語文教案
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編整理的語文教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
《變臉》是由有著巴蜀鬼才之稱的魏明倫創(chuàng)作的一部文學劇本。那么大家知道九年級語文《變臉》教案要如何寫呢?下面來看看!
教學目標
1.積累詞語，把握“糍粑、陰霾”等詞的讀音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義并學會運用。
2.了解魏明倫及《變臉》的劇情。
3.了解川劇的一般特點。
能力目標
1.整體感知，把握戲劇情節(jié)，理解人物之間的矛盾沖突。
2.了解戲曲唱詞和說白的語言特色，深刻理解劇中人物的思想感情，初步培養(yǎng)學生的戲曲鑒賞能力。
德育目標
了解我國傳統(tǒng)社會底層人民極其艱難的求生經(jīng)歷，感受他們身上所閃耀的人性光輝，破除重男輕女的世俗觀念，與時代同步。
教學重點
1.把握劇情，理解水上漂與狗娃之間的矛盾沖突。
2.悉心體會劇中的細節(jié)刻畫、心理刻畫，理解它們所表達的人物的'思想感情。
教學難點
正確認識水上漂重男輕女的世俗觀念。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
(一)視屏導入：觀看川劇變臉片斷
(1)根據(jù)你收集的資料談一談川劇變臉藝術
(2)師媒體展示：川劇變臉藝術的特點及發(fā)展歷史
導語：蘆花叢中，漁夫唱晚。一個身懷絕技。孤身闖蕩江湖的老藝人與他新來的“孫兒“拉開了家常，其樂融融。老人不禁為自己的變臉藝術終于有了傳人而怡然自得。然而，他的愿望卻落了空──面對生活的捉弄，老人在現(xiàn)實生活中是怎樣變臉的?
(二)〈〈變臉〉〉劇情介紹
資料助讀水上漂身懷“變臉”絕技，只身駕舟，浪跡江湖。觀音會上，結識“活觀音”男旦梁素蘭，又從人販子手中買下狗娃，爺孫倆相依為命，其樂融融。后來，水上漂發(fā)現(xiàn)狗娃原來是個假小子，大失所望,又不忍心趕走，便將她改作小幫工，暫時留在身邊。狗娃生性好奇，偷看“老板”變臉秘密，釀成大禍，不得己跳船逃走。川江某城，梁素蘭主演《舍身巖》，玩友師長率部捧場，戲園內(nèi)外人聲鼎沸，十分鬧熱，人販子從人群中“請”走高家孫少爺天賜，又抓回狗娃嚴加看守。狗娃卻身背天賜逃出虎口，暗中送給水上漂認作孫兒，惹出一樁綁票案，給水上漂帶來殺身之禍……。
《變臉》全劇共六場，課文節(jié)選的是第二場。這場戲描寫了水上漂發(fā)現(xiàn)狗娃是女孩時，要將她拋棄而最終將她收留的一段波折。上半場主要寫水上漂與狗娃閑拉家常，細致的描繪出了一幅爺孫共樂和美悠然的生活圖景。下半場則直接表現(xiàn)了人物之間的矛盾沖突，以及各自內(nèi)心沖突。這場戲，情節(jié)起伏跌宕，矛盾沖突尖銳，動人心魄，扣人心弦。
(三)分解色朗讀，整體感知
(1)找四名學學生讀人販子、狗娃、水上漂，其余學生讀幫腔人。了解劇情。
(2)積累詞語：預習成果交流
詞語注釋
學生發(fā)言后，[電腦多媒體]顯示：
糍粑(cíbā)：用糯米蒸熟搗爛后所制成的一種食品初讀課文，對照范讀，掌握字音和節(jié)奏。
打鼾(hān)：在睡覺時由于呼吸受阻舌與軟腭顫動而產(chǎn)生的粗重的聲音。
陰霾(mài)：空氣中因懸浮著大量的煙、塵等微粒而形成的混濁形象，陰暗之意。
盤纏(pánchán)：路費
鷺鷥(lùsī)：又叫“鸕鶿”。水鳥名,翼大尾短,頸和腿很長,常見的有白鷺、蒼鷺、綠鷺等。白鷺又名“鷺鷥”,羽毛純白色,頂有細長的白羽,捕食小魚。
打牙祭：指吃肉等葷菜。
怡然自得(yì)：形容自在舒適愜意的樣子。
睡眼惺忪(xīngsōng)：因剛睡醒而眼睛模糊不清。
躡手躡腳(niè)：形容走路時腳步很輕。也作“捏手捏腳”
交流聯(lián)詞寫話
主要看學生寫話中用詞是否準確、通順。
(3)學生交流初讀課文的感受，用概括的語言說一說劇情。
明確：這部戲曲描寫的是老藝人水上漂與他收為“孫子”的狗娃之間的命運碰撞
(四)精讀課文
(1)細讀課文，選自己感受最好的情節(jié)用筆劃出并闡明理由。
(2)學生自由發(fā)言
教師小結：《變臉》是一個美的綜合體，情節(jié)美、形象美、語言美。真所謂是美不勝收，讓我們慢慢的欣賞，盡情品味吧!
(五)布置作業(yè)
1.把劇中的幾段唱詞找出來，體會一下它們在形式上具有怎樣的特點，在劇中分別起什么作用。
2.課外閱讀《變臉》全劇。
第二課時
這場戲故事情節(jié)大起大落，氣氛緊張，激蕩如潮，給人以強烈的情感震蕩和精神沖擊。矛盾沖突尖銳，扣人心弦。
(一)賞析劇本的情節(jié)美
(1)選兩位學生復述故事，其余同學點評
(2)說話訓練：要求學生用“情節(jié)美，美在 ”句式，領略情節(jié)的魅力。
(3)小組交流，選代表發(fā)言，全班交流。
討論：怎樣看待水上漂重男輕女的思想?
小結：在這場尖銳激烈的戲劇沖突中，水上漂對狗娃的態(tài)度，表現(xiàn)了他根深蒂固的重男輕女的思想觀念，而狗娃的處境，則表現(xiàn)她作為下層社會女孩的不幸和對命運的無奈抗爭。
導語：這場戲在人物塑造上，注重細節(jié)的刻畫，以豐富的細節(jié)來展現(xiàn)人物形象。
(二)欣賞形象美
(1)分角色表演，注意體現(xiàn)人物的性格特征及思想感情。
(2)請演員談對角色的理解
明確：狗娃──個勤勞能干、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。
水上漂──個心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖，身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人
討論：重男輕女的思想在我國一直根深蒂固，聯(lián)系你的所見所聞談一談現(xiàn)在人的思想
小結：這場戲注重心理的刻畫，展示人物的精神和感情沖突，從心靈深處顯示人物性格，劇中塑造了狗娃和水上漂兩個鮮明的人物形象躍然紙上。
導語：戲曲中的語言是作者在口語基礎上提煉加工的文學語言，清新質樸、通俗淺顯、情味十足，洋溢著濃郁的生活氣息，富有藝術的表現(xiàn)力和感染力。
欣賞語言美：
(1)學生自選片斷品味
(2)反復讀運用排比、疊問、比喻、對比、呼告等句子，體會哀傷、痛苦的悲慘心情。
討論：體會幫腔人在劇中起什么作用?
小結：人物的唱詞，抒發(fā)情感、真切動人，瑯瑯上口，聲情并茂，體現(xiàn)了作者豐厚的語言功力和戲曲藝術的造就。
(四)課堂活動：欣賞臉譜
(1)展示川劇變臉中常見的臉譜。
(2)課件：播放歌曲《唱臉譜》MTV;
(五)布置作業(yè)
劇中幫腔人由幕后唱到臺前，替狗娃向水上漂求情，請你以幫腔人的口吻，再寫幾句勸說水上漂的唱詞。
語文教案 篇2
教學目標：
一）知識和能力
1、了解作家作品；
2、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；
3、學習本文通過語言、行動、心理和細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。
二）過程和方法
1、訓練學生通過揣摩人物語言、動作、及細節(jié)描寫把握人物性格的能力；
2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。
三）情感態(tài)度和價值觀 認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學生的社會認識。
教學重點：
1、分析林沖思想性格的發(fā)展變化。
2、景物描寫、細節(jié)描寫的作用。
教學難點： 體會心理活動描寫的作用。
教具準備： 多媒體課件 課時安排：3課時 教學設計：
第 一 課 時 教學要點：
1、了解作家作品
2、積累字、詞，理清文章思路和線索
教學步驟：
第 一 課 時
一、導入：
梁山好漢，108將，每個人都有自己的傳奇故事。魯智深是拳打鎮(zhèn)關西，楊志是失了生辰綱，武松是景陽崗打虎，那林沖又是因為什么呢？
今天，我們就來學習有關林沖的一段故事——《林教頭風雪山神廟》。
二、了解作者和作品
⑴ 施耐庵 元末明初小說家，生平事跡缺乏可靠記載。
�、� 《水滸傳》
《水滸》是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，反映的是北宋末年宋江起義的故事。南宋時期，有關宋江等“劫富濟貧”“扶危濟困”的英雄故事已在民間流傳。元末明初，施耐庵等人在表現(xiàn)水滸故事的話本、雜劇等多種藝術形式創(chuàng)作的基礎上，加工編成了《水滸》，它藝術地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。
《水滸》最早為100回本，后來出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。 《水滸》和《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。
三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路
一）、積累字、詞
1、下列讀音、字形全都正確的一項是 （ C ）
A、赍發(fā)（jī） 喝彩（hè） 砧辱 模樣（mú）
B、酒撰 調和（tiáo） 迤邐 朔風（shuò）
C、差撥（chāi） 彤云（tóng） 洗漱 央浼（měi）
D、提防（tí） 倉廒（áo） 吹撼 氈笠（zhān）
解析：
A、玷辱 B、酒饌
D、提防（dī）
2、對下列句中的加點詞解釋正確的一項是 （ D ）
A、當時管待林沖酒食（款待，招待）
B、只見那個人將出一兩銀子（拿出）
C、老軍都點見了堆數(shù)（點清）
D、街上尋了三五日，不見消耗（減少，消失） 解析：消耗：消息
二）、學生復述故事情節(jié)
三）、師生共同理清文章思路
開端（第1自然段）： 林教頭滄州遇舊知。
發(fā)展（2-5 自然段）： 陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。
進一步發(fā)展（6-9 自然段)：林教頭接管草料場。
高潮和結局（10-12自然段)： 風雪夜山神廟復仇。
四）、分析文章線索
明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程
暗線：敵人對林沖的陷害
四、結束語：
林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？我們下節(jié)課分解。
第 二 課 時
教學要點：
1、分析林沖的人物形象
2、認識林沖走上反抗道路的原因與意義
教學步驟：
一、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象
1、補充介紹與課文有關故事情節(jié)
林沖是《水滸》里一個有代表性的人物，是一個由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬禁軍的教頭，他的`上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設下一條毒計，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節(jié)。后來林沖逃到柴進家里，柴進又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。
2、分析林沖的人物形象
�、艤嬷萦雠f
�、倮钚《霸跂|京時，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢財，方得脫免”，最后還是林沖“赍發(fā)他盤纏”才“于路投奔人”。這充分體現(xiàn)了林沖行俠仗義，扶危濟困的性格特征。 ②林沖來到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無可奈何的情緒，說明他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗之意，抱有刑滿釋放，重獲生路的希望。 ③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個”這淡淡的一句，表明扶危濟困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質。
�、瀑I刀尋敵 當林沖得知陸謙來到滄州陷害他時，他大怒，離開酒店去買了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時的林沖具有強烈的反抗意識，但尋了三五日，不見動靜，他“也自心下慢了”，顯示出他安于現(xiàn)狀的性格。
�、� 接管草料場
�、僬{他到草料場時，他不但沒有意識到是新的陰謀，反而認為是“好差使”。見草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，可看出林沖逆來順受，隨遇而安的特點。 ②林沖外出沽酒前，“將火炭蓋了，……把草廳門拽上，……把兩扇草場門拽上鎖了，”一件一件做得很有條理；沽酒回來后發(fā)現(xiàn)草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”這一系列的動作描寫，充分體現(xiàn)了他小心謹慎的性格。
⑷ 手刃仇敵
當林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時，他再也無法忍耐下去了。當他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時，也道我們也能會干事”等話語時，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲“潑賊哪里去！”這山崩地裂的一聲大喝表明，經(jīng)過艱苦思想斗爭的林沖，終于忍無可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統(tǒng)治集團徹底決裂，義無反顧地走上了反抗的道路。
二、認識林沖走上反抗道路的原因和意義
1、原因：關鍵在于一個“逼”字
�、傧鄧吕锶鑻善�
�、诎谆⑻蒙显庀莺�
③野豬林里謀性命
�、芑馃萘蠄鰯嗪舐�
2、意義：
�、僬f明當時社會的黑暗腐敗
�、谏羁探沂玖恕懊癫坏貌环础钡纳钫胬�
三、合作探究： 林沖殺差撥和富安，用的是花槍，為什么殺陸謙用的是尖刀？而且如何認識其手段的殘忍？ 殺陸謙的解腕尖刀本就是為他而準備的。林沖殺陸虞侯的手段是殘忍了些，但唯其如此，方能顯示敵人的陰險狠毒和林沖的被逼無奈，最終忍無可忍，以此來釋放心中的憤怒。因而林沖殺陸虞侯，是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義和社會的不公，從而顯示林沖造反的正義性；林沖殺人，既是殺掉自己的結義兄弟，也是在殺“自己”，殺掉那個逆來順受、委曲求全的自己，而一個全新的林沖也從血腥和烈火中涅磐。
第 三 課 時
教學要點： 分析文中的細節(jié)描寫和景物描寫及作用
教學步驟：
一、找出文中的細節(jié)描寫，然后分析其作用
1、找出文中的細節(jié)描寫
�、匍_頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節(jié)。
�、诹譀_要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了�！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。
③林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門�！边@個細節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。看來，這是一個極其重要的細節(jié)。
�、荜P于刀槍武器不離身的細節(jié)描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。
�、蓐P于方向位置的細節(jié)描寫。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了�？此茻o關緊要的細節(jié)，卻至關重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。
2、合作探討： 文章兩次寫到了偷聽，請找出來并比較它們的不同之處。
�、俚昀铮豪钚《钠拮佑幸馊ヂ�，但由于陸謙等人是在謀劃害人的虧心事，因而做賊心虛，怕人聽到，只能暗中私語，隔墻之耳也就聽得不甚清楚了。
②廟里：林沖無意中聽到了陸謙等人謀害自己的全部對話。陸謙等人放火成功，根本沒想到深夜冷落蕭條的山神廟里會有人，更想不到會是林沖；加上他們自以為陰謀得逞，按捺不住內(nèi)心的狂喜，免不了得意忘形，無所顧忌；林沖又僅隔廟門，因而聽得清清楚楚。
3、作用：表現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展。
二、分析景物描寫——風雪的作用
1、直接描寫
�、�.剛去草料場，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來�！�
�、�.出門沽酒時，“雪地里踏著碎瓊亂玉， 迤邐背著北風而行。那雪下得緊�！�
�、�.沽酒返回時，“看那雪， 到晚越下得緊了。”
2、用側面描寫 到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動�！边@些描寫，使讀者對當時風大雪緊，留下具體印象。正因為風大雪緊，林沖才出去沽酒，才會途中見到山神廟；正因為風雪越下越大，草屋才被大雪壓倒，林沖才去山神廟安身；正因為風雪大，為了抵擋風雪，林沖才將大石頭堵門；正因為廟門被抵推不開，才有機會讓陸謙等人的陰謀暴露，促使林沖性格變化，起到推動情節(jié)層層發(fā)展的作用，同時渲染了氣氛，襯托了人物性格。那密布的彤云，怒號的朔風，飛揚的大雪，破敗的草料場，孤寂的破廟，形成一種荒涼、寂寞的冷酷氣氛，而草料場那“必必剝剝”地爆響，“刮刮雜雜”地燃燒起來的熊熊烈焰，也點燃了林沖反抗的怒火。正是在這悲壯、凄涼的氣氛中，林沖完成了他性格的重大轉變，走上了反抗的道路。
3、作用：渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格
三、布置作業(yè)
1、課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。
2、完成學案和習案
語文教案 篇3
教材依據(jù)：
《青蛙與蜻蜓》是北師大版小學二年級下冊第三單元“丁丁冬冬學識字（一）”的第二課文。課文是一首兒歌，語言淺顯生動，主要寫了兩個為稻田除害蟲的“小英雄”——青蛙和蜻蜓。
設計思路：
《課標》中指出識字寫字是第一學段的教學重點。識字教學要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，提高識字教學效率。本冊教材開始滲透有關形聲字聲旁表音的規(guī)律，本課所處的第三單元就是一個集中識字的單元。從第二冊教材開始滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它，并用識字。本單元將對這方面知識作一個概括，因此本節(jié)課以“青”為聲旁來識字，做到觸類旁通，成批識字，同時認識到聲旁表音的局限性，學習利用聲旁猜字與其他方法結合起來識字；其次結合本課內(nèi)容，通過指導朗讀背誦，體會兩個“小英雄”各自的性格特點。
教材分析：
課文是一首兒歌，主要寫了兩個為稻田除害蟲的“小英雄”——青蛙和蜻蜓，每一小節(jié)分別寫一個。青蛙做了好事“呱呱呱，叫不�！�，愛宣揚自己的功勞；蜻蜓則“靜靜飛去不吱聲”。相比之下，蜻蜓更謙虛一些。但是我們不能用傳統(tǒng)的價值觀評判這兩個小英雄，在除害蟲這一點上，它們都值得稱道，只是性格不同而已。兒歌內(nèi)容淺顯，語言生動。
學情分析：
學生學習本課前已經(jīng)學會根據(jù)上下文猜字、看拼音識字等識字方法，學會從不同的角度分析青蛙和蜻蜓兩個形象，能夠體會兩個“小英雄”各自的性格特點。
教學目標：
1、認讀本課生字“蜻、蜓、呱、吱”，會正確、工整地書寫本課生字“除、害、晴、湖、靜”。
2、利用熟字，辨析比較，識記生字，體會漢字聲旁表聲、形旁表義的特點。
3、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會兩個“小英雄”各自的性格特點。
4、了解益蟲對人類的貢獻，培養(yǎng)保護益蟲的意識。
教學重點
1、正確認讀、書寫本課生字。學會根據(jù)漢字的偏旁來辨析形近字。
2、有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學難點 學習根據(jù)形聲字的聲旁猜字的識字方法，激發(fā)識字興趣。
教學方法 實踐法、研究法、朗讀法
教具準備 生字卡片、教學課件。
課時安排 一課時
教學過程：
一、猜謎、激趣揭題
1、同學們喜歡猜謎嗎？我們來猜一個，仔細聽：
�、倬G衣小英雄，說話呱呱呱。冬天它休息，夏天捉害蟲。
學生猜謎，說出謎底。教師隨機出示課件，板書“青蛙”,學生書空。它的名字里面有個表示顏色的字（青），生齊讀一遍。
�、谛★w機，紗翅膀，飛來飛去捉害蟲。不吃糧食不吃菜，人們夸它小英雄。
學生說出謎底，教師隨機出示課件，板書“蜻蜓”，齊讀一遍。
今天學的兒歌有兩種動物，是——（引導學生說出），對，是青蛙與蜻蜓。
2、今天我們就一起走近——青蛙與蜻蜓。補齊板書，齊讀課題。
二、字文結合，隨文識字
�。ㄒ唬┏踝x課文，相機正音。
1、師范讀。
2、學生自由讀，圈出不認識的生字，用平時喜歡的識字方法去認識。
教師巡視指導，讓學生自主識字。
3、男女生合作分節(jié)讀。
4、正音并指導正確朗讀句子。
(二)字文結合，相輔相成。
1、學習“呱、除”字和第一節(jié)。
�。�1）借助音效，形象感知青蛙的.叫聲。
�。�2）引導學生根據(jù)左耳旁了解“除”的本義并認讀。
�。�3）展示圖片，結合生活實際理解“除害蟲”。
�。�4）指導朗讀，體會青蛙的性格特點。
2、學習“蜻、蜓、吱”和第二節(jié)。
�。�1）圖與字結合，認識“蜻蜓”。
�。�2）聯(lián)系生活實際，了解蜻蜓。
�。�3）指導朗讀，體會蜻蜓的性格特點。
�。ㄈ⿲W生帶動作表演讀、分角色讀，背誦。
�。ㄋ模⿴煟合袂嗤苎�，蜻蜓呀這些可愛的小蟲子，我們叫他們“益蟲”。它們幫我們消滅了許許多多的害蟲，保護莊稼，是我們忠實的朋友喔，我們應該想辦法保護它們，而不能去傷害它們。
三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，正確認寫。
1、出示“害”，生讀。引導學生說說“兩注意”,并指導書寫。
2、出示“晴”，引導學生與“青”字對比字形、讀音，指導進行形聲字分析，進一步鞏固對形聲字的認識。
師：漢字真是奇妙，一個“青”字加上不同的偏旁，就能組成這么多意思完全不同的字，這樣我們就可以在識字的時候只看他們的聲旁來猜字，這種識字方法叫——“讀半邊”。其實，在漢字中有很大一部分都是形聲字，我們可以利用形旁表義，聲旁表音這一特點來識記漢字。
3、引導找出文中聲旁表聲的字。
4、出示：猜、靚、倩
猜一猜，再標出音節(jié)，讀一讀，體會聲旁不一定表示讀音的特點。師：看，這些形聲字的聲旁也是“青”字，但是他們的讀音在漢字的演變過程中發(fā)生了變化，所以我們在識字的時候還得查我們的無聲的老師字典來驗證它們的正確讀音。
5、學生自學“湖”，找同音字組詞。
6、學生練寫“除、害、晴、湖、靜”。
7、展示，評議。
板書設計：
主板青蛙與蜻蜓
除害蟲 做好事
益蟲
副板 晴
情 青 靜 除 害
睛 蜻
形聲字
課后反思：
本節(jié)課，我根據(jù)學生的認知水平，先以猜謎引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣。
根據(jù)《課標》要求，我在識字教學時采用了個別讀、拼讀、組詞，用詞說話等多種形式對學生進行語言文字的訓練。在熟讀的基礎上進行了寫字的教學。教學中以學生為主體，引導學生自己觀察字形，讓學生提出書寫應注意的地方，強化對字的識記，養(yǎng)成學生良好的觀察和書寫的好習慣。
結合本課內(nèi)容，我還以“晴”字為例進行了形聲字知識的滲透。讓學生明確形聲字是漢字的一種構字方法，它是由表意的形旁和表音的聲旁兩部分構成，我們可以利用形聲字的形旁表意和聲旁表音的特點來識字。但是，在漢字的演變過程中形聲字聲旁表音的特點逐漸弱化，因此，教學中設計了“猜一猜”的活動，出示“猜、倩“兩個漢字，該內(nèi)容只是點到為止，沒有深究，目的是讓學生了解形聲字聲旁表音的局限性，并且教孩子們做學問要有科學的態(tài)度，那就是要通過查字典來驗證漢字的讀音是否準確。
由于本課兒歌淺顯易懂，語言生動，是兒童朗讀訓練的好材料，所以，教學中以讀為主，通過教師范讀、學生大聲齊讀、根據(jù)自己的喜好讀、帶動作表演讀等多種方式，學生從讀中體會到兩個“小英雄”不同的性格特點，最后結合生活實際告訴學生青蛙和蜻蜓都是益蟲，是我們?nèi)祟惖暮门笥�，繼而增強了孩子們保護益蟲的意識。
語文教案 篇4
教學目標：
1、讀準“剝”這個多音字。理解詞語：“斂聲息氣”“瞻前顧后”“小心翼翼”等。
2、正確、有感情地朗讀課文，摘錄、積累好詞佳句。
3、通過對語言文字的研讀、品味、感悟等，使學生聯(lián)系實際逐漸領悟到在磨難中學會成長。
教學重點：
引導學生圍繞著“瞻前顧后”在自主學習中，品味文本的語言，體會作者對母親心理活動的細膩描寫。
教學難點：
從對兒子的行動描寫中想象體會人物內(nèi)心，感受兒子面對挑戰(zhàn)與失敗的良好人生態(tài)度。
教學過程：
一、導入
1、有這樣一本書，上面沒有一個字，可是處處都是學問，書上沒有作者的名字，而我們每個人都是作者，這本書的名字就叫“生活”。的確，普通的生活蘊含著哲理，平凡中又包容著偉大，今天我們要學習一則很普通的家庭生活小故 事，希望我們學完后也能從中有所發(fā)現(xiàn)，收獲啟迪。我們要學習的課文就是——《剝豆》。
2、解決多音字“剝”。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，讀不好的地方多讀幾遍。
2、文中的母親在經(jīng)過這件生活小事之后有了什么收獲呢？
三、品讀課文，體會情感。
1、母親知道了“瞻前顧后”是沒有必要的，那“瞻前顧后”是什么意思？文中哪些地方寫出了母親剝豆時的那種瞻前顧后？
“慢——快——緩——緊”（指導朗讀）
2、母親除了在剝豆的時候“瞻前顧后”，還有哪些地方也可以可以看出她的“瞻前顧后”呢？
�。ㄗザ菇o兒子；淡化比賽結果）
3、是啊，像母親這樣一會兒擔心這個，一會兒擔心那個，一會兒考慮這個，一會兒考慮那個，就叫瞻前顧后。這真是一位用心良苦的母親啊�？墒�，她到底需要不需要這樣，讓我們一起來看看兒子的表現(xiàn)吧。
4、默讀課文，劃出有關兒子表現(xiàn)的句子，讀一讀，并說一說從這些句子你覺得這是一個怎樣的兒子？（自信、大氣、認真、執(zhí)著、不氣餒、不灰心……）
5、你在生活中有沒有遇到類似的事情，而你媽媽卻沒有像文中的母親那樣，而是一味的照顧你，袒護你？
6、如果你就是這個故事中的兒子，你想對因為愛你、因為怕你受到一點點傷害、受到一點點委屈的媽媽說點什么呢？
四、提升明理，總結升華
從結果上看兒子輸了，但兒子的自信、認真、執(zhí)著，面對失敗的坦然讓母親欣慰不已，對于母親來說有什么比自己的兒子出色更讓她感到驕傲呢？母親不但看到了一個懂事、樂觀、堅強的`兒子，還讓她收獲了教育孩子的哲理。
1、引導學生讀最后一段的內(nèi)容�！皠兌埂边@件事讓一位母親明白了一個道理“對孩子來說，該承受的，該經(jīng)歷的，都應該讓他體驗。失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值。 ”
2、引導學生從課文引到生活，從文本到自己，升華主題。
讀了這篇課文以后，我們也明白了：“對于我們來說，該承受的，該經(jīng)歷的，都應該讓我們自己去體驗。失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值。 ”
3、語言積累。把自己認為值得積累的詞語、句子抄寫到本上去。
語文教案 篇5
【課堂整體設計思路】
本文系該屆初一新生接觸的第一篇文言文，過早過深的講授文言知識將影響學生對古文循序漸進的認知規(guī)律；探究性學習要求學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，不宜在字句上過分苛求標準答案；《童趣》一文充滿奇思妙想，意趣盎然，正是讓學生自主學習、沒有畏難情緒的好教材，可充分利用它來調動學生的學習興趣，讓學生通過學習，感受到自然之趣、生活之趣乃至學習之趣、語文之趣、古文之趣。
基于以上三點，第一課時將側重激發(fā)學生學習興趣，讓他們通過自己的生活經(jīng)歷和文章內(nèi)容之間的共鳴點，來感性認知古文。字字落實及當堂成誦的'教學環(huán)節(jié)將作為第二課時的重點內(nèi)容。
【教學過程】
〖課題
《童趣》（第一課時）
〖教學重點
1、疏通文意。
2、簡要概括。
3、想像聯(lián)想。
〖教學難點
控制好概括復述的分寸。
〖教學目標
�。�、疏通文字，掌握文章大意并能概括。
�。�、通過閱讀討論，學習本文運用聯(lián)想、想像突出“物外之趣”的方法。
�。�、體驗自然之趣，聯(lián)想之趣。
〖教學過程
一、導入
�。ㄓ嫊r３分鐘討論童年趣事）“游戲是兒童的天性”，還記得你們的游戲和快樂嗎？
二、說趣
�。ㄌ暨x一至兩個游戲，請學生講述）
投影：“趣”
投影：“童趣”
三、投影
“文學常識”
“文章”誦讀文章、疏通文字。
“文字注音”。
四、投影：“難句舉例”
難句釋疑（學生自己討論，教師點評）學生首先互相提問和回答結合課后練習的譯文方法：Ａ加字Ｂ?lián)Q字Ｃ用自己的話概括，進行舉例說明投影難句，學生運用方法解決。
五、概述文意
�。ㄖv述的是故事，不是翻譯）
六、學生探究學習、研究課文
學生提出問題并討論解答，教師協(xié)助。
七、投影
�。�、作者在本文要表現(xiàn)的主題。
�。�、主要內(nèi)容。
３、方法：
推出→想像與聯(lián)想（簡釋）
八、投影：“同心圓”
想象力訓練游戲，體驗“趣味”。
語文教案 篇6
教學目標：
1. 了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
2. 學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。
教學過程：
一、導人新課。
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。
二、介紹作者：
吳冠中教授，江蘇宜興人，學貫中西的藝術大師。他是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。同時他也是出色的美術教育家、散文家。)
三、訂正字詞：
四、學生自由朗讀課文，思考以下問題：
問題：a.在作者的眼中橋美在何處?
并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
b.為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?
舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋。
c.聯(lián)系課文說說怎樣欣賞一幅畫?
畫面的構成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的'景物既形成對照又不失和諧。
五、研讀與賞析
通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7
a.說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?
①厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
�、诩毴醯牧Ψ髦鴺蛏砗裰貓杂驳氖瘔K，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統(tǒng)一。
�、坶L橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命。
④橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
b.我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?
從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統(tǒng)一……角度來判斷。
六、美句賞析。
吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
a.找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。
b.先四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。
重點賞析以下語句：
�、琶┒芄枢l(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
�、圃绱禾鞖�，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
�、菬o論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。.
�、忍镆盁o聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
七、比較：我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?
與《中國石拱橋》之比較：
相同點：都以“橋”為說明對象;均采用總分總的結構形式;都用了舉例子的方法。
不同點：內(nèi)容上，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用;《中
國石拱橋》從建筑工用角度重在介紹中國石拱橋的總體特點。
語言上， 《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較為規(guī)范的說明文，語言科學、平實。
明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。
八、課堂小結：
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!
九、布置作業(yè)：
語文教案 篇7
教學設想
本課擬通過網(wǎng)上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術實現(xiàn)個性化語文學習、交互式語文學習，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習模式的轉變。同時，努力培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡信息技術收集、加工、處理信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
相應的，教師在課堂上的作用與傳統(tǒng)教學也有所不同，教師所扮演的角色主要體現(xiàn)在以下五種：學習資源的提供者，學生學習的指導者，學生協(xié)作學習的組織者，學生構建知識的促進者，學習的評價者。
過程
一、研究性學習
（一）導讀
1、激發(fā)興趣
《小小說選刊》《微型小說選刊》
世界三大短篇小說家：法國的莫泊桑、俄國的契訶夫和美國的歐亨利。
2、目的、方法
教師強調學生的學習任務，并為學生介紹課件的使用方法。
�。ǘ┪谋鹃喿x
1、想象、對比
學生在閱讀好作品時，一般無法克服“一氣呵成”的心理，這種閱讀熱情應該肯定，但同時也有負面影響，重情節(jié)、輕思考無疑是突出的現(xiàn)象。教師利用信息技術對學生的閱讀過程進行控制，這能在一定程度上幫助學生克服上述毛病，有助于學生養(yǎng)成邊讀邊想的好的閱讀習慣。于是，在課件中我有目的的把原文分成四個部分（詳情見課件）。學生每讀完一部分都要按要求對下文進行“原創(chuàng)”，否則就無法繼續(xù)下一部分的閱讀。
第一部分的問題：如果瑪?shù)贍柕率盏絽⒓由蠈由鐣奈钑執(zhí)龝趺醋觯?/p>
第二部分的問題：如果瑪?shù)贍柕掳呀鑱淼膩G了，她會怎么辦？
第三部分的'問題：如果瑪?shù)贍柕略俅斡鲆姺饋硭脊?jié)夫人，會發(fā)生什么事？
第四部分的問題：佛來思節(jié)夫人告訴瑪?shù)贍柕路蛉耸羌俚�，對此你感到驚訝嗎？
學生在“求知欲”的激勵下，結合個人的生活經(jīng)歷，展開想象的翅膀為故事“接龍”。最終通過自己的“原創(chuàng)”（想象作文）與作者原著的對比，來感受作者筆下的人物形象和體會作者的寫作技巧。這里，學生或多或少的收獲完全是通過比較而悟出來的，并不是被動的接受教師的“滿堂灌”。
2、交流、借鑒
閱讀完全文后，接著，學生陸續(xù)在課件中的留言板上張貼自己對瑪?shù)贍柕路蛉说摹暗谝挥∠蟆�。信息技術為學生提供了一個較為“隱私”的說話環(huán)境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統(tǒng)教學中只有少數(shù)學生有發(fā)言權的局限。這兩點提高了學生說話，尤其是說“真話”的積極性。這樣，眾多的有個性的意見的多元化的撞擊，必然使學生的思維更加活躍。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。 教師在這時適當?shù)摹疤魮茈x間”，引發(fā)意見相左的同學之間的“學術”爭論，引導學生借鑒前人的研究成果支持自己觀點，駁斥別人的觀點。 為了讓人信服，學生就要學會利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入Internet直接查找相關資料。
教師主要的工作則是引導學生迅速找到所需信息。要防止學生在信息流中淹沒自己，教師更要引導學生利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創(chuàng)造。
3、協(xié)作
教師在學生進行了充分的自主研究后，引導學生利用課件中的留言板進行交流討論，培養(yǎng)學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據(jù)自己學習中發(fā)現(xiàn)的問題，研究的結論，尋找恰當?shù)暮献骰锇樾纬尚〗M，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。
這里的協(xié)助還有另一層面的含義�？紤]到學生的層次高低不平，教師要積極鼓勵“學有余力”的學生成為教學助手，一起來引導、輔導暫時落后的學生。
�。ㄈ┩卣归喿x
在課件中，我還提供了《簡·愛》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜·卡列尼娜》等文學作品的內(nèi)容簡介以及全文閱讀的網(wǎng)站鏈接。目的在于啟發(fā)學生通過與簡·愛、娜拉、愛瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對瑪?shù)贍柕路蛉说睦斫獍盐铡?/p>
另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐亨利的主要作品，力求通過量的積累來達到把握莫泊桑短篇小說的藝術特色以及短篇小說的寫作特點。
二、持續(xù)性學習
學生課后可以通過上校園的局域網(wǎng)隨時查找所需的材料，隨時發(fā)表自己的文章。套句時尚的話就是可以“將學習進行到底”。
而教師則要定期到網(wǎng)上去回答學生的問題，去跟蹤學生的學習情況，從而對學生的學習作出動態(tài)的評價。
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