- 相關推薦
《地球的圈層》地理教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的《地球的圈層》地理教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《地球的圈層》地理教案1
教學目標
知識與技能
1、了解天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次，描述地球的宇宙環(huán)境。
2、運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。
3、培養(yǎng)用比較分析的方法解決有關地理問題的能力。
過程與方法
1、分析圖片，形成宇宙物質性的觀念，形成天體系統(tǒng)各層次的感性認識。
2、利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的普通性和特殊性。
情感、態(tài)度與價值觀
通過學習幫助學生樹立正確的宇宙觀。
教學重難點
教學重點：
1。地球在宇宙中的位置。確定的理由：是核心知識，是說明地球宇宙環(huán)境的基礎。
2。特殊的行星的特殊之處——具有生命存在的'條件。確定的理由：是地球特殊性的具體體現(xiàn)，地球有了生命和人類才有可能探討地球的宇宙環(huán)境以及四大圈層環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。
教學難點：
1。地球生命存在的條件。確定理由：學生易于從自然常識角度認識地球上為什么有生命，而難以從地球的宇宙環(huán)境探索地球為什么具有生命存在的條件。
教學過程
一、人類目前觀測到的宇宙
一）地心說——日心說——星系說——目前觀測到的宇宙
�。ㄖv述）從古代以托勒密為代表提出地球是宇宙的中心；到16世紀哥白尼提出的太陽是宇宙的中心，實際上把宇宙看成是太陽系；再到18世紀天文學家引進“星系”作為宇宙的代名詞；再到人類目前觀測到的宇宙。我們對宇宙認識不斷深入。
二）現(xiàn)在人類認識的宇宙
1、宇宙是形態(tài)多種多樣的物質世界
天體類型：恒星、星云、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、星際空間的氣體和塵埃。（建議）教師結合課本圖1。1分別介紹星云、行星、流星、彗星等天體的定義以及蟹狀星云、土星、獅子座流星雨、哈雷彗星的突出特征。對彗星在運行軌道上不同位置彗尾的長短、方向的變化規(guī)律及形成原因可作適當補充。
2、天體系統(tǒng)——天體之間相互吸引和相互繞轉就形成了天體系統(tǒng)。
地月系太陽系銀河系總星系
�。ńㄗh）教師畫出天體系統(tǒng)層次表并結合按天體系統(tǒng)層次順序分別介紹地月系、太陽系、銀河系和河外星系、總星系。
3、宇宙的演化過程
各種天體不是同時形成，各有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。而整體的宇宙則經(jīng)歷溫度從高到低，物質密度從密到稀的演化過程。
二、宇宙中的地球
一）地球是太陽系中的一顆普通行星（參閱教材第3頁表1.1）
附表1九大行星的數(shù)據(jù)分析表
行星分類成員質量體積平均密度公轉周期自轉周期
類地行星
巨行星
遠日行星
附表2地球各項指標在類地行星及九大行星中排位
地球質量體積平均密度公轉周期自轉周期
在類地行星中排
在九大行星中排
二）地球又是一個適于生物生成和繁衍的行星
1、地球所處的光照條件一直比較穩(wěn)定。
從太陽系的誕生到地球上有生命的痕跡，中間經(jīng)歷了漫長的階段。在這個階段里，太陽沒有明顯的變化，地球所處的光照條件一直比較穩(wěn)定，生命從低級向高級的演化沒有中斷。
2、地球處于一種比較安全的宇宙環(huán)境中。
地球附近的大、小行星繞日公轉具有同向性和共面性，這樣大、小行星各行其道，互不干擾。
3、地球自身具備有生物生成所需的溫度、大氣、水等條件。
平均溫度15c：地球與太陽距離太近，溫度就過高，則熱擾動太強，原子不能結合在一起，也就不可能形成分子，更不用說生命物質。地球與太陽距離太遠，溫度過低，分子將牢牢結合在一起，以固態(tài)和晶體存在，生物也無法生存。
適合生物呼吸的大氣：地球的體積、質量適中，其引力可保存大氣，形成大氣層。經(jīng)過漫長的過程，演變成以氮和氧為主的大氣成分。
大量的液態(tài)水：地球內(nèi)部溫度升高使結晶水汽化；地表溫度逐漸下降，在地面低洼處形成了原始的大洋。
《地球的圈層》地理教案2
一、課標要求：
描述地球所處的地理環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆即普通又特殊的行星。
二、基礎梳理：
1、請寫出你所知道的天體，寫出月球、地球、太陽都屬于哪類天體，并說明三者的關系。
2、讀太陽系模式圖回答下列問題：
�。�1）比太陽系高一級的天體系統(tǒng)是：低一級的天體系統(tǒng)是，目前人類所知的最高一級天體系統(tǒng)是：
（2）太陽系中8大行星從里向外依次是：。
�。�3）8大行星在繞日公轉時在方向軌道等方面有何特點？
�。�4）8大行星按照距日遠近、質量、體積、等特征可分為哪幾類？其中地球、水星、木星、天王星分別屬于哪一類？
（5）據(jù)圖分析地球上生命存在的條件：
�。�6）運用課本或資料說明地球的普通性和特殊性：
三、分層演練：
1、不包括地球的天體系統(tǒng)（）
A、太陽系
B、銀河
C、總星系
D、河外星系
2、關于地球上存在生命物質的正確敘述有（）
①地球上有水，其他行星上沒有水
�、诘厍蛏嫌羞m于生物呼吸的大氣存在
�、鄣厍蛏系臏囟仍�100~C以下，利于形成分子
�、芴柵c地球的距離適中是存在生命物質的重要基礎
A、①②B、②③C、③④D、②④
�。�20xx南京調研）讀“天體系統(tǒng)的`不同級別劃分示意圖”，回答3～4題。
3、仙女座河外星系的級別與圖所示天體系統(tǒng)級別相同（）
A、AB．BC．CD．D
4、D系統(tǒng)中的中心天體與太陽系其他行星相比獨特而優(yōu)越的條件是（）
A、安全的宇宙環(huán)境
B、地球表面存在大氣層
C、具有適宜的溫度
D、具有水體存在
5、20xx年4月，歐洲天文學家首次發(fā)現(xiàn)一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適宜生命存在的主要依據(jù)是（）
A、行星上有巖石與土壤
B、行星上有液態(tài)水與適宜的溫度
C、行星的表面比較平坦
D、行星接受來自恒星的輻射能量
�。�20l0江蘇徐州質檢）新華網(wǎng)20xx年8月6日華盛頓電：美國航天局6日發(fā)布消息說，已升空5個月的“開普勒”太空望遠鏡日前發(fā)回了一顆太陽系外行星的高清晰圖像。美國“開普勒”太空望遠鏡是世界上首個專門用于搜尋太陽系外類地行星的航天器，在為期3年半的任務期內(nèi)，它將對天鵝座和天琴座中大約10萬個恒星展開觀測，以尋找類地行星和生命存在的跡象。，據(jù)此回答6～7題。
6、“開普勒”望遠鏡所搜尋的宇宙范圍包括的天體系統(tǒng)級別有（）
A、．1級B、2級C、3級D、4級
7、假設“開普勒’”望遠鏡發(fā)現(xiàn)一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適生命存在的主要依據(jù)是（）
A、行星上有巖石和土壤
B、行星上有液態(tài)水與適宜的溫度
C、行星的表面比較平坦
D、行星接受來自太陽的輻射能量
8、上圖是日、地、月位置示意圖，甲、乙、丙、丁表示月球繞地運動的位置。當發(fā)生日食時，月球的位置是（）
A、甲
B、乙
C、丙
D、丁
9、能反映20xx年8月上旬日食現(xiàn)象的太陽、地球和月球三者位置關系的示意圖是（）
10、讀太陽系模式圖．完成下列要求。
�。�1）圖中的字母所代表的行星名稱是：
A、B、C、D。
�。�2）屬類地行星的有。（填字母）
�。�3）用箭頭表示八大行星的公轉方向。
�。�4）用小圓點在適當?shù)能壍牢恢帽硎境鲂⌒行菐А?/p>
�。�5）比太陽系低一級的天體系統(tǒng)是，其中心天體是；比太陽系高一級的天體系統(tǒng)是。
《地球的圈層》地理教案3
一、教學內(nèi)容分析
地球是由不同物質和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，一般可分為外部圈層和內(nèi)部圈層，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層．這是地球結構的最大特征。本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結構。目前，人類對地球內(nèi)部圈層的了解，主要來自對地震波的研究。通過研究地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化，來推測地球內(nèi)部的組成及其他特征。地球外部圈層之間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。由于各圈層在后面的教材中還有詳細介紹，所以在本節(jié)中介紹得較簡略。
“說出地球的圈層結構．概括各圈層的主要特點”是本節(jié)課的課標要求。所以．根據(jù)課標要求與教材、教學實際，教學目標確定為：
�。�1）了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層結構．概括各圈層的主要特點。
�。�2）利用“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。
�。�3）繪制地球圈層示意圖．說明地球的圈層結構。
�。�4）運用圖表及相關資料，認識并探究地球表層，用具體實例說明地球表層的特征。
本課內(nèi)容由兩個目來完成。
第一目：地球的內(nèi)部圈層。地震波和地球的內(nèi)部圈層是本節(jié)教學的難點�？v波，橫渡知識學生沒有接觸過，因此教材首先給出了縱波、橫渡的基本特點。圖l。26“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部的圈層劃分”意在指導學生分析地震波傳播速度的變化，推測原因，劃分出內(nèi)部圈層。
圖1·26“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部的圈層劃分”解析�？v波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。地震波傳播的速度與其通過的介質性質密切相關：若介質為均質體，地震波則勻速直線傳播；介質性質發(fā)生變化，地震渡波速隨之變化。尤其是地震波通過性質完全不同的兩種物質的分解面時，波速會發(fā)生突然變化，出現(xiàn)地震波的不連續(xù)面。這樣，地震波就可以帶回地球內(nèi)部的信息，從而可以推測地球的內(nèi)部構造和物質狀態(tài)。
圖中可知：
1、在地下（大陸部分）約33千米處，縱波和橫波的波速突然加大，出現(xiàn)波速的不連續(xù)面（莫霍界面），說明該深度處上下物質在成分或狀態(tài)上有改變。
2、在地下2900千米處，橫波突然消失．縱波的速度明顯下降，也出現(xiàn)波速的不連續(xù)面（古登堡界面），說明此深度處地球的內(nèi)部物質組成、狀態(tài)差異明顯。
3、莫霍界面、古登堡界面將地球內(nèi)部劃分為三個圈層：地殼、地幔、地核。
4、縱波波速在地下5100千米處也有變化，稱為次級不連續(xù)面，該面將地核分為外核和內(nèi)核。
教材隨后安排的圖1·27“地球的內(nèi)部圈層構造”是對圖1。26右圖的細化，利用圖旁邊的文字，讓學生從厚度、溫度、物質組成和狀態(tài)的變化了解地球內(nèi)部圈層構造以及地殼與巖石圈的概念區(qū)別。
第二目：地球的外部圈層。地球外部圈層與人類關系密切，是人類賴以生存的環(huán)境。這里只是簡單介紹了大氣圈、水圈和生物圈的范圍、組成和總體特點，從物質形態(tài)、空間分布、相互關系等方面認識地球的外部同心圈層。
圖1·28“地球外部圈層示意”設計：
一是點出外部圈層的位置和名稱；
二是形象地說明外部圈層的'相互關系．強調它們是相互聯(lián)系、相互制約的一個整體，是人類賴以生存的環(huán)境基礎。
最后“活動”部分對課文內(nèi)容有一定的拓展。這個問題其實是起承上啟下的作用，不要求學生此時就能完全解答。
二、教學思路設計
1、教材突破策略
�。�1）地球的內(nèi)部圈層�？煞謨刹竭M行。
第一步，學生左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，桌子受到?jīng)_擊產(chǎn)生彈性振動，耳朵聽到敲擊聲，左手感覺到振動。借此閱讀感悟教材，探究地震渡的有關特點，通過學生質疑解疑，獲取地震波的有關知識：地震波為彈性波�？v波傳播速度快，能通過固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質；橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質。
第二步，據(jù)圖1。26觀察地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化，分析地震波的不連續(xù)面以及地球分層，結合圖1。27及有關小字內(nèi)容，理解地球內(nèi)部圈層結構特點。利用活動第2題的開放性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
2、知識與技能培養(yǎng)
獲取地球圈層的構造及其主要特點等有關知識。通過讀圖提高學生的讀圖、析圖的能力，通過對教材內(nèi)容的自學操究、質疑釋疑提高學生的閱讀能力、探究能力、地理思維及綜合能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
事物是普遍聯(lián)系的。地球內(nèi)部物質處在不斷運動和循環(huán)中；地球外部圈層間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存的自然環(huán)境。人類與自然環(huán)境的關系是相互影響、相互制約的．人類活動改造環(huán)境，環(huán)境變化對人類產(chǎn)生反作用。只有人類和環(huán)境相互協(xié)調，才能實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。
三、課堂教學實錄
【創(chuàng)設情境導入新課】
資料l：中國大陸科學鉆探工程是國家級的高科技工程，它利用現(xiàn)代深部鉆探高新技術，在具有全球地學意義的大別——蘇普超高壓變質帶上實施，被稱為是“深入地球內(nèi)部的望遠鏡”，鉆探工程設計深度5000米，總投資1·5億元人民幣，整個工程歷時5年完成。利用從鉆孔中獲取的巖心及液、氣態(tài)樣品及原位測量數(shù)據(jù)，進行多學科綜合研究。該工程于2001年8月4日正式開鉆。
資料2：目前世界上最深的科學鉆探井為前蘇聯(lián)的科拉SG3超深鉆井，深12262米。
教師：
�。�1）地球是由不同物質和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層，這是地球結構的最大特征。目前，人類對地球外部圈層的研究進展很大，但地球內(nèi)部是一個什么樣子呢？看來利用鉆探技術是難以完成的。
�。�2）（拿一被切開的熟雞蛋）同學們，有人拿這個雞蛋形象的比喻為地球內(nèi)部圈層構造，你認為這個說法有根據(jù)嗎？
【多維互動主題探究】
�。ㄒ唬┑厍虻膬�(nèi)部圈層（詳錄）
實例感悟：同學們，將左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，你會有哪些感受？
自學探究：（出示表格）大家以學習小組為單位，結合剛才的感悟，自主學習教材第一自然段，完成表格中的內(nèi)容。請?zhí)岢霰拘〗M在自學中的見解或者遇到的疑難問題，希望其他小組幫助解決。
地震波的類型
固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質
互動探究：
生l：用手敲擊桌子，桌子會產(chǎn)生彈性振動。地震波就是一種彈性波，它有縱波與橫波之分。
生2：縱波的傳播速度較快，能通過固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)；橫波的傳播速度慢，只能通過固態(tài)；縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質的性質而變化。
教師介入：剛才的同學較好的說出了縱波、橫波的特點，哪位同學還有新的見解或者異議？
生3：什么是縱波？什么是橫波？
�。ń淌壹澎o）
教師介入：同學提出的問題有新意。縱波與橫波的概念、特點是今后物理課程要解決的問題。簡單說來，橫波是質點的振動方向與波的傳播方向垂直的波；縱波是質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上的波。還有什么問題需要解決的嗎？
生4：地震發(fā)生時人們應該先感覺到的是縱波，因為它的傳播速度快。若坐在船上，人們只會感覺到顛簸，因為橫波不可以在液體中傳播。
生5：縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質的性質變化而變化。應該說地震波在傳播過程中，若通過的物質密度加大，波速必然會加大。
生6：你所說的結論，根據(jù)在哪里？
生5：……
總結承轉：縱波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。剛才的討論是不是正確，還有待于大家下面進一步討論、學習。我認為波的傳播速度還與物質的形態(tài)有關，這里有這樣一組數(shù)據(jù)提供給大家，希望對大家能有所幫助。？
媒體演示：地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化。
教師介入：地震波在地球內(nèi)部的傳播速度與其通過的介質性質密切相關：若介質為均質體，地震波則勻速直線傳播；介質性質發(fā)生變化，地震波波速隨之變化。尤其是地震波在通過性質完全不同的兩種物質的分解面時，波速會發(fā)生突然變化，出現(xiàn)了地震波的不連續(xù)面。同學們，看完地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化圖，會有什么樣的感想呢？希望大家做出討論、辯解。
生1：從圈中發(fā)現(xiàn)地震波在地面以下很近的距離之處、900km、2900km和5000km附近出現(xiàn)了不連續(xù)面。
生2：在地面以下2900km之處橫波突然消失，說明其內(nèi)部物質形態(tài)是液體。
生3：從橫波突然消失的角度講，其內(nèi)部物質是液體，但覺得很難理解。
總結承轉：根據(jù)橫波不能通過這一事實，有人認為2900km以下的物質近似“液體”，是在高溫高壓條件下形成的一種特殊的“物質狀態(tài)”，成分以重金屬鐵、鎳為主。但也有人有不同看法，以下的成分和物質狀態(tài)是一個尚待進一步研究的問題。
媒體演示：地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分（在原媒體播放的基礎上對應出現(xiàn)地球內(nèi)部的圈層劃分）。
激勵探究：根據(jù)我們的學習，大家快速閱讀教材第二自然段內(nèi)容和圈1。27“地球的內(nèi)部圈層結構”有關信息，小組內(nèi)合作完成表格要求。有什么新的發(fā)現(xiàn)與疑點還請?zhí)岢�，以便我們共同研究探討�?/p>
媒體展示：地球各圈層的劃分及特點表（楷體內(nèi)容在表中為空白）。
�。▽W生完成后，第一學習小姐和第四學習小組填表，補充完成）
【互動探究】
生1：在地面以下900km和5150km附近，地震波的傳播速度有明顯變化，它不屬于地震波的不連續(xù)面嗎？
生2：是。地面以下900km處的不連續(xù)面，把地幔劃分成上地幔和下地幔；地面以下5150km處的不連續(xù)面，把地核劃分為內(nèi)核和外核。
教師介入：這兩個不連續(xù)面，我們認定為次級不連續(xù)面。
生3，軟流層一般認為可能是巖漿的主要發(fā)源地。但橫波能通過，物質狀態(tài)應該是固體呀。
教師介入：軟流層的物質從總體上看仍是固態(tài)的。但波速在此有所降低，說明該層的物質較巖石要軟要熱些，這里硬軟的差異是冷熱的必然結果。所謂“熱些”是說物質溫度比較接近其熔點，雖未熔化，但其可塑性和活動性卻大大增強了，所以也有人把軟流層的物質狀態(tài)說成是具有可塑性的固體。
生4：從圖1。27看出巖石圈與地殼的范圍和界限是不同的，巖石圈不但包括地殼，還包括軟流層之上的上地幔部分。
承轉引導：同學們討論的氣氛很熱烈，能比較完整的綜合了我們所要掌握的知識。但是現(xiàn)在我還有兩個問題亟待大家解決：
1、能用雞蛋的結構說啊地球內(nèi)部的圈層結構嗎？
2、獲取地球內(nèi)部的信息，除了我們對地震波的研究外，你認為還有沒有別的進徑？
�。ǘ┑厍虻耐獠咳樱裕�
四、教學案例評析
執(zhí)教者知識功底深厚，材料掌握到位（如地球內(nèi)部物質密度變化表），雖然學生思維多維展現(xiàn)，但教師仍能得心應手地駕馭課堂。教學方法靈活多樣：巧用實例，感悟地震波；巧設比喻，引發(fā)學習興趣；借助直觀手段，突破難點；教師適時介人，化解疑點；通過特征比較，把握重點；通過讀圖，培養(yǎng)學生處理地理信息的能力，通過自主學習、探究學習、合作學習以及師生、生生互動質疑探究，使學生的思維得到了充分展現(xiàn)。這樣，在情境創(chuàng)新、環(huán)節(jié)設計、方法和理論提升等方面，較好地體現(xiàn)了新課改新課程的精神和要求，從而使課堂氣氛熱烈、融洽、民主，尊重了學生人格，注重了學生的個性培養(yǎng)。
相關推薦
新人教版高一地理必修一知識點：地球的圈層結構
一、地球的內(nèi)部圈層
地球內(nèi)部的結構的研究：由于地球內(nèi)部的知識主要來自對地震波的研究。
當?shù)卣鸢l(fā)生時，地下巖石受到強烈沖擊，產(chǎn)生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波有縱波（P波）和橫波（S波）之分�？v波傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播；橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播。
以莫霍界面和古登堡界面為界，可以將地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。
�。�1）由于地震波在不同的介質中傳播的速度不同，地震波在經(jīng)過不同介質的界面時就會發(fā)生反射和折射現(xiàn)象，科學家正是利用了地震波的上述性質，通過對地震波的精確測量，“透視”了地球內(nèi)部的結構。
�。�2）從地球內(nèi)部地震波曲線圖上可以看出，地震波在一定深度發(fā)生突然變化，這種速度發(fā)生突然變化的面，叫做不連續(xù)面。
（3）地球內(nèi)部有兩個不連續(xù)面。一個在地面下平均33千米處（指大陸部分），在這個不連續(xù)面以下，縱波和橫波傳播速度都明顯增加。這個不連續(xù)面是奧地利地震學家莫霍洛維奇首先發(fā)現(xiàn)的，所以叫莫霍面。另一個在地下2900千米深處，縱波傳播速度突然下降，橫波則完全消失。這個不連續(xù)面是德國地震學家古登堡最早研究的，所以叫古登堡面。
�。�4）用莫霍面和古登堡面為界面，把地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。所以地球的內(nèi)部圈層是依據(jù)地震波傳播的突然變化的兩個不連續(xù)面（莫霍面和古登堡面）來劃分的。
二、地球的外部圈層
各外部圈層的概況比較
地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等，這些圈層之間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。
在不同媒介中地震波的傳播速度是不同的。科學家就是利用這一原理，根據(jù)地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化探知地球內(nèi)部結構的。閱讀上述材料，完成1～2題。
1、根據(jù)地震波的探測，地球最外層平均厚度約100千米的范圍是帶有彈性的堅硬巖石層，稱為巖石圈，其范圍是指（）
A、地殼
B、地殼和軟流層
C、地殼和上地幔D。地殼和上地幔頂部
2、根據(jù)地震波波速的變化，將地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。有關地球內(nèi)部圈層結構的正確敘述是（）
A、劃分地殼和地核的界面是古登堡面
B、地核部分的溫度、壓力和密度都較小
C、在莫霍面上，縱波的傳播速度突然下降，橫波則完全消失
D、在莫霍面下，縱波和橫波的傳播速度都明顯增加
第1題，巖石圈由巖石組成，包括軟流層以上的地幔部分與地殼。第2題，根據(jù)地球內(nèi)部各圈層的特點即可回答。
1、D2、D
《地球的圈層》地理教案4
地球運動的基本形式自轉和公轉
教學目標
1.了解地球自轉的方向、速度和周期;了解地球公轉的軌道、方向、速度和周期。
2.了解地球公轉的重要特點，理解黃赤交角的成因及其重要性，掌握太陽直射點的回歸運動規(guī)律。
3.學會運用地球儀演示地球的自轉與公轉現(xiàn)象，形成空間想象能力。
4.培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神，樹立科學的宇宙觀。
教學建議
關于地球的公轉的教學建議
關于地球公轉的軌道、方向、速度和周期：教師可向學生介紹開普勒三定律，由此引入地球公轉內(nèi)容的講授。在課堂教學中，除利用課本中《地球公轉的軌道示意圖》和表1.2《地球在公轉軌道不同位置時公轉速度的變化》進行講解外，教師還可以利用本期的圖片素材，或者自己制作動畫進行演示，將地球公轉運動中近、遠日點(到達時間和日地距離)，公轉方向，角速度和線速度的變化特點，公轉周期等知識點直觀地展示出來。
地球公轉的重要特點是一個重點內(nèi)容。教師可引導學生讀《二分二至時地球的位置示意圖》(數(shù)據(jù)庫中媒體素材有相應的動畫)，分析得出地球公轉的兩個重要特點：①地軸與公轉軌道平面(黃道平面)保持66°34ˊ的交角;②地軸的空間指向基本不變。
關于地球自轉方向的教學建議
在課堂教學中，教師可利用地球儀演示地球的自轉運動(也可以通過動畫)，讓學生從赤道和南、北極投影的角度，觀察地球的自轉運動。特別是在南、北極投影圖上，要訓練學生識別地球的自轉方向。
關于地球自轉與公轉的關系的教學建議
地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，地球運動是這兩種運動的疊加，其結果就是形成黃赤交角。在教學中，教師要使學生搞清地軸、赤道平面、公轉軌道平面(黃道平面)三者之間的角度關系，利用《黃赤交角示意圖》進行講解，形成學生的空間概念。這部分知識既是重點也是難點。
關于地球自轉周期的教學建議
學生對于恒星日和太陽日的學習，是本節(jié)的難點內(nèi)容。在課堂教學中，教師可利用《恒星日和太陽日示意圖》講解地球自轉周期，也可以通過與學生一起扮演不同的角色來向學生演示他們的區(qū)別。地球自轉周期的不同實際上是因為其轉動的參照物不一樣。
--示例一
一、知識目標
1.了解地球自轉的方向、速度和周期。
2.了解地球公轉的方向、軌道、周期和黃赤交角。
3.了解地球自轉和公轉的相互關系。
二、能力目標
1.通過觀察或用地球儀操作演示地球的自轉和公轉，學會用科學準確的語言等方式表示地理現(xiàn)象、概括地理特點的能力。
2.通過讀圖、畫圖、分析問題等活動，學習運用地理圖表獲取地理知識的能力，并初步樹立空間思維能力。
三、德育目標
1.通過了解地球自轉和公轉運動的特點和規(guī)律，使學生進一步樹立辯證唯物主義世界觀。
2.通過讓學生參與多樣的學習活動，促使學生養(yǎng)成觀察、思考和積極發(fā)表個人見解的'良好的學習習慣。
教學重點難點分析
本節(jié)內(nèi)容揭示了地球運動的基本特征，是地球科學重要的理論基礎，并為理解地球運動的地理意義奠定了基礎。地球自轉和公轉的相互關系是本節(jié)的重點，黃赤交角的形成是難點，難在建立較強的空間概念。教學中通過利用教具進行演示或讓學生參與演示活動，注重引導學生觀察思考，將有利于學生深入、全面地理解地球自轉和公轉的特點及兩者的關系。
本節(jié)內(nèi)容學生在初中地理課已有所了解，教學中可利用學生已有的知識儲備運用演示、觀察、提問、討論等方法引導學生深入學習。
教學過程設計
【導入】前兩節(jié)課，我們學習了地球的宇宙環(huán)境，以及人類對宇宙的新探索。從這節(jié)課開始，我們要把研究的重點轉向人類賴以生存的家園——地球。
【提問】運動是物質的本質屬性，哪位同學能根據(jù)初中所學的知識，說一說地球是怎樣運動的?
【演示】發(fā)給每位學生(或兩人、四人)一個地球儀。若只有一個地球儀，可請l～2位學生到講臺前演示地球的自轉，要求學生注意地球自轉的方向，留心觀察在北極上空或南極上空看地球的自轉方向有何不同。
【講述】確定地球自轉方向時要注意：地球在太空中的運動一個顯著的特征是它有自己的旋轉軸，這個軸和地表的兩個交點我們定義其為南極和北極(實際上把哪一個定義為北極點，哪一個為南極點并不重要)。地球南、北方向是由南、北兩極的位置來決定的，是絕對的。地球上的東西方位則隨地球自轉而變化，是相對的。
【演示】要求學生演示地球儀，思考：如何確定地球的自轉周期?地球自轉周期究竟是多長?請學生聯(lián)系物理課和初中地理課所學知識回答。
【提問】確定地球自轉周期為一天(24小時)的參照物是什么?
對地球而言，太陽是天空中最亮的天體，所以人們選擇太陽作參照物，一天是24小時，叫做一個太陽日。但這不是地球自轉的真正周期，科學家們選擇了遙遠的恒星作參照物，由此確定地球自轉的周期。這是為什么?
【演示】教師自扮地球，讓前排一位學生扮作太陽，再讓最后一排的一位學生扮作遙遠的一顆恒星。教師面對太陽，也面對與之在同一直線上遙遠的恒星，邊轉動身體演示自轉，邊移動腳步演示繞太陽的公轉。教師自轉360°后，正好面對遙遠的恒星，卻不是正好面對太陽。因為教師已繞太陽公轉了大約一度，所以必須再多轉約1°，才能正好面對太陽。
【提問】以兩個不同參照物確定的地球自轉周期，哪個是真正的周期?周期的時間是多長?確定真正周期的意義是什么?
【講述】太陽日是人們生活中最常用的周期，如計量一天的長度，日出而做，日落而息等。
【活動】讓學生用太陽日計算地球自轉的角速度。
【提問】教師用地球儀演示自轉運動，問：地球自轉時，各地的角速度是否都一樣?自轉線速度大小是否相同?
【演示】用地球儀向學生演示地球的自轉運動。
【講述并提問】我們很明顯看到除了南北兩極外，其余各點的角速度都一樣，其角速度約為每小時15°，嚴格地講，這里應該用360°除以地球的自轉真正周期(即一個恒星日)來計算，想想為什么?因為各緯線圈的長度不一樣，所以同樣是自轉一周，不同緯度的地方，其走過的路程是不一樣的，顯然赤道地區(qū)的自轉線速度，赤道向兩極減小為零。
【提問】地球運動的另一種形式是繞日公轉，哪位同學能根據(jù)初中學習的知識和教材插圖1.22所給信息，演示地球的公轉?
【演示】讓學生以講桌面作為地球公轉軌道平面，演示地球公轉運動。提示學生注意掌握住地球公轉的方向和公轉的狀態(tài)，讓其他學生觀察和評價演示是否正確。
【提問】你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態(tài)嗎?
【閱讀】學生讀書圖1.20和表1.2及教材有關內(nèi)容，分析說明地球公轉的軌道和速度特點，說明兩者間的關系。
【講述】因為地球公轉軌道是近似正圓的橢圓形，所以太陽位于橢圓的一個焦點上，使地球繞日公轉中出現(xiàn)近日和遠日現(xiàn)象。開普勒第三定律證明：地球位于近日點及附近時，公轉速度快，位于遠日點及附近，公轉速度慢，表1.2已說明這點。
地球公轉速度變化很小，但地球在近日點附近公轉運動快，所用時間短;遠日點時，公轉速度慢，所用時間長，這對地球上冬夏季節(jié)的時間長短都有一定影響。
【演示】要求學生用手撥動地球儀自轉，同時手持地球儀使其公轉，演示自轉和公轉的疊加運動。
【提問】地球運動是自轉和公轉兩種運動疊加而成的，兩種運動同時存在，緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系在時間上和空間上具體表現(xiàn)是什么?
【活動】讓學生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問題。
【總結】地球自轉和公轉運動相互關聯(lián)，密不可分。表現(xiàn)在時間上：地球公轉一周為360°，是一恒星年，相當于地球自轉了365日6時9分10秒。在空間上：地軸和公轉軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角，且北極永遠指向北極星附近，由此產(chǎn)生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角，為23°26′，如書圖1.22下圖所示。
【活動】要求學生在圖上描畫出黃道面和赤道面的交線(簡稱黃赤交線)，在圖1.22上圖中也畫出黃赤交線，同時畫出四條太陽直射光線(用直線箭頭來表示)。觀察二分二至時太陽直射光線與黃赤交線的關系及在一年中如何變化。
【提問】太陽直射光線和黃赤交線的關系在一年中是如何變化的?研究兩者關系有什么意義?
【總結】太陽直射光線與黃赤交線的關系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→轉年春分，由0°逐漸擴大到360°，可利用太陽直射光線與黃赤交線所成的夾角，確定二分二至日及其他日期，地球在公轉軌道上的空間位置。
【觀察】圖1.23，太陽直射點在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回歸運動—回歸年。
【思考】地球上哪些自然現(xiàn)象與地球自轉有關?哪些自然現(xiàn)象與地球公轉有關?請同學課下思考。
板書設計
地球運動
方向
周期
速度
特點
自轉
(繞地軸)
自西向東
23時56分4秒
15°/時
地軸指向不變
自轉與公轉同時、疊加
回歸年
黃赤交角23°26′
太陽直射點的回歸運動
公轉
(繞太陽)
自西向東
365日6時
9分10秒
59′/時
30㎞/秒
地軸相對于黃道傾斜
成66°34′夾角
《地球的圈層》地理教案5
教學目標
1、初步了解地球的宇宙環(huán)境，理解天體系統(tǒng)的層次，知道地球在宇宙中的位置。
2、知道太陽系的成員，運用資料認識八大行星繞日公轉的運動特征、結構特征，從中說明地球是太陽系中一顆普通的行星。
3、理解地球上出現(xiàn)生命的原因。
教學重難點
【教學重點】：
1、天體系統(tǒng)的形成和層次。
2、八大行星的結構特征和運動特征。
【教學難點】：
1、理解地球是一顆既普通又特殊的行星。
2、理解地球上存在生命物質的條件和原因。
教學過程
【導入】導入本課
同學們，我們?nèi)祟惿钤诘厍蛏�，地球上的許多自然現(xiàn)象與所處的宇宙環(huán)境有著密切的關系，如季節(jié)的轉換、晝夜的更替等，所以，要了解我們美麗的家園——地球，必須先了解宇宙。今天我們將在宇宙中找到地球的位置。
【講授】學習新課
一、地球在宇宙中的位置
1、地球宇宙環(huán)境的特點
�。�1）宇宙是物質的（物質性）
天體：宇宙中物質的存在形式。
例如：恒星、星云、行星、月亮、流星、彗星等
所以：天體的類型是多種多樣的
�。�2）宇宙處于不斷運動和發(fā)展之中（運動性）
①運動著的天體因相互吸引、相互繞轉構成天體系統(tǒng)。
�、谔祗w系統(tǒng)的級別和層次（見P4讀圖思考題）：
所以：a、物質的運動是宇宙中的普遍規(guī)律
b、作為整體的宇宙也在不斷演化著
2、地球在宇宙中的位置
地球位于太陽系中，太陽系八大行星（距離太陽由近及遠）的順序為：
“水金地火（小），木土天�！�
二、地球的普通性和特殊性
1、地球是太陽系中的一顆普通行星：
【學生活動，教師總結】P4—6活動題
活動題1：證明地球在運動特征方面沒有特殊的地方。
活動題2：從八大行星的一系列物理參數(shù)看，地球與太陽系的其他行星，特別是與類地行星沒有大的區(qū)別，即地球在物理特征或（結構特征）方面沒有特殊的地方。
2、地球是太陽系中的一顆特殊行星：
地球是一顆適于生物生存和繁衍的行星，有高級智慧生命存在。
【過渡】地球為什么會存在生命呢？先從地球本身來找一找原因。
地球存在生命物質的原因：
�。�1）適宜的自身條件
�、偃盏鼐嚯x適中，擁有合適的溫度，有利于生命的發(fā)生和發(fā)展；同時有利于液態(tài)水的存在。
�、诘厍虻捏w積和質量適中，能夠吸引住可供生物呼吸的大氣。
�、鄣厍騼�(nèi)部的物質運動，形成了原始海洋，孕育了生命。
【過渡】再從宇宙環(huán)境來找原因。
（2）安全的宇宙環(huán)境
�、俜�(wěn)定的太陽光照條件，使生命從低級向高級的.演化沒有中斷；
�、诎踩目臻g運行軌道，八大行星繞日公轉方向一致，軌道幾乎在同一平面，大小行星各行其道，互不干擾。
課后小結
通過本課的學習，我們應認識到兩點：
①人類對宇宙的認識是不斷發(fā)展的。
②地球生命的出現(xiàn)離不開地理環(huán)境，地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展、演化離不開宇宙環(huán)境。同時也說明了宇宙中的天體只要具備了適宜的溫度、大氣和水才可以形成生命。
板書
1.1宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
1、地球宇宙環(huán)境的特點
�。�1）物質性（2）運動性
2、地球在宇宙中的位置
水金地火（小），木土，天海
二、地球的普通性和特殊性
1、地球是太陽系中的一顆普通行星
2、地球是太陽系中的一顆特殊行星
《地球的圈層》地理教案6
教學目標：
1、知識與技能
A、了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點
B、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系
2、過程與方法
A、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現(xiàn)象
B、用具體實例說明地球表層的特
3、情感態(tài)度與價值觀
A、初步培養(yǎng)學生的整體意識，認識事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律
B、初步培養(yǎng)學生的探究精神和科學精神
C、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法
教學重點：
地球內(nèi)外部圈層的空間分布和特點
教學難點：
地球內(nèi)部圈層的結構和基本特征
教學方法：
對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法
教學過程
教師行為
學生行為
設計意圖
創(chuàng)設情境、導入主題
探究地球內(nèi)部圈層
活動
中國古代對大地有一種說法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么？你認為我們住的地底之下真的有18層嗎？那我們的地球內(nèi)部結構到底是怎樣的呢？同學們的猜想都很有意思，想聽聽我的猜想嗎？我認為地球內(nèi)部結構就像是一個熟雞蛋的結構，你相信嗎？
不信是吧！我這里有一個熟雞蛋（小刀切開，展示給學生看）同學們能把看到的'情景描述一下嗎？
�。ǹ蓪W生的描述進行鼓勵性評價）
那么我是怎么知道地球內(nèi)部結構也像這個熟雞蛋呢？（自問自答）
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢？或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢？或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢？（都不可能）
�。ㄓ懈卸裕荷咸觳灰祝碌匾餐﹄y）
那你能想出什么辦法來探測地球內(nèi)部的結構和組成物質呢？
教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現(xiàn)對地球的“_”呢？
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內(nèi)容，并結合圖1.25,完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念
2、對比縱波和橫波，完成下列表格
地震波類型
縱波
傳播速度
通過的物質
橫波
根據(jù)第一和二題的結論，分析：當?shù)卣鸢l(fā)生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動？為什么？（深入探究：如果是在水面上呢？你的感嘆又會是什么？為什么？）
4、什么叫不連續(xù)面？在地球內(nèi)部存在著哪幾個不連續(xù)面呢？請在圖1.25中找出不連續(xù)面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續(xù)面把地球內(nèi)部分成幾個圈層，分別叫什么？
6、地震波在通過不連續(xù)面時，波速會不會變化？如果會，是如何變化的？（深入探究：據(jù)此你能推測出地幔和地核的物質狀態(tài)嗎？）
7、根據(jù)你的理解，地殼的厚度會均勻嗎？請舉出實例說明
�。ㄗ詈螅處熆蓪Ρ闰炞C地球內(nèi)部圈層確實很像一i個雞蛋的內(nèi)部結構）
1、畫出地球內(nèi)部圈層示意圖。（要求：只看雞蛋不看書）
2、完成后，教師給出地�？煞譃樯系蒯：拖碌蒯＃睾丝煞譃橥夂撕蛢�(nèi)核的相關知識和數(shù)據(jù)，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內(nèi)容。
3、然后，教師在給出軟流層和巖石圈的相關資料，讓學生與學生可相互糾錯。續(xù)作出軟流層和巖石圈在地球內(nèi)部圈層的相對范圍
4、最后可根據(jù)完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈？請說出它們的差異？
過度：通過上述學習，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是！
學生各抒己見
學生：想！
學生思考
某一學生：由外向里共分三層，即蛋殼蛋白和蛋黃；厚度有差異，蛋殼最薄，蛋白次之，蛋黃最后
學生哄笑
學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學生閱讀，小范圍內(nèi)合作完成上述7個問題
學生相互糾錯
學生回答問題
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證_，激發(fā)學習動力。
培養(yǎng)初步的觀察能力。
培養(yǎng)學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力
探究地球外部圈層
課堂小結
請根據(jù)圖1.27和資料1，回答下列問題
1、你認為地球外部圈層主要有哪幾層？各自的范圍和基本特征是什么？
2、舉例說明為什么地球外部圈層是人類生存和發(fā)展的必要條件？
3、探究：你認為巖石圈是屬于地球的外部圈層還是屬于內(nèi)部圈層？
教師小結：（完整版書）通過這節(jié)課的學習，我們和地球之間有了一次親密的接觸，讓我們清晰的認識到地球這個“精彩’的、充滿生機的家園。同時，也讓我們清醒的感受到人類的生存和發(fā)展離不開這個家園，過去如此，現(xiàn)在如此，將來也是如此。所以，請同學們一起行動起來，伸出你我雙手，自覺的去愛護她、保護她、珍惜她、因為我們只有一個地球。
每位同學，可任選一題，完成下列探究：（字數(shù)：200—300之間）
選題一：如果將來，人類真的發(fā)明了一種能到地球深處的“船“，你認為，這樣的”船“必須具備哪些條件？
選題二：以“一顆小水滴的旅行“為題，寫一篇地理小論文。
學生閱讀、討論回答
課后探討
通過閱讀材料，培養(yǎng)學生提取、分析信息并運用信息解決問題的能力
活學活用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)探究精神。
【《地球的圈層》地理教案】相關文章：
地理教案－地球的運動02-27
《地球的運動》地理教案07-24
《地球運動的地理意義》地理教案01-11
地理教案－地球和地球儀02-27
地球和地球儀地理教案05-06
地理教案－地球在宇宙中02-27
高中地理《地球的運動》教案01-09
《地球運動的地理意義》地理教案3篇01-14
《地球運動的地理意義》地理教案(3篇)01-15