語文教案
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編整理的語文教案8篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)
師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點，提供學(xué)生說的機會〕
生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。
師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。
生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。
師：再簡短一點。
生：畫著一只烏鴉在喝水。
師：再簡短。
生：烏鴉喝水。
〔看圖說見解，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展語言〕
師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?
生：(集體)想!
〔讓學(xué)生看圖歸納圖意，點出課題，導(dǎo)入 新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓(xùn)練有機結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣�！�
師：說說喝的字形。
生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊口字，右邊上面是日，下面是撇，橫折鉤，小人在里邊，豎折來關(guān)門。(曷)
師：為什么喝字是口字旁?
生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
〔誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，把話講完整〕
生：渴字和喝字，字形相近。
師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?
生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。
師：請這一行小朋友朗讀第一段。
(學(xué)生按順序朗讀)
師：烏鴉到處找水喝，到處是什么意思?
生：到處就是每個地方。
生：到處的意思就是處處。
生：到處就是四面八方。
師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習(xí)第二段課文。
kě hěn zháo bàn
(教師在田字格中寫可 很 著 辦指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很字，注意書寫筆順。著字與看字比較字形。可字和辦字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個學(xué)生在生字本上寫這四個字)
師：請小朋友用很字開火車組詞。要求后一個同學(xué)組的詞和前一個同學(xué)組的詞的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
〔讓學(xué)生邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為學(xué)生的說留有充分的余地�！�
師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學(xué)生按要求一個個讀課文)
師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?
(學(xué)生看書中插圖)
生：天氣很熱
師：你怎么知道天氣很熱呢?
生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。
師：好!往下說。
生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。
(教師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)
師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達(dá)這個意思?
生：課文里用了一個可是。
師：為什么要用可是呢?
生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用可是。
師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?
páng biān
〔指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：旁 邊 后指名朗讀第三段課文，這時有學(xué)生舉手發(fā)言〕
師：××你有什么問題?
生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?
〔聽課教師議論：問得好!〕
師：這個問題問得好!誰能回答?
生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。
〔聽課教師嘖嘖稱贊〕
〔教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動向，因勢利導(dǎo)，精心設(shè)問。教師引，學(xué)生發(fā)，廣開學(xué)生言路。〕
師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。
〔學(xué)生看第二幅插圖〕
師：大家讀第四段的第一句。
(學(xué)生讀)
師：再看第三幅插圖。
(學(xué)生看圖)
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?
(學(xué)生各抒己見。有一學(xué)生舉手)
師：×××你有什么問題?
生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?
〔只引不逼，讓學(xué)生質(zhì)疑問難〕
(教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
師：××小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請××來
做。
(老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)
師：誰知道水為什么會升起來呢?
生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。
師：××回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先焦急后高興的心情來。
(學(xué)生齊讀課文)
師：請××小朋友再讀一遍課文。
師：讀得很好!小朋友們喜歡這個故事嗎?
生：(集體)：喜歡!
師：為什么喜歡?
生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。
〔教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認(rèn)識，理解了課文的中心�！�
生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當(dāng)，我不喜歡它。
師：今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
論文
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識能力和寫作能力的發(fā)展。注音識字，提前讀寫實驗的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，掙脫先識字，后讀書的束縛，重視發(fā)展兒童語言，充分調(diào)動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。那么，作為實驗教師，怎樣改革閱讀教學(xué)，順應(yīng)這一變革呢?下面談?wù)勎业囊稽c有益的嘗試。
一 課堂留有余地，加強說的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)中存在著重寫輕說的傾向。有人認(rèn)為口說為虛，動筆是實，所以，在閱讀教學(xué)中的練，總是要落在動筆寫上。這一認(rèn)識，隨著近年閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展，正逐步轉(zhuǎn)變。因為在現(xiàn)代社會里，由于傳聲技術(shù)的迅速發(fā)展，口頭語言運用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現(xiàn)在都用聲音代替了。一個人說話的技能技巧直接影響著工作的效率。基于這種認(rèn)識，許多先進(jìn)國家的語文教學(xué)都把說的訓(xùn)練當(dāng)成一項重要的任務(wù)。一位教育學(xué)家曾指出：說話訓(xùn)練旨在培養(yǎng)青少年用母語說話的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個人的發(fā)展，大大促進(jìn)他們的交往能力和在政治生活中的活動能力。還說(青少年)在政治、經(jīng)濟和科學(xué)方面的交往能力，除了專業(yè)知識外，不僅以語言知識而且特別是以說話能力和本領(lǐng)為前提的。因此，說是小學(xué)生語文諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進(jìn)。
我在注音識字，提前讀寫實驗閱讀教學(xué)的起步階段，就把正確處理說與寫，作為改革的`重點。六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強，語言思維發(fā)展迅速，因此，我把加強說的訓(xùn)練，作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說話課的時間安排上留有余地，創(chuàng)設(shè)兒童口頭語言訓(xùn)練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機會和場所，讓他們扎扎實實地把說話基礎(chǔ)打好。
(一)課堂上學(xué)生說話和回答問題的時候，我注意讓他們把話說清楚，講完整，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能說的話，我盡量耐心地讓他們說，誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，一句一句地教他們把話講完整。
(二)充分發(fā)揮課文特點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點，我除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行對話練習(xí)。例如教學(xué)《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時，我概括了以提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時不強求一字不漏，鼓勵用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓(xùn)練學(xué)生邊想邊說的習(xí)慣。
教材中有相當(dāng)篇幅的看圖學(xué)文和加插圖的課文。這是課文的另一特點�？磮D說話是一種最容易引起學(xué)生興趣的說話訓(xùn)練。我十分珍惜這類課文為學(xué)生提供的說話機會。教學(xué)過程 中，我總要讓學(xué)生先觀看圖畫，有時讓學(xué)生照圖講述，有時我提出具體說話要求，或請一個學(xué)生講全過程，或按故事時間、空間和發(fā)展順序讓每個學(xué)生講述一部分，然后再串連起來。學(xué)生按圖畫內(nèi)容坦率地說出自己的見解，發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，提高了說話的能力。
(三)充分運用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學(xué)生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不重復(fù)課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內(nèi)容來講述。這樣的訓(xùn)練，可以用課文中的書面語言促進(jìn)學(xué)生口頭語言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。
二 師生穿針引線，廣開學(xué)生言路
閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)會什么是有根據(jù)的，這個根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達(dá)形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學(xué)活。備每一課時，我都認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點子上，然后再發(fā)散開來。努力做到捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分。立足于教師引線，讓學(xué)生自己穿針，即教引，而學(xué)發(fā)。要達(dá)到上述目的，在實際教學(xué)中，言路的廣與窄影響很大。于是我就注意在廣字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學(xué)生都有發(fā)言機會，真正做到各抒已見。我的具體做法是：
(一)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之有利于對兒童進(jìn)行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學(xué)習(xí)能力。
我組織學(xué)生應(yīng)用漢語拼音自讀課文，理解課文內(nèi)容，一般經(jīng)過三個環(huán)節(jié)。
1.應(yīng)用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學(xué)生自讀課文時一定要注意音節(jié)和漢字對照，發(fā)現(xiàn)錯的聲、韻、調(diào)立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，又能正音學(xué)好普通話。
2.讀文解題。教學(xué)《找駱駝》一課時，我問學(xué)生：從課題上看，這篇課文主要講什么?大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關(guān)鍵詞是找。接著我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞找學(xué)懂課文。
3.概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，老師不要定框框，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的發(fā)言，并及時加以指導(dǎo)，仍以《找駱駝》為例，我問學(xué)生《找駱駝》這課書的主要意思是什么?學(xué)生甲回答說：
這課書是講商人在老人的指點下去找駱駝的事。我接著又問：老人沒有見過商人的駱駝，為什么能指點商人呢?請同學(xué)們說得完整些。這時同學(xué)乙搶著回答說：通過記敘商人在老人的指點下去找駱駝這件事，說明了老人隨時留心觀察身邊的事物，并且動腦思考問題，所以能指點商人去找駱駝。同學(xué)丙補充說：老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣。閱讀中經(jīng)常進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。
(二)只引不逼，讓兒童質(zhì)疑問難
兒童在閱讀課文時，在教師引導(dǎo)下，如果能自己發(fā)現(xiàn)問題。提出疑難，說明他思維活躍起來了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的逼學(xué)生答問。如：教學(xué)《被餓死的貓》一課時，我首先引了一下：從課文的題目你想到什么?羅雷小朋友經(jīng)過思考提出：這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的。我沒有馬上表態(tài)，只引大家對羅雷提出的問題發(fā)表看法，經(jīng)過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用假設(shè)的方式說道理。學(xué)生不僅讀懂了課文，對童話的表現(xiàn)手法也領(lǐng)悟了。
(三)精心設(shè)問，引起爭論，發(fā)展求異思維
閱讀教學(xué)中教師提問要注意啟發(fā)性，善于調(diào)動和保護學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》一課時，我只向?qū)W生發(fā)了一問：如果你是牧羊人會怎么辦?問題一提出，學(xué)生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細(xì)，調(diào)查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達(dá)到了教學(xué)目的。
(四)善于捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾
教師在課堂上，要十分注意學(xué)生的思維活動狀況，抓住學(xué)生思路能否暢通的關(guān)鍵，即主要矛盾。讓學(xué)生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學(xué)生的認(rèn)識能力。比如教學(xué)《飛行員的背心》一課時，學(xué)生對橙黃色的背心疑意重重。提出在海水中白色、鮮紅等也很顯眼，為什么專用橙黃?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥，如海鷗混淆;鮮紅易和水上浮標(biāo)混淆等等。我沒有輕易回答，我認(rèn)為學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于保護色。
保護色有兩個作用，其一是顯，其二是隱;有自然狀態(tài)和人為規(guī)定兩類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。我就提出保護色來讓學(xué)生發(fā)表見聞，他們爭先恐后發(fā)言：交通警藍(lán)上衣上的袖套，紅白相間的標(biāo)桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達(dá)到了高潮。這樣既讓兒童進(jìn)行了從一般到個別的演繹推理的思維訓(xùn)練，又使道理化難為易，提高了他們的認(rèn)識能力。
總之，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學(xué)生才會在書聲瑯瑯，各抒已見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。
點評
識字、聽說、閱讀頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何有機結(jié)合進(jìn)行，提高語文教學(xué)質(zhì)量?王汝珉老師在一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。
一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。
讓兒童主動學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容，點出課題烏鴉喝水。接著用烏鴉是怎樣喝到水的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學(xué)過程 棗識字、看圖、說話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。
二、激勵兒童質(zhì)疑問難。
愛因斯坦說過：對真理的追求比真理的占有更重要。一個人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中烏鴉不是人為什么會想辦法?把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?這兩個問題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導(dǎo)兒童運用學(xué)過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質(zhì)疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進(jìn)一步激勵兒童質(zhì)疑問難作示范，又主動提出了石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎的問題，孩子們討論開了，很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語言在質(zhì)疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發(fā)展。
三、綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重文輕語，重寫輕說的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機地把說話訓(xùn)練與語文的各項基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想;又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。為通過語言環(huán)境對形近字渴和喝進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學(xué)生在說話訓(xùn)練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中及早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的互相促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展。
閱讀教學(xué)以能力為主線，進(jìn)行語文基本功的綜合訓(xùn)練，王老師既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識教學(xué)，又加強聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練、把觀察、思維、理解、表達(dá)緊密地綜合起來，在培養(yǎng)認(rèn)識事物能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗。
語文教案 篇2
第一單元：師生
教材分析：
本單元圍繞“師生”這一主題，編排了兩篇主體課文和一個語文天地。前一篇課文作者記敘了童年時代的啟蒙老師對自己成長的點滴幫助。雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們都能體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。另一篇記敘的是我國春秋時代的大教育家孔子因為有教無類和因材施教而受到學(xué)生的尊重，從而使得學(xué)生明白了自己雖然各有優(yōu)點，但都還要不斷學(xué)習(xí)的道理。
學(xué)情分析：
學(xué)生在三年級的語文學(xué)習(xí)中通過摘抄好詞佳句積累了一定的詞語，口語表達(dá)能力有所提高。部分學(xué)生與老師的交流較多，口語表達(dá)、情感表達(dá)較好，還有部分學(xué)生卻不善于表達(dá)自己的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步體會“師生”間感情的珍貴，明白老師對自己教育的良苦用心，從而以百倍熱情投入到學(xué)習(xí)中，回報老師的付出。
2、通過學(xué)寫摘錄筆記和閱讀名句格言等學(xué)習(xí)積累詞句的方法。
3、通過暢所欲言、開卷有益等環(huán)節(jié)練習(xí)使學(xué)生在語文實踐活動中體會師生間真正情意，并學(xué)會表達(dá)自己的感情。
重點難點：
通過語文的各項訓(xùn)練，使學(xué)生能較好地運用口語和書面語與老師交流感情，使師生間情意進(jìn)一步加深。
教學(xué)策略：
課余時間多與不善于交流的學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，從而增進(jìn)師生情感，利于課中的學(xué)習(xí)，利于突破教學(xué)重難點。
教學(xué)過程：
1、《師恩難忘》
一、預(yù)習(xí)課文要求。
1．自讀課文，采用自己喜歡的方式認(rèn)識生字，將課文讀正確、讀通順。
2．了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標(biāo)記，試著尋找答案。
二、導(dǎo)入新課。
1．板書課題，齊讀課題。
2．根據(jù)你預(yù)習(xí)的情況說說課題的意思。
3．引導(dǎo)學(xué)生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？
三、了解課文大意。
1．帶著問題自讀課文。
2．全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學(xué)習(xí)古典詩詞，給“我”巨大影響的.事。
四、指導(dǎo)認(rèn)真閱讀，深入理解課文。
1．分小組討論自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。
2．小組匯報本組學(xué)習(xí)情況。
3．全班交流在小組內(nèi)未解決的問題。
4．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解詞語：
娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的成語造句。
5．引導(dǎo)學(xué)生重點理解課文第七段。
質(zhì)疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現(xiàn)中哪些詞可以看出來？
生朗讀第七段，找出相應(yīng)詞語理解交流（入迷、恍如、發(fā)呆、驚醒）。
請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現(xiàn)場景，體會當(dāng)時作者的心情。
6．過渡：田老師編故事講課對“我”以后有什么影響？
7．引導(dǎo)學(xué)生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學(xué)生理解。）
8．小結(jié)：說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？
五、鼓勵學(xué)生選一首學(xué)過的古詩編個故事。
一、將自己所編的故事全班交流。
二、再讀課文，賞析課文。
1．引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。
2．再讀課文，小組交流。
3．小組匯報交流成果。
4．過渡：作者對田老師的態(tài)度如何？
5．生找相應(yīng)的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6．小結(jié)：田老師用心地教導(dǎo)學(xué)生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。
7．讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、學(xué)寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。
一、學(xué)生交流摘錄情況，進(jìn)行評議。
二、比較記憶字形，鞏固識字。
恍 畔 杖 描
光 伴 仗 瞄
三、練習(xí)寫生字10個。
板書設(shè)計：
師恩 難忘 （劉紹棠）
編故事 行禮
讓我入迷 感念
讓我開了竅 終生難忘
師生情深
2、《孔子和學(xué)生》
一、預(yù)習(xí)課文要求。
1．自讀課文，用自己的方法獨立識字，把課文讀通、讀順。
2．邊讀邊圈點自己遇到的問題。
二、導(dǎo)入新課
1．出示“孔子”的畫像，你認(rèn)識他嗎？板書“孔子”。
2．根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況請生上臺向大家介紹孔子。
3．過渡：孔子是我國春秋時代的大教育家，它一生教過三千多名學(xué)生。
4．板書課題：“孔子和學(xué)生”，齊讀課題。
5．引導(dǎo)學(xué)生思考：孔子到底是個怎樣的人？為什么人們稱他為偉大的教育家呢？
三、理解課文
1．帶著問題朗讀課文，邊讀邊思考，邊圈點。
2．全班交流，說出自己的看法。
語文教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，正確理解這篇文章的中心。
�。�、體會這篇文章語言的特點。
３、學(xué)習(xí)欣賞聲音，仿寫聲音。
【教學(xué)重點】
體會這篇文章語言的特點。
【教學(xué)難點】
學(xué)習(xí)欣賞聲音，仿寫聲音。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
眼睛，給了我們色彩，讓我們看到了大千世界的絢麗多姿！
耳朵，給了我們聲音，讓我們聽到大千世界的奇妙交響！
現(xiàn)在就來做一個聽聲游戲，請同學(xué)們把聽到的聲音說出來。
世界上有許許多多奇妙的聲音，只要你用心去聽，你一定會聽見的。
二、初讀課文，整體感知
今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《你一定會聽見的》，這是一篇隨感式的小品文，它既有文藝性說明文的特點，又有散文的特點。在文中，作者都聽到了哪幾種聲音？
她對聲音有著怎樣的認(rèn)識和感受？
請同學(xué)們帶著這兩個問題，快速默讀課文，把關(guān)鍵的語句、詞語勾畫出來。
�。薄㈩A(yù)設(shè)字詞教學(xué)：
頃刻（qǐng）面頰（jiá）噴嚏（tì）嘈雜（cáo） 過濾（lǜ）
�。病㈩A(yù)設(shè)學(xué)生回答：
生答：
�、抛髡邔懥恕捌压⑹犷^的聲音”、“螞蟻小跑步的聲音”、“雪花飄落的聲音”、“風(fēng)吹的聲音”、“動物的聲音”、“水聲”。
�、票憩F(xiàn)作者對聲音的感受和認(rèn)識的語句有：“從聲音里，人學(xué)會了分辨，感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識�！薄坝眯穆�，用心看，也用心想，構(gòu)成了一個豐富奇妙的世界�！薄斑@些聲音，充實了他的生活，使他得到很多樂趣。”等。
師：從作者對聲音的認(rèn)識和感受中，我們知道用心聆聽能讓我們的世界更豐富奇妙，得到很多樂趣。這是聆聽聲音的好處和意義，那么不聽或充耳不聞，又會怎樣呢？
三、精讀課文，品味語言
可見，聆聽聲音是多么重要��！如果能把聽到的聲音寫下來那就更好了。本文就是一篇很好的范文。品讀課文１～８節(jié)，選擇你最喜歡的`語段，先讀一讀，再想一想，說說你喜歡的理由。
教師預(yù)設(shè)：
�。�、“蒲公英有一蓬金黃色的頭發(fā)，當(dāng)起風(fēng)的時候，頭發(fā)互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細(xì)響……”
�。ㄆ压⒁灿蓄^發(fā)，還要梳頭，采用擬人、比喻的手法，把它寫得很可愛，也很漂亮。語言生動形象。）
�。�、“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準(zhǔn)備做體操，‘噗！’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來啦！’……”
（螞蟻還會跑步，做體操，好似進(jìn)入童話世界。也用了擬人的手法，讀后感覺活潑有趣。）
�。场ⅰ耙粋�寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上……”
�。ㄍ怀隽搜┗ǖ奶攸c，溫柔輕盈。語言詩情畫意。）
�。�、第５、６、７節(jié)，運用排比，寫一個方面的聲音，增強了文章的表達(dá)效果。
四、學(xué)會聆聽，仿寫聲音
課文向我們展現(xiàn)一個多么奇妙的聲音世界，作者對聲音的描寫又是多么生動有趣啊�。ǘ嗝襟w展示）老師現(xiàn)在播放一段聲音，請同學(xué)們仔細(xì)地用心地聆聽，把聽到的聲音和感受寫出來。
結(jié)束語：
讓我們學(xué)會聆聽，用心去聽，隨時把耳朵聽醒，你一定會聽見的，讓世界因為我們的傾聽而更精彩！
五、課后作業(yè)
�。�、課外閱讀：《大外套的秘密》、《思想貓》、《班長下臺》，它能讓你積極樂觀地去看待人生，讓更多的人擁有童趣。
�。病⒄n文結(jié)尾處寫了幾種聲音游戲，選擇其中一種，把聲音和感覺寫出來。
語文教案 篇4
第一課時
一、談話導(dǎo)入，引入新課
1．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自家的情況，談?wù)効措娨暤那闆r。
2．播放明明一家人看電視的場面，你能猜出他們正在看什么節(jié)目嗎?(尊重學(xué)生意見，只要說的合理，就給予肯定)
3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)明明家看電視中的“奇妙”所在，揭示課題，板書課題。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容，認(rèn)識字詞
1．引導(dǎo)學(xué)生揭開他們家看電視中的“奇妙”之處，朗讀課文，找到答案。(借助拼音認(rèn)識生字)
2．出示帶拼音的生字，指名認(rèn)讀。
3．找出這些生字在課文中帶出的詞語，反復(fù)讀。(生在書中找詞語)
4．學(xué)生匯報詞語，師在屏幕上呈現(xiàn)詞語。
三、引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)生字、生詞的.方式(在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，運用加一加、減一減、猜字迷的方法識字，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，想一想在什么地方或場合見到過這些字)
1．學(xué)生分組，合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題。2．學(xué)生匯報交流，教師點撥引導(dǎo)。（例如：學(xué)生匯報“精”時，引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣記住這個字的?在哪兒見過這個字。）
四、指導(dǎo)書寫
1．引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中字的結(jié)構(gòu)特點。
2．幫助學(xué)生掌握書寫方法。(邊板書邊講解)
3．學(xué)生描紅并臨寫生字。(書寫姿勢要端正)
五、正確流利朗讀課文
板書設(shè)計5看電視
奇妙?
全家
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字、詞語
二、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容(多種方式朗讀)
1．圍繞“奇妙”一詞展開，學(xué)生讀第2～5小節(jié)，找找奇妙藏在哪里?(學(xué)生自讀課文，找一找，畫一畫)
2．學(xué)生分組討論，奇妙在哪里?(師巡視指導(dǎo))
3．學(xué)生匯報交流，教師點撥引導(dǎo)。
(1)身為球迷的爸爸關(guān)掉球賽，換成京劇。(抓住這一點，詢問學(xué)生爸爸為什么這樣做，爸爸表現(xiàn)怎樣?教師引導(dǎo)學(xué)生帶著爸爸孝順母親的感情讀讀這一節(jié))
(2)奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換足球頻道，奶奶不看電視看我們，和我們一起拍手歡笑。(引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會老人對兒女子孫的濃濃愛意。如果學(xué)生讀不出這種感情，教師范讀指導(dǎo))
(3)關(guān)掉球賽，看音樂舞蹈。(引導(dǎo)學(xué)生說說為什么會這樣呢?)學(xué)生有感情的讀這一小節(jié)，讀出家庭成員間互相關(guān)愛之情。(
4)互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的愛好。(引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀第五小節(jié))三、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情四、感悟詩歌，課外延伸配樂朗讀小詩，感受詩歌的韻律美。(出示反映，謙讓、禮貌、孝順等主題的小詩，培養(yǎng)學(xué)生喜愛詩歌的興趣，同時受到好的品行的熏陶)
語文教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2.能力目標(biāo)
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的能力
學(xué)習(xí)重點 明確“咬文嚼字”的真正含義。
學(xué)習(xí)難點 品味妙語佳句。
學(xué)習(xí)課時 一課時
學(xué)習(xí)方法 自主、合作、探究
導(dǎo)入 ：
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今�！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地�！按松響�(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人�！薄按藭r應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地(我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的'事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做�！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》
三、研習(xí)課文
1整體把握，理清思路。
�、俦疚墓�8個自然段，可分為四大段。
②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點。
2具體研習(xí)，突破重點、難點。
第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結(jié)。)
解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)
3欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進(jìn)一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。
剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。
4課堂訓(xùn)練。
�、俦疚臉�(biāo)題與中心論點的關(guān)系。
明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達(dá)的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點則要用判斷句或陳述句表達(dá);③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。
�、谕瓿烧n后練習(xí)二。
明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。
B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。
C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀。
因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。
(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點的認(rèn)識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)
5課堂小結(jié)
本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達(dá)到對作者觀點的進(jìn)一步認(rèn)識，并初步評價了作者的觀點。
(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)
四、布置作業(yè)
1完成課后練習(xí)一、三、四題。
2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?
[課堂板書設(shè)計]
(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)
補充資料：
題李凝幽居 唐?賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負(fù)言。
注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認(rèn)為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦 瑟 唐?李商隱
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
青玉案 宋?賀鑄
凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去�！劭创伺呓蛛x去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應(yīng)住在這種“月臺
花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。
一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿
城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情。
宋?蘇軾
獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
小團月是一種名品茶(在當(dāng)時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺風(fēng)光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”�！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
【教后感】
本課的教學(xué)設(shè)計試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
語文教案 篇6
【教材簡說】
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不容易的。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識“術(shù)、鉛”等９個生字，會寫“由、術(shù)”等１０個字。
２、正確、流利地朗讀課文。
�。�、仔細(xì)體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。
【教學(xué)重點】
弄明白李麗和林園園的四次對話的意思。
【教學(xué)流程】
一、啟發(fā)導(dǎo)入
出示一片畫好的藍(lán)色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會是藍(lán)色的.樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍(lán)色的樹葉，怎么會是藍(lán)色的？）
對呀？樹葉怎么會是藍(lán)色的？（教師邊說邊把藍(lán)色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學(xué)習(xí)１９課《藍(lán)色的樹葉》，一起讀讀題目。
二、初讀課文
�。�、課件出示自讀要求。
自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
�。病R報交流：
�、�
指名讀喜歡的段落，檢查自學(xué)效果。
�、�
課件演示摘蘋果游戲，識記生字：
術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
⑶
課件演示青蛙過河游戲，讀詞語：
皺眉、借鉛筆、趴在、削鉛筆、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜愛、臉紅
三、細(xì)讀課文
�。薄⒄n件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）
從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）
齊讀第１自然段。
２、讀講第２、３、４自然段：
�、�
用筆劃出李麗和林園園的四次對話。
�、�
指導(dǎo)讀對話部分，理解詞語：
課件出示Ａ李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢�！�
重點理解“小聲說”、“吞吞吐吐”“沒畫完”等詞語。
課件出示Ｂ李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？”園園說：“我怕你把筆尖弄斷了�！崩铥愓f：“我小心一點兒�！�
理解“只好”。這個詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。
“我怕你把筆尖弄斷了�！边@是林園園的心里話，她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時會把筆尖弄斷，實在有點舍不得借。
課件出示Ｃ林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。”林園園講了三個“不要”，總是擔(dān)心李麗弄壞，或者使用得太費，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”
理解三個“不要”和“連忙”“只畫”。
�。ā斑B忙”和“只畫”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求）
課件出示Ｄ林園園皺著眉頭，說：“還畫小草嗎？太多了！”這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費綠鉛筆了，所以林園園說：“太多了！”意思是你要用，就只準(zhǔn)畫樹葉。
�。ㄗx好對話是這篇課文教學(xué)的重點，李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠懇的語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織學(xué)生把林園園和李麗的對話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等。）
３、讀講第５段：
課件出示課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。
理解“用心”、“不由得”等詞語。
課件演示從林園園的神情聯(lián)想“此時，她在想些什么？”，從而使學(xué)生受到思想教育。
�。�、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對象。）
四、書寫指導(dǎo)
１、認(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。
�。病⒔處煼秾懀ㄕ垖W(xué)生幫老師找不足），同學(xué)臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。
語文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)及重點】
�。薄⒂懈星榈剡M(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確生動的用詞，體會本文的語言風(fēng)格。
�。病W(xué)習(xí)作者抓住景物特征，深入細(xì)致多角度觀察景物的方法。
�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
【教學(xué)課時】
一課時。
【教學(xué)方法】
自主、探究、體驗性教學(xué)法。
【教學(xué)設(shè)計】
本文是一篇美文，可以向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進(jìn)行畫面上的比較和配樂朗讀。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
當(dāng)秋葉飄落的時候，當(dāng)白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當(dāng)春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。
利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導(dǎo)學(xué)生分析，《絕句》是從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風(fēng)”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。
今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文──《春》（出示課題），其中寫春天的就多了。有春草、春花、春風(fēng)、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。
今天讓我們一起領(lǐng)略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。
�。ɡ枚嗝襟w，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的。教師用富有感染力的語言引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生感受回憶，調(diào)動他們的直接經(jīng)驗，進(jìn)行情感上的鋪墊。既可以擴大學(xué)生的知識，又有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境。）
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
利用課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、教師范讀，整體感知
１、范讀前請學(xué)生思考：
朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據(jù)提示（盼春──繪春──頌春），將本文分成三部分。
�。�、教師配樂（班德瑞《春天里的一天》）朗讀：
教師的范讀是非常重要的，從發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面給學(xué)生以引導(dǎo)和熏陶，目的是讓學(xué)生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎(chǔ)。
教師講述后明確：盼春（第１自然段）；繪春（２～７自然段）；頌春（８～１０自然段）
四、導(dǎo)讀促學(xué)，授知授法
以第一部分（盼春）和第二部分的'第一小節(jié)（總寫春回大地）為例，指導(dǎo)學(xué)生品讀的方法。
１、簡析“盼春”：
出示問題組：春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）這一小節(jié)有兩個詞“著”和“了”構(gòu)成了四個詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺）
２、分析全文第二自然段：
接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。
從哪兒可以看出是總寫呢？（“一切”）
在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？
作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了�！凹t”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學(xué)生的印象。
語文教案 篇8
一年級下冊語文《炎帝種谷》講了什么知識內(nèi)容？同學(xué)們知道如何學(xué)習(xí)？
教學(xué)目標(biāo)：
1．識“炎、靠、集、充、饑、燦、谷、粒、植、稻、平、保、農(nóng)”13個生字；會寫“方、農(nóng)、平、給、金、食、谷、完”8個字。
2．正確、流利地朗讀課文
3．一邊看圖，一邊讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中感受炎帝的美好品質(zhì)，從中受到教育。
教學(xué)重點:
指導(dǎo)學(xué)生隨文理解詞語，學(xué)習(xí)自主閱讀，提高閱讀能力。
課前準(zhǔn)備：
1.生字、詞語卡片。
2.有關(guān)炎帝的資料。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、“動漫”激趣，揭示課題
1．師：同學(xué)們，你們最喜歡看的電視節(jié)目是什么？（動畫片）今天，老師有份特殊的`禮物要送給大家，你們想不想要呀？（想要）此時學(xué)生的胃口已被吊起，心情處于興奮狀態(tài)，及時出示課件，播放“動漫”。今天我們大家就一起來學(xué)習(xí)《炎帝的傳說》這篇課文。
2．出示課件（炎帝影像），板書課題。介紹炎帝。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1．自由朗讀課文，用圓圈畫出生字、新詞，讀準(zhǔn)子音，并多讀幾遍。
2．同桌互讀生字新詞，比比看誰讀得正確。
3．再讀課文，邊讀邊標(biāo)出自然段的序號。
三、檢測自讀效果
1．出示會認(rèn)的字：“炎靠充饑燦稻平谷粒集植保農(nóng)”。指名讀生字、新詞，齊讀，打亂順序讀，開火車讀。
2．出示會寫的字，指名認(rèn)讀、齊讀，擴詞并用個別詞語練習(xí)說話。
3．指名按自然段朗讀課文，注重評價。
四、圖文結(jié)合，再讀課文，了解文意
1．逐圖觀察，先說說圖上畫了什么，他們在干什么。
2．觀察完一幅圖，再把相應(yīng)的自然段讀一讀。
3．說說課文主要講了一件什么事。
五、指導(dǎo)寫字
1．出示“平方農(nóng)給”4個生字并指名認(rèn)讀。
2．引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的占格位置及特點，并說說書寫時要注意什么。
3．教師示范，重點指導(dǎo)“方”和“農(nóng)”的筆順。
4．學(xué)生練習(xí)書寫，教師個別指導(dǎo)。
六、鞏固練習(xí)
1．找朋友。（連一連，再讀一讀。）
炎充靠稻平采種農(nóng)保
饑熱谷著民集地障植
2．照樣子說詞語（ABB式的）。
例：金燦燦
綠（）黃（）靜（）
白（）藍(lán)（）紅（）
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了炎帝的傳說這一課，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事情呢？（讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容）
二、細(xì)讀課文、理解感悟
1.看圖讀讀，說說：
齊讀第一自然段，看圖一。理解：傳說
指名讀第二自然段，看圖二。理解：莊稼、充饑
自由讀第三自然段，看圖三。理解：金燦燦、谷粒
齊讀第四自然段，看圖四。理解：稻穗
自由讀第五、六自然段，看圖六。理解：采集、收獲、食物、方法
齊讀第七自然段，看圖七。理解：保障“神農(nóng)”
2.討論：人們?yōu)槭裁礃臃Q炎帝為“神農(nóng)”
3.引導(dǎo)朗讀，組織討論，說說自己的看法；相機板書重點；最后歸納答案。
讀第三、四自然段，師生小結(jié)，板書：炎帝仔細(xì)觀察。
讀第五、六自然段，師生小結(jié)，板書：親自試種，有收獲教給種植方法。
反復(fù)讀第七自然段，師生小結(jié)，板書：人們生活有保障，尊稱炎帝為“神農(nóng)”。
引導(dǎo)歸納：炎帝仔細(xì)觀察鳥兒吃剩的稻粒，在地上結(jié)出了稻穗后，他便函親自試種，獲得了豐收。炎帝把種植方法教給大家，從此人們生活有了保障，所以尊敬地稱炎帝為“神農(nóng)”。
三、總結(jié)拓展：
1.讀了這個故事，你想說什么？
2.把炎帝的故事，說給小朋友聽一聽。
3.讀一讀：金燦燦金燦燦的陽光照亮了大地。
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