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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-08-04 09:35:18 語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文教案[通用]

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎?以下是小編整理的語(yǔ)文教案8篇,歡迎大家分享。

語(yǔ)文教案[通用]

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能:

  1、積累理解名言“我的采蜜集”,朗誦背誦《在平原,吆喝一聲很快樂(lè)》。

  2、口語(yǔ)交際“不同的“鏡子”,不同的我”,表達(dá)要有條理,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

  3、習(xí)作語(yǔ)句通順,內(nèi)容具體,感情真摯。

  過(guò)程與方法:

  1、聯(lián)系生活實(shí)際,自主交流各自對(duì)名言的理解。

  2、在朗讀、想象中感悟詩(shī)歌意境。

  3、在敞開(kāi)心扉的開(kāi)放式的交流中發(fā)展語(yǔ)言能力。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、告訴學(xué)生如何樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

  2、通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌使學(xué)生心靈得到自由與解放,感受到自然的美、樸素的美、真實(shí)的美。體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生虛心、冷靜地聽(tīng)取來(lái)自個(gè)方面的聲音,從客觀和主觀兩個(gè)方面來(lái)正確、全面地了解自我,從而進(jìn)一步完善自我。

  4、小筆頭意在讓學(xué)生說(shuō)真話,寫真事,抒真情,真正讓學(xué)生感受到的樂(lè)趣。

  教學(xué)時(shí)間

  二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)“我的采蜜集”

  1、學(xué)生自瀆。

  2、指生朗讀。

  3、借助工具書(shū)或者結(jié)合語(yǔ)境理解個(gè)別詞語(yǔ)意思,例如“自慚形穢”“妄自菲薄”。

  4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,談?wù)剛(gè)人的理解。

  5、交流搜集到的名人名言或者自己創(chuàng)作的關(guān)于激勵(lì)自己或他人的話。

  6、摘抄在小本本上。

  二、讀讀背背

  1、教師介紹作者概況以及他的創(chuàng)作風(fēng)格。

  2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌《在平原,吆喝一聲很快樂(lè)》。

  3、在朗讀的過(guò)程中你仿佛看到了什么?你有什么感覺(jué)?(多媒體出示青紗帳、田野錄像,創(chuàng)造意境)

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生想象畫面,暢談感受。)

  5、有感情的朗讀詩(shī)歌。

  6、幻燈片出示姚振函的《鄉(xiāng)村小學(xué)》和《扁豆角》,朗讀。

  三、口語(yǔ)交際

  1、導(dǎo)入:我們每個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)實(shí)際上來(lái)源于兩個(gè)方面,一是自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和了解,二是他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和。在聽(tīng)取別人對(duì)自己的時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)他人與自己的看法不一致的情況,這是也許你會(huì)產(chǎn)生不愉快的感覺(jué)。此時(shí),你必須冷靜思考他人的看法是否準(zhǔn)確,如果你能認(rèn)真對(duì)待別人對(duì)你的,你就能更全面、更正確地認(rèn)識(shí)自我、了解自我、及時(shí)調(diào)整自我,那么今后的進(jìn)步就會(huì)更大。

  2、小組交流:全方位地向大家介紹自己是個(gè)怎樣的人,包括個(gè)人的性格、脾氣、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等。組員進(jìn)行。

  3、全班交流:請(qǐng)典型同學(xué)發(fā)言,班內(nèi)其他同學(xué)和老師對(duì)他進(jìn)行。

  4、思考表達(dá):

  當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己對(duì)自己的看法與父母、老師、同學(xué)及其他熟悉自己的人看法不一致時(shí),你有什么想法?你現(xiàn)在能全面認(rèn)識(shí)自己?jiǎn)幔?/p>

  學(xué)生冷靜思考,組織語(yǔ)言,有條理地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。

  第二課時(shí)

  “我的小筆頭”

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)表達(dá)欲望

  播放《小小少年》,讓學(xué)生感同身受,使學(xué)生不自覺(jué)地回憶起生活中的點(diǎn)滴煩惱,激起表達(dá)的欲望。

  (二)漫談生活中的“苦”和“樂(lè)”。

  1、小組交流,走進(jìn)成長(zhǎng)中的苦惱,彼此“支招兒”。了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等各方面的煩惱,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體

  2、集體交流,互相支招,化解苦惱。

  (1)學(xué)生將在小組交流中解決不了的煩惱呈現(xiàn)出來(lái),發(fā)揮群體的智慧,解決問(wèn)題。

  (2)教師追問(wèn):“你怎么想的”,“說(shuō)說(shuō)你的真實(shí)感受”,“聯(lián)系你的生活體驗(yàn)”。

  3、敞開(kāi)心扉,分享快樂(lè)。

  鼓勵(lì)學(xué)生把自己在生活中成功的經(jīng)驗(yàn)和做法介紹,把自己的成功之作與。(在學(xué)生分享快樂(lè)時(shí),教師關(guān)注學(xué)生對(duì)快樂(lè)的理解和快樂(lè)的'緣由,對(duì)快樂(lè)的意義加以引導(dǎo)。)

  (三)我手寫我心

  構(gòu)思醞釀,自由,鼓勵(lì)學(xué)生寫己的真實(shí)感受。

  (四)集體評(píng)議,分享提高

  1、小組交流作品,評(píng)選出本組的最佳習(xí)作。

  2、小組推薦或自己舉薦集體賞析、評(píng)議學(xué)生作品。

  3、教師針對(duì)本次習(xí)作中存在的共性問(wèn)題加以指導(dǎo)。

  (五)修改習(xí)作

  結(jié)合評(píng)議、賞析過(guò)程中得到的方法,對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改,然后小組互評(píng)互改。

  姚振函簡(jiǎn)介

  振函(1940—),河北棗強(qiáng)人。當(dāng)代鄉(xiāng)土詩(shī)人,作家協(xié)會(huì)會(huì)員,F(xiàn)任河北作協(xié)第四屆主席團(tuán)名譽(yù)委員。主要詩(shī)集有《我唱我的主題歌》《土地和陽(yáng)光》《感覺(jué)平原》《時(shí)間擦痕》等。著有詩(shī)集《土地和陽(yáng)光》、《我唱我的主題歌》等。

  鄉(xiāng)村小學(xué)

  青磚紅瓦的校舍

  陽(yáng)光照著低矮的墻頭

  從教室后窗外面?zhèn)鱽?lái)

  爺爺和二叔說(shuō)話的聲音

  那是他們?cè)诘乩锓N棉花

  院墻外的一棵老榆樹(shù)上

  榆錢已按時(shí)長(zhǎng)出來(lái)了

  去年的鳥(niǎo)巢被風(fēng)吹得有點(diǎn)歪斜

  這些都作為一種景色

  被多次寫入

  和中

  師范畢業(yè)的老師

  本是村里的原住居民

  她第一次夾著備課本走進(jìn)教師

  有兩個(gè)學(xué)生不喊她老師

  而喊她姑姑

  放學(xué)了

  學(xué)校的鐘聲告訴村莊

  村莊的炊煙呼應(yīng)著學(xué)校

  背書(shū)包的學(xué)生蹦跳著回家

  可愛(ài)的小狗在家門口等候,翹望

  扁豆角

  一棵棵扁豆角總是自鳴得意

  傻乎乎地生長(zhǎng)

  別看它只占據(jù)農(nóng)家的

  一個(gè)角落

  真的,農(nóng)民一點(diǎn)也不把它當(dāng)事

  他們?nèi)找姑?/p>

  沒(méi)有工夫

  看它一眼

  扁豆角不計(jì)較這些

  一代一代

  它已習(xí)慣了被冷落

  等到秋天已過(guò)去,大地蕭索

  農(nóng)民從地里回到家中

  正趕上扁豆角的盛產(chǎn)期

  他坐在當(dāng)院里安閑地吸煙

  悠然四顧

  眼睛這才亮了一下

  哦,扁豆角

語(yǔ)文教案 篇2

  第一課時(shí)

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)作者用生動(dòng)的感受和形象的比喻表現(xiàn)人物的方法。

 。病W(xué)習(xí)場(chǎng)面烘托、人物映襯、側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的寫作方法。

 。、感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。

  【課文提示】

 。、劉鶚,清代學(xué)者,被海內(nèi)外學(xué)者譽(yù)為“小說(shuō)家、詩(shī)人、哲學(xué)家、音樂(lè)家、醫(yī)生、企業(yè)家、數(shù)學(xué)家、藏書(shū)家、古董收藏家、水利專家、慈善家”。

 。病⒈疚墓(jié)選自《老殘游記》!独蠚堄斡洝,是我國(guó)十大古典白話長(zhǎng)篇小說(shuō)之一,中國(guó)四大諷刺小說(shuō)之一。魯迅將《老殘游記》和李伯元的《官場(chǎng)現(xiàn)形記》、吳趼人的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》、曾樸的《孽;ā,并稱為晚清的四大譴責(zé)小說(shuō)。

  【正音正字】

  鶚 髻 鏦 棰 羯 遽 皓 熨 霍

  【積累詞語(yǔ)】

  抑揚(yáng)頓挫 入耳動(dòng)心 不絕于耳 粗布衣裳 毫無(wú)分別 鴉雀無(wú)聲

  暗暗叫絕 千回百折 轟然雷動(dòng) 余音繞梁 三日不絕

  【朗讀課文】

  【課文分析】

  這篇文章,是按照說(shuō)書(shū)人出場(chǎng)先后的順序來(lái)寫的。

  第1段,先介紹一個(gè)彈三弦的男人的形態(tài)、技巧。這名男子長(zhǎng)相丑陋,但氣質(zhì)沉靜;一出臺(tái)貌不驚人,彈奏三弦也無(wú)人留神聽(tīng),后來(lái)用輪指,才看出其功力不凡,叫好聲不絕于耳,仍壓不下琴聲,這的確是很高的境界。但這才是開(kāi)場(chǎng)鑼鼓。

  第2段,寫黑妞的出場(chǎng)和演出效果,也是先抑后揚(yáng)。黑妞的出場(chǎng),衣著打扮,并無(wú)驚人之處,取琴?gòu)棾,只是一般聲響,直到后?lái),才漸漸顯出她的真本事。從“羯鼓一聲” 響起,到“以為觀止”,極言黑妞彈唱的美妙,已經(jīng)不亞于白居易《琵琶行》中對(duì)彈唱技藝的描寫。不料黑妞也是陪襯,是為描寫白妞再作鋪墊,好戲還在后面。

  第3段,通過(guò)聽(tīng)眾的議論,為寫白妞的高超技藝設(shè)置懸念。文章先讓觀眾誤以為黑妞即白妞,夸贊她的技藝高不可比。一句“黑妞是白妞教的”,說(shuō)明白妞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同門學(xué)藝的姐妹。接著再議論黑妞唱是“可學(xué)”的'歌唱,而白妞則是“不可學(xué)”的天籟神韻。最后說(shuō)以賣唱為生的人只能學(xué)到黑妞的一點(diǎn)兒,而黑妞則是學(xué)白妞的,白妞的水平,真是神乎其神。這段議論層層追加,登峰造極。

  第4、5段,是正面寫白妞說(shuō)書(shū),這是文章的重頭戲。先寫白妞登臺(tái),也是貌不驚人。但一舉一動(dòng),一顧一盼,竟然使觀眾為之傾倒,正是未曾出聲,光是眼神就攝人心魄。后來(lái)寫白妞說(shuō)書(shū)時(shí),作者運(yùn)用大量新穎的、貼切而形象的比喻。

  第6段,把對(duì)白妞的夸贊再推進(jìn)一層,即借一個(gè)懂得音樂(lè)的湖南少年之口,把白妞的高超技藝加以既理性,又十分夸張的總結(jié)。唯有理性的分析,才使夸張可信。

  文章極善于運(yùn)用鋪墊和襯托的手法刻畫主要人物,如以琴師襯托黑妞,以黑妞襯托白妞。而每一個(gè)段落里又有鋪墊襯托,層層而上,達(dá)到登峰造極的效果;作者還善于使用側(cè)面描寫手法,通過(guò)觀眾的議論,感受演唱者的成功;作者也善于用形象的比喻來(lái)寫聲音。聲音是看不見(jiàn)、摸不著的,要寫好聲音,一般離不開(kāi)形象。如用“忽然拔了一個(gè)尖兒,像一線鋼絲拋入天際……”來(lái)寫白妞的高音部,將聲音的魅力渲染到極致,與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》、白居易《琵琶行》可謂異曲同工。

  【課外作業(yè)】

  1、完成“學(xué)習(xí)建議”。

 。病⑼ㄟ^(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng),了解作者的生平和作品。

  第二課時(shí)

  【朗讀課文】

  【思維訓(xùn)練】(根據(jù)學(xué)生情況,選擇若干討論)

 。、“那雙眼睛,如秋水,如寒星,如寶珠,如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀”,這句運(yùn)用了什么修辭手法?它們的作用是什么?

 。、“滿園子里便鴉雀無(wú)聲,比皇帝出來(lái)還要靜悄得多呢,連一根針掉在地下都聽(tīng)得見(jiàn)響”,這句運(yùn)用了什么修辭手法?它的作用是什么?

 。、最后一段是什么描寫?它的作用是什么?

 。、作者把白妞的演唱與登泰山聯(lián)系起來(lái)。這二者的聯(lián)系點(diǎn)在哪里?

 。怠⒈疚囊詫懧曇魹橹,聲音看不見(jiàn)摸不著,而讀來(lái)十分真切。請(qǐng)你找出例句說(shuō)明原因。

 。、文章描寫白妞的聲音有什么變化?它們有什么作用?

 。、觀看白妞的表演,臺(tái)下聽(tīng)眾的感覺(jué)有什么變化?它們有什么作用?

  【課外預(yù)習(xí)】

 。、讀一遍《可愛(ài)的地球》,掃除文字障礙。

 。病⒋蟾爬斫庑抡n文的內(nèi)容,思考“學(xué)習(xí)建議”。

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  流利、有感情地朗讀課文,理解作者喜愛(ài)橋的原因。

  品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

  學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

  課時(shí)安排

  一課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備

  布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫生字、準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū),查閱一些有關(guān)的圖片資料,或依據(jù)課文內(nèi)容繪制幾幅圖畫。(體現(xiàn)橋與周圍環(huán)境的和諧統(tǒng)一)準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

  教學(xué)步驟

  -整體感悟

  導(dǎo)人新課。

  馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的,是情感的載體;在畫家的眼中,橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書(shū)課題,“美”字寫大,突出一下)

  教師配樂(lè)范讀課文。

  (要求:注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握)

  學(xué)生自由朗讀課文,思考以下問(wèn)題:

  (多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

  問(wèn)題.a(chǎn).在作者的眼中橋美在何處?

  b.為了說(shuō)明橋之美作者主要舉了哪些例子?

  c.聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫?

  四人小組討論明確:

  a.并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

  b.舉了四個(gè)例子:烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。

  c.畫面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。

  ■研讀與賞析

  (過(guò)渡)通過(guò)閱讀文章,我們不難看出作為畫家,作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、功用,更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。

  (出示學(xué)生繪制的四幅圖畫)

  四人小組討論:

  a.說(shuō)說(shuō)四幅圖中你最喜歡哪一幅,用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪畫面并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?

  b.請(qǐng)有繪畫天賦的同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

  c.我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?

  明確:

  a.厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明,能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊,令人覺(jué)得神清氣爽。

  細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊,這里有形體上的強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜之分,有顏色上的對(duì)比,還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別,種種不同,歸結(jié)起來(lái),其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同,因橋的輪廓精心設(shè)計(jì)而和諧統(tǒng)一。

  長(zhǎng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上,打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動(dòng)的成果,出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋,是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個(gè)環(huán)境似乎有了靈氣和生命。

  橋面上蓋有廊和亭的橋,給人安閑、自在的感覺(jué),這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。

  b.點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言、欣賞的角度。

  c.從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強(qiáng)弱、明暗、動(dòng)靜等)是否對(duì)立統(tǒng)一……角度來(lái)判斷。

  美句賞析。

  (過(guò)渡)吳冠中以他畫家的真知灼見(jiàn),不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)”的眼光來(lái)重新審視事物,而且他還用蘊(yùn)涵豐富的'語(yǔ)言引起我們強(qiáng)烈的感情上的共鳴。

  a.找出意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句,體味句子的情昧。

  b.先四人小組討論,再讓小組派代表發(fā)言。

  重點(diǎn)賞析以下語(yǔ)句:

  茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。

  早春天氣,江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲,那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊,即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān),也令畫家銷魂!

  無(wú)論是木橋還是石橋,其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。.

  田野無(wú)聲,畫家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧。

  (過(guò)渡)我們從《橋之美》中,體會(huì)到了橋的美感,真是賞心悅目。同是寫橋的文章,

  《中國(guó)石拱橋》與之有什么不同之處呢?

  _拓展延伸

  比較本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

  明確:本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫家眼里橋美在何處,隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國(guó)石拱橋》這種較為規(guī)范的說(shuō)明文不同的是,在舉例時(shí),作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō),而是或描寫景物,或抒發(fā)感情,文字極富表現(xiàn)力和感染力。

  課堂小結(jié)

  同學(xué)們,今天我們?cè)诋嫾覅枪谥械膸ьI(lǐng)下,一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采,生活中有多少美不勝收的景致,或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!

  點(diǎn)評(píng)

  《橋之美》是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文,極富表現(xiàn)力,適合朗讀。因此本教案因勢(shì)利導(dǎo),采用以讀帶講的教學(xué)方法。

  從教學(xué)目標(biāo)上看,據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,設(shè)置知識(shí)、能力、情感目標(biāo),循序漸進(jìn),易于實(shí)施。

  從教學(xué)流程看,用詩(shī)句導(dǎo)入,富有內(nèi)涵,極具感召力。整體感知、研讀賞析、問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深。更值得一提的是,沒(méi)有機(jī)械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫,而是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使課堂教學(xué)有了活力。讓學(xué)生運(yùn)用美學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鑒賞,提高了學(xué)生的審美能力。將品味語(yǔ)言作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),用讀一讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)的方式,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有更真切的體會(huì)。拓展延伸部分安排學(xué)生賞析影片《英雄》中的畫面,貼近生活,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

  總之,本教案貫徹新的教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的精神,可操作性極強(qiáng)。

語(yǔ)文教案 篇4

  單元設(shè)計(jì)標(biāo)題:多彩四季

  關(guān)鍵詞檢索:多彩、四季

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、誦讀課文,體會(huì)課文表達(dá)的感情。

  2、欣賞散文優(yōu)美、精辟、詩(shī)化的語(yǔ)言,能舉出具體實(shí)例加以點(diǎn)評(píng)。

  3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,懂得寫好景物的關(guān)鍵所在(抓住特征,用詞準(zhǔn)確,層次分明)。

  4、走出課堂,深入生活,觀察周圍景物,抓住其特點(diǎn),并作恰當(dāng)?shù)拿枋觥?/p>

  5、收集、積累描繪四季景物的詩(shī)句、美文,并嘗試創(chuàng)作,通過(guò)互助協(xié)作,合辦一份“多彩四季”專輯。

  6、積極參與說(shuō)話活動(dòng),使語(yǔ)言具有針對(duì)性,有吸引力,能打動(dòng)別人。

  大約需要時(shí)間2.5~3周

  單元計(jì)劃:

  1、閱讀課共8課時(shí),16課及誦讀欣賞各1課時(shí),共余均為精讀,各2課時(shí)。

  課文教案設(shè)計(jì)參考:

  《春》

  ①通過(guò)誦讀,總體感知課文內(nèi)容,能用自己的語(yǔ)言概括作者描繪幾個(gè)畫面的特征,體會(huì)作者的感情。

 、趲熒献,選取有代表性的段落,具體評(píng)點(diǎn)作者是怎樣淋漓盡致地展現(xiàn)春光之美的。(用詞準(zhǔn)確,大量運(yùn)用疊字疊句,選用多種修辭手法,調(diào)動(dòng)人的各種感覺(jué)器官,畫面融入人物活動(dòng),寫景注意層次……)

 、坌〗M學(xué)習(xí),學(xué)生選取喜愛(ài)的段落,評(píng)點(diǎn)本文在語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn),進(jìn)一步體會(huì)、欣賞優(yōu)美精彩的語(yǔ)言。

 、軒熒献,總結(jié)本文寫景成功的關(guān)鍵所在。

 、荼容^閱讀“文筆精華”(一)《充滿活力的春天》。

  ⑥背誦及積累收集描繪春景的詩(shī)句并交流,互相補(bǔ)充(可按春草、春花、春風(fēng)、春雨等分類收集)。

 、邽檎n文某一段內(nèi)容繪一幅圖并擬一首小詩(shī)。

  《三峽》

  ①播放電視片《話說(shuō)長(zhǎng)江》有關(guān)“三峽”的片斷,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三峽風(fēng)景的特點(diǎn)。

  ②導(dǎo)入新課學(xué)習(xí):簡(jiǎn)介作者后放課文朗讀錄音,學(xué)生跟著朗讀,使其初步感知課文。

 、坌〗M合作學(xué)習(xí):參看頁(yè)下注及工具書(shū),試譯課文,如有困難,提出后由其他小組的同學(xué)或教師幫助釋疑。

  ④討論:課文寫了三峽哪些景觀?這些景物各有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為課文按這樣的順序來(lái)寫是否合理?說(shuō)說(shuō)自己的理由,有人說(shuō)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔概括而又生動(dòng)形象,請(qǐng)舉例說(shuō)明。

  積累、拓展:

  課外收集有關(guān)三峽的圖文資料,摘抄精彩的描寫片斷。(如李白的《下江陵》、劉白羽的《長(zhǎng)江三日》、電視片《話說(shuō)長(zhǎng)江》、《神女峰的傳說(shuō)》等等。)

 、蓍_(kāi)展配樂(lè)朗讀比賽(評(píng)委可由教師、同學(xué)一起組成)。

  《濟(jì)南的冬天》

 、倏捎舍瘏⒃(shī)句“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪”引出塞外冬景的特點(diǎn),并播放北風(fēng)肅殺,大雪紛飛的奇寒景象,給學(xué)生以酷寒難忍之感,然后導(dǎo)入新課,讓學(xué)生邊聽(tīng)課文朗讀錄音邊初步感濟(jì)南之冬的特點(diǎn)。

 、诜磸(fù)朗讀課文,并思考:作者通過(guò)哪些具體的景物來(lái)突出濟(jì)南之冬“溫晴”的特點(diǎn)的?這些景物各自的特點(diǎn)是什么?試各用一個(gè)詞概括。作者寫景是按照一定順序的,你能理清寫景的層次嗎?(思考后在小組內(nèi)討論解決)

 、墼僮x課文,體會(huì)景中之情,品味語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的.特色(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)談)

 、軒熒献鳎院(jiǎn)明扼要的板書(shū),概括課文主要內(nèi)容,用語(yǔ)特點(diǎn)。

 、輰W(xué)生自選文中喜愛(ài)的片斷,嘗試有感情地朗讀,然后小組推選代表,組與組展開(kāi)競(jìng)賽。

 、蘧腿绾螌懞镁拔铮瑢W(xué)生交流學(xué)習(xí)本文的收獲。

 、弑容^閱讀。(《白雪歌》、《草原之冬》或?qū)W生課外自找描寫冬景的詩(shī)文)《夏》

 、俨贾脤W(xué)生課前查找資料,收集有關(guān)“夏”的詩(shī)文。讓學(xué)生初步感知“夏”在文學(xué)作品中常被當(dāng)作壓抑苦悶的象征。(如《憫農(nóng)》、《觀刈麥》、《苦行》、《在烈日和暴雨下》等等。

 、谟蓪W(xué)生交流搜集“夏”的詩(shī)文材料,導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

  ③自由朗讀課文,體味作者的思想感情。

 、茉僮x課文,理清文章的思路。

 、萜肺墩Z(yǔ)言:你認(rèn)為哪個(gè)詞用得好,用得傳神,哪個(gè)句子富有表現(xiàn)力?圈出來(lái)加以評(píng)點(diǎn)。

 、尥卣梗好總(gè)季節(jié)在孩子的眼里自有它的迷人之處,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中對(duì)夏的獨(dú)特體驗(yàn)。(如夏夜美景,夏季充滿樂(lè)趣的活動(dòng)……)

  說(shuō)明:

 、僬n文的先后順序可根據(jù)教者的需要靈活調(diào)整。

 、谡b讀欣賞可單獨(dú)用一課時(shí)完成,也可將詩(shī)文插入相關(guān)課文后作為比較閱讀,拓展積累的材料。(以學(xué)生自學(xué)為主)

 、酆玫脑(shī)文當(dāng)是“三分分析七分朗誦”,根據(jù)本單元課文特點(diǎn),宜在誦讀環(huán)節(jié)上多花功夫,采用多樣的形式讓學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。

  寫作訓(xùn)練:

 、僦笇(dǎo)學(xué)生從多方面觀察景物,多側(cè)面感知景物特點(diǎn)。

 、谥笇(dǎo)學(xué)生注意把握不同時(shí)間、不同地點(diǎn)景物的特點(diǎn)。

 、圻x取特定的景點(diǎn)(或?qū)W生自選喜愛(ài)的景物)讓學(xué)生走出課堂,走出校園,花一定的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的觀察。

 、芑仡櫛締卧獛灼獙懢懊牢脑趯懛ㄉ系某晒χ,作為自己習(xí)作的借鑒。

  ⑤強(qiáng)調(diào):為寫活景物,人的感情、人的活動(dòng)也很重要,這些可以增添畫面的活力。

 、拗笇(dǎo)修改作文。

  口語(yǔ)交際

  ①自薦演說(shuō)的內(nèi)容,范圍可擴(kuò)大(如競(jìng)選文娛委員、生活委員、體育委員……甚至值日組長(zhǎng)),讓學(xué)生有話可說(shuō)。

 、谥v故事不同于背書(shū),應(yīng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工,使之口語(yǔ)化,并努力在講述中傾注感情,做到以情動(dòng)人。

 、劢探o學(xué)生說(shuō)服人、打動(dòng)人的說(shuō)話技巧,提醒應(yīng)注意的問(wèn)題,列舉幾個(gè)說(shuō)話成功的實(shí)例,讓學(xué)生有“章”可循,舉一反三。

  ④鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,采用競(jìng)賽的形式,以敦促學(xué)生充分準(zhǔn)備,傾力投入活動(dòng)。

 、菅a(bǔ)充說(shuō)話題:班里如有同學(xué)因?qū)W習(xí)差、家境困難而準(zhǔn)備輟學(xué),你打算如何說(shuō)服他(她),使其安心學(xué)習(xí)。

  綜合實(shí)踐活動(dòng):

  本單元主題為“多彩四季”,學(xué)完課文可開(kāi)展一次“多彩四季”展覽會(huì),將學(xué)生收集。

語(yǔ)文教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。1)快速閱讀課文,概括課文的主要內(nèi)容。

  (2)理清文章的思路,了解文章的結(jié)構(gòu)。

 。3)理解并運(yùn)用比喻的修辭方法。

 。4)培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、探索自然的興趣,養(yǎng)成留心觀察自然的習(xí)慣。

 。5)引導(dǎo)學(xué)生課后參加“看云識(shí)天氣”和搜集整理氣象諺語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。

  二、教學(xué)實(shí)錄

  片斷一:課文一段研讀

  1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一段課文,要求其他同學(xué)不看課文認(rèn)真聽(tīng),可閉眼想象云的各種姿態(tài)。

  2、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述一下云的各種姿態(tài)。

  3、討論:

  師提問(wèn):這一段描寫主要用了什么修辭手法?

  生答:比喻、排比。

  師肯定:對(duì),本段描寫了云的千姿萬(wàn)態(tài),主要用了比喻和排比的修辭手法。比喻修辭手法我們已經(jīng)學(xué)過(guò),經(jīng)常用到。這里用比喻把云的姿態(tài)寫得更加生動(dòng)形象了。

  師提問(wèn):本段中的省略號(hào)表示什么意思?

  生答:表示省略,是說(shuō)云的姿態(tài)還有許多。

  師:回答得很好。那么,除了課文中的比喻句外,哪位同學(xué)能在用比喻句來(lái)描繪云的姿態(tài)?多說(shuō)更好。

  生1答:早上的彩霞像紅色紗巾,像紅旗。

  生2答:夏天午后的云有時(shí)像打鐵用的鐵砧。

  生3答:有的像瀑布一樣,還有的像茂盛的樹(shù)。

  ……

  師肯定:對(duì),他們觀察很細(xì)致。同學(xué)們以后在平時(shí)的生活中要注意觀察外界事物,它能幫助我們獲得知識(shí)。

  師提問(wèn):第一段省略號(hào)前描繪了云的形態(tài),省略號(hào)后寫了什么?

  生答:寫了云的變化。

  師提問(wèn):綜上所述,課文第一段寫了什么內(nèi)容?能用書(shū)上一句話來(lái)回答嗎?

  生(小議后)答:用課文第一句話來(lái)概括:“天上的云,姿態(tài)萬(wàn)千,變幻無(wú)常!

  師肯定:對(duì)。

  師提問(wèn):說(shuō)說(shuō)最后一句“云就像天氣的‘招牌’,天上掛什么云,就將出現(xiàn)什么樣的天氣!庇昧耸裁葱揶o手法?這一句在文中有什么作用?

  生(討論后)答:這一句用了比喻的修辭手法。(對(duì)這一句話的作用答法不一。)

  師總結(jié):“招牌”是商店的標(biāo)志,云是天氣變化的標(biāo)志,比喻準(zhǔn)確。最后一句引出全文中心,說(shuō)明看云和識(shí)天氣的關(guān)系。

  片斷二:課文2~6段研讀

  1、指名學(xué)生朗讀2~6段課文。

  2、學(xué)生自由快速閱讀課文。

  3、討論:

  師提問(wèn):第3段介紹了哪兒種云?它們有什么共同特點(diǎn)?這些云和天氣有什么關(guān)系?

  生(討論后)答:課文第三段介紹了卷云、卷積云、積云、高積云等四種云。它們的共同特點(diǎn)是最輕盈、最高。是天氣晴朗的象征。

  師提問(wèn):課文第四、五段文字介紹了哪幾種云?它們有什么共同特點(diǎn)?和天氣有什么關(guān)系?

  生(討論后)答:這兩段介紹了卷層云、高層云、雨層云、積雨云等四種云。它們的共同特點(diǎn)是低而厚密。是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。

  師:請(qǐng)同學(xué)們把課文3、4、5段快速閱讀一下,在書(shū)中畫出描寫以上8種云的比喻句。

  生:(讀課文畫出比喻句)

  至此,同學(xué)們能否用書(shū)上一句話概括看云識(shí)天氣的`一條基本經(jīng)驗(yàn)?

  生答:“天空的薄云,往往是天氣晴朗的象征;那些低而厚密的云層,常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆!

  師提問(wèn):綜觀2~5段,簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)這幾段文字的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

 。▽W(xué)生討論后回答,說(shuō)法不一)

  師總結(jié):第2段是總說(shuō),是后3段的“綱”,后3段就遵循這個(gè)“綱”來(lái)介紹不同姿態(tài)的云同天氣的關(guān)系的。這幾段文字先總說(shuō)后分說(shuō),思路清晰,層次清楚。

  4、觀看多媒體圖片:

  利用投影儀觀看各種形態(tài)的云的圖片。要求學(xué)生對(duì)比書(shū)中的描繪,注意區(qū)別。

  5、繼續(xù)討論:

  師:上面課文介紹的只是就云的形態(tài)方面說(shuō)的,云的不同還表現(xiàn)在它們有著不同的光彩,識(shí)別不同光彩的云,也能幫助我們推測(cè)天氣。請(qǐng)快速閱讀第6段課文,看看介紹了哪些不同光彩的云?

  生:(快速閱讀第6段)回答:不同光彩的云有暈、華、虹、霞等。

  師:請(qǐng)?jiān)跁?shū)中畫出這幾種云以及它們和天氣的關(guān)系的文字。

  生:在書(shū)中畫出上述文字。

  6、觀看云、畫、虹、霞圖片。

  7、觀看多媒體科普片《看云識(shí)天氣》。

  三、教學(xué)反思

  孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!彼^“樂(lè)之者”就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有著極大的興趣,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事,以此為樂(lè)?鬃影褜W(xué)習(xí)中的“樂(lè)”提到如此地位,是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”?應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生思維,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性提高教學(xué)效果。云,這一事物,天天都在我們生活里,司空見(jiàn)慣。對(duì)于這一課的教學(xué),如果只就課本來(lái)學(xué)習(xí),勢(shì)必會(huì)很單調(diào),不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我設(shè)計(jì)了這一課。課前布置學(xué)生搜集一些關(guān)于云與天氣的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)詞等。在教學(xué)過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮他們的想象力。在學(xué)完一個(gè)片斷和課文主體部分后,安排學(xué)生觀看多媒體圖片或影片,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),也增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。下課前5分鐘和課后又安排了學(xué)生進(jìn)行“看云識(shí)天氣”的實(shí)踐活動(dòng),既積累了知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和觀察、探索自然的興趣。

  淡化文體,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,是這一課的教學(xué)要求之一。因此,在這一課教學(xué)中,只注重閱讀理解,讓學(xué)生了解作者思路和文章結(jié)構(gòu),復(fù)習(xí)比喻修辭手法。不談?wù)f明特征和說(shuō)明方法。

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí),把握作者觀點(diǎn)。

  2.體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

  3.激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物的熱愛(ài)之情。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí),把握作者觀點(diǎn)。

  2.體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

  教學(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,每天我們都行色匆匆,你是否低頭注意過(guò)你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口,只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn),在短短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)聚集一大群,一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包,它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭,團(tuán)結(jié)一致,努力工作。同學(xué)們,你覺(jué)得神奇嗎?它們與我們多像,但它們能和我們一樣嗎?今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個(gè)問(wèn)題。

  二、作家作品簡(jiǎn)介

  劉易斯·托馬斯,1943年生于美國(guó)紐約,就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆—?jiǎng)P特林癌癥研究所所長(zhǎng),并任美國(guó)科學(xué)院院士。

  三、整體感知,明確本文寫作思路

  明確:

  第一部分(第1~3段):從一個(gè)事例切入,即醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì),把其與生物界聯(lián)系起來(lái),從而得出自己的論點(diǎn),人類社會(huì)與生物社會(huì)有共通之處。

  第二部分(第4~10段):指出動(dòng)物過(guò)著兩種生活,即是個(gè)體的存在,又是集體的存在,也就是說(shuō),動(dòng)物過(guò)著個(gè)體的和社會(huì)的兩種生活。

  第三部分(第11~13段):指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會(huì)的生活。

  四、合作探究

  1.第一段作者開(kāi)篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì)的?為什么這樣描繪?

  1)教師備課系統(tǒng)──多媒體教案

  明確:他們“急匆匆來(lái)回亂竄”,“碰碰觸角,交換一點(diǎn)信息”,“像拋出釣鱒魚(yú)的釣線一樣,準(zhǔn)確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單列縱隊(duì)”。

  這不無(wú)諷刺與幽默的敘述,看似閑筆,卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。

  2)第二段作者說(shuō)到生物學(xué)界對(duì)“人與動(dòng)物相似”的觀點(diǎn)是什么?

  明確:“暗示說(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系,那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度,關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書(shū)籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人們,昆蟲(chóng)好像是來(lái)自外星的生物,它們的行為絕對(duì)是有異于人的,完全是非人性、非世俗,幾乎還是非生物的!币簿褪钦f(shuō),傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會(huì)與生物是毫不相干,甚至是水火不相容的。

  3)但是,作者擺了一個(gè)怎樣的事實(shí)與觀點(diǎn)?

  作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí):說(shuō)人類像螞蟻可以,反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類,就會(huì)遭到非議,因?yàn)檫@是對(duì)人類至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲(chóng)行為的人,惟恐被指斥為“違反科學(xué)”,都不遺余力地從“有異于人類的”方面來(lái)理解生物的社會(huì)行為,說(shuō)它們“完全是非人性、非世俗,幾乎還是非生物的”。而作者卻不從眾從俗,敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊,他指出“螞蟻的'確太像人了,這真夠讓人為難”。然后以幽默的語(yǔ)言,列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為,從“培養(yǎng)真菌,喂養(yǎng)蚜蟲(chóng)”,到“迷惑敵人,捕捉奴隸”,到“使用童工”、“交換信息”,簡(jiǎn)直和人類毫無(wú)二致。“它們什么都干,就差看電視了!痹谶@里,作者有意用描述人類社會(huì)行為的語(yǔ)言來(lái)描述螞蟻,和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類恰成對(duì)比,表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn),那就是:人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性,并非水火不容,而是可以互為比照的。

  4)請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第二部分,找出作者舉出了哪些動(dòng)物來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。明確:蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚(yú)和成群的飛鳥(niǎo)。

  作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類、鳥(niǎo)類等生物的社會(huì)行為,說(shuō)明它們也有集體協(xié)作精神,而且隨著群體數(shù)量的增加,智慧也隨之增長(zhǎng),這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體,更是作者的創(chuàng)見(jiàn)。

  5.接下來(lái)我們?cè)賮?lái)具體地看第二部分的內(nèi)容,第四段為什么作者一開(kāi)始就來(lái)了這樣兩句:“最讓我們不安的是”,“即使有這樣的東西,它們也決不可能跟我們相關(guān)!

  明確:作者這樣說(shuō),是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語(yǔ)氣,按他們的邏輯來(lái)說(shuō)的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性這一事實(shí),作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。

  6)作者在談到動(dòng)物與人類的行為時(shí),為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析?試結(jié)合作者的論述加以說(shuō)明。

  明確:作者在談到動(dòng)物與人類的行為時(shí),多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析,這是因?yàn)樯鐣?huì)與個(gè)體是相輔相成的,社會(huì)不能沒(méi)有個(gè)體的參與,而對(duì)于社會(huì)性生物而言,個(gè)體也難以離開(kāi)社會(huì)而生存。所以,無(wú)論是談?wù)撊说纳鐣?huì)性,還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì)性,都離不開(kāi)對(duì)個(gè)體與群體的分析。沒(méi)有形成群體的螞蟻,就沒(méi)有太多的社會(huì)性,因而所表現(xiàn)出來(lái)的智慧是有限的;對(duì)于人類,沒(méi)有融入社會(huì)的科研成果,不能被公眾利用,也就喪失了它存在的意義。相比較而言,有著一定組織的社會(huì)性生物,如螞蟻和蜜蜂,對(duì)社2

  人教版新課標(biāo)普通高中◎語(yǔ)文⑤必修會(huì)組織的依賴性更強(qiáng);人類的個(gè)體具有相對(duì)的獨(dú)立性,可以短時(shí)間關(guān)閉與組織聯(lián)系的“電路”,但不能從根本上脫離社會(huì)而存在。

  7)大家覺(jué)得課文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有哪些相似之處?明確:本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有很多相似之處,比如步調(diào)一致的行動(dòng)、集體協(xié)作式的勞動(dòng)、有目的的行為、互相交換信息等。

  8)第三部分第十一段作者指出了人類其實(shí)比動(dòng)物更具有社會(huì)性,但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況?

  明確:“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴,聯(lián)系更密切,行為上更不可分,我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧!薄半娐泛孟襁在,即使并不總是通著電。”也就是說(shuō),我們?nèi)祟愲m然比動(dòng)物更具社會(huì)性,但是我們并沒(méi)有真正做到聯(lián)合起來(lái),充分發(fā)揮我們的智慧與才能。

  9)最后,作者對(duì)科研提出了什么希望?

  明確:“科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)的、靜思的事。是的,在最初幾個(gè)階段是這樣。但后來(lái),或遲或早,在工作行將完成時(shí),我們總要一邊探索,一邊互相呼喚,交流信息,發(fā)表文章,給編緝寫信,提交論文,一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)!弊髡呦M茖W(xué)研究能夠多一點(diǎn)交流,表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

  五、能力提升

  整篇課文作者探討了生物的社會(huì)性,但是作者真正的目的是什么呢?

  明確:作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性,焦點(diǎn)還是在反思人類行為,意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念,強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí),不然就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中。無(wú)可否認(rèn),作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分,觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處,但他的視角是獨(dú)特的,見(jiàn)解是獨(dú)到的,議論是深刻的,讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

  六、規(guī)律總結(jié)

  本文采用了哪些論證方法?

  明確:這篇科普文章具有散文化的傾向,可以看作是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文,沒(méi)有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù),但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先,作者始終是在與人類行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為,始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性;其次,作者在論述中,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)其他生物,多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析,肯定群體的智慧,強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性;再次,對(duì)生物的社會(huì)行為的描述,有詳有略,先詳后略,以詳帶略(詳昆蟲(chóng)類,略菌類、魚(yú)類、鳥(niǎo)類),這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析,又豐富了例證,也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。

  七、學(xué)與練

  結(jié)合具體的語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。

  1.它們倒更像一些制作精巧卻魔魔道道的小機(jī)器。

  明確:諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài),他們恨不得把昆蟲(chóng)看作是天外來(lái)客,完全有異于人類,甚至是“非生物的”,像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。

  3

  教師備課系統(tǒng)──多媒體教案

  2.螞蟻的確太像人了,這真夠讓人為難。

  明確:諷刺人類的自大心理,渺小的螞蟻的很多行為與我們相似,我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí),真是有些為難。

  3.它們什么都干,就差看電視了。

  明確:用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧!

  4.它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

  以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”,強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道。

  5.我們總要一邊探索,一邊互相呼喚,交流信息,發(fā)表文章,給編緝寫信,提交論文,一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。

  明確:以夸張的筆法,將人類的行為“原始化”,暗中與動(dòng)物行為混同,意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性。

  八、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,原來(lái)生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵,人類千萬(wàn)不能盲目自大,要充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)。我們既要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧,也要重視群體的智慧,因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用,才有意義。所以,同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車,一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步。

語(yǔ)文教案 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、識(shí)“初、眉”等十個(gè)生字,會(huì)寫“北、南”等5個(gè)字。

  2、正確、流利地朗讀課文,初步感受諺語(yǔ)的美。

  3、樹(shù)立主動(dòng)積累的愿望。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  了解諺語(yǔ)、懂得自然常識(shí)。留心生活,熱愛(ài)科學(xué)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  生字卡片,掛圖。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、揭題導(dǎo)入

  1、談話導(dǎo)入:

  師生互談?dòng)嘘P(guān)諺語(yǔ)的知識(shí)。

  2、板書(shū)課題。

  二、自讀課文

  1、圈出生字。

  2、試讀課文。(讀準(zhǔn)、讀順。)

  3、互相交流識(shí)字方法。

  4、反饋?zhàn)R字。

  三、朗讀感悟

  1、教師應(yīng)從日常生活入手,引導(dǎo)學(xué)生了解課文:

 、拍俏恍∨笥阎涝缟咸(yáng)從什么地方升起?

  ⑵誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)大雁排著隊(duì)往南飛,天氣要怎么樣了?

  ⑶請(qǐng)大家讀讀課文,看誰(shuí)能從課文中找到寫太陽(yáng)升起和大雁南飛的句子。

  2、教師范讀或領(lǐng)讀。

  3、用讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)的方法,學(xué)生自讀課文,理解感悟:

 、乓髮W(xué)生輕聲讀課文,讀后給同桌說(shuō)說(shuō)自己讀的那句諺語(yǔ)是什么意思。

 、菩〗M討論,全班交流。

 、钦(qǐng)學(xué)生提出不懂之處,教師根據(jù)反饋情況相互幫助理解。

  四、試背課文

  1、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),用自己喜愛(ài)的方式快速背誦課文。

  2、反饋背誦情況,教師組織學(xué)生進(jìn)行背誦比賽。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固

  1、齊讀課文,回憶課文內(nèi)容。

  2、認(rèn)讀生字卡片,分析記憶方法。

  二、指導(dǎo)書(shū)寫

  1、仔細(xì)觀察。

  2、教師范寫。

  3、學(xué)生描紅臨寫。

  三、實(shí)踐活動(dòng)

  1、課前指導(dǎo)學(xué)生搜集諺語(yǔ),學(xué)完本科后在班級(jí)進(jìn)行交流,比一比,看誰(shuí)找的多,看誰(shuí)記得牢。

  2、條件的話,可以組織學(xué)生晚上觀察北斗星,然后互相說(shuō)說(shuō)北斗星的樣子。

  四、布置作業(yè)

  收集諺語(yǔ),將你喜歡的諺語(yǔ)制成諺語(yǔ)卡片。

  結(jié)合詞語(yǔ)、句子、圖畫和生活實(shí)際來(lái)理解字義。新教材的編寫生動(dòng)有趣,圖文并茂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),如果有不明白的地方,可以看看插圖,動(dòng)動(dòng)腦筋,這樣會(huì)比較容易想出來(lái)的'。在《識(shí)字8》中“朝看太陽(yáng)辨西東”,學(xué)生不大理解,只知道應(yīng)該是與太陽(yáng)有關(guān)的。我引導(dǎo)他們看插圖,再適當(dāng)點(diǎn)撥:“‘朝’是‘早上’,‘辨’是‘分清’!睂W(xué)生說(shuō)出:“早上看著太陽(yáng)能分辨出東西南北。”我加以肯定。有學(xué)生馬上記起以前學(xué)過(guò)的兒歌:“早上起來(lái),面向太陽(yáng),前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),利用邊讀邊想,結(jié)合圖畫,聯(lián)系課文或生活思考,就不用害怕了。

  識(shí)字教學(xué)說(shuō)難不難,說(shuō)易不易。但如果我們能教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法,指導(dǎo)學(xué)生不斷積累、發(fā)現(xiàn),尋找規(guī)律,學(xué)生的識(shí)字能力一定會(huì)在實(shí)踐中逐步提高,同時(shí)也感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高了學(xué)習(xí)的積極性,真是一舉兩得。

  一、識(shí)字寫字

  指導(dǎo)讀準(zhǔn)以下幾個(gè)字:“初、轉(zhuǎn)”是翹舌音,“即”字讀第二聲,“斗、轉(zhuǎn)”二字是多音字,在本課都讀第三聲。

  建議按以下教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué):

  1、在學(xué)生讀通課文、基本讀準(zhǔn)字音以后,出示帶音節(jié)的詞語(yǔ)卡片或小黑板,指導(dǎo)認(rèn)讀。

  2、去掉音節(jié)認(rèn)讀。

  3、單獨(dú)出示生字卡片或小黑板,指導(dǎo)認(rèn)讀。

  4、指導(dǎo)學(xué)生在文中畫出生字,再連詞、連句讀。

  5、組詞練習(xí)。

  6、認(rèn)記練習(xí):

  認(rèn)記生字,可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的識(shí)字方法,如,“加一加”、“減一減”、“換一換”、自編謎語(yǔ)等。比如,“賽”下“貝”走來(lái)兩點(diǎn)(寒);“傳”旁“人”去“車”來(lái)?yè)Q(轉(zhuǎn));“蝴”蝶“蟲(chóng)”跑“水”來(lái)伴(湖);“十”上兩“點(diǎn)”上下串(斗)。又如,兩邊辛苦,心在中央,用心辨別,永遠(yuǎn)不忘(辨)。

  7、寫字指導(dǎo):

  本課要求寫的字,以左右結(jié)構(gòu)為主,可在簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的字基本書(shū)寫規(guī)律的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生認(rèn)真描紅和臨寫,從整體上感知漢字結(jié)構(gòu)。本課有兩個(gè)帶三點(diǎn)水的字“江、湖”,要提醒學(xué)生注意,寫好三點(diǎn)水的關(guān)鍵是要把第二點(diǎn)寫得靠外一些,三點(diǎn)的外沿呈一條弧線,不要把三點(diǎn)寫在一條垂線上。

  二、朗讀感悟

  教學(xué)可以從日常生活入手,如:

  1、哪位小朋友知道早上太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起?

  2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)大雁排著隊(duì)往南飛,說(shuō)明天氣要怎么樣了?

  3、請(qǐng)大家讀讀課文,看誰(shuí)能從課文中找到寫太陽(yáng)升起和大雁南飛的句子。

  接下來(lái),教師可以范讀或領(lǐng)讀。

  在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上,可以采用讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)的方法,指導(dǎo)學(xué)生自讀感悟,理解課文:

  1、要求學(xué)生輕聲讀課文,讀后給同桌說(shuō)說(shuō)自己讀懂的那句諺語(yǔ)是什么意思。

  2、小組討論,全班交流。

  3、請(qǐng)學(xué)生提出不懂之處,教師根據(jù)反饋情況相機(jī)指導(dǎo)。

  詞語(yǔ)的理解。一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自行理解,較難的詞語(yǔ)可作適當(dāng)講解。如,娥眉月:娥眉,細(xì)而彎的眉毛。本課是指彎彎的月亮。朝:早上。北斗:即北斗星。畔:邊。

  句子的理解。可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,簡(jiǎn)單了解其中的科學(xué)常識(shí)。如,月初的月兒彎彎,月中的月兒圓圓;太陽(yáng)升起的地方是東邊,落下的地方是西邊;北斗星在北邊,相反的是南邊。

  指導(dǎo)朗讀時(shí),不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀得正確流利,還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀出韻文的韻味,體會(huì)其韻律美。比如,朗讀時(shí)可以讓學(xué)生從每句韻文的最后一個(gè)字中找到韻母相同的字(圓、南、畔、前、暖、寒、棉),然后再讓學(xué)生讀讀課文,體會(huì)韻文的特點(diǎn)是押韻,就是這些韻母相同的字在起作用。本文具有七言詩(shī)的特點(diǎn),所以指導(dǎo)朗讀時(shí)可以教給學(xué)生語(yǔ)氣停頓的方法──“前四后三”。如:

  初三初四/娥眉月,十五十六/月團(tuán)圓。

  一場(chǎng)秋雨/一場(chǎng)寒,十場(chǎng)秋雨/要穿棉。

  三、實(shí)踐活動(dòng)

  1、課前指導(dǎo)學(xué)生搜集諺語(yǔ),學(xué)完本課后在班級(jí)進(jìn)行交流,比一比,看誰(shuí)找得多,看誰(shuí)記得牢。

  2、有條件的話,可以組織學(xué)生晚上觀察北斗星,然后互相說(shuō)說(shuō)北斗星的樣子。

語(yǔ)文教案 篇8

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語(yǔ):裹上、瀉下、紅潤(rùn)、杰作、一截、燃燒。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、理解文中重點(diǎn)句的含義。感受夕照的迷人景象,培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感。

  4、學(xué)習(xí)按照事物發(fā)展順序觀察的方法。

  二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

  1、課前可布置學(xué)生觀察日落景色。為了更好地觀察到全過(guò)程,可選擇地勢(shì)較高處為觀察點(diǎn)。

  2、自讀課文,要求:

 。1)邊讀邊畫出描寫夕照“迷人”的語(yǔ)句,反復(fù)地讀幾遍,并談?wù)勛约撼醪降母惺堋?/p>

 。2)輕聲朗讀具體描寫夕照的段落,邊讀邊想。

 。3)整個(gè)夕照過(guò)程中,太陽(yáng)有哪些變化,作者把它分別比作什么。

 。4)夕陽(yáng)和我窗外的景物構(gòu)成了怎樣迷人的畫面。

  三、學(xué)時(shí)安排。

  兩學(xué)時(shí)。

  1、第一學(xué)時(shí)讀通課文,了解作者觀察及。寫作順序和方法。

  2、第二學(xué)時(shí)理解文中重點(diǎn)句的含義。感受夕照的迷人景象,培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感。

  四、學(xué)習(xí)過(guò)程。

  第一學(xué)時(shí):

  1、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利。

  2、聽(tīng)兩組(4人)讀課文,評(píng)價(jià)讀的情況,穿插正音(注意9個(gè)生字的讀音)。

  3、回憶《海上日出》的觀察和。寫作順序與方法。

  (1)寫了三種不同情況下的日出。

 。2)重點(diǎn)寫晴朗早晨的日出全過(guò)程。

  (3)日出過(guò)程從天、水色彩的變化、形狀的變化、富有情感的動(dòng)作三方面寫具體。

  4、《夕照》的作者又是如何觀察與描寫的呢?

  能了解到:

  (1)位置的變化——樹(shù)梢——樹(shù)杈——消失。

  (2)色彩的變化——橘黃色——微紅——紅云——象熟透的“大石榴”——像一團(tuán)燃燒的烈火——消失。

 。3)動(dòng)詞:滑落——穩(wěn)穩(wěn)地站——向下溜了一截——出現(xiàn)——消失。

  5、讀記詞語(yǔ):

  盡情、欣賞、迷人、挺拔、滑落、橘黃色、衰老、瀉下來(lái)、鍍上、頓時(shí)、晶瑩、紅潤(rùn)、波光粼粼、雀躍、杰作、踩碎、溜了一截、害羞、樹(shù)杈、喜悅、石榴、溢出、矯健、絕妙、宛然、燃燒、油然而生、感慨、黎明。

  6、課后熟讀課文,背誦1——4自然段。

  第二學(xué)時(shí):

  1、寫詞語(yǔ)(見(jiàn)上)。

  2、填空:

  開(kāi)始太陽(yáng)從楊樹(shù)上滑落下去,是____色的;沒(méi)有了_____的光芒,這時(shí)的陽(yáng)光下的房頂化作了____,每一片瓦都成了雀躍的____;然后,太陽(yáng)又向下溜了一截,顏色開(kāi)始泛出____,如____一般,紅色又變深了,成了小姑娘臉上的____;一會(huì)兒,出現(xiàn)在楊樹(shù)中的'____太陽(yáng),漸漸變紅了,像一只熟透了的____;天色越來(lái)越暗,太陽(yáng)卻越發(fā)的紅,宛然一團(tuán)____。

  3、找出描寫夕照“迷人”的語(yǔ)句體會(huì)體會(huì)。

  重點(diǎn)體會(huì):

 。1)“柔柔的光瀉下來(lái),給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃;房頂頓時(shí)化作一汪晶瑩的湖水,每一片瓦都跳躍著紅潤(rùn)的光,變得波光粼粼一般了!边@里用“晶瑩的湖水”比喻在金色陽(yáng)光照耀下,整個(gè)房頂?shù)木跋,每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齊地鋪在房頂上,鍍上了陽(yáng)光起起伏伏的就像光在“跳躍”,整個(gè)房頂就像“波光粼粼”的“湖面”了。這句話描述的畫面是靜態(tài)的,但瓦上的光波起伏就有了動(dòng)感,作者用了“跳躍”一詞,更使得畫面生動(dòng)活潑。

 。2)“這會(huì)兒,太陽(yáng)的臉上開(kāi)始泛出微紅;輕輕的,如紗一般!边@里“輕輕的”和“如紗一般”都是寫太陽(yáng)泛出的紅色很淡,和“微紅”的“微”相照應(yīng)。

  (3)“光帶著收獲的喜悅從‘石榴’里溢了出來(lái),映著鉆天楊矯健的身影,在天際形成一幅絕妙的工筆畫!薄笆斋@的喜悅”是對(duì)著前一句的“熟透”的石榴來(lái)說(shuō)的;又圓又紅的太陽(yáng)掛在楊樹(shù)杈上,柔和的光照得鉆天楊筆直高聳的樹(shù)干和枝枝杈杈顯得格外清晰,形狀、色彩、明暗的搭配就像一幅“絕妙的工筆畫”,這幅在天盡頭形成的畫面能引起人無(wú)限的遐想。

 。4)“天空的黑色漸漸漫了過(guò)來(lái),幾乎要把太陽(yáng)包住了。太陽(yáng)則變得越發(fā)的紅,宛然一團(tuán)燃燒的烈火將黑暗照亮。我呆呆地望著這如火的夕陽(yáng),油然而生出一種感慨,一種激動(dòng)!边@幾句話描繪出天色越來(lái)越暗,而太陽(yáng)卻更紅了這樣一種特定的自然景象。

  4、體會(huì)作者的思想感情。(重點(diǎn)是抓住描寫夕照的比喻句、擬人句和最后兩節(jié)。)

  5、詞語(yǔ)積累。讀一讀自己喜歡的詞語(yǔ)。

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