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高三語文《涉江采芙蓉》教案全文
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高三語文《涉江采芙蓉》教案全文1
1、知識(shí)方面
(1) 識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí);(2) 背誦全詩。
2、能力方面
(1)領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵;(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力;(4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。
3、情感方面
體會(huì)詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現(xiàn)手法
難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學(xué)方法】導(dǎo)讀法
【教學(xué)用具】多媒體
【教學(xué)過程】
一、 創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。
二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí)，了解寫作背景
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇�！豆旁娛攀住钒h代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的'重要地位。
三、引導(dǎo)賞析
(一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品)
1、試為這首詩劃分節(jié)奏。(學(xué)生劃分，師生共同明確)
涉江采芙蓉
涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰 所思∕在遠(yuǎn)道。
還顧∕望舊鄉(xiāng)，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調(diào)如何 你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感 (學(xué)生思考回答，教師明確)
明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么 這種行為在古代詩歌中常見嗎 可否舉例
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么 為全詩營造了怎樣的意境
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。
(二)再讀，討論交流(請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確)
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用
明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用
明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子
提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
(三)精讀，合作探究(教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句，學(xué)生討論交流作答)
高三語文《涉江采芙蓉》教案全文2
一、感知層次：
1.了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);
2.有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次：
1.運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面;
2.感受詩歌的思想內(nèi)涵。
三、感悟?qū)哟危?
1.環(huán)境描寫和人物形象之間的關(guān)系;
2.古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價(jià)值。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;
2.抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
【教學(xué)設(shè)想】
1.教具：多媒體;
2.教法：誦讀法、討論法、賞析法;
3.教時(shí)：一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
(投示：鐘嶸《詩品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”)
大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎 它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了�！豆旁娛攀住愤x自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的`一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、誦讀感知
1.多媒體范讀。
2.學(xué)生自由朗讀、試背誦。
3.提問：詩歌中出現(xiàn)的人物形象是誰
(詩歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞)
三、鑒賞品味
1.朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場了 她要做什么
結(jié)合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。
2.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用
討論、交流：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
3.朗讀“采之欲遺誰 所思在遠(yuǎn)道”兩句，回答：
提問：抒情主人公采芙蓉花做什么
高三語文《涉江采芙蓉》教案全文3
導(dǎo)入：
背誦： “紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！� (唐·王維《相思》)
采花折柳贈(zèng)親朋：唐人送別，折柳相贈(zèng)，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。
漸入課文
1、《古詩十九首》簡介(集體朗讀)
2、題目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”
芙蓉本是荷花的別稱。魏晉時(shí)期的詩人文士曹植、潘岳、鮑照均作過《芙蓉賦》直至唐代，荷花還常被叫作芙蓉。如大詩人李白的名句：“清水出芙蓉，天然去雕飾“，詩中的“芙蓉，即為荷花。錦葵科的木芙蓉晚出，因其紅艷如荷花，故借用其名。但唐人對(duì)兩者還是有嚴(yán)格區(qū)別的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我們今天所說的芙蓉花，一般不相混淆。宋人則不這么講究了，如文同的'《芙蓉》、張來的《芙蓉》便是吟詠木芙蓉的。大約自宋代起，鮮有人將荷花叫作芙蓉了。
荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉�！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L(fēng)范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別。”此以荷花喻愛情之堅(jiān)貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢(mèng)令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！� 此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧靜的意味。
3、采芙蓉為何
三、賞析全詩：帶著上面的問題集體朗讀全詩—— “遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。
所以采芙蓉是作者表達(dá)感情的一種方式。 (大致把握了全文的感情基調(diào))
(一)逐句分析
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
渡過江水去采那朵蓮花，蘭草生長的沼澤地長滿芳草。
(1)這兩句詩有哪些意象
芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。
(2)描述了怎樣的情景
描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。
(3)表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達(dá)出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
(4)詩歌描寫“多芳草”和“蘭澤”有什么藝術(shù)作用
這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
2、采之欲遺誰 所思在遠(yuǎn)道。
采了蓮花要送給誰呢 想要送給那遠(yuǎn)方的愛人。
(1)這兩句的語氣如何 (2)你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么
自問自答，語氣緩和。
“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。
(3)三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用
詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
3、還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
回頭望望遠(yuǎn)處的故鄉(xiāng)，卻又長路漫漫無邊無際。
(1)這兩句里有哪些意象 這些意象包含著作者怎樣的思想感情
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