[合集]高中生物教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的高中生物教案，希望能夠幫助到大家。
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高中生物教案 篇1
一、學情分析
我們的教學對象是高中一年級的學生，他們已經(jīng)學了兩年的生物學，掌握了許多基本概念和知識。在本節(jié)課中，我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性，并強調(diào)教材對酶的本質(zhì)和特性作出的重點介紹。本章節(jié)內(nèi)容是高中生物教材中的重點難點之一，因為自然界中的所有生命現(xiàn)象都與酶的活動有關。通過對酶特性的探究和驗證，我們將培養(yǎng)學生建立科學的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學生已經(jīng)理解了酶的發(fā)展歷程、特性和作用等基礎知識，這些知識都與我們今天的學習密切相關。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學習質(zhì)量和學生的掌握情況，為接下來的教學提供了指導。其次，在生活中，許多學生常常使用添加了酶的洗衣粉等產(chǎn)品，他們會產(chǎn)生許多問題和疑惑，比如，添加了什么類型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的？使用洗衣粉時需要注意什么？這些問題的出現(xiàn)激發(fā)了學生的學習興趣，并且提高了學習效果。教師也可以從這些問題入手，收集相關資料，增加信息量，提高課堂氛圍。另外，我們將介紹酶的生產(chǎn)應用，進一步拓寬學生的視野，讓他們認識到生物學不僅是某種抽象技術、發(fā)現(xiàn)或者研究，而是與日常生活息息相關的科學，這將激發(fā)學生的學習欲望，同時也為他們將來的就業(yè)提供額外選擇。
二、教學內(nèi)容分析：
1、本節(jié)課的知識結構：
在本節(jié)課中，我們首先會回顧上次課所學的酶的本質(zhì)和作用，并向?qū)W生提出以下問題：“在生活中，你們遇到過酶嗎？”接著，我們將展示一些關于酶在生活中應用的圖片，觀察學生的反應，并嘗試總結他們的猜測和想法。最后，我們將通過一些案例來說明酶具有哪些特性。
2、本節(jié)課的生物學概念：
1、酶的特性：酶具有與眾不同的特殊性質(zhì)。
2、酶的專一性：酶對所作用的物質(zhì)有嚴格的`選擇性，一種酶只能作用于一種物質(zhì)或一類分子結構相似的物質(zhì)，促使其進行一定的化學反應，產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有更高效的催化能力。
4、酶的催化反應條件溫和：一般情況下，酶所催化的化學反應都在比較溫和的條件下進行，主要包括溫度和酸堿度等。
三、激發(fā)和維持學習動機
1、通過提出一些與學習看似無關，實則蘊含奧秘的問題，例如：“你們家用什么品牌的洗衣粉？你們最喜愛的牛仔褲是如何制成的？”在得到學生的回答后，教師應及時引導回到課題。
2、展示一些引人注目的圖片，例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學生的無意識關注，同時也能激發(fā)學生的有意識關注，以此增強課堂氛圍，提高學習效果。
3、教師應適當調(diào)整語言表達，盡可能使用學生能理解的專業(yè)術語，以便引起學生的注意。
4、可以嘗試讓學生查閱有關酶的資料，并進行綜合報告和展示。
四、落實教學目標
本課旨在深入研究生物學的第五章：細胞的能量供應和利用部分的第一節(jié)：酶——化學反應活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開，包括相關的知識點、案例分析、活動建議和細胞代謝。
具體內(nèi)容標準：
-備注酶在生產(chǎn)生活中應用的信息，并進行分析，總結酶的特性;
-向?qū)W生介紹酶的特性，并提供實例;
-培養(yǎng)學生參與實驗活動的能力，提高其創(chuàng)造性和動手實踐能力。
五、教學目標
通過本節(jié)課程的學習，學生應達到以下目標：
1、知識目標：
(1)掌握酶在細胞代謝中的特征
(2)熟練掌握酶的特性及相關例子;
2、能力目標：
(1)通過小組學習，培養(yǎng)學生交流協(xié)作的能力;
(2)試圖準確識別生活生產(chǎn)中運用酶的特性，并收集相關資料進行匯總，分析，總結;
(3)主動參與科學探究的虛擬實驗活動，掌握科學探究的程序和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。
3、情感目標：（1）讓學生感受到酶在生活中的應用，了解它的多樣性和重要性，并注意在應用酶的過程中必須結合其特性。同時，應當樹立一個新的科學觀念：生物其實離我們很近，我們也可以像科學家一樣進行探究。（2）通過學習酶的知識，讓學生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培養(yǎng)他們的好奇心、勇于質(zhì)疑、自主探究以及合作學習的科學探究精神。
六、教學重難點
教學重點：讓學生了解酶的三個特性，包括高效性、專一性和作用條件溫和等特點，并且學習與之相關的案例。
教學難點：1.讓學生了解酶為什么如此“嬌氣”？2.當酶遇到低溫時會失活嗎？為什么會這樣？
七、課前準備
1.教師應該在課前收集有關酶的應用實例和圖片等相關資料。
2.在課前，教師應該布置學生收集有關酶的資料，并對他們進行指導和幫助。
八、課時安排：十分鐘
九、教學過程：
時間
教學環(huán)節(jié)
教師的教學行為
學生的行為
教學技能
教學策略
高中生物教案 篇2
一、教學目標
1.通過分析密碼子表，描述密碼子與氨基酸的對應關系。
2.通過閱讀資料卡片和模擬翻譯的動態(tài)過程，概述翻譯的過程及特點。
3.基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實，認同當今生物可能有著共同的起源。
二、教學重難點
【重點】遺傳信息的翻譯過程、中心法則。
【難點】遺傳信息的翻譯過程。
三、教學過程
(一)新課導入
復習導入：回憶轉錄的相關知識，提問：轉錄的場所是哪里?轉錄的產(chǎn)物是什么?去向如何?
(轉錄發(fā)生在細胞核中，產(chǎn)生的mRNA通過核孔進入到細胞質(zhì)中。)
追問：mRNA上的'遺傳信息在細胞質(zhì)中又是如何被破譯的呢?引入新課。
(二)新課教學
1.遺傳密碼子
講解：組成蛋白質(zhì)的氨基酸有21種，mRNA上堿基有4種。提問：如果一個堿基決定一個氨基酸可能嗎?兩個呢?三個呢?四個呢?組織學生兩人一組進行交流。
(如果一個堿基決定一種氨基酸，則只有4種氨基酸，不符合實際情況;如果兩個堿基決定一個氨基酸，則能對應16種氨基酸，也不可能;如果三個堿基決定一個氨基酸，則可能對應64種氨基酸，符合要求。)
教師總結：編碼一個氨基酸至少需要mRNA上三個堿基，后來經(jīng)過科學家的實驗也發(fā)現(xiàn)了確實是mRNA上每三個堿基對應一個氨基酸，講解密碼子的概念：mRNA上三個相鄰的堿基叫做一個密碼子。
過渡：既然三個堿基決定一個氨基酸，理論上可以有64種氨基酸，但組成蛋白質(zhì)的氨基酸有21種。那么，密碼子和堿基之間的對應關系如何?
多媒體展示由7個密碼子組成的mRNA鏈，組織學生在教材密碼子表對應位置找到相應氨基酸，提問：7個密碼子對應的氨基酸共幾個?有幾種?以此來推測一下密碼子的數(shù)量和氨基酸種類之間有怎樣的聯(lián)系?
(共對應六種氨基酸;每個密碼子只能對應一種氨基酸，但不同的密碼子可能對應同一種氨基酸;最后一組密碼子為終止密碼子，不編碼氨基酸。)
教師總結：64種密碼子中，61種密碼子能夠編碼氨基酸，3種終止密碼子一般不編碼氨基酸;密碼子具有簡并性、專一性和通用性，其實也側面說明了生物有共同的祖先和起源。
2.翻譯的過程
分發(fā)遺傳信息翻譯的過程的相關資料卡片，提問：翻譯的場所在哪里?模板和原料分別是什么?產(chǎn)物是什么?組織學生自主閱讀并回答。
(場所是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產(chǎn)物是具有一定氨基酸排列的蛋白質(zhì)。)
組織學生利用課前準備的核糖核苷酸及氨基酸等教學模具，四人為一組，合作模擬翻譯的過程。
提問：(1)一條mRNA鏈只可以結合一個核糖體嗎?這種結合形式有何意義?
(可以結合多個核糖體，可以同時翻譯出多條相同的蛋白質(zhì)，可以加快翻譯的速率。)
(2)翻譯的起始位置是哪里?終止位置是哪里?
(翻譯的起始位置是mRNA上的起始密碼子，終止位置是終止密碼子。)
(3)氨基酸如何進入核糖體?氨基酸進入核糖體由誰決定?
(氨基酸通過tRNA的轉運進入到核糖體中。氨基酸的進入是由mRNA上的密碼子決定的。)
教師總結：翻譯的發(fā)生在核糖體中，一個mRNA上可以結合多個核糖體同時利用21種游離的氨基酸——甲硫氨酸為翻譯起點，通過脫水縮合的形式結合形成氨基酸鏈，同時合成多條相同蛋白質(zhì)，加快翻譯的速率。
(三)鞏固提升
多媒體展示多聚合糖體的模式圖，提問：能根據(jù)圖中信息嘗試判斷翻譯的方向嗎?
(先進行翻譯的肽鏈較長，因此核糖體上肽鏈由短到長的方向就是翻譯的方向。)
(四)課堂小結
教師總結本節(jié)課所學。
(五)布置作業(yè)
查閱資料，了解遺傳密碼是如何被破譯的。
四、板書設計
高中生物教案 篇3
《其他植物激素》教學設計
一、教材分析
“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節(jié)的教學內(nèi)容，本節(jié)課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調(diào)節(jié)劑的應用”兩部分內(nèi)容。第一部分明確了植物體內(nèi)并非只有生長素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在著相互作用，共同協(xié)調(diào)對植物體的生命活動進行調(diào)節(jié)以適應環(huán)境。第二部分介紹了植物生長調(diào)節(jié)劑的應用，幫助學生理解科學——技術——社會三者之間的關系。本節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”一脈相承，通過對前兩節(jié)內(nèi)容的補充和完善，使學生形成植物激素調(diào)節(jié)的知識網(wǎng)絡，對植物生命活動的調(diào)節(jié)有了全面系統(tǒng)的認識。
二、學情分析
學生通過學習“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”，已經(jīng)知道了生長素的合成、分布和運輸方式，理解了生長素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節(jié)課的學習提供了必要性。
周至縣盛產(chǎn)獼猴桃，很多學生對獼猴桃種植過程中應用膨大劑增產(chǎn)的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長調(diào)節(jié)劑卻一無所知。所以，這些生活經(jīng)驗為本節(jié)課的學習奠定了基礎。
三、教學設計思路
基于以上分析，本節(jié)課的設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉(xiāng)”的地域特點出發(fā)，對教材進行重新整合。本節(jié)課的導入沒有用課本中的問題探討，而是用學生熟悉的獼猴桃增產(chǎn)使用的膨大劑（一種植物生長調(diào)節(jié)劑）來導入新課，充分調(diào)動學生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長調(diào)節(jié)劑的應用埋下伏筆。對于第一部分內(nèi)容“其他植物激素的種類和作用”的教學，并不是直接給出教材上的現(xiàn)成結論讓學生死記硬背，而是利用學案為學生提供豐富的背景資料，讓學生有一定的感性認識，學生結合自己已有的知識經(jīng)驗初步探究之后，再結合教材進行總結，讓知識的獲得成為探究的過程。第二部分內(nèi)容“激素之間的相互作用”需要培養(yǎng)學生聯(lián)系的思維，植物生長調(diào)節(jié)劑的應用這部分內(nèi)容是進行情感態(tài)度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學生辯證的看待問題。所以，采用“提供資料、問題引導、小組討論”的策略。討論可以使學生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯(lián)系與區(qū)別達到深入理解，并學會從系統(tǒng)的角度認識生命活動的規(guī)律。最后，將“膨大劑增產(chǎn)之謎”作為課后研究性學習，讓學生結合生產(chǎn)實際，切身感受植物生長調(diào)節(jié)劑應用的利弊，將情感態(tài)度價值觀目標落到實處。
四、教學目標
（1）列舉其他植物激素，說出其他植物激素的.合成部位和主要作用。
�。�2）舉例說明植物體的生長發(fā)育過程是受多種激素協(xié)調(diào)控制的。
�。�3）探討植物生長調(diào)節(jié)劑的應用，認同科學技術是一把“雙刃劍”。
五、教學重難點
1.重點：其他植物激素的種類和作用。
2.難點：植物生長調(diào)節(jié)劑的應用。
六、課時安排1課時
七、教學過程
【新課導入】
（展示資料）20xx年6月1日，記者在被譽為“獼猴桃之鄉(xiāng)”的周至縣采訪時看到，果農(nóng)正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進行蘸泡（圖），在周至縣，超過90%的果農(nóng)采用膨大劑增產(chǎn)，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質(zhì)？它是如何發(fā)揮增產(chǎn)作用的呢？
生長素的學習使我們知道了植物的生命活動主要受激素調(diào)節(jié)，植物激素除了生長素、還有細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作
用過程是不是激素調(diào)節(jié)？本節(jié)課的學習將為我們揭曉答案。
【新課學習】
�。ㄒ唬�、其他植物激素的種類和作用
1、學生閱讀導學案上的資料分析，完成相關問題。請學生代表展示、討論答案。資料分析
提示：
①赤霉素突出的生理作用是促進莖的伸長,引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進萌發(fā)的作用。
�、谝蚁┠艽龠M果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。
�、勖撀渌崮艽龠M葉片等的衰老和脫落。
2、學生自主閱讀教材54頁的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之后，要求學生脫離課本，獨立完成學案上的表格內(nèi)容，最后，同桌互相檢查。
�。ǘ┲参锛に亻g的相互作用
學生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問題。
請小組代表回答，其他小組進行補充和修正。最后師生共同總結：在植物的生長發(fā)育和適應環(huán)境變化的過程中，各種激素相互作用，共同調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)只是植物生命活動調(diào)節(jié)的一部分，植物的生長發(fā)育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果。
（三）植物生長調(diào)節(jié)劑的應用
1、學生閱讀教材54-55頁，明確植物生長調(diào)節(jié)劑的概念和特點，區(qū)別植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進行分析。
2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應用”。請學生代表舉例分析植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應用，并分析植物生長調(diào)節(jié)劑對人類是有利還是有害？
教師提示：通過以上討論，大家對植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時意識到科學技術是一把雙刃劍，使用不當可能會帶來負面影響，人類應當合理使用植物生長調(diào)節(jié)劑。那么，我們應如何保證合理使用，避免危害的發(fā)生呢？請同學們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學習。
【歸納總結】（見板書設計）
【當堂檢測】
1、下列有關植物激素的敘述，錯誤的是()
A．生長素能促進細胞伸長
B．細胞分裂素能促進花的脫落
C．乙烯能促進植物果實的成熟
D．脫落酸促進果實脫落
2、煙草“打頂”有利于煙葉產(chǎn)量和品質(zhì)的提高，但“打頂”后腋芽的生長會影響煙草的產(chǎn)量和品質(zhì)，為解決這個問題，應該在“打頂”后于傷口施用()
A．細胞分裂素B．乙烯生成物
C．赤霉素類物質(zhì)
答案：1B2D八、作業(yè)布置
1、自然生長的植物在果實成熟過程中，各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學家研究了某種果實成熟過程中的激素變化如下圖所示。請據(jù)圖回答：
生長素赤霉素乙烯D.生長素類似物
細胞分裂脫落酸細胞分裂素細胞伸長成熟衰老
�。�1）生長素的化學本質(zhì)是。在果實的細胞分裂和細胞伸長時期生長素濃度較高，其原因是。
�。�2）從圖中可以看出，除了生長素能促進細胞伸長外，也具有這樣的作用，其主要合成部位是。
（3）脫落酸的合成部位是，主要作用是
高中生物教案 篇4
一、教材分析:
（一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內(nèi)容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密；也為今后學習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎。
（二）教學目標：
1、 知識目標
�。�1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。
（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
�。�3）通過植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、 能力目標
�。�1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養(yǎng)學生的觀察思考、實驗動手、類比綜
合的能力和創(chuàng)造思維能力。
（2）培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。
3、 情感目標：通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的探索精神，樹立辯證唯
物主義世界觀。
（三）教學重點、難點
教學重點：滲透吸水的原理
教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
二、教法設計：
1、 探究教學法：它由四個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。
2、 直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
3、 通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生觀察、思維、推理及綜合的能力。
三、教學過程：
事實會不會就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結果如何。 成熟植物細胞
一、用課件動畫顯示質(zhì)壁分離過程。
問：剛才看到了什么現(xiàn)象？（原生質(zhì)層收縮于細胞壁分離開）
問：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）
問：在質(zhì)壁分離過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）
問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問：細胞為什么會失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）
問：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？
問：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的`細胞放在清水中，會發(fā)生什么情況呢？
用課件動畫顯示質(zhì)壁分離復原過程。
問：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？
問：細胞為什么會吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）
問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什么結論？
�。�1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)
（2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水
細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水
小結：通過細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問：根毛區(qū)的細胞能進行吸脹吸水嗎？
問：死亡的植物細胞會發(fā)生質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象嗎？
根毛區(qū)的細胞吸收水分以后，要運輸?shù)街参矬w的各個部位，供植物利用。
二、水分的運輸
[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]
1、根毛區(qū)細胞 ——層層細胞——根導管
根毛區(qū)細胞——層層細胞間隙——根導管
2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位
三、水分的利用：
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。
四、水分的散失：
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力
五、合理灌溉
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個大問題。也就是說，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達到節(jié)水的目的。
高中生物教案 篇5
一、教學目標
1.通過閱讀印尼火山爆發(fā)的文字資料，闡明群落的演替過程。
2.通過比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。
3.通過教師舉例不同類型的頂級群落，明確頂極群落的概念。
二、教學重難點
重點：群落演替的概念。
難點：群落演替的概念。
三、教學過程
(一)新課導入
教師通過多媒體展示森林群落的圖片，提問：這是是什么群落?具有怎樣的特點?
(森林群落;具有復雜的種間關系，處于一個動態(tài)平衡中。)
追問：這樣穩(wěn)定的森林群落是如何產(chǎn)生的?如果現(xiàn)有的森林群落被破壞后，會發(fā)生些什么樣的變化?引發(fā)學生思考，引出課題——《群落的演替》。
(二)新課教學
1.演替的概念
多媒體展示印尼火山爆發(fā)后的群落變化示意圖，組織學生分組討論：
(1)火山爆發(fā)后，在裸地上先長出的小草和出現(xiàn)的蜘蛛，能不能將他們統(tǒng)稱為群落?如果是群落，那穩(wěn)定性怎么樣?
(是群落;穩(wěn)定性非常弱。)
(2)后面形成的小樹林算一個群落嗎?那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎?為什么?
(小樹林應該是群落;不是，因為物種組成不一樣，而且種間關系和空間結構都發(fā)生變化。)
教師帶領學生一同總結群落演替的概念。
(上述群落演變的過程是一些物種取代另一些物種、一個群落類型取代另一個群落類型的過程，這個過程直到出現(xiàn)一個穩(wěn)定的群落才會中止。群落這種依次取代的現(xiàn)象就叫做演替)
教師補充講解：水生群落與陸生群落一樣也要經(jīng)歷演替的過程。
2.演替的類型
過渡：那是不是所有的演替都是像剛剛各位同學看的從裸巖演替過來的呢?
教師引導學生自己想想日常生活中，農(nóng)田被棄耕后演替的過程。提問：這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過程有什么異同之處?
(起點不同，一個是從裸巖開始，而一個是從棄耕的草本植物開始的。但最后都走向了森林階段。)
教師總結：群落演替如果是在從未有任何生物定居過的裸巖、沙丘和湖底開始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災、洪災和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質(zhì)上所進行的演替就是次生演替。
教師補充講解：一般來說，次生演替的基質(zhì)和環(huán)境條件比較好，因為原有群落毀滅后總會留下大量有機質(zhì)和有生存力的.孢子和種子等。次生演替經(jīng)歷的時間比較短。
3.頂極群落
過渡：演替是一個漫長的過程。那演替是不是永無止境的?
(不是的)
教師總結：群落演替到與當?shù)氐臍夂蚝屯寥罈l件處于平衡狀態(tài)的時候，演替就不再進行。在這個平衡點上，群落結構最復雜也最穩(wěn)定，只要沒有外力干擾，它將永遠保持原狀。演替所達到的這個最終平衡狀態(tài)就叫頂極群落。
(三)鞏固提升
教師展示群落演替的圖片，思考群落演替會導致生物物種多樣性的增加嗎?為什么?
(會;群落演替是向著群落結構復雜和穩(wěn)定的方向進行，物種的種類也將增加。)
(四)課堂小結
組織學生分享本節(jié)課的收獲。
(演替的類型，頂極群落等。)
(五)布置作業(yè)
查閱資料：完成“外來物種入侵對群落穩(wěn)定性影響”的科普文章。
四、板書設計
高中生物教案 篇6
一、教學目標：
【知識與技能】：簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳
學會怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細胞中主要化合物的種類。
【過程與方法】：通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類。
【情感與態(tài)度】：認同生命的物質(zhì)性。
二、教學重難點：
了解組成細胞的主要元素是本課的重點，用實驗方法檢測生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點
三、教學策略：
1.利用“問題探討”創(chuàng)設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識。
本節(jié)的主要目的是讓學生了解細胞的物質(zhì)組成，認同生命的物質(zhì)性。由于學生在初三已經(jīng)學習了化學的基本知識，所以在進入這部分學習時，通過讓學生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，在與其他同學的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區(qū)別。針對學生提出的問題，教師要引導學生分別觀察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。
2.利用化學知識解決碳為什么是構成細胞的基本元素這個問題。
如果學生對原子結構的知識有較好的基礎，建議教師引導學生回憶碳原子核外電子分布特點，以及碳的性質(zhì)，為學生理解碳鏈是構成生物大分子的骨架奠定基礎。
學生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數(shù)是6，說明一個碳原子核中含有6個質(zhì)子，核外有6個電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個電子，這樣，碳原子就具有了4個能夠成鍵的價電子。正是這4個價電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學鍵。由于每個碳原子可以形成4個化學鍵，所以就有可能形成含有成千上萬個甚至更多個碳原子的物質(zhì)。利用學生已有的化學知識就能夠理解C元素對于生命的重要意義了。
3.利用表解和“思考與討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學習能力。
在學習組成細胞的化合物時，如果由教師直白地講解細胞的化合物組成，不利于學生參與學習活動。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問題，引導學生觀察教材中的表解，獲得相應的知識信息，提高學習能力。
四、教學用具：實驗材料、ppt幻燈片
五、課前準備：學生預習實驗過程
六、教學過程
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動
�。ㄒ唬┮�
在科學不發(fā)達的年代，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認為生命是特殊物質(zhì)構成的，一直到19世界，仍然人們?nèi)匀徽J為生物產(chǎn)生出來的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學們已經(jīng)學習了兩年的化學化學知識，知道自然界的.物質(zhì)都是有元素來組成的，那么組成生命的元素有哪些呢？
分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學們能對組成生命的元素有什么印象。
分析資料，發(fā)表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性；另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明了生命物質(zhì)的特殊性。
（二）組成細胞的元素 概述組成生命的元素。結合p17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位 觀察圖表，歸納。
�。ㄈ┙M成細胞的化合物 指導學生完成討論題
分析數(shù)據(jù)，完成討論題：1（略）2最多的有機物是蛋白質(zhì)、最多的無機物是水；3 如土豆的塊莖的細胞還有糖類多；肌肉細胞含有蛋白質(zhì)多；皮下組織的細胞還有脂肪多。
�。ㄋ模⿲嶒灒簷z測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì) 以問題引導：你的實驗材料選擇了什么？你預測你的實驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？
在老師的引導下完成實驗、匯報實驗結果。
�。ㄎ澹┚毩�
�。┛偨Y 幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結果）
高中生物教案 篇7
知識精華
來 源 排 出 調(diào) 節(jié)
水的平衡和調(diào)節(jié)
飲水、食物物質(zhì)、代謝 由腎、皮膚、大腸排出 神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)
鈉鹽的平衡和調(diào)節(jié)
主要來自食鹽 主要經(jīng)腎、其次由汗液、糞便排出 醛固酮（鹽皮質(zhì)激素）調(diào)節(jié)
鉀鹽的平衡和調(diào)節(jié)
食物 主要經(jīng)腎、其次未吸收的隨糞便排出 醛固酮調(diào)節(jié)
意義：水和鈉鹽在維持細胞外液滲透壓穩(wěn)定方面具有重要意義。由于人在高溫條件下工作，劇烈運動或某些疾病（劇烈嘔吐、嚴重腹瀉）時，會丟失大部分的水和無機鹽，影響血壓、心率的穩(wěn)定。
鉀在維持細胞內(nèi)液滲透壓穩(wěn)定方面、心肌舒張、興奮性上具有重要作用。
水在溶解代謝廢物方面具有重要作用。
關于水、鹽調(diào)節(jié)的幾個問題：
1）尿激素的釋放和分泌。
2）醛固酮的效應有三：促進鈉的重吸收、促進鉀的分泌排出、促進水的重吸收。
題例領悟
例1：某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，并且出現(xiàn)心率加快、血壓下降、四肢發(fā)冷等癥；要緩解以上癥狀，應：
A、輸入生理鹽水。 B、口服生理鹽水。
C、口服鉀鹽水。 D、輸入醛固酮。
解析：題意中出現(xiàn)的癥狀是缺少水和鈉鹽，其次輸入比口服效果快。
固答案：A
例2：人體內(nèi)K和鈉離子的排出特點相比，不同之處是：
A、多吃多排 B、少吃少排 C、不吃不排 D、不吃也排。
解析：鉀離子的排出特點是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。
鈉離子的排出特點是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。
答案：D
自我評價
一、選擇題：
1、 人體內(nèi)的水的主要來源及排出主要途徑是： （ ）
A、 來自飲水，食物和由腎排出。
B、 來自飲水，食物和由皮膚排出。
C、 來自飲水，物質(zhì)代謝和由肺排出。
D、 來自飲水，物質(zhì)代謝和由大腸排出。
2、 離子態(tài)的`無機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用不包括： （ ）
A、 細胞結構物之一。
B、 維持細正常生理功能
C、 維持細胞的形態(tài)。
D、 調(diào)節(jié)細胞內(nèi)的PH值。
3、 下列有關人體內(nèi)水分調(diào)節(jié)的敘述中正確的是： （ ）
A、 大量飲水，則抗利尿激素分泌增加。
B、 渴覺中樞興奮，則抗利尿激素分泌減少。
C、 抗利尿激素分泌減少，則尿量增加。
D、 細胞外液中滲透壓降低，則尿量減少。
4、 調(diào)節(jié)無機鹽平衡的重要激素是： （ ）
A、抗利尿激素 B、醛固酮 C、腎上腺素 D、甲狀腺素。
5、 下列僅屬于水分排出的途徑的是： （ ）
A、腎排出 B、大腸排出 C、皮膚排出 D、肺排出。
6、 不能對腎小管重吸收水分起促進作用的是： （ ）
A、滲透壓升高。 B、抗利尿激素升高
C、 血漿滲透壓升高。 D、醛固酮升高。
二、簡答題：
7、 下圖為腎單位結構模式圖。據(jù)圖回答問題：
1）當人飲水不足，體內(nèi)失水過多或吃過咸的食物時，通過下丘腦神經(jīng)分泌細胞分泌的 促進（ ） 和（ ） 對的重吸收，減少尿的排出，使細胞外液滲透壓恢復正常。
2）當血鉀升高或降低時，可直接刺激 ，使 的分泌量增加，從而促進（ ） 和（ ） 對 的重吸收和對 的分泌，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。
3）通過顯微鏡檢查發(fā)現(xiàn)構成腎小管的細胞線粒體較多，起生理意義是 。線粒體所需的能源物質(zhì)和氧氣由（ ） 提供，產(chǎn)生的二氧化碳由（ ）________ 帶 走。
自我評價答案
一、 選擇題：
1、A 2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。
二、 簡答題
1、抗利尿激素 1 腎小管 2 集合管
2、腎上腺 醛固酮 1 腎小管 2 集合管 鈉 鉀
3、提供能量，有利于納的重吸收和鉀離子的分泌 3 腎小管毛細血管血液 3 腎小管毛細血管血液
高中生物教案 篇8
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1．使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2．使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3．使學生理解掌握能量流動過程和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1．學會識圖，提高學生分析能力。
2．通過電視錄像和多媒體軟件的觀察以及實地考查生態(tài)系統(tǒng)，結合課本上理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力。
3．通過討論交流培養(yǎng)口頭表達能力。
4．以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
（三）德育滲透點
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
二、教學重點、難點及解決方法
1．重點
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程及特點。
�。�3）碳循環(huán)過程圖解。
�。�4）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系。
2．難點
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。
3．疑點
在生態(tài)系統(tǒng)中為什么只能是物質(zhì)循環(huán)，能量能否循環(huán)。
4．解決辦法
�。�1）將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的知識重點、難點編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動，變抽象為形象，將難理解的內(nèi)容轉化為易接收的知識。
�。�2）培養(yǎng)提高學生的識圖能力，分析問題、解決問題等思維能力，討論交流將知識化難為易。
三、課時安排
2課時：能量流動1課時，物質(zhì)循環(huán)1課時。
四、教學方法
多媒體組合教學模式，采用自學、討論與講述法。
五、教具準備
1．能量流動和物質(zhì)循環(huán)的多媒體軟件及電教設備。
2．電視錄像帶、放像機。
六、學生活動設計
1．自學生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的全部內(nèi)容。
2．質(zhì)疑討論、學生相互啟迪，教師點撥指導。
3．交流總結，相互取長補短，獲取新的知識體系。
4．鞏固所學的新知識，學生相互提問解答，歸納小結，課后練習，寫小論文。
七、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．使學生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的起點，能量流動的數(shù)量及其作用。
2．以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。
3．使學生理解什么是能量金字塔？人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的目的是什么？
（二）重點、難點的學習與目標完成過程
引言：作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結構，而且具有一定的功能。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能一是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，二是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，首先學習討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
1．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
講述：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。
學生活動：觀看生態(tài)系統(tǒng)的能量流動電視錄像片和多媒體課件，使學生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的？能不能從動物開始為什么？
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者所固定的太陽能開始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽光能轉變?yōu)榛瘜W能，儲存在有機物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開始的。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動起點能不能從動物開始？不能，因為我們通過動植物細胞結構與功能的學習，知道綠色植物的細胞結構有特殊的葉綠體能固定太陽光能，而動物細胞結構沒有葉綠體是無法固定太陽光能的，所以只能利用現(xiàn)有的有機物。
�。�2）能量流動的數(shù)量及作用：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用，把太陽光能轉化為化學能，儲存在它們制造的有機物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后，就是一切生物生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動力。
�。�3）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動全過程。
分組討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖的涵義：
能量流動的起點：地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需的能量都是來自太陽，是從生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能固定在它們所制造的有機物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者固定太陽光能開始的。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的數(shù)量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，這些能量能在生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級中進行流動。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的途徑：通過食物鏈闡述其能量流動的過程，結合播放能量流動的多媒體課件，加深學生的印象。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的課件看完后，推薦一個學生歸納其中心內(nèi)容，其他學生補充，老師點撥指導。
第一、生態(tài)系統(tǒng)的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來；還有一部分能量被植食性動物攝入體內(nèi)。
第二，植物被草食動物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動物排出體外，其余大部分被動物所同化。這樣能量由植物流入動物即能量從第一營養(yǎng)級→第二營養(yǎng)級→第三營養(yǎng)級→第四營養(yǎng)級，各營養(yǎng)級所同化的能量，一部分通過呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營養(yǎng)級生物的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動。消費者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。
�。�4）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點
講述：
美國生態(tài)學家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個人靠吃魚增長身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的`浮游動物，100kg的浮游動物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚，進而才能使人增長1kg體重。
根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學生一目了然。
觀看后，學生歸納小結如下：
第一、能量流動不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過程中逐級遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。
�。�5）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的
問：能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律？
不能，人們雖然不能改變能量流動的客觀規(guī)律，但可設法調(diào)整能量流動方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠�。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
學生活動思維訓練
1．為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？
引導學生根據(jù)林德曼能量流動的“十分之一定律”來闡述這個問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結合日常生活實際講解。
2．下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
圖中D表示______。
能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為______千焦，狼獲得的能量中，草應供給這條食物鏈的能量為______千焦。
圖中各營養(yǎng)級通過A______作用被消耗，通過B______利用，而B又通過C______被消耗。
太陽能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用
3．總結
從能量傳遞過程看，流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量就是綠色植物所固定的全部太陽能，這些能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的各個營養(yǎng)級傳遞，可見生產(chǎn)者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎。
從能量傳遞的數(shù)量和效率看，能量流經(jīng)各營養(yǎng)級是逐級遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用于各營養(yǎng)級自身的新陳代謝等生命活動，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個營養(yǎng)級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過五個營養(yǎng)級，到第五營養(yǎng)級時，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1．識圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，請據(jù)圖回答，
（1）將A、B、C、D各營養(yǎng)級的名稱依次寫在圖中：
A．______B．______C．______D．______
（2）圖中a1代表______。
�。�3）圖中a2代表______。
�。�4）a3＜a2的原因是______。
�。�5）從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看，一個營養(yǎng)級的能量，流到下一個營養(yǎng)級只有______。因此，一個食物鏈一般不能超過______。
答案：（1）生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者、三級消費者；（2）生產(chǎn)者所固定的太陽能；（3）從第一營養(yǎng)級流動到第二營養(yǎng)級的能量；（4）初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個營養(yǎng)級。
2．思考題：生物的個體數(shù)量是否能成為金字塔？答案：略。
�。ㄎ澹┌鍟O計
七、教學步驟
第二課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。
2．理解掌握生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程，重點以碳循環(huán)為例搞清楚物質(zhì)循環(huán)的過程及特點。
3．掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)互為因果關系。
（二）重點、難點的學習及目標完成過程
引言：
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)也是順著生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構即食物鏈和食物網(wǎng)這個主渠道進行循環(huán)流動的。前面講的能量流動與物質(zhì)循環(huán)是不同的，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減、單向不循環(huán)的。而物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機環(huán)境之間可以反復出現(xiàn)，是循環(huán)流動的。那么，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢？
2．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
講述：
�。�1）物質(zhì)循環(huán)的概念
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機環(huán)境之間反復循環(huán)運動。
生物地化循環(huán)：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，這種物質(zhì)循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)反復出現(xiàn)，循環(huán)流動，不會消失，生物可反復利用。
�。�2）物質(zhì)循環(huán)的特點
學生活動
演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件（自制），增強學生的感性認識，為學習物質(zhì)循環(huán)奠定基礎。
學生談觀后感：老師點撥指導。
水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內(nèi)進行一切生化反應都離不開水。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復循環(huán)。
碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的47％，碳是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進行循環(huán)的。
氮循環(huán)：氮是組成蛋白質(zhì)和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經(jīng)過生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無機環(huán)境間反復循環(huán)。
物質(zhì)循環(huán)的主要特點：物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，生物群落和無機環(huán)境之間的物質(zhì)可以反復出現(xiàn)反復利用，周而復始進行循環(huán)，不會消失。
為了進一步搞清楚生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)全過程，現(xiàn)以碳循環(huán)為例來進行系統(tǒng)學習。
�。�3）碳的循環(huán)過程
演示碳的循環(huán)過程多媒體課件，增加學生感性認識。
看圖說話，P267中圖104碳的循環(huán)過程，一人發(fā)言，其他同學補充，老師點撥指導。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸都是構成生物體的基本物質(zhì)，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。
碳在無機自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰?guī)r、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環(huán)形式：碳在無機環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進行循環(huán)的。大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機物中的“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。
還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時脫離循環(huán)，一經(jīng)開采運到地面燃燒，仍可產(chǎn)生CO2再返回碳循環(huán)。
3．能量流動和物質(zhì)循環(huán)的因果關系
生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動來維持的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)的，二者相互伴隨進行，又相輔相存，密不可分的統(tǒng)一整體。但是，能量流動和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且運動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質(zhì)可以反復出現(xiàn)，反復利用，循環(huán)運動，不會消失。
（三）總結、擴展
1．進入生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的能量和物質(zhì)都是通過光合作用進行的，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動的角度看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。
2．在碳的循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂。
3．總結
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是進行能量流動和物質(zhì)循環(huán)，能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，流動是單向不循環(huán)的。物質(zhì)循環(huán)具有全球性，物質(zhì)在生物群落與無機環(huán)境間可以反復出現(xiàn)，循環(huán)運動。能量流動與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承，密不可分的統(tǒng)一整體。
（四）布置作業(yè)
1．識圖作答：
�。�1）寫出①②③④的生理過程及⑤產(chǎn)生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
（2）碳在無機環(huán)境與生物群落之間以____形式進行循環(huán)。
（3）碳循環(huán)中最簡單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。
答案：
�。�1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
�。�2）CO2
�。�3）綠色植物
2．寫小論文淺談能量流動和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關系。
�。ㄎ澹┌鍟O計
高中生物教案 篇9
鞏固夯實基礎
一、商業(yè)中心
1.形成：以公共活動中心或居民密集點為中心自發(fā)形成的。
2.特點：商品多、流通快、人口多。
3.作用
（1）城市發(fā)展的重要標志。
（2）是地區(qū)和城市經(jīng)濟發(fā)展的物資集散中心和服務中心。
（3）是組織工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與鄉(xiāng)村、國內(nèi)與國外商品流通的樞紐。
4.組織形式
商業(yè)街
商業(yè)小區(qū)：由多種營業(yè)點組成，建在住宅區(qū)內(nèi)
二、商業(yè)網(wǎng)點
1.形成：自然條件是形成和發(fā)展的必要前提。如山區(qū)、平原由于自然條件不同、產(chǎn)品品種不同，產(chǎn)生分工，導致商品流通，出現(xiàn)商業(yè)網(wǎng)點。
2.密度：經(jīng)濟發(fā)達、人口多、交通便利，則密度大。山區(qū)的商業(yè)網(wǎng)點少于平原。
3.效益
擴展閱讀
高中總復習第一輪 地理 第二部分第2單元 第二節(jié) 城市化
第二節(jié)城市化
鞏固夯實基礎
一、城市化及城市化進程
1.城市化
�。�1）含義：一般是人口向城市集聚和鄉(xiāng)村轉變成城市地區(qū)的`過程。
�。�2）標志：城市人口增加、城市人口在總人口中的比重增加、城市用地規(guī)模擴大。
2.城市化進程
�。�1）18世紀中葉以前，低水平緩慢增長。
�。�2）18世紀中葉產(chǎn)業(yè)革命以后，加速發(fā)展。
（3）20世紀以來，特別是二戰(zhàn)后，空前發(fā)展。
二、國家差異
1.發(fā)達國家：起步早，水平高，出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。
2.發(fā)展中國家：起步晚，水平低，發(fā)展快，城市發(fā)展不合理。
三、城市化問題及其解決途徑
1.城市化過程產(chǎn)生的問題
（1）環(huán)境污染：大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染；
�。�2）交通擁擠、居住條件差；
�。�3）失業(yè)人口增多，社會秩序混亂；
（4）貧困人口增多及老年人問題；
�。�5）內(nèi)城衰落。
高中生物教案 篇10
一、教材分析
本節(jié)課的教材基于必修第一冊和第二冊的內(nèi)容，介紹了減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成，以及人類遺傳病的相關知識。通過以紅綠色盲和抗維生素D佝僂病等遺傳病為例，引入了伴性遺傳的特點及其規(guī)律，并探討了伴性遺傳在生產(chǎn)實踐中的應用。
二、教學目標
1. 知識目標
(1) 培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，通過紅綠色盲的調(diào)查了解遺傳表現(xiàn)上與性別相聯(lián)系的表現(xiàn)。
(2) 培養(yǎng)學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力。
(3) 推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維能力。
2. 能力目標
(1) 探究伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律，掌握科學研究的一般方法，并應用生物統(tǒng)計的方法研究人類遺傳學問題。
(2) 通過分工合作推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高與他人合作和溝通的工作能力，提高研究效率。
3. 情感、態(tài)度和價值觀目標
(1) 激發(fā)學生對生命科學學習的興趣，了解人類疾病的遺傳背景。
(2) 培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并加深對生命科學的了解和認識。
(3) 培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和社會責任感，幫助學生面對遺傳疾病問題。
(4) 增強學生發(fā)現(xiàn)遺傳病、探索治療方法的社會責任感。
三、教學重難點
1、教學重點：伴性遺傳的特點及其規(guī)律。
2、教學難點：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的'規(guī)律。
四、學情分析
學生已經(jīng)掌握了減數(shù)分裂、基因和染色體的關系，以及基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。通過本節(jié)課的探究和調(diào)查活動，學生能夠深入了解伴性遺傳現(xiàn)象。
五、教學方法
采用探究、討論、啟發(fā)式教學法、答疑和多媒體課件等教學方法。
六、教學用具
多媒體課件。
在課前準備階段，指導學生進行色盲癥的發(fā)病情況與規(guī)律的調(diào)查，并通過網(wǎng)絡等途徑尋找資料加以比較。讓學生分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因，并查找調(diào)查人群中色盲患者的家庭情況以提高對現(xiàn)實生活的關注。這項準備工作可以讓學生從生活中尋找與伴性遺傳有關的紅綠色盲問題進行調(diào)查、討論和學習。當學生發(fā)現(xiàn)男女在發(fā)病率上存在不同后，可以激發(fā)他們的學習興趣，進而積極參與觀察和分析，使教學中的紅綠色盲探究活動更加順利。然而，學生調(diào)查情況不可估計，所以教師要在課前作出相應的培訓和準備工作，例如教會學生設計記錄表格和計算遺傳病發(fā)病率的方法。
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
學習階段
教師活動
學生活動
教學意圖
導入
通過講述英國科學家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事引導學生思考：從中獲得了什么樣的啟示？
提問學生并介紹色盲知識：即不能辨別色彩，即辨色能力喪失。伴性遺傳是一種常見的人類遺傳病，如紅綠色盲患者就不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。
新課：通過課件展示紅綠色盲檢查圖，引導學生思考：紅綠色盲是怎么遺傳的？
一、伴性遺傳的特點及常見事例
講解伴性遺傳的特點：基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系，并引用人類遺傳病如紅綠色盲、血友病等以及果蠅的眼色等常見實例進行說明。
二、人類紅綠色盲癥
通過展示紅綠色盲家系圖譜，認識系譜并分析圖譜，引導學生思考以下問題：
(1) 對“資料分析”的兩個討論題進行討論；
(2) 總結伴性遺傳的概念以及色盲基因的表示方法，并填寫相關學案內(nèi)容。
課件展示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型與表現(xiàn)型的圖表，并引導學生填寫相關內(nèi)容。
根據(jù)遺傳圖譜推斷Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并預測Ⅱ-3的基因型。以下是他們的遺傳圖譜（此處有一定難度，建議教師先進行展示）。Ⅰ-1與Ⅰ-2一樣，他們的孩子無論是男孩還是女孩，眼睛表現(xiàn)正常，沒有色盲。然而，他們的女兒都是攜帶者。
接下來是Ⅱ-3和Ⅱ-4的遺傳圖譜（此處亦為圖示）。練習鞏固，引導學生思考婚配類型并回答，然后總結出正確答案。
強調(diào)書寫遺傳圖譜的格式，并在幻燈片上演示兩種婚配方式的遺傳圖譜，引導學生回答問題。
通過遺傳圖譜引導學生總結出色盲遺傳的特點，并得出“交叉遺傳”的結論。
鞏固聯(lián)系，提問學生（這里教師可稍作引導）。
三、抗維生素D-佝僂病
1、基因位置
2、遺傳特點
四、伴性遺傳在實踐中的應用
根據(jù)雛雞的羽毛特征來區(qū)分雌雄。
知識擴展：總結伴性遺傳方式和特點：
1、伴Y遺傳：
�。�1）特點：致病基因只存在于Y染色體上，沒有顯隱之分，患者后代中男性必定患病，女性必定正常。簡記為“男全病，女全正”。致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，需要世代連續(xù)性。這也被稱為限雄遺傳，簡記為“父傳子，子傳孫”。
（2）實例：人類外耳多毛癥。
�。�3）典型的象征圖案。
2、伴X顯性遺傳：
�。�1）特點：具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象，性別比例失衡，男性患者比女性患者更多。男性患者的母親和女兒一定會患病，簡記為“男病，母女患”。正常女性的父親和兒子一定是正常的，簡記為“女正，父子正”。女性患者的父母中至少有一人患病。
（2）實例：抗維生素D-佝僂病，鐘擺型眼球震顫。
（3）典型的家族譜圖。
3、伴X隱性遺傳：
�。�1）特點：具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。男性患者比女性患者更多。女性患者的父親和女兒一定為患者，簡記為“女病，父子病”。正常男性的母親和女兒一定是正常的，簡記為“男正，母女正”。男性患者的母親和女兒至少有一個致病基因。
實例：
紅綠色盲、血友病、果蠅眼色遺傳等都是典型的伴性遺傳病例。
典型系譜圖：
歸納：
通過觀察典型系譜圖，下列四點是判定人類伴性遺傳病的口訣：
女性感染率高
父母某一親親密度
多見于男性
跳過男性一代
課堂步驟：
聽課、思考：
在老師的引導下，學生進行了課前的聽講和思考。
識別色盲：
學生通過觀察圖表，進行自我色盲檢測。
填寫學案：
學生對此進行填寫，思考和回答問題。
遺傳圖解練習：
在學案上，學生已經(jīng)進行過遺傳圖解的練習�，F(xiàn)在通過黑板練寫，加深學生的記憶和理解。
觀察、討論：
學生在課堂上觀察、討論了各種與伴性遺傳有關的現(xiàn)象。
思考分析、作答：
通過思考和分析，學生進行了作答。
理解遺傳特征：
學生在課堂上全面理解了各種伴性遺傳的特點，記住了常見實例，并且可以運用所學知識判斷遺傳方式。
情感教育：
老師通過道爾頓色盲的小故事，激發(fā)學生的學習興趣，并且進行情感教育，體驗了本節(jié)課的情感目標。通過肯定學生的能力，引發(fā)他們持續(xù)學習的興趣。
講練結合：
通過講練結合的方式，鞏固了學生所學的知識。
學生能力提升：
學生在本節(jié)課中培養(yǎng)了分析歸納的能力，并且通過回答問題和練習，提高了他們運用所學知識的能力。
遺傳圖解書寫能力：
遺傳圖解的書寫格式是教學重點，在上一章已經(jīng)學習過�，F(xiàn)在，通過講練結合和學生的回答，學生不僅回顧所學知識，還聯(lián)系了遺傳的基本規(guī)律等知識，使他們認識到伴性遺傳也遵循基本規(guī)律。
學習目標
通過練習鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。
伴性遺傳的教學
本節(jié)課程主要講解伴性遺傳的方式和特點，并引導學生運用所學知識判斷遺傳方式，以提高他們的運用知識能力。
課堂小結
在課堂小結中，我們會總結本節(jié)課程中的知識點和聯(lián)系，并強調(diào)課程中的重點和難點。
學生呼應
我們非常重視幫助學生建立知識框架，從而更好地理解所學知識。
鞏固練習
下面是兩個實例：
�。�1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ A ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
�。�2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ B ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
學生演練并回答，以鞏固所學知識點。
課后作業(yè)
請見學案。
學生練習
這部分的工作將有助于鞏固學生的所學知識。
板書設計
伴性遺傳的特點及常見事例 人類紅綠色盲癥 抗維生素D佝僂病 伴性遺傳在實踐中的應用 拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點及運用
教學反思
在教學設計中，我們不僅僅將教學目標定位于讓學生理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律，還引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結論性內(nèi)容，通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中，我們可以融合資料收集、遺傳病的調(diào)查、判斷及推理、假設和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算，以完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。我們應該改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學習方式。
高中生物教案 篇11
知識要點
水、鈉鹽、鉀鹽在維持身體液體平衡和調(diào)節(jié)細胞內(nèi)外液體滲透壓方面具有重要作用。
水的主要來源是飲水和食物物質(zhì)，排出主要途徑是腎、皮膚、大腸，調(diào)節(jié)主要由神經(jīng)和激素控制。
鈉鹽主要來源是食鹽，排出主要途徑是腎、汗液、糞便，調(diào)節(jié)主要由醛固酮（鹽皮質(zhì)激素）控制。
鉀鹽主要來源是食物，排出主要途徑是腎、糞便，調(diào)節(jié)主要由醛固酮控制。
水、鈉鹽和鉀鹽的平衡和調(diào)節(jié)在高溫、劇烈運動或某些疾病時非常重要，否則會影響血壓、心率的穩(wěn)定。
鉀在維持細胞內(nèi)液體滲透壓、心肌舒張和興奮性上具有重要作用。
關于水、鹽調(diào)節(jié)的一些問題
1）尿激素的釋放和分泌。
2）醛固酮的效應有三個主要作用，分別是促進鈉的重吸收、促進鉀的分泌排出、促進水的重吸收。
題目分析
例1：針對某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，出現(xiàn)一系列癥狀，應該選擇輸入生理鹽水。因為生理鹽水可以快速地補充身體缺少的水和鈉離子等無機鹽，有助于緩解癥狀。
例2：人體內(nèi)K和Na離子的排出特點相比，不同之處是，K離子不吃也排，而Na離子則是不吃不排。
自我評價
一、選擇題：
1、人體內(nèi)的水的主要來源及排出主要途徑是飲水、食物和由腎排出，因此答案是A。
1、關于人體對水分的.吸收和排出，以下哪項說法是正確的？
A、水分主要來自飲水和肺排出；B、水分主要來自物質(zhì)代謝和大腸排出；
C、水分主要來自飲水、物質(zhì)代謝和肺排出；D、水分主要來自飲水、物質(zhì)代謝和大腸排出。
2、以下哪項不是離子態(tài)的無機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用？
A、細胞結構物之一；B、維持細胞正常生理功能；
C、維持細胞的形態(tài)；D、調(diào)節(jié)細胞內(nèi)的PH值。
3、下列關于人體內(nèi)水分調(diào)節(jié)的說法中，哪項是正確的？
A、大量飲水會導致抗利尿激素分泌增加；B、渴覺中樞興奮會導致抗利尿激素分泌減少；
C、抗利尿激素分泌減少會導致尿量增加；D、細胞外液中滲透壓降低會導致尿量減少。
4、以下哪種激素是調(diào)節(jié)無機鹽平衡的重要激素？
A、抗利尿激素；B、醛固酮；C、腎上腺素；D、甲狀腺素。
5、以下哪項只是水分排出的途徑？
A、腎排出；B、大腸排出；C、皮膚排出；D、肺排出。
6、以下哪項不能對腎小管重吸收水分起促進作用？
A、滲透壓升高；B、抗利尿激素升高；
C、血漿滲透壓升高；D、醛固酮升高。
二、簡答題：
7、下圖為腎單位結構模式圖。根據(jù)圖回答問題：
1）當人體失水太多或攝入太多鹽份時，下丘腦神經(jīng)將刺激體內(nèi)促進抗利尿激素和醛固酮的分泌，從而減少尿量，以恢復細胞外液滲透壓的正常。
2）當血液中的鉀離子濃度升高或降低時，腎臟會直接受到刺激，分泌更多或更少的醛固酮激素，從而促進鈉和水的重吸收，以及鉀的分泌，以維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定。
3）腎小管細胞中的線粒體數(shù)量較多，這具有代謝能量的含義。線粒體需要能源物質(zhì)和氧氣，供體是血液中的葡萄糖和氧氣，而二氧化碳通過腎小管上皮細胞的細胞膜擴散進入腎小管腔，隨著尿液排出體外。
自我評價答案
一、選擇題：
1、C；2、D；3、A；4、B；5、D；6、C。
二、簡答題：
1、抗利尿激素、腎小管、集合管；
2、醛固酮、鈉、水、鉀；
3、提供：血液中的葡萄糖和氧氣，帶走：腎小管上皮細胞的細胞膜，二氧化碳通過腎小管上皮細胞的細胞膜擴散進入腎小管腔，隨著尿液排出體外。
2、腎上腺素和醛固酮的作用：腎小管和集合管的鈉鉀平衡。
3、提供能量，促進納的重吸收和鉀的分泌，同時影響腎小管毛細血管的血液供應。
高中生物教案 篇12
【教學目標】
1.知識與技能
(1)簡述ATP的化學組成和特點
(2)寫出ATP的分子簡式
(3)解釋ATP在能量代謝中的作用
2.過程與方法
通過學生閱讀教材和分析教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力
3.情感、態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育
【教學重點】
1、ATP化學組成的特點
2、ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用
3、ATP與ADP的相互轉化
【教學難點】
ATP與ADP的相互轉化
【課時安排】
1課時
【教學方法】
指導閱讀、探究法、講練結合
【教學過程】
(一)、新課引入
1、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣，導入新課
[導入]提問：屏幕上的昆蟲是什么?
相傳，我國晉朝時有個青年叫車胤，他酷愛學習，但由于家貧買不起蠟燭，不能讀書，于是就捉了很多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發(fā)出的光真能抵得上一支點燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的光刻苦學習，后來成為一位有大學問的人。螢火蟲像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么，它發(fā)光原理是什么?
講解螢火蟲發(fā)光的原理，指出螢火蟲發(fā)光需要消耗能量，復習主要的能源物質(zhì)，重要的儲能物質(zhì)，提出問題這些物質(zhì)能為螢火蟲發(fā)光直接供能嗎?
2、實驗設計
(1)利用多媒體播放幻燈片，展示“螢火蟲發(fā)光器實驗”過程
(2)問題：能為螢火蟲發(fā)光直接提供能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是ATP?
(3)結論：ATP是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)。
(4)比喻：在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，生活中存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，生活中貨幣可以直接流通，這樣使學生更容易理解標題，并能激發(fā)學習興趣。
ATP能直接供能與它的結構密切相關，那么ATP分子的結構有什么特點呢?
(二)、ATP分子的結構：
1學生按小組討論以下問題：
ATP的中文名稱?
答：三磷酸腺苷
ATP的結構簡式為?
答：A—P～P～P
ATP簡式中A、P、“—”與“～”分別代表什么?
答：A代表腺苷，P代表磷酸基團“—”代表普通化學鍵，“～”代表高能磷酸鍵
2展示資料：一般將水解時，能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解時釋放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時釋放能量的兩倍以上。
結論：ATP是一種高能磷酸化合物
(三)ATP的水解過程
展示ATP的水解反應：：ATP ADP + Pi +能量
問題：ATP作為高能磷酸化合物，在供能時，如何釋放能量?
答：ATP的.化學性質(zhì)不穩(wěn)定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，遠離A的那個P脫離開來，形成游離的Pi，同時，釋放大量的能量。
2、ATP供能過程中，可形成哪些產(chǎn)物?
答：ADP、Pi、能量
(四)ATP、ADP相互轉化
1、利用多媒體創(chuàng)設問題情境：
一個成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內(nèi)ATP、ADP的總量僅有2-10mg。人體細胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP，這意味著每個ATP分子每天要被重復利用20xx-3000次。
通過以上資料，你能得到什么信息?
學生分析資料可知ATP在生物體內(nèi)存在特點是：轉化快，含量低，且含量相對穩(wěn)定。
2、展示ATP與ADP的相互轉化
ATP ADP + Pi +能量ADP + Pi +能量ATP
3、討論ATP與ADP的相互轉化的條是否是可逆的?
學生代表回答：酶、能量來源、場所不同。在學生回答的基礎上總結
ADP+Pi+能量ATP即物質(zhì)可逆，能量不可逆注意：酶的種類不同，能量的來源
高中生物教案 篇13
一、教學目標
1.闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。
2.舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。
3.簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。
4.設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。
5.認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。
二、教學重點和難點
1.教學重點
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。
2.教學難點
抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念。
三、教學方法
探究法、對比法、講述法
四、教學課時
五、教學過程
引入以“問題探討”引入，學生思考回答老師提示。
提示生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。
板書生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力。
一、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力
生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的基礎：負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在。
講述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個方面：
第一， 是同種生物的種群密度的調(diào)控，這是在有限空間內(nèi)比較普遍存在的種群變化規(guī)律；
第二，是異種生物種群之間的數(shù)量調(diào)控，多出現(xiàn)于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系；
第三，是生物與環(huán)境之間的相互調(diào)控。
生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的`環(huán)境有著很密切的關系。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是以內(nèi)部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定范圍的。
旁欄思考題學生思考回答老師提示。
提示如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少；而植物數(shù)量減少以后，反過來就會抑制動物的數(shù)量，從而保證了草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費者之間的平衡。
講述在生態(tài)系統(tǒng)中關于正反饋的例子不多，例如，有一個湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會因為死亡而減少，魚類死亡的尸體腐爛，又會進一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。
不同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是不同的。一個生態(tài)系統(tǒng)的物種組成越復雜，結構越穩(wěn)定，功能越健全，生產(chǎn)能力越高，它的自我調(diào)節(jié)能力也就越高。因為物種的減少往往使生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統(tǒng)中，擁有著生態(tài)功能相似而對環(huán)境反應不同的物種，并以此來保障整個生態(tài)系統(tǒng)可以因環(huán)境變化而調(diào)整自身以維持各項功能的發(fā)揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)要比物種單一的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力強。
板書二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性
學生活動閱讀P110第三段～P111第三段。
講述“抵抗力穩(wěn)定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”�！案蓴_”是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素；“保持”是指與干擾同時表現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)在的自動調(diào)節(jié)能力�！盎謴土Ψ�(wěn)定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”�！捌茐摹笔侵甘芡饨缫蛩赜绊懯股鷳B(tài)系統(tǒng)較遠地偏離了原來的穩(wěn)定范圍；“恢復”是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。
以往認為，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性是相關的，抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng)，其恢復力穩(wěn)定性低。也就是說，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性一般呈相反的關系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩(wěn)定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜；然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原（凍原），由于其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩(wěn)定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態(tài)系統(tǒng)的兩個方面進行說明，則必須強調(diào)它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性較高，反之亦然。
板書三、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
講述我們要明確以下觀點：
�。�1）自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境；
�。�2）人類活動的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)；
�。�3）人類生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。
高中生物教案 篇14
一、教材分析
《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第3節(jié)教學內(nèi)容，主要學習“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監(jiān)測和預防”和“人類基因組計劃與人體健康”
二、教學目標
1知識目標：
（1）人類遺傳病及其病例
�。�2）什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害
�。�3）遺傳病的監(jiān)測和預防
�。�4）人類基因組計劃與人體健康
2能力目標：
探討人類遺傳病的監(jiān)測和預防
3情感、態(tài)度和價值觀目標：
關注人類基因組計劃及其意義
三、教學重點難點
重點：人類遺傳病的主要類型。
難點：（1）多基因遺傳病的概念。
�。�2）近親結婚的含義及禁止近親結婚的原因。
四、學情分析
學生初中已經(jīng)學習了幾種遺傳病，教材前幾章已經(jīng)出現(xiàn)伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學生對本節(jié)內(nèi)容有一定基礎。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內(nèi)容，學生通過自學就可以達到學習目的。
五、教學方法，1學案導學：見后面的學案。
2新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、課前準備
教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
近年來，隨著醫(yī)療技術的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量，結構或功能上發(fā)生改變，使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病，其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來學習這方面的知識。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點撥。
探究一、人類常見遺傳病的類型
學生分組討論
1什么是遺傳�。颗e例？
�。苍鯓幼龅竭z傳病的監(jiān)測和預防？
３什么是人類基因組計劃？
什么是遺傳病
問：感冒發(fā)熱是不是遺傳��？為什么？
教師講述：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區(qū)別。
問：什么是單基因遺傳�。科溥z傳方式如何？
�。�1）單基因遺傳病
單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。
（2）多基因遺傳病
問：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么？
教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣，發(fā)病比例是1/2或1/4，而遠比這個發(fā)病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象，且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。
�。�3）染色體異常遺傳病
如果人的染色體發(fā)生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發(fā)生異常，人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調(diào)高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發(fā)育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細胞中為47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現(xiàn)性腺發(fā)育不良癥等等。
問：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說明。
探究二、遺傳病的'監(jiān)測和預防
討論：“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優(yōu)生”？
教師講述：優(yōu)生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此，就應該運用遺傳學原理，改善人類遺傳素質(zhì)。我們在控制人口數(shù)量增長的同時，還應該進一步提高人口的質(zhì)量。
為了達到優(yōu)生的目的，首先，要禁止近親結婚。
問：什么是近親結婚？有什么危害？
�。ǔ鍪救祟悺堆H關系表》）。學生討論，教師歸納，最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發(fā)生的最簡單有效的方法。
探究三、人類基因組計劃與人體健康
教學引導閱讀閱書92--94頁，了解人類基因組計劃的基本內(nèi)容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。
人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優(yōu)生，重點是“禁止近親結婚”，要聯(lián)系已學過的遺傳知識分析禁止近親結婚的原因，自覺宣傳優(yōu)生措施，提高優(yōu)生意識，減少遺傳性疾病，以提高我國人口素質(zhì)。相適應的生物學觀點。
（四）反思總結，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）
�。ㄎ澹┌l(fā)導學案、布置預習。
我們已經(jīng)學習了人類遺傳病及其病例，遺傳病的監(jiān)測和預防。在下一節(jié)課我們一起來學習第6章第一節(jié)。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析雜交育種和誘變育種的優(yōu)點和局限性。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。
九、板書設計
一、人類常見遺傳病的類型
�。�1）單基因遺傳病
�。�2）多基因遺傳病
�。�3）染色體異常遺傳病
二、遺傳病的監(jiān)測和預防
三、人類基因組計劃與人體健康
十、教學反思
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解人類遺傳病的類型及監(jiān)測和預防20分鐘，學生分組討論8分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)7分鐘，能夠完成教學內(nèi)容。
在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步！
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