語(yǔ)文教案
作為一名教學(xué)工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
學(xué)習(xí)者是啟音部二年級(jí)學(xué)生,他們喜歡在一起玩玩畫(huà)畫(huà),他們對(duì)各種繪畫(huà)材料充滿(mǎn)好奇。讓他們?cè)谟螒蛑谐醪礁惺、體驗(yàn)美術(shù)媒材的特性,激發(fā)他們的興趣,也引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地使用因此并不陌生,只是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的研究制作過(guò)。其實(shí)學(xué)生對(duì)剪紙拼貼的東西都很感興趣,而且他們大都比較大膽,創(chuàng)作出來(lái)的東西有時(shí)會(huì)有一種令人意想不到的美。只不過(guò)他們?cè)谏实奶幚恚瑯?gòu)圖的安排上還需要老師進(jìn)一步的引導(dǎo),從而進(jìn)一步提高畫(huà)面的整體效果。
1按照學(xué)生能力分組:
A組學(xué)生6人,已具備一定的繪畫(huà)基礎(chǔ),對(duì)繪畫(huà)的紙和筆性能有了一定的了解,在學(xué)前階段學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單兒童畫(huà)。運(yùn)用剪刀的熟練度是缺乏的,所以,本課鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,自主地探索研究,嘗試自主地完成課堂任務(wù),并能熟練掌握運(yùn)用剪刀的方法。
B組學(xué)生6能夠有目的用蠟筆涂色,但構(gòu)圖的大小,控制的'不到位,作業(yè)顯得凌亂,對(duì)于運(yùn)用剪刀的方法基本不會(huì),通過(guò)本節(jié)課能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用剪刀剪,并能完成本課任務(wù)。
重點(diǎn):讓學(xué)生能自主繪畫(huà)出各種不同形狀的魚(yú)兒,提高學(xué)生的創(chuàng)
造能力,并能設(shè)計(jì)魚(yú)身上的不同花紋。
難點(diǎn):讓學(xué)生用剪刀剪出魚(yú)身上的花紋,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感度。
教師:課題道具,學(xué)生用紙(A4紙,彩色紙),海底世界,課件
學(xué)生:剪刀,膠水,彩色紙,水彩筆,
學(xué)生情況
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
生:魚(yú)
生:頭、身體、尾巴、、、、、、
生:魚(yú)的頭上有眼睛和嘴巴
生:xx
生:xx
生:正方形、三角形
教師活動(dòng)
激趣導(dǎo)入
。ㄒ唬┘と(dǎo)入
師:同學(xué)們,你們知道這是什么動(dòng)物嗎?
師:那有誰(shuí)知道魚(yú)兒是有哪些部位組成的呢?
師:魚(yú)是有頭、身體、尾巴組成的,那魚(yú)的頭上有什么呢?
師:那你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)魚(yú)身體的兩邊還有什么呢?
師:想我們一樣是用手來(lái)游泳的,它們的名字叫魚(yú)鰭,沒(méi)有了魚(yú)鰭,小魚(yú)就游不動(dòng)啦!
師:那我們來(lái)看一看海底世界到底有什么樣子的小魚(yú)呢?
師:這里有長(zhǎng)長(zhǎng)的菱形的魚(yú),這里有三角形的魚(yú),還有什么形狀的魚(yú)呢?我請(qǐng)舉手的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師:海底世界有很多很多不一樣的魚(yú)兒,現(xiàn)在同學(xué)們睜大眼睛來(lái)看一看,老師在做什么呢?
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,拉近師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而有效地導(dǎo)入新課。
教學(xué)新授師:老師家里有切菜的刀,每天都要用它來(lái)切東西,現(xiàn)在老師就想把它變成一條可愛(ài)的魚(yú),看好啦,加上小魚(yú)的魚(yú)鰭,小魚(yú)完成啦。師:老師用剪刀把小魚(yú)的外形給剪出來(lái),在用剪刀的時(shí)候,不可以隨便剪刀別人,人后沿著畫(huà)起來(lái)的邊輕輕的剪下來(lái)。這樣一條可愛(ài)的小魚(yú)就出現(xiàn)在我們面前啦。
師:今天呢,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下怎么畫(huà)一只漂亮的小魚(yú)(貼課題)
師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們也來(lái)畫(huà)一條自己喜歡的小魚(yú)的形狀,要求是一只完整的小魚(yú)兒,如果小魚(yú)少了魚(yú)鰭,它就游不動(dòng)咯。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作中(二)教學(xué)新授
師:每個(gè)人都有自己的小魚(yú)了,可是每條小魚(yú)生:、、、、、、身上都沒(méi)有漂亮的花紋呢,那可怎么辦呢?
教授新課的創(chuàng)作要求,讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作過(guò)程更加完美。
作品欣賞師:老師這里有四條不一樣形狀的小魚(yú),他們也沒(méi)有漂亮的花紋,可是呀,老生:、、、、、、師喜歡自己給小魚(yú)貼上顏色漂亮的,形狀不一樣的花紋,這樣才好看。
生:xx
。ㄈ┳髌沸蕾p
師:我的小魚(yú)真漂亮哈,我們一起來(lái)欣賞一下別的小朋友怎么打扮自己漂亮的小魚(yú)。
欣賞和分析作品,輸送藝術(shù)信息,增加交流,激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望,為下一步制作做好情感的鋪墊。
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)情緒,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放手腳,大膽表現(xiàn)。
語(yǔ)文教案 篇2
補(bǔ)充拓展資料(老舍先生的生平)老舍,1899年2月3日出生于北京一個(gè)貧民家庭。父親是名守衛(wèi)皇城的護(hù)軍,1900年在抗擊八國(guó)聯(lián)軍入侵的巷戰(zhàn)中陣亡。從此,全家依靠母親給人縫洗衣服和充當(dāng)雜役的微薄收入為生。母親含辛茹苦把他撫養(yǎng)長(zhǎng)大。(幫助學(xué)生理解老舍為什么對(duì)母雞會(huì)有前后如此大的變化并體會(huì)“一位母親必定是一位英雄。”)
師:現(xiàn)在讓我們?cè)趤?lái)聽(tīng)聽(tīng)母雞的叫聲,你又聽(tīng)懂了些什么?
出示句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
母雞聽(tīng)到什么東西響了一聲,立刻警戒起來(lái),咕咕地警告雞雛,好像在說(shuō): 。
當(dāng)母雞發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西,它咕咕地緊叫,好像在說(shuō): 。
在夜間若是有什么動(dòng)靜,母雞便放聲啼叫,頂尖銳、頂凄慘,好像在說(shuō): 。
。▽W(xué)生選擇其中一句進(jìn)行操練)
組織交流
生:母雞聽(tīng)到什么東西響了一聲,立刻警戒起來(lái),咕咕地警告雞雛,好像在說(shuō):“孩子們有危險(xiǎn),快到媽媽這里來(lái),媽媽保護(hù)你們!
生:當(dāng)母雞發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西,它咕咕地緊叫,好像在說(shuō):“寶貝兒快過(guò)來(lái),媽媽發(fā)現(xiàn)這里有好吃的,快來(lái)吃呀!”
在夜間若是有什么動(dòng)靜,母雞便放聲啼叫,頂尖銳、頂凄慘,好像在說(shuō):“人們啊快醒醒了,有黃鼠狼來(lái)了,快來(lái)救救我的孩子!”
……
師:我們目睹了母雞的堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)畏、無(wú)私和不辭辛苦。在這其間所自然流露出來(lái)的母性的光輝和力量令我們不禁對(duì)母雞肅然起敬。一位母親必定就是一位英雄。
生:齊讀課文的.最后2小節(jié)(學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上感受了母雞平凡后的偉大讀出了感情)
分析:“母愛(ài)”是一個(gè)永恒的主題,從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過(guò)終止。在課文的最后作者深情地謳歌到“一位母親必定就是一位母親”通過(guò)文本細(xì)讀我了解了作者的生平,讓學(xué)生在“品析詞句,體會(huì)情感”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景,層層推進(jìn),勾起對(duì)“母愛(ài)”的回憶,從而揭示出:母親是偉大的,一位母親必定是一位英雄的文本主題。
總評(píng):
《有效教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中說(shuō)到:在新課程的實(shí)施中,要使教材變成學(xué)生的學(xué)本,首先要讓課本變成學(xué)生的讀本。要會(huì)學(xué),學(xué)生的閱讀能力是從會(huì)讀課本開(kāi)始的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,使學(xué)生讀課本,讀出興趣來(lái),讀出學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái),讀出學(xué)習(xí)成果來(lái)。
中國(guó)古代教育家韓愈認(rèn)為,讀書(shū)要“手批目視,口詠其言,心唯其義。”意思是說(shuō),翻閱讀本,朗讀其詞,要用心思考和體會(huì)書(shū)中所講的含義。讀書(shū)要讀出含義,領(lǐng)會(huì)含義,讀出含義來(lái),這正是提高學(xué)生閱讀能力的基本點(diǎn)。
語(yǔ)文教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
一、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力;
二、梳理小說(shuō)故事情節(jié),理解“心聲”的含義。
三、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,把握人物性格特點(diǎn),品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義,分析小說(shuō)人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,把握人物性格特點(diǎn),品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用,學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫(xiě)寫(xiě)人物。
學(xué)習(xí)課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一:導(dǎo)入課文
同學(xué)們,你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢?(先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。)今天,我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。(板書(shū)課題)看到標(biāo)題,同學(xué)們有什么問(wèn)題呢?(學(xué)生發(fā)言:誰(shuí)的心聲?什么心聲?為什么有這樣的心聲?心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?)
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生快速朗讀課文,梳理故事情節(jié)。(指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息,概括文章的.主要內(nèi)容。)快速瀏覽課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。(300字以?xún)?nèi))
三、解讀心聲
1、探討:文章取名為“心聲”,你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲?(學(xué)生很容易明確:李京京)那么李京京的心聲是什么?(要求學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句談自己的依據(jù)或感悟。)僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎?
鋪墊問(wèn)題一:你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》?
鋪墊問(wèn)題二:李京京為什么這么想讀這篇課文?(提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句)
2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡,不知怎么,總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像。 闭?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸,有著相同的向往,凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴,所以渴望朗讀這篇小說(shuō),表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望,并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總(gè)人都有傾訴的欲望,正如文中所言:“……而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)!
3、在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。
如:大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
明確:
“心聲”的含義:
、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬亍㈥P(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
四、說(shuō)一說(shuō),感悟心聲
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象,你對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法?
啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。
語(yǔ)文教案 篇4
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況,以課時(shí)或課題為單位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文的教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?
結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文教案
如今的語(yǔ)文課堂教學(xué),關(guān)注的多半是文本的內(nèi)容,師生雙方幾乎將全部的精力都投放于文本內(nèi)容的解讀,解讀得很細(xì),也摳得很死,但已經(jīng)很少有人再關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)了。
記得我在讀中學(xué)的時(shí)候,我的語(yǔ)文老師多半都是很在意文本的結(jié)構(gòu),并舍得花一定的時(shí)間去認(rèn)真分析文本結(jié)構(gòu)的。但如今走進(jìn)課堂,我們已經(jīng)很難見(jiàn)到教師帶著學(xué)生去分析文章的結(jié)構(gòu)、劃分文章的段落層次這樣的情形了,取而代之的是,對(duì)文本的結(jié)構(gòu)置之不理、不聞不問(wèn),做得稍微好一點(diǎn)的也僅僅是“一筆帶過(guò)”,輕描淡寫(xiě),并美其名曰“淡化結(jié)構(gòu)”。課堂教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)缺席”,不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一種奇怪的現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象,我們不妨稱(chēng)之為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“去結(jié)構(gòu)化”。
眾所周知,文本由兩個(gè)基本要素構(gòu)成,一是文本表達(dá)的內(nèi)容,二是文本表現(xiàn)的形式;而結(jié)構(gòu)就屬于文本形式方面的。文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式,是文章段落之間和段落內(nèi)部的組合關(guān)系,它包括文中句與句的聯(lián)系,段與段的關(guān)系,整體謀篇布局等。而文本的思路,就是作者按照一定的條理由此及彼地表達(dá)自己思想的路徑、脈絡(luò),這個(gè)路徑、脈絡(luò)把作者要表達(dá)的思想內(nèi)容組成一個(gè)嚴(yán)密的整體。
從理論上來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀也就應(yīng)該從文本的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面著手去進(jìn)行解讀,要兩手抓,兩手硬。甚至,在很多情況下,文本解讀還可能就是從結(jié)構(gòu)入手。
結(jié)構(gòu),文本解讀之抓手
劉勰《文心雕龍·知音》中有云:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯!币馑际钦f(shuō),寫(xiě)作文章的人因感情怒放而通過(guò)辭章表達(dá)出來(lái),而閱讀文章的人則是通過(guò)辭章來(lái)了解作者所要表達(dá)的感情。作家寫(xiě)作的過(guò)程,是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程;而文本解讀的過(guò)程,很多情況下則可能是一個(gè)由外而內(nèi)的過(guò)程。
準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu),是把握文本脈絡(luò)的重要手段,更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。人們常說(shuō)“一線(xiàn)串珠”,而文本的結(jié)構(gòu)和思路,就是“串珠”的那根“線(xiàn)”,沒(méi)有了這根“線(xiàn)”,文本的內(nèi)容就如同一盤(pán)散沙,缺少了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。并且有些文本,只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路,才能更好地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。
如《左忠毅公逸事》一文,全文采用的是一種很見(jiàn)匠心的“回環(huán)”結(jié)構(gòu):先正面描寫(xiě)左光斗不辭辛勞、為國(guó)選才,結(jié)果發(fā)現(xiàn)史可法,最后則又回到史可法恪盡職守、為國(guó)戍邊,從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)左光斗對(duì)他的影響。這樣的正面實(shí)寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的“回環(huán)”結(jié)構(gòu),其目的和作用都是為了更好地表現(xiàn)出左光斗的“忠毅”這一主要內(nèi)容。如果不明結(jié)構(gòu),就有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文為什么要花那么多篇幅來(lái)寫(xiě)史可法不明就里。
內(nèi)容決定形式,形式反過(guò)來(lái)同樣也作用于內(nèi)容,二者相輔相成,相得益彰。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們甚至可以借解讀結(jié)構(gòu)來(lái)帶動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容的解讀。
再如賈平凹的《秦腔》,這是一篇渾厚深重的文化散文,其中不僅濡染了秦地的民情風(fēng)俗,而且傳神地展現(xiàn)了秦地百姓的精神風(fēng)骨,而承載著一切的,便是“秦腔”。作品雖寫(xiě)的是秦腔,但其實(shí)意在寫(xiě)人,寫(xiě)這里的自然景觀、人文景觀,寫(xiě)人的生命意志和精神面貌!耙环剿琉B(yǎng)育一方人,一方人養(yǎng)育一方文化”,八百里古風(fēng)猶存的“空曠平坦、厚重實(shí)在”的秦川養(yǎng)育出了“二愣粗獷,樸實(shí)豪放”的秦人,而“二愣粗獷,樸實(shí)豪放”的秦人又養(yǎng)育出了“高亢響亮、滄桑悲涼”的秦腔。——這既是文本本身的思路,也是解讀文本的思路。如果我們不梳理文本的結(jié)構(gòu),不分析文本的行文思路,不把握“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的關(guān)系,而僅僅拎出“秦腔”本身的內(nèi)容來(lái)“精耕細(xì)作”,去窮究秦腔是什么,秦腔有什么特點(diǎn),秦腔是如何形成的,那豈不是將厚重的文化散文當(dāng)做一般說(shuō)明文來(lái)教了?
文本解讀不能“去結(jié)構(gòu)化”。文本解讀的過(guò)程,在某種程度上其實(shí)就是一個(gè)“剝筍”的過(guò)程,剝?nèi)ァ肮S殼”方可見(jiàn)到“筍肉”,而文本的結(jié)構(gòu)就是那“筍殼”。所以,文本的結(jié)構(gòu)和行文的思路,在很大程度上左右著我們對(duì)文本內(nèi)容的解讀,有時(shí)候甚至還可能是解讀文本內(nèi)容的一把鑰匙。
結(jié)構(gòu),構(gòu)思匠心之所在
文本的結(jié)構(gòu)和思路往往是密不可分的,結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的,而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中,靠結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)。所以,文本的結(jié)構(gòu)是文本內(nèi)容的經(jīng)緯與網(wǎng)絡(luò),承載著服務(wù)文本內(nèi)容、更好地表達(dá)內(nèi)容的重任,有時(shí)甚至還是文本的精華和作者的'匠心所在。
都說(shuō)“學(xué)以致用”。我個(gè)人覺(jué)得,從“致用”的角度來(lái)看,一些文本巧妙的結(jié)構(gòu),匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思,在某種程度上,比起文本的內(nèi)容來(lái)更具實(shí)用價(jià)值,從中能學(xué)到的東西也可能更多,尤其是對(duì)“寫(xiě)”而言。
比如,學(xué)習(xí)歐·亨利的短篇小說(shuō),把握小說(shuō)的具體內(nèi)容,進(jìn)而理解小說(shuō)的主題,這當(dāng)然是必要的,但更主要的恐怕還是要學(xué)習(xí)小說(shuō)構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn),去學(xué)習(xí)歐·亨利小說(shuō)獨(dú)特的、歷來(lái)為人稱(chēng)道的“在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但仔細(xì)想想?yún)s又符合生活實(shí)際”的“意料之外,情理之中”的構(gòu)思技巧和結(jié)尾藝術(shù),因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生記敘文的寫(xiě)作可謂“善莫大焉”。而如果我們教學(xué)的目光緊緊盯著小說(shuō)所敘述的故事,那真可能是“揀了芝麻丟了西瓜”。
不僅歐·亨利如此,很多作家的作品都有結(jié)構(gòu)上讓人耳目一新的亮點(diǎn);也不僅小說(shuō)、散文等文學(xué)類(lèi)文本如此,即便是一些實(shí)用類(lèi)文本如說(shuō)明文、議論文等,其結(jié)構(gòu)同樣值得我們?nèi)ゴΓンw會(huì),去品味。就如讀周曉楓的《斑紋》,固然需要理解其細(xì)膩精深的思想,品味其生動(dòng)形象的語(yǔ)言,揣摩其意蘊(yùn)雋永的語(yǔ)句,但似乎也不能忽視對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀。文章由植物、大地、人類(lèi)的勞動(dòng)、宇宙,到人類(lèi)的內(nèi)心世界,從小到大,由內(nèi)到外,從具體到抽象,這樣的行文思路和結(jié)構(gòu)方式,就很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
學(xué)習(xí)蘇洵的《六國(guó)論》,除了掌握必要的文言實(shí)詞、虛詞、句式、詞類(lèi)活用外,我們不妨帶著學(xué)生在結(jié)構(gòu)上“稍作停留”,去體會(huì)文章從“賂秦而力虧,破滅之道也”“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”兩個(gè)不同角度去剖析中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅,非兵不利 ,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”,從而使自己的論述無(wú)懈可擊的論證結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)孫犁的《亡人逸事》,我們除了揣摩細(xì)節(jié)的感人魅力,更要學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大、鏡頭剪輯的結(jié)構(gòu)方式,以及文章起于“笑”又終于“笑”的精巧構(gòu)思。
如此等等,不一而足。對(duì)于學(xué)生而言,有些文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思可能更為“實(shí)用”,并且有可能還是“受用終生”的。
我們都知道:內(nèi)容,解決的僅僅是“言之有物”的問(wèn)題;主題,解決的也僅僅是“言之有理”的問(wèn)題;而唯有結(jié)構(gòu),則能解決“言之有序”的問(wèn)題。這三者的有機(jī)組合,才能稱(chēng)之為“文章”,語(yǔ)文課堂教學(xué)亦然!捌ぶ淮,毛將焉附?”一旦“去結(jié)構(gòu)化”,語(yǔ)文課堂教學(xué)就有可能陷于“無(wú)序”的泥淖。
結(jié)構(gòu),教學(xué)思路之依托
語(yǔ)文課堂教學(xué)有兩套結(jié)構(gòu)需要處理,一是文本本身的結(jié)構(gòu)和思路,二是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路,二者密切相關(guān)。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),我們既不可能一味機(jī)械刻板地嚴(yán)格按照文本的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行教學(xué),也不可能完全脫離文本的結(jié)構(gòu)和思路而另起爐灶。所以,教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路要根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行重構(gòu)。于是,文本結(jié)構(gòu)便成了教學(xué)思路的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中,若能將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度整合,轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu),不僅能凸顯文本的主體,也能使課堂變得疏密有致,前后勾連。所以,在解讀文本時(shí),不妨適當(dāng)關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和思路,將文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度整合,使內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出塊狀結(jié)構(gòu),進(jìn)而使之成為教學(xué)的思路和結(jié)構(gòu)。
比如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文,內(nèi)容紛繁、敘議交織,作者的悲憤之情是構(gòu)成文章的主線(xiàn)。解讀文本的結(jié)構(gòu),就是要理清“悲”和“憤”兩條感情線(xiàn),以及由這兩條線(xiàn)而帶出的相關(guān)記敘內(nèi)容。但如果僅以此作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路,那未免頭緒太多且相互糾纏,有可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不斷“回頭”,重復(fù)的幾率極高。為此,就必須根據(jù)文本結(jié)構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重組并使之優(yōu)化。教學(xué)時(shí),我們不妨打亂文本原有的結(jié)構(gòu),將文本七部分的內(nèi)容整合成“敘”“議”兩大塊,并以此作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路:以“敘”為綱牽帶出“劉和珍其人”和“劉和珍其事”兩個(gè)方面;以“議”為綱牽帶出“其他人對(duì)‘三一八’事件的反應(yīng)”以及“作者的態(tài)度”這兩個(gè)方面的內(nèi)容。這樣的處理,教學(xué)結(jié)構(gòu)合理清晰,教學(xué)思路順暢,教學(xué)也更為便捷。
思路要整合,結(jié)構(gòu)要優(yōu)化。再如上面所說(shuō)的賈平凹的《秦腔》,如果能夠清晰地把握住了文本的行文思路和內(nèi)在結(jié)構(gòu),明確了“一方水土養(yǎng)育一方人,一方人養(yǎng)育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的密不可分的依存關(guān)系,也就能夠迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教學(xué)鏈”。
結(jié)構(gòu)為“綱”,內(nèi)容是“目”;唯有“綱舉”,才能“目張”。一篇文章如果思路不清、結(jié)構(gòu)紊亂,內(nèi)容即使再豐富,也會(huì)讓人不知所云;同樣的,如果我們課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密、思路不清晰,那么教學(xué)的內(nèi)容也必然會(huì)是“東一榔頭西一棒”。
綜上,語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該避免“去結(jié)構(gòu)化”的怪象。語(yǔ)文課堂教學(xué)不能一味地重內(nèi)容、輕結(jié)構(gòu)。在梳理、解讀文本內(nèi)容的同時(shí),需要我們認(rèn)真解讀文本的結(jié)構(gòu),梳理文本的思路,借此更好地理解文本的內(nèi)容,更有效地展開(kāi)教學(xué)。冷落了文本的思路和結(jié)構(gòu),文本內(nèi)容的解讀就有可能是東鱗西爪,缺乏整體性。所以,在課堂教學(xué)中,我們不妨適當(dāng)揣摩一下文本的思路和結(jié)構(gòu),不妨帶著學(xué)生來(lái)劃分一下文本的段落層次,因?yàn)槲谋揪褪莾?nèi)容和形式二者的有機(jī)統(tǒng)一。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):靈活運(yùn)用識(shí)字方法學(xué)會(huì)9個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。體會(huì)漢字音、形、義三位一體的特點(diǎn),感受漢字的形體美。
能力目標(biāo):在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,能區(qū)別指定的6組“形近字”并能組成詞語(yǔ)。
情感目標(biāo):了解山區(qū)的孩子一年四季上學(xué)時(shí)的情景,感受他們上學(xué)時(shí)的歡樂(lè)。有感情地朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì):
這是一篇散文。描寫(xiě)了山區(qū)小學(xué)生上學(xué)的情景,表現(xiàn)出他們愛(ài)上學(xué)、愛(ài)生活的情感。以春夏秋冬四季為序,展現(xiàn)一幅幅人與自然和諧相處的畫(huà)面。在描寫(xiě)孩子們上學(xué)的歡樂(lè)情景時(shí),巧妙地將大自然的特點(diǎn)融合在字里行間。通過(guò)“自己是怎樣上學(xué)的?”這貼近學(xué)生的問(wèn)題和播放山區(qū)風(fēng)光課件入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初讀課文和檢查字詞,可以消除學(xué)生讀書(shū)障礙,使學(xué)生讀正確。但以往教學(xué)常常因?yàn)闄z查字詞切斷了理解課文內(nèi)容的感情線(xiàn)。因此,本課設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),注意將重點(diǎn)詞匯融入在課文內(nèi)容之中。本課的語(yǔ)言十分優(yōu)美、生動(dòng),非常適合朗讀。但孩子在自讀的過(guò)程中,就可以體會(huì)到一些課文中描繪的情與景。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要重在朗讀與感悟,避免過(guò)多分析。課上采用換位的方式,教師和學(xué)生的關(guān)系是一起上學(xué)的朋友。師生在課文描繪的情與境中交流自己的感受,師生之間,讀者與作者之間產(chǎn)生共鳴,課堂上師生共同體會(huì)著人在自然中的快樂(lè)與自由。整節(jié)課下來(lái),消除了老師與學(xué)生之間的距離感。教師與學(xué)生交流的語(yǔ)言、語(yǔ)氣無(wú)不體現(xiàn)新型的師生關(guān)系,使學(xué)生在課文創(chuàng)造的情境中感受“學(xué)習(xí)語(yǔ)文真快樂(lè)”。 教學(xué)重點(diǎn):了解山區(qū)孩子一年四季上學(xué)時(shí)的情景,感受他們上學(xué)時(shí)的歡樂(lè)。 教學(xué)難點(diǎn):
1.想象一年四季“我們”在上學(xué)路上的歡樂(lè)情景。
2.有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
一、 激情引入課題。
一年分為四季,一年四季給你什么感受?說(shuō)一說(shuō)你眼中的四季是什么樣的。那么在上學(xué)的路上你有沒(méi)有認(rèn)真觀察四季呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二課《上學(xué)一路歌》
二、初讀課文。
(一) 自己借助工具書(shū)讀一讀學(xué)一學(xué)。
(二) 在讀中認(rèn)識(shí)新詞
小溪 教室 滑冰 滑梯 或者 幫忙 閉眼 互相免除
。ㄈw會(huì)漢字音、形、義三位一體的特點(diǎn),記憶字形,理解字意。強(qiáng)調(diào) :“ 免”讀音。
。ㄋ模┳寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
(五)5頁(yè)2題形近字新詞
三、初讀課文,了解內(nèi)容。
。ㄒ唬┥旨靶略~我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,那么在課文中你還能正確讀出來(lái)嗎? 自己讀課文,注意生字及新詞。
(二)課文有幾個(gè)自然段?按自然段檢查學(xué)生朗讀。
。ㄈ┬÷曌x,思考:你認(rèn)為寫(xiě)的是那里的小學(xué)生?每一自然段都寫(xiě)了什么?
四、小結(jié)。
結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生上學(xué)的興趣。
五、作業(yè)。
5頁(yè)2題
教學(xué)反思:
個(gè)別字的筆順和字音教師要加強(qiáng)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠加以注意,記憶深刻。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
在對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,利用生字表初步識(shí)字,正確認(rèn)讀字詞,正確讀文,了解課文內(nèi)容,感受一年四季“我們”在上學(xué)路上的歡樂(lè)情景。使學(xué)生能夠在朗讀中融入自己的感情。
教學(xué)重點(diǎn):了解山區(qū)孩子一年四季上學(xué)時(shí)的情景,感受他們上學(xué)時(shí)的歡樂(lè)。 教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課,首先我們來(lái)分段朗讀課文。
二、新授。
(一)分段朗讀后回答下面問(wèn)題:
1.課文中描寫(xiě)了哪幾個(gè)季節(jié)上學(xué)時(shí)的情景?
2.你認(rèn)為寫(xiě)的是哪個(gè)地區(qū)的小學(xué)生?從那里看出來(lái)的?
3.你覺(jué)得這樣的上學(xué)路好不好?為什么?
(二)再讀課文,想一想“孩子們上學(xué)時(shí)開(kāi)心么?你是從那里知道的?”動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà),可以和你的小組成員說(shuō)一說(shuō)。
(三)有感情的朗讀課文:那么你可以將他們快樂(lè)的心情讀出來(lái)么?引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(四)想象:充滿(mǎn)快樂(lè)的上學(xué)路上是每個(gè)人都向望的.,到底一年四季它是什么樣的呢?
(五)齊讀、個(gè)別讀、分組讀結(jié)合,讓我們?cè)儆米x來(lái)表達(dá)出小學(xué)生們的歡樂(lè)心情。
(六) 引導(dǎo)學(xué)生積累:這篇課文有很多好的詞句,請(qǐng)你將自己喜歡的詞句
劃一劃,然后讀給大家聽(tīng)。
1.學(xué)生讀出自己喜歡的詞句。
2.教師幫助學(xué)生積累好的詞句。(我也有一些喜歡的詞句讀給大家聽(tīng)。)
。ㄆ撸┫胂耄赫n文最后一句“大伙又都怪學(xué)校太近太近??”,為什么同學(xué)們到了學(xué)校還要怪學(xué)校太近太近?如果你是他們中的一員,你想說(shuō)些什么?
三、練習(xí)。
按課文原文填空。P6
四、課后小結(jié)。
五、作業(yè)。
。ㄒ唬┻x擇自己喜歡的句子摘抄下來(lái)。
。ǘ┫胍幌耄阍谒募灸膫(gè)季節(jié)的上學(xué)路上最快樂(lè),試著寫(xiě)寫(xiě)。 板書(shū)設(shè)計(jì):
2 上學(xué)一路歌
春夏 秋 冬
野花溪水 野果冰
教學(xué)反思:
學(xué)生在感受山村孩子上學(xué)的快樂(lè)中被孩子們的快樂(lè)所感染,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,在描述自己的上學(xué)時(shí)更突出了一路的快樂(lè)與興奮。
語(yǔ)文教案 篇6
重點(diǎn):體會(huì)寓言寓意,學(xué)會(huì)創(chuàng)作寓言,語(yǔ)文教案-《伊索寓言》兩則。
難點(diǎn):寓言與童話(huà)的區(qū)別
教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬逗斩购偷裣裾摺
1.赫耳墨斯為什么來(lái)到凡間?
2.他為什么挑了宙斯和赫拉的雕像來(lái)問(wèn)價(jià),請(qǐng)說(shuō)出他此刻的心理?(注意引導(dǎo)學(xué)生留意宙斯和赫拉的身份)
3.結(jié)果令赫耳墨斯?jié)M意嗎?他值得同情嗎?
4.分析人物性格,點(diǎn)明寓意。
5.小結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。
6.學(xué)生利用課余時(shí)間搜集寓言故事,在課堂上由學(xué)生自己講“夜郎自大”“井底之蛙”等有同樣寓意的故事,開(kāi)展交流活動(dòng)。
。ǘ段米雍酮{子》
1.蚊子為什么能打敗獅子?
2.蚊子為什么會(huì)敗給蜘蛛?
3.點(diǎn)明寓意,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-《伊索寓言》兩則》。
4.小結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。
5.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出知道哪些點(diǎn)明同樣寓意的故事。(《龜兔賽跑》)
6.請(qǐng)給課文加上一個(gè)不同的結(jié)局。
板書(shū)設(shè)計(jì)
《赫耳墨斯和雕像者》————《伊索寓言》
想
身價(jià)(自命不凡,妄自尊大,愛(ài)慕虛榮)
問(wèn)
說(shuō)明了自命不凡,愛(ài)慕虛榮的人,結(jié)果往往只會(huì)適得其反,遭到別人的輕視。
情節(jié)一波三折。
《蚊子和獅子》————《伊索寓言》
勝 敗
獅子———蚊子———蜘蛛
揚(yáng)長(zhǎng)避短 得意忘形
———驕兵必?cái)?/p>
———構(gòu)思精巧,擬人神似,描寫(xiě)生動(dòng)。
教案點(diǎn)評(píng):
寓言故事本身簡(jiǎn)單明了,因此不過(guò)多地揣摩字句,而要在整體感知的環(huán)節(jié)上多下功夫。
探究活動(dòng)
1.可把《蚊子和獅子》編排成課本劇,或者作為極好的.朗誦素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦指導(dǎo),分角色朗讀等,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生搜集伊索寓言的相關(guān)資料,以及搜集優(yōu)秀的寓言故事,如果條件允許,可以開(kāi)一個(gè)寓言故事交流會(huì)。
語(yǔ)文教案-《伊索寓言》兩則
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