語(yǔ)文教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案8篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
〖教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，通過(guò)研讀重點(diǎn)段落體會(huì)作者的情意。
2、積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)做詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆記。
〖教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)2
〖教學(xué)難點(diǎn)
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
〖教學(xué)設(shè)想
一課時(shí)，在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過(guò)朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆記。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)單介紹作者田曉菲。（要求學(xué)生默記要點(diǎn)）
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時(shí)，常在《語(yǔ)文報(bào)》上讀她的詩(shī)和文章，她的詩(shī)作和經(jīng)歷曾經(jīng)對(duì)少年的我起了很大的激勵(lì)作用，是我當(dāng)時(shí)的偶像之一。她在五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讀了很多詩(shī)和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來(lái)，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩(shī)集，她的詩(shī)作還獲了“世界兒童詩(shī)歌比賽”的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取，后來(lái)，她又考取了出國(guó)留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。
二、默讀全文
要求：將文中不能理解意思的詞語(yǔ)或者是自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃出來(lái)，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語(yǔ)句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開(kāi)，那么第一部分是按什么順序來(lái)寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
一、七至十六歲的生活
七歲時(shí)的
十歲時(shí)的
十三歲時(shí)的
十六歲時(shí)的
2、朗讀第4段，說(shuō)說(shuō)這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
北大的圖書館
北大的人：同學(xué)、老師、我
4、朗讀第8、9段，哪些語(yǔ)句寫出了作者北大圖書館的感覺(jué)，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段
A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？
B、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來(lái)流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的.辛勤的舵手與船工�！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發(fā)？
6、朗讀最后一個(gè)部分
A、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
贊頌北大、抒發(fā)深情
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊
B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個(gè)比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、小結(jié)
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛(ài)北大”，“我的學(xué)�！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）
之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛(ài)的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無(wú)法分割開(kāi)來(lái)”，簡(jiǎn)而言之，“我”一切的一切都來(lái)自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、練習(xí)：制作詞語(yǔ)卡片
1、講授詞語(yǔ)卡片制作要領(lǐng)
注音，解釋，例句，寫話
2、例示
六、布置作業(yè)
將“自讀提示”中的詞語(yǔ)做成詞語(yǔ)卡片。（在練習(xí)本上）
語(yǔ)文教案 篇2
知識(shí)與能力：
能夠積累并運(yùn)用文中出現(xiàn)的生字詞;能夠抓住線索概括本文的情節(jié);能夠從科幻小說(shuō)的文體特點(diǎn)入手，分析和理解本文的主題。
過(guò)程與方法：
能夠從情節(jié)入手，迅速理清本文的結(jié)構(gòu)，整體把握文章內(nèi)容;能夠根據(jù)文章中人物的活動(dòng)，把握文章中人物的性格特點(diǎn);能夠結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，說(shuō)出文章的社會(huì)價(jià)值。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
能夠?qū)ξ闹腥宋锏乃魉鶠檫M(jìn)行譴責(zé);能夠結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)人類社會(huì)中的一些愚昧、短視行為作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠?qū)ξ闹械娜宋镒龀銮‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠?qū)Y(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解作品的主題。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入語(yǔ)： “你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個(gè)蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時(shí)擁有兩種思想�！薄挷{
一、熟悉課文
1、請(qǐng)學(xué)生在把握以下字詞的讀音的基礎(chǔ)上迅速閱讀全文，把握內(nèi)容，辨明文章文體。
哂笑 牟取 眾目睽睽 棘手 鉚釘
莫衷一是 貪婪 履行 高樓大廈
2、指出與文中成語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的人、物。
深不可測(cè) 眾說(shuō)紛紜 莫衷一是 爭(zhēng)先恐后 無(wú)所不知
小心翼翼 眾目睽睽 胸有成竹 不容置疑 異口同聲
機(jī)不可失 時(shí)不再來(lái) 爭(zhēng)先恐后 源源不斷 心安理得
萬(wàn)無(wú)一失 逍遙法外 一視同仁 任勞任怨 雨后春筍
得意洋洋 微不足道
4、在本單元中，我們學(xué)習(xí)了四篇文章，它們的文體分別是議論性散文、報(bào)告文學(xué)、科學(xué)小品文、散文。那么，你認(rèn)為本文的屬于什么文體?
明確：微型小說(shuō)、科幻小說(shuō)
5、說(shuō)一說(shuō)，你的依據(jù)。
明確：①微型小說(shuō)——本文篇幅短小，字?jǐn)?shù)較少(微型);
②科幻小說(shuō)——內(nèi)容圍繞著一個(gè)幻想出來(lái)的深不可測(cè)的洞展開(kāi)(幻想)，題材與環(huán)境保護(hù)有關(guān)(科學(xué));
�、圩⑨將伲盒切乱�(1926—1977)，日本現(xiàn)代科幻小說(shuō)作家，以微型小說(shuō)著名，作品最大特點(diǎn)是構(gòu)思巧妙。
教師補(bǔ)充：人們通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說(shuō)”視為科幻小說(shuō)的三要素;星新一沖破了微型小說(shuō)的篇幅限制，小則兩三千字，多則四五千字。
二、梳理情節(jié)
1、想一想，以前學(xué)過(guò)的哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)本課有幫助?
教師引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知：以前學(xué)過(guò)的知識(shí)——文章的線索、小說(shuō)的三要素、人物性格分析的方法等，可以幫助我們理解這篇文章。
2、你能否利用已有的知識(shí)，對(duì)本文的'情節(jié)加以梳理，并用自己的話概括全文的內(nèi)容?
明確：現(xiàn)洞(開(kāi)端)——探洞(發(fā)展)——填洞(高潮)——?(結(jié)局)
3、你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事?
學(xué)生談看法。
4、你覺(jué)得本文的情節(jié)是否符合注釋①“作品最大特點(diǎn)是構(gòu)思巧妙”這一評(píng)價(jià)?
學(xué)生談自己的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其好處略加討論。
三、探究主題
1、本文寫到了很多人物，你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為這一結(jié)果負(fù)責(zé)?請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)加以分析。
現(xiàn)洞：村里人
探洞：村民及村長(zhǎng)、看熱鬧的人、新聞?dòng)浾�、學(xué)者、投機(jī)商人
填洞：商人及其伙伴、政府官員、職位較低的工作人員、城市里的居民們、訂了婚的姑娘們、警察、罪犯、工人
學(xué)生談自己的看法。
2、是什么讓這些人集體犯錯(cuò)呢?
教師引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，從文中人物的身份出發(fā)，分析其共性。
3、討論：
(1)通過(guò)以上分析，你覺(jué)得這篇小說(shuō)的是主題什么?
(2)說(shuō)說(shuō)本文給你的啟示
語(yǔ)文教案 篇3
創(chuàng)意說(shuō)明：了解詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌，創(chuàng)作詩(shī)歌，本教案按照這個(gè)思路設(shè)計(jì)。青春年少，是如詩(shī)如畫的年齡，在課堂上教一點(diǎn)寫法，用詩(shī)人的眼光觀察生活，必定會(huì)使學(xué)生神采飛揚(yáng)。生活，本就是一首詩(shī)啊!
教學(xué)步驟：
一、朗讀，力求讀得有韻味。
二、向同學(xué)介紹這首詩(shī)。
1.本詩(shī)描寫的是誰(shuí)的生活?農(nóng)家、漁人、牧羊女?
2.本詩(shī)描繪了哪幾幅生活的畫面?農(nóng)家在山中伐木，在竹間背瓜果。漁人搖舟捕魚。牧羊女思戀牛背上的笛聲。
3.本詩(shī)抒發(fā)的感情：對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美。
4.景物的特點(diǎn)：露珠、幽谷、冷霧、白霜、草野、溪水等，描繪出一種清涼、冷寂、朦朧的氣氛。
5.人物：農(nóng)家、漁人、牧羊女，都遠(yuǎn)離城市的喧囂，營(yíng)造出一種既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的氛圍。
以上每個(gè)環(huán)節(jié)，都必須有充分的朗讀。
三、結(jié)合本詩(shī)，交流詩(shī)的'特點(diǎn)。
1.詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美，用詞生動(dòng)。2.詩(shī)，用環(huán)境描寫表達(dá)作者感情。3.節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口。(不限于以上幾點(diǎn))
四、在作者筆下，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，不是熱鬧與喧嘩，而是一種寧?kù)o與閑適。你眼里的秋天是什么樣子?用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
五、作品交流、評(píng)議。
【資料整合平臺(tái)】
1.《秋天》的相關(guān)背景 《秋天》是何其芳的早期詩(shī)作，系作者30年代初在北京大學(xué)求學(xué)期間所作。他的早期詩(shī)歌受到法國(guó)象征主義的影響，屬于現(xiàn)代派詩(shī)作�，F(xiàn)代派詩(shī)歌在藝術(shù)上的突出特點(diǎn)是反對(duì)直接抒情和直接陳述，其內(nèi)心世界決不和盤托出，而是運(yùn)用暗示和隱喻展現(xiàn)心境，以客觀象征主觀，或只是描繪一個(gè)面貌，而不道出確切的含義�！肚锾臁愤@首詩(shī)收入何其芳的第一部詩(shī)集《預(yù)言》。這部詩(shī)集大多數(shù)作品寫得朦朧晦澀，如《預(yù)言》一詩(shī)通篇都是象征。但《秋天》則寫得較為明快，不像同期創(chuàng)作的其他作品難以理解，但第三節(jié)中少女的朦朧戀情寫得十分微妙，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不易領(lǐng)悟的。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，《秋天》并不太適宜這一年齡段的學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)可根據(jù)具體情況酌情處理。
2. 秋(節(jié)選) 杜運(yùn)燮
經(jīng)歷過(guò)春天萌芽的破土，
幼葉成長(zhǎng)中的扭曲和受傷，
這些枝條在烈日下也狂熱過(guò)，
差點(diǎn)在雨中迷失方向。?
現(xiàn)在，平易的天空沒(méi)有浮云，
山川明凈，視野格外寬遠(yuǎn)，
智慧、感情都成熟的季節(jié)啊，
河水也像是來(lái)自更深處的源泉。
街樹也用紅顏色暗示點(diǎn)什么，
自行車的車輪閃射著朝氣;
塔吊的長(zhǎng)臂在高空指向遠(yuǎn)方;
秋陽(yáng)在上面掃描豐收的信息。
使用建議：這首詩(shī)取景的范圍較何其芳的《秋天》寬廣，抓住了眾多景物的特征，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面進(jìn)行描寫。注意在朗讀中體會(huì)，不須深究。
語(yǔ)文教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）會(huì)寫課文15個(gè)生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜等詞語(yǔ)。
(2)有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。
(3)通過(guò)感情朗讀課文，揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來(lái)寫的表達(dá)效果，體會(huì)課文結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。
重難點(diǎn)：
本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀課文，了解凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)文中人物的思想感情，體會(huì)課文結(jié)尾句子的含義。難點(diǎn)是體會(huì)課文對(duì)比、襯托的寫法。
課前準(zhǔn)備：查閱資料了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)航：
1、課堂預(yù)習(xí)單
首先請(qǐng)同學(xué)們快速初讀課文，大致了解課文內(nèi)容和文章線索，接著認(rèn)真閱讀課文看看課文的哪幾個(gè)小節(jié)最能反映凡卡生活的悲慘？反復(fù)讀這些段落，畫出反映凡卡悲慘生活的句子，把自己的體會(huì)標(biāo)注在書上，并把自己的感受和同學(xué)交流，同時(shí)提出自己的疑惑或課堂要研究的問(wèn)題。
2、檢測(cè)題
（1）、看拼音寫詞語(yǔ)。
shēng xiùróuzhòudúdǎ pié zuǐ xiázi
mā píng chōu yè cuō yān yè zhàn shuǐ
(2)用“v”選擇帶點(diǎn)字的正確讀音。
模(mó mú)糊結(jié)(jiē jié)實(shí)捉弄(nòng lòng )
模(mó mú)樣結(jié)(jiē jié)束弄(nòng lòng )堂
二、再讀課文理解內(nèi)容
�。�1）聯(lián)系課文內(nèi)容理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
�、倩镉�(jì)們捉弄我，他們打發(fā)我去酒店打酒。
�、诶习迥锝形沂帐耙粭l青魚
�、畚业纳顩](méi)有指望了，連狗都不如！
�。�2）在你認(rèn)為正確的選項(xiàng)前打“v”。
凡卡在信中回憶了鄉(xiāng)下的生活，是因?yàn)椋?/p>
�、� 鄉(xiāng)下的生活很幸福。
�、� 鄉(xiāng)下的生活雖然很艱難，但在凡卡看來(lái)，和爺爺在一起生活是多么自由、快樂(lè)，那么值得懷念。
課文的結(jié)尾寫凡卡做美夢(mèng)，是為了說(shuō)明：
① 凡卡寄出信后非常高興。
② 凡卡十分想念他的爺爺
�、� 在那樣的社會(huì)里，凡卡追求自由生活的愿望只能是個(gè)夢(mèng)，永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)。
�。�3）課文通過(guò)這件事，反映了
（4）課文是按著過(guò)記敘的，先寫
接著 ，最后。
三、質(zhì)疑解疑
1、我的疑惑：通過(guò)讀書我有以下幾個(gè)問(wèn)題要和同學(xué)探討：
疑問(wèn)一：
疑問(wèn)二：
2、挑戰(zhàn)自我：
(1)、凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦�？其中哪一件事寫得最具體？
(2)、作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)文章的中心的。
四、拓展閱讀
巴爾扎克和他的老師
巴爾扎克是法國(guó)著名作家，他成名后，一度過(guò)于自信，處理事情有些輕率和武斷。有一件事情深深地教育了他�！�
一天，一位滿頭銀發(fā)，拄著拐杖的老太太前來(lái)拜訪巴爾扎克。一進(jìn)門，老太太就拿出一本陳舊的小學(xué)生作文本遞到巴爾扎克的眼前，說(shuō)：“親愛(ài)的巴爾扎克先生，我想請(qǐng)教你一件事，請(qǐng)你仔細(xì)看看這本作文本。”巴爾扎克接過(guò)作文本看了起來(lái)。老太太接著說(shuō)：“看完，請(qǐng)你告訴我，這孩子的作文水平怎么樣？今后的前途如何？”
巴爾扎克很奇怪，看了作文，又看了看老太太，問(wèn)道：“您是孩子的母親還是奶奶？”
“都不是，先生�！�
“那一定是親戚？”
“也不是�！崩咸筮B連搖頭。
巴爾扎克語(yǔ)氣肯定地說(shuō)：“那么，請(qǐng)讓我直言相告，看吧，書寫潦草，說(shuō)明態(tài)度草率馬虎；文句欠通，可見(jiàn)學(xué)習(xí)很不用功。這孩子今后絕無(wú)成就。”
“當(dāng)真嗎？”老太太十分驚訝，“巴爾扎克先生，可你現(xiàn)在已經(jīng)是大名鼎鼎的作家啦！你沒(méi)看出自己的筆跡嗎？這可是你當(dāng)小學(xué)生時(shí)用的.許多本中的一本呀！”
“啊，原來(lái)是您呀，我可敬的老師！”巴爾扎克滿面羞愧地站在老師面前說(shuō)：“謝謝，真想不到事隔多年，您竟保留著我童年時(shí)代的作文本，今天又為我上了深刻的一課�！�
老師欣慰地說(shuō)：“唉，我只感到過(guò)去的工作還沒(méi)干完，今天也算了了一件心事�！薄�
從此，成了名的巴爾扎克無(wú)論寫作還是待人接物，處理日常小事都不再那么輕率和武斷了�！�
1、在文中找出兩個(gè)褒義詞和量的個(gè)貶義詞
褒義詞（）（）貶義詞（）（）
2、巴爾扎克為什么問(wèn)老太太是不是孩子的母親、奶奶或者親戚？
3、 老師聽(tīng)了巴爾扎克的話后，說(shuō)他今天也算了了一件心事，這件心事指的是什么？
4、讀了這篇短文，你有什么感想？請(qǐng)簡(jiǎn)要的寫一寫。五、布置作業(yè)
1．課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結(jié)束了，但夢(mèng)總是要醒的，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象寫一寫。
2．契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個(gè)令人難忘的形象，還創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們以后可以去讀讀他的其他作品。
語(yǔ)文教案 篇5
編排意圖：教材編排了8篇選讀課文，目的是增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生閱讀自我檢測(cè)提供材料。在教學(xué)中，《山城的霧》可以配合第一單元的教學(xué)，要以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主要形式。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中感受大自然的美好，鼓勵(lì)學(xué)生摘錄自己喜歡的詞句，多讀和背誦自己喜歡的語(yǔ)句或段落，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于閱讀拓展材料。當(dāng)然也可以配合期末總復(fù)習(xí)用，可把選讀課文作為綜合閱讀材料，要求學(xué)生熟練地查字典、詞典，獨(dú)立識(shí)字，通過(guò)默讀課文，聯(lián)系上下文或其他方法，理解詞語(yǔ)和句子，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情及一些詞句在表情達(dá)意上的作用。
課文簡(jiǎn)介：《山城的霧》本篇課文是一首詩(shī)歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了山城重慶的霧所特有的、無(wú)比奇幻的景致。詩(shī)歌共分八節(jié)。第一節(jié)和最后一節(jié)概括地、直接地寫出了作者對(duì)山城的霧的贊美和感受；第二節(jié)則概括地寫了整個(gè)山城的霧的景致：霧如帷幔，山城如宮殿；第三、四、五、六節(jié)分別寫了霧中景物：霧中太陽(yáng)，霧中的車輛和行人，霧中山頂和電視塔尖，這些景物有能看見(jiàn)的，有不能看到的，有能聽(tīng)到而不能見(jiàn)到的，凡可以看到的都給人以朦朧的感覺(jué)；以上幾節(jié)基本上寫的是霧中山城的景物，雖然寫的都是霧中非常具體的景物和事物，未直接寫霧，但這些景物所發(fā)生的變化皆因霧而成，霧和物緊密結(jié)合，由此使人感到霧那樣神奇，那樣的濃密。第七節(jié)直接寫霧：如洶涌翻滾的波濤，在整個(gè)山城奔騰。由此觀之，山城的霧的特點(diǎn)是奇特，奇特又體現(xiàn)在濃密和流動(dòng)上。置身于這樣的'霧氣中，作者自然會(huì)發(fā)出“無(wú)比奇幻”的贊嘆。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感受霧景之美麗，霧景之奇。
學(xué)時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激發(fā)閱讀興趣。
1、多媒體出示
花城哈爾濱
春城南京
冰城廣州
石城重慶
山城島城
島城昆明
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看，你能說(shuō)出屏幕右邊分別是哪一個(gè)城市的別稱嗎？（根據(jù)學(xué)生回答連線）
2、山城重慶的火鍋世界聞名，又稱火鍋城，重慶每年平均170天以上的時(shí)間都是大霧彌漫，所以它又有一個(gè)別稱是霧城，霧都。今天我們就一起來(lái)欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解。
�。ㄒ唬┝私忪F之美
1、出示兩幅有關(guān)霧景的圖片。
�。�1）同學(xué)們對(duì)霧的都有一定的了解，老師帶來(lái)了兩幅與霧有關(guān)的圖片，看圖后說(shuō)說(shuō)自己的感受？
圖一：霧如帷幔
圖二：霧如水漫金山
�。�2）你想怎樣贊美這美麗的霧景呢？
2、作者在欣賞了山城的霧后又是怎樣贊美的呢？自由讀讀這一首詩(shī)？
3、交流重點(diǎn)句:啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
�。�1）在這一句中，作者想把霧中的美麗景色繪成美麗的圖畫，這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你們來(lái)找一找，霧景中都有哪些色彩？
�。�2）霧中的美景是由霧中一件件景物組成的，你來(lái)看看作者都描寫了霧中的哪些景物？它們美在哪兒呢？（注意與掛圖聯(lián)系，把具體形象和文字訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)）
4、（朗讀）你能讀一讀，通過(guò)你的朗讀，來(lái)向人們展示霧城之美嗎？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧美在哪兒？
�。ǘ├斫忪F之奇
5、再現(xiàn)兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧又是無(wú)比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什么？相機(jī)指導(dǎo)兩個(gè)比喻句。
A、像天上的仙女撒下帷幔。
B、就像神話中的“水漫金山”
�。�1）你是怎么理解霧之奇呢？在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解“帷�！币约啊八鹕健钡膩�(lái)歷。
帷幔：即帷幕，掛在較大屋子里或舞臺(tái)上的遮擋用的幕。
《水漫金山》
出自中國(guó)民間故事《白蛇傳》。金山寺法海禪師，為拆散許仙與白娘娘的美滿姻緣，強(qiáng)留許仙在金山寺出家。白娘娘上寺索夫，遭到法海拒絕，乃召集眾水族，水漫金山寺。法海請(qǐng)來(lái)天將，也抵御不住。白娘娘救回許仙，夫妻重獲團(tuán)圓。
6、這么好的畫兒是誰(shuí)畫的呀?（大自然）這么說(shuō)，大自然可真是神奇啊，當(dāng)漫天的大霧升騰起來(lái)，彌散開(kāi)去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，霧天一色，青山綠水都像是被一層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，是大自然讓山城顯出了一份神秘感，感受到霧的飄渺和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點(diǎn)騰云駕霧，飄飄欲仙之感，讓我們領(lǐng)略到了霧的洶涌。這幅畫的作者大自然的本領(lǐng)可真了不起��！我們?cè)賮?lái)讀一讀這一首詩(shī)。感受山城霧的奇幻。
7、是啊，山城的霧真是無(wú)比奇幻，像（），像（）。
三、談?wù)勯喿x收獲。
這節(jié)課我們一起感受了山城霧的奇幻，他亦溫柔亦洶涌，相信一定給同學(xué)們留下深刻的印象，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
四、課外閱讀積累。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
2、理解細(xì)致生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)細(xì)致生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的思想感情。
課前準(zhǔn)備：
教師：查找有關(guān)資料，制作多媒體課件。
學(xué)生：有感情的朗讀課文，通過(guò)查字典解決生字詞，搜集“珍珠鳥”圖片及人與動(dòng)物間的感人故事。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課
地球是我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物共同的家園，在這個(gè)家園里，除了人和人之間發(fā)生著許多故事之外，人和動(dòng)物之間也發(fā)生著許多令我們興奮、令我們感動(dòng)的故事，哪位同學(xué)能為大家講述一個(gè)你聽(tīng)到的或經(jīng)歷過(guò)的人和動(dòng)物之間的故事？（學(xué)生講述）
教師小結(jié)學(xué)生發(fā)言后：馮驥才的《珍珠鳥》也譜寫了一曲人與動(dòng)物間的愛(ài)的頌歌，下面就讓我們一起欣賞一下《珍珠鳥》，體會(huì)其中濃濃的情意。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)
巢瞅雛呷垂蔓眼瞼眸子流瀉
斑斑駁駁生意蔥蘢
四、整體感知
教師配樂(lè)范讀，學(xué)生思考并交流。
1、本文講述了作者與小鳥之間怎樣的一個(gè)故事？
2、文中洋溢著作者對(duì)小鳥怎樣的情感？
3、小鳥對(duì)作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？
教師小結(jié)：由于作者對(duì)小鳥的喜愛(ài)與關(guān)心，使得小鳥對(duì)作者的感情也發(fā)生了變化，由開(kāi)始的“怕人”到后來(lái)的“親近”人到最終的“信賴”人。那么作者為什么要特別強(qiáng)調(diào)小鳥的怕人呢？
五、研讀賞析
學(xué)生有感情朗讀課文，注意朗讀的技巧。教師出示問(wèn)題組。
1、從哪些動(dòng)作、神態(tài)的描寫可以看出小鳥的怕人？
2、為什么文章開(kāi)頭要強(qiáng)調(diào)珍珠鳥是一種怕人的鳥？
3、作者是如何贏得小鳥的信賴的？作者的哪些舉動(dòng)最能體現(xiàn)作者的關(guān)愛(ài)？
4、小鳥在作者面前又表現(xiàn)怎樣呢？在對(duì)小鳥神態(tài)、動(dòng)作的描寫中哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你？為什么？
明確：在研讀賞析時(shí)，教師注意指導(dǎo)朗讀，尤其是小鳥的動(dòng)作、神態(tài)描寫，要反復(fù)朗讀。同時(shí)，精心研讀文章的最后一段，引導(dǎo)學(xué)生想象一下：一個(gè)自然界的小鳥舒適、安心的伏在人的肩頭，帶給人怎樣的'感受？甚至可以給這幅畫起個(gè)名字，讓它永留記憶的長(zhǎng)河，如“小鳥依人”“信賴”等。還可讓學(xué)生有感情的朗讀這幅畫面，通過(guò)朗讀感動(dòng)所有人。
教師小結(jié)：在我的關(guān)愛(ài)下，小鳥由怕人到親近人到信賴人，和我建立了信賴的關(guān)系，創(chuàng)造出了美好的境界�？墒悄阌袥](méi)有想到籠中的小鳥的父母還沒(méi)有走出籠子，還在再三呼喚小鳥回家呢？
六、拓展延伸
你認(rèn)為籠中的珍珠鳥有一天他會(huì)走出自己的籠子嗎？
明確：學(xué)生暢所欲言，有的認(rèn)為會(huì)，因?yàn)樾▲B會(huì)告訴他們，作者還會(huì)繼續(xù)關(guān)愛(ài)他們；有的認(rèn)為不會(huì)，因?yàn)槿藗円郧皩?duì)它的傷害太嚴(yán)重了，使他們心有余悸。教師這是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：不管老鳥最終是否走出籠子，這都要比和小鳥建立關(guān)系復(fù)雜的多，這是因?yàn)槿祟惖膫?lái)的不信任。所以人與動(dòng)物之間、人與人之間，贏得信任是十分重要的，我們不應(yīng)輕易的失掉信任。
七、體驗(yàn)反思
現(xiàn)實(shí)生活中我們有沒(méi)有對(duì)動(dòng)物的傷害呢？學(xué)習(xí)這篇文章后，我們應(yīng)該做些什么？
明確：除引導(dǎo)學(xué)生反思身邊的不正確做法外，還要引導(dǎo)學(xué)生尋找信賴的基礎(chǔ)，如真誠(chéng)、愛(ài)心、尊重、理解、平等、坦誠(chéng)等。不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物之間的關(guān)系，還要引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然、人與人之間的關(guān)系。
教師小結(jié)：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間”讓我們一起期待人與動(dòng)物之間、人與自然之間、人與人之間的最美好、最和諧、最動(dòng)人的境界。
八、布置作業(yè)
在生活中你有沒(méi)有信賴或被信賴的經(jīng)歷，請(qǐng)你以“信賴”為題寫一篇小短文，要求：
1、文體不限，字?jǐn)?shù)200字。
2、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)的描寫，寫出其中的感情變化。
教學(xué)反思
《珍珠鳥》的作者馮驥才就為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人到信賴人的變化過(guò)程，告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，處處洋溢著濃郁的詩(shī)意，因此，在教學(xué)中首先要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感受文中濃濃的“情意”。使學(xué)生如見(jiàn)其人，如臨其境，充分領(lǐng)略文中的深情，實(shí)現(xiàn)自己情感體驗(yàn)的過(guò)程，受到熏陶和感染。其次要賞析課文，欣賞文中營(yíng)造的美好“境界”，在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，注重通過(guò)對(duì)課文中的描寫動(dòng)作、神態(tài)的具體關(guān)鍵詞句的理解，欣賞到文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)，獲得審美的享受。最后要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象聯(lián)想的能力，進(jìn)行體驗(yàn)反思，讓他們?cè)谙胂笾懈形�，在感悟中�?chuàng)造，以達(dá)到凈化學(xué)生心靈的目的。
總之，本課的教學(xué)注重以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，給學(xué)生提供充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)讀書。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)“j、q、x”與“ü”相拼兩點(diǎn)省略的規(guī)則，會(huì)讀三拼音節(jié)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)“j、q、x”與“ü”相拼兩點(diǎn)省略的規(guī)則
教學(xué)難點(diǎn)：
“j、q、x”與“ü”相拼時(shí)，“ü”上兩點(diǎn)省略。
課前準(zhǔn)備：字母卡片
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
1.讀字母卡片：“j、q、x”
2.背誦學(xué)過(guò)的聲母。
二、游戲中學(xué)習(xí)“j、q、x”與“ü”相拼去點(diǎn)規(guī)則。
1.請(qǐng)3個(gè)同學(xué)帶上“j、q、x”的.頭飾到前邊來(lái)，小“ü”是一個(gè)非常懂禮貌的孩子，戴上小帽子也到前邊來(lái)，他只要見(jiàn)到“j、q、x”三個(gè)聲母，馬上就會(huì)把自己的帽子摘下來(lái)，站在“j、q、x”的身旁就成了“ju、qu、xu”。
2.教兒歌：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j q x就摘帽，摘了帽子不是u，還是ü ü ü。
板書：
j— ü →
q— ü →
x— ü →
3.請(qǐng)同學(xué)想想箭頭后面應(yīng)寫成什么樣的音節(jié)?教師補(bǔ)寫板書：
j— ü → ju
q— ü →qu
x— ü →xu
4.自己讀音節(jié)
5.同桌互讀音節(jié)。
6.指名讀
三、學(xué)習(xí)三拼音節(jié)
1.背三拼連續(xù)的兒歌：聲輕介快韻母響，三音相連要迅速。
2.自己練習(xí)試拼，體會(huì)和掌握拼音方法。
3.指名拼讀，教師糾正。
4.同桌同學(xué)互相拼讀、糾正。
四、看圖拼讀音節(jié)
1.看圖：圖上畫了什么?
2.讀圖下音節(jié)
(1)自己試拼
(2)同桌互相拼
(3)指名拼。
五、讀兒歌：
1.出示兒歌內(nèi)容，讀一讀紅色的聲母。
2.找出你們學(xué)過(guò)的音節(jié)讀一讀：jīqī
3.結(jié)合圖，請(qǐng)認(rèn)字多的學(xué)生讀兒歌。
4.學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，學(xué)生隨讀，自由讀，同桌互讀。
六、小結(jié)：
今天我們認(rèn)識(shí)了3個(gè)聲母朋友“j、q、x”，我們不僅掌握了它們的音形，能正確書寫，而且學(xué)會(huì)了“j、q、x”與“ü”相拼去點(diǎn)的規(guī)則，同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，老師獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)學(xué)生。
語(yǔ)文教案 篇8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、 引導(dǎo)幼兒在西瓜皮上聯(lián)想出多種物體，并通過(guò)添畫表現(xiàn)其主要特征，激發(fā)想象力 。
2、 能主動(dòng)參與創(chuàng)編活動(dòng)，用連貫的語(yǔ)言大膽地表達(dá)自己的想法，發(fā)展語(yǔ)言，豐富聯(lián)想。 3、 在活動(dòng)中充分體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒間的合作精神。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、 實(shí)物：半個(gè)西瓜皮；半個(gè)西瓜皮的圖片人手一張。
2、 小動(dòng)物卡片、畫有幾個(gè)西瓜皮的背景圖、泡沫板、實(shí)物投影儀
活動(dòng)過(guò)程：
一、 引導(dǎo)幼兒對(duì)西瓜皮進(jìn)行初步想象。 師：今天老師帶來(lái)了什么？（半個(gè)西瓜皮） 這半個(gè)西瓜皮看上去像什么？（小船、小床、碗……） 那西瓜皮口朝下看上去又像什么？（小傘、屋頂、臺(tái)燈……）
二、 對(duì)西瓜皮想象并添畫，嘗試用句子進(jìn)行描述 師：西瓜皮會(huì)變魔術(shù)，瞧！它變出了什么？（秋千），誰(shuí)會(huì)在上面玩呀？（小猴子、小松鼠……） 聽(tīng)，老師把這幅圖編成了兩句話：西瓜皮，變秋千，松鼠蕩來(lái)蕩去真有趣！ 師：小朋友，你們想不想也讓西瓜皮變個(gè)魔術(shù)？變好魔術(shù)后想一想，哪個(gè)小動(dòng)物會(huì)用它來(lái)干什么？ 幼兒自由想象添畫并講述。（提醒幼兒相互講述） 請(qǐng)個(gè)別幼兒講述 幼A：西瓜皮，變帽子，小兔戴在頭頂上遮太陽(yáng)。 幼B：西瓜皮，變雨傘，下雨小貓用它來(lái)?yè)蝹恪?幼C：西瓜皮，變木桶，小狗用它來(lái)舀水。 幼D：西瓜皮，變籃子，小羊用它裝青草。 …… 請(qǐng)幼兒把作品展示在泡沫板上，大家一起欣賞。
三、 引導(dǎo)幼兒再次對(duì)西瓜皮展開(kāi)想象，小組合作創(chuàng)編《有趣的`西瓜皮》的故事 老師出示背景圖，示范編故事： 有一群小動(dòng)物到草地上玩，發(fā)現(xiàn)地上扔了許多西瓜皮。小動(dòng)物們想：西瓜皮扔了多可惜呀！小貓撿了個(gè)西瓜皮說(shuō)：“讓我來(lái)做個(gè)翹翹板吧！” 它到樹林里找來(lái)一塊木板，放在西瓜皮上，做成了一個(gè)翹翹板。小貓和小狗一起玩，翹呀翹，玩得真開(kāi)心！ 小朋友，西瓜皮有許多，別的小動(dòng)物會(huì)用西瓜皮來(lái)做什么呢？他們會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做呢？ 請(qǐng)你們也來(lái)編個(gè)故事吧！一組上的小朋友你先編，再我編，再他編，大家一起接龍編個(gè)動(dòng)聽(tīng)的《有趣的西瓜皮 》故事吧！ 幼兒分組創(chuàng)編故事 每組提供一幅畫有幾個(gè)西瓜皮的背景圖、若干小動(dòng)物（提醒幼兒選好小動(dòng)物，再 講述） 請(qǐng)個(gè)別小組講述 鼓勵(lì)小組間相互講述。
活動(dòng)評(píng)價(jià)：
整個(gè)活動(dòng)構(gòu)思新穎，趣味性強(qiáng)�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)由易到難，層層深入。教師為每個(gè)幼兒提供了參與的機(jī)會(huì)，讓幼兒充分想象，大膽講述。因而活動(dòng)中幼兒反映積極主動(dòng)、情緒愉快，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！
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