語文教案
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的語文教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學(xué)要求
1、有感情地朗讀課文。積累文中的好詞佳句。
2、讀懂課文，抓住人物的動(dòng)作、語言描寫，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
3、理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)
從內(nèi)容中體會(huì)思想。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文章結(jié)尾列寧說的'話。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、自學(xué)匯報(bào)
�。ㄕ莆兆詫W(xué)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。）
1、匯報(bào)交流收集的資料。
2、匯報(bào)朗讀情況。
3、文章寫了一件什么事？
4、匯報(bào)自學(xué)的詞、句。
如：“躲避、隱居、巍峨、深淵、狹窄、頭昏目眩、峭壁”等詞語。多音字“剎”。
5、從這篇課文中你體會(huì)到了什么？
（從整體入手，初步挖掘文章的內(nèi)涵，體會(huì)人物的特點(diǎn)。）
6、質(zhì)疑。
二、精讀課文
1、自讀課文，畫出寫列寧神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句，想一想，說明了什么。做批注。
2、分角色朗讀課文，體會(huì)列寧的特點(diǎn)。
3、指導(dǎo)朗讀“他們登上山頂，一股柔和的陽光正好射穿黎明前的薄霧�！边@一自然段，體會(huì)它的作用。
4、理解文章結(jié)尾列寧說話的含義。
5、鼓勵(lì)質(zhì)疑。
�。ń處熤v清在生活中既鍛煉意志又注意安全的道理。）
三、感情朗讀，總結(jié)全文
1、有感情地朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)列寧自覺鍛煉意志的高尚品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？
四、實(shí)踐活動(dòng)
在生活中，我們?cè)鯓蛹儒憻捯庵�，又注意安全�?/p>
板書：
14 登 山
去： 出發(fā)晚了走近路
回： 仍走近路 （靠近深淵的小路）
自覺鍛煉意志 臨危不懼
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1．解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，學(xué)會(huì)７個(gè)生字。
4．領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難，珍惜今天的幸福生活。
2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：《童年》、《契訶夫短篇小說選》《渴睡》、
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、板書課題并解題。
1．板書課題 齊讀課題。凡卡是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。
二、出示要求，課內(nèi)自學(xué)。
1．熟讀課文，了解課文大意及主要表達(dá)方式。
2．理清思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。
3．借助課后思考題，逐段細(xì)讀，嘗試讀懂課文。
4．自學(xué)生字新詞。
三、聽教師范讀課文，疏通文章的內(nèi)容。
1．邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事？
（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）
2．理清文章的脈絡(luò)。
以信為線索，課文講了哪幾部分內(nèi)容？你能試著給課文分段嗎？
3．學(xué)生匯報(bào)分段情況。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，把最令你感動(dòng)的地方多讀幾遍。
第二課時(shí)
一、探尋寫作思路，整體感知。
1．回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
�。ㄕn文主要寫凡卡寫信的事。是按準(zhǔn)備寫信??寫信??寫信后的順序?qū)懙�。�?/p>
2．圍繞這件事，你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
3．默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內(nèi)容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？
二、從信中了解凡卡的生活，體會(huì)情感。
1．默讀凡卡寫信的內(nèi)容，想想凡卡在信中寫了什么？
提示：可根據(jù)他寫道、接著寫下去、他繼續(xù)寫道、凡卡接著寫道把信的內(nèi)容分層來理解。
2．學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
�。ǖ谝粚樱悍部ㄋ寄顮敔�；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對(duì)村里人的問候。
3．了解凡卡的'悲慘生活。
�。�1）默讀凡卡在鞋鋪受盡折磨一層，你有什么問題？
三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會(huì)感情。
1．讀作者的敘述部分，想想凡卡在寫信時(shí)，心情是怎樣的？有什么變化嗎？
2．出示投影：理解重點(diǎn)句子。從重點(diǎn)詞中體會(huì)凡卡的內(nèi)心活動(dòng)。
①凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
②他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了。
③過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。
�。ǖ�1句對(duì)凡卡訴說自己受折磨情況后的動(dòng)作描寫，突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦的心情。第②句說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點(diǎn)來接他，快點(diǎn)脫離苦海的內(nèi)心活動(dòng)。第③句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。）
3．再讀讀這三個(gè)句子，把你的體會(huì)讀出來。
四、感情朗讀，深化理解。
老師引讀，凡卡向爺爺訴苦，請(qǐng)求爺爺帶他回村請(qǐng)一位同學(xué)讀，從他的讀中你體會(huì)到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）
五、從凡卡的聯(lián)想中了解凡卡的生活，體會(huì)情感。
六、研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
1．學(xué)生討論。
七、讀寫。
凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事？
語文教案 篇3
師：你幫你的好朋友做過什么？（同學(xué)自由回答）
這節(jié)課俺們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。
她是誰？
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道？
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡(jiǎn)練減少。）
生：失血過多即將死去，假如不理解輸血。
師：血對(duì)小姑娘來說怎么樣？
生：命根子。
師：輸血必需──
生：迫在眉睫。
�。ò鍟�
（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過檢查，他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重，假如不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。）
師：體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過檢查……
師：讀得怎么樣？
生：有點(diǎn)結(jié)巴。
再指讀，讀得怎么樣？
生：評(píng)價(jià)并且朗讀。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
�。ǖ黝}一樣，都是說輸血必需迅速進(jìn)行。）
師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的？
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問題要問？
為什么舉起來又放下再舉起來？
為什么哆嗦？（板書）
生：擔(dān)心自身死去。
師：你怎么知道的？
生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣緘默之后，一只小手哆嗦地舉起來，（此時(shí)他可能在想：────）忽然又放下去（此時(shí)他可能在想）然后又舉起手，（此時(shí)他可能在想──）
同學(xué)回答。（角色要轉(zhuǎn)換，讓同學(xué)自身當(dāng)阮恒。讓同學(xué)充溢情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么哆嗦地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時(shí)候在想什么？合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。）
師：試著自身走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣緘默。
師：假如是你怎么讀？
（問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。）
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自身去死，也要救自身的朋友。俺們到現(xiàn)場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。
�。ㄟ@里可以放手讓同學(xué)去讀８～１０段，面對(duì)輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點(diǎn)詞語去讀去悟）
師：自身讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。
�。ɡ蠋熞茸哌M(jìn)去呀，生命只有一次，要讓同學(xué)感受到。為了朋友，放棄自身的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”，到“抽泣哆嗦捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表示出來！以讀代講，充沛朗讀，配上音樂。）
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自身的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自身的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）
生：啜泣說明他……
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓同學(xué)去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得局部。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦？
生：持續(xù)不時(shí)地低聲哭泣。
生：過了一會(huì)兒，試圖掩蓋自身的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自身的'痛苦的。
師：他為什么痛苦？書中找找答案。
（老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂。板書不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語言文字服務(wù)。）
帶著你的感動(dòng)再來讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包括了什么？
生：互相協(xié)助。
生：寧愿獻(xiàn)出自身的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀１１～１４段，考慮：醫(yī)生會(huì)怎樣撫慰他？補(bǔ)充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因?yàn)椤八前车呐笥选�。引�?dǎo)同學(xué)從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說這句話的？
小阮恒（堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是俺的朋友。
【簡(jiǎn)評(píng)】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過程，教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了？是否被一個(gè)小朋友為了挽救朋友的生命而必需獻(xiàn)出自身生命所震撼？是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進(jìn)去，才干引導(dǎo)小朋友也讀進(jìn)文本，讓同學(xué)也與文本進(jìn)行對(duì)話。比方，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導(dǎo)同學(xué)透過人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候，俺們完全可以讓同學(xué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說呀？”“你為什么突然抽泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續(xù)不時(shí)的低聲哭泣？”讓同學(xué)依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧椋蠋煹恼Z調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)同學(xué)情感的效果。
語文教案 篇4
單元教學(xué)設(shè)想：
1、本單元是文藝評(píng)論，此文體知識(shí)在教學(xué)中穿插介紹；
2、本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，所以宜在把握課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)展遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三；
3、由于眾所周知的因素，每篇課文安排一課時(shí)。如作二課時(shí)，那么第一課時(shí)閱讀學(xué)習(xí)課文，第二課時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展遷移訓(xùn)練。
我國(guó)古代小說的發(fā)展及其規(guī)律
教學(xué)目的：
1、了解我國(guó)古代小說的發(fā)展演變過程及其規(guī)律；
2、舉一反三，用課文中闡述的`道理來解釋古代小說的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
如果以時(shí)間為序，對(duì)中學(xué)語文課本中的我國(guó)古代小說作一次“大盤點(diǎn)”，有東晉《搜神志》中的《宋定伯捉鬼》，南朝宋《世說新語》中的《周處》，唐傳奇《柳毅傳》，明代長(zhǎng)篇小說《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》的節(jié)選，擬話本小說《杜十娘怒沉百寶箱》，清代《聊齋志異》中的《狼》和《促織》，長(zhǎng)篇小說《儒林外史》和《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選。這一篇篇魅力無窮的文學(xué)精品，展示著我國(guó)古代小說發(fā)展的脈絡(luò)及其民族的風(fēng)格。今天就讓我們好好地梳理回顧一下其發(fā)展史，認(rèn)識(shí)和總結(jié)一下其發(fā)展的規(guī)律。
二、閱讀課文
思考：1、梳理思路；2、完成練習(xí)一。
三、研究課文
1、整體把握，梳理思路
思考：文章的題目告訴我們什么信息？
明確：題目表明本文論述的對(duì)象——是我國(guó)的小說，不是外國(guó)的；是我國(guó)古代的小說，不是現(xiàn)代小說。題目表明了文章的內(nèi)容：一是論述發(fā)展史，二是論述規(guī)律。
由此可以將課文分為二部分。
小結(jié)：如果把第一部分看成是從縱的方面論述歷程的話，那么第二部分是從橫的方面探討我國(guó)古代小說的規(guī)律。發(fā)展及規(guī)律互補(bǔ)，縱橫交織，使本文條理清晰，行文簡(jiǎn)潔，論證嚴(yán)密。
2、具體研習(xí)，把握基本內(nèi)容
完成練習(xí)一。
四、拓展遷移
1、完成練習(xí)三
2、完成練習(xí)四
五、布置作業(yè)
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語文教案 篇5
[教學(xué)目的]
1、作者對(duì)美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情。
2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：在寫景中寄寓作者的思想感情。
2、難點(diǎn)：變換寫景角度和修辭手法的運(yùn)用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介。
朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。
1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運(yùn)動(dòng)。
1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。
1931年至于932年留學(xué)英國(guó)。抗戰(zhàn)前對(duì)前途充滿勝利信心�？箲�(zhàn)勝利后，反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)。
1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉！”
8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評(píng)價(jià)他說：“我們中國(guó)人民是有骨氣的�！熳郧逡簧碇夭�，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’�！覀儜�(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。”
2、時(shí)代背景介紹。
《綠》，寫于1924年。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國(guó)的赤子之心。
二、全文朗讀（聽錄音、配音樂及畫面）
思考：1、作者寫景的立足點(diǎn)有幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)寫了什么景物？
2、這篇散文的“文眼”上什么？
3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？
4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？
三、學(xué)生精讀課文，討論并歸納
1、作者寫景有三個(gè)立足點(diǎn)。
第一個(gè)立足點(diǎn)是山邊，寫梅雨潭的遠(yuǎn)景。
第二個(gè)立足點(diǎn)是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。
第三個(gè)立足點(diǎn)是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯(lián)想。把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：
文章開頭點(diǎn)題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠(yuǎn)寫飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境，實(shí)際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機(jī)之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢(shì)、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r(shí)，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結(jié)尾照應(yīng)開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象。
文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn)。
課文結(jié)構(gòu)：（投影屏幕顯示）
開頭點(diǎn)題：驚詫于梅雨潭的綠
結(jié)尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠
4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）
我們先看作者怎樣寫景：當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí)，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛，于是用了一連串的比較，通過這比較，突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個(gè)漂亮的姑娘，個(gè)兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。
通過比喻和比較，這奇異的綠，可愛的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前。面對(duì)這奇異、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢？
當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí)，“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動(dòng)態(tài)，反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、“攀著”、“探身”、“鞠躬”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時(shí)，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波、水光、水色之后，當(dāng)作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達(dá)到了高潮：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了�！拔宜湍阋粋�(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”這感情的傾瀉，不但表現(xiàn)在語言上直接抒發(fā)，更表現(xiàn)在動(dòng)作上的情不自禁：“我想張開兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”，“我又掬你入口，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’�！�
這樣，作者在描繪景色的過程當(dāng)中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。
四、談?wù)劇毒G》的抒情特色
學(xué)生討論并歸納。
朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運(yùn)用了融情于景的寫作技法。情因景而起，因此無不與景物特征相吻合；對(duì)綠的特征描寫得真切，尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤(rùn)澤光亮，正是為了抒發(fā)對(duì)綠的傾慕、熱愛、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態(tài)地表達(dá)感情，閱讀時(shí)，我們會(huì)感到他的.感情是流動(dòng)的、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場(chǎng)這一時(shí)間過程來抒發(fā)情感。表達(dá)了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現(xiàn)一種自由而細(xì)膩地展開心理流程的美感效應(yīng)。
1、接觸景物之前，表達(dá)對(duì)景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動(dòng)作，既寫出了潭邊之路的奇險(xiǎn)，到潭之邊行程的艱難；又突出表現(xiàn)了景物“綠”對(duì)作者的吸引力，作者對(duì)景物“綠”的無比神往；同時(shí)也確定了讀者的審美方向。
2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表�！拔业男碾S潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受�！澳亲砣说木G呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫出了景物的特征。心理學(xué)表明，第一印象（感受）往往能體現(xiàn)事物的概括性特征。下文對(duì)景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特征的展開。第一感受，不斷地深入下去。
3、浮想聯(lián)想，表達(dá)對(duì)景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動(dòng)形象的比喻，從不同角度來顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了油一般……”這是對(duì)梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點(diǎn)的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導(dǎo)讀者透過作品的語言文字，展開再創(chuàng)造的想象力。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對(duì)梅雨潭之綠擋不住的贊美。
4、感情逐步投入，探求景物特征的來源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什么會(huì)這般鮮潤(rùn)呢？是藍(lán)天融了一塊在里面吧！這種沒有答案也不需要答案的猜問，表明隨著時(shí)間的推移，作者感情已慢慢放開，從景物聯(lián)想到景物的來歷，“愛屋及烏”，已投入到癡迷的狀態(tài)。
5、刻畫景物神奇的魔力，抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個(gè)舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風(fēng)飄舉，翩翩起舞；如果有一個(gè)盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動(dòng)之氣，萬物賴綠而生機(jī)勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。
五、小結(jié)
這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發(fā)了作者對(duì)生機(jī)勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)了作者對(duì)新生活的希望和積極向上的思想感情。
六、作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。
語文教案 篇6
活動(dòng)名稱我們都是好朋友
活動(dòng)目標(biāo)1. 加深友誼，了解一些交朋友的方法，增強(qiáng)交往能力。
2. 初步形成熱愛集體的情感。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)班級(jí)集體照片。
活動(dòng)過程
一、說說我的好朋友
開學(xué)已經(jīng)一個(gè)月了，我們現(xiàn)在是大班的孩子了，我們從小班到中班已經(jīng)兩年了，現(xiàn)在小朋友已經(jīng)越來越喜歡到幼兒園來了，幼兒教案《幼教大班語文教案 《我們都是好朋友》》。除了我們要學(xué)本領(lǐng)之外，還因?yàn)槲覀円呀?jīng)有了自己的`朋友，請(qǐng)你們說說你最好的朋友。
幼兒自由討論。
二、情感激發(fā)
你們是怎樣交到好朋友的呢，老師先告訴你們我和我最好朋友的故事，然后請(qǐng)你們來說說你們是怎樣交到好朋友的。
教師總結(jié)，原來可以有很多交朋友的方法。
三、為朋友畫像
�。�1） 現(xiàn)在，請(qǐng)你們仔細(xì)地看看你的好朋友，他長(zhǎng)得有什么特別讓你一眼能夠認(rèn)出他？
�。�2）
現(xiàn)在你們已經(jīng)熟悉朋友的長(zhǎng)相了，去為你的朋友畫張相吧，我們的墻上有很多照片，還有我們的集體照，你們可以看著畫，也可以看著朋友畫。
四、在區(qū)角展示
猜猜他們是誰？
語文教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．通過交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。
2．積累詞匯，豐富語言的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義思想的感悟。
教學(xué)過程
一、交流平臺(tái)
1．讀題，了解要求。
2．討論：通過閱讀課文和搜集資料，你對(duì)舊中國(guó)所受的屈辱和新中國(guó)取得的`成就有哪些了解？
獨(dú)立準(zhǔn)備；分組交流。
3．交流：在資料的搜集和運(yùn)用方面，你有哪些新的收獲？
引導(dǎo)學(xué)生從搜集、處理、運(yùn)用等方面進(jìn)行小結(jié)，注意點(diǎn)撥：
�、刨Y料分類的方法：主題分類法──根據(jù)每個(gè)單元不同的主題對(duì)資料進(jìn)行分類；項(xiàng)目分類法──本單元“勿忘國(guó)恥”可分“列強(qiáng)欺辱”“中華兒女抗?fàn)帯钡取?/p>
�、茖W(xué)會(huì)建立自己的資料目錄。
�、丘B(yǎng)成定期整理資料的習(xí)慣。
�、葟亩喾N渠道獲取資料。
二、日積月累
1．自讀成語，讀準(zhǔn)字音，了解這些成語的共同點(diǎn)。
2．同桌對(duì)讀，分組比賽，熟讀成誦。
3．任選一個(gè)成語為同學(xué)做講解。
4．勾畫出講解后仍不懂的成語，查詞典解決（家庭作業(yè)）。
5．拓展：嘗試說同類的其他成語。
三、展示臺(tái)
1．學(xué)習(xí)本組課文，你有什么收獲？
學(xué)生暢談收獲，引導(dǎo)歸納出需要展示的項(xiàng)目。
以下活動(dòng)可結(jié)合班隊(duì)會(huì)活動(dòng)在平時(shí)進(jìn)行：訪問老紅軍、抗日老戰(zhàn)士；參觀烈士陵園等。
2．根據(jù)學(xué)生具體的準(zhǔn)備情況，課堂上可進(jìn)行以下活動(dòng)：
抗戰(zhàn)英雄故事會(huì)、手抄報(bào)評(píng)比等。
3．評(píng)選活動(dòng)：
評(píng)選各項(xiàng)活動(dòng)的能手；評(píng)出最有創(chuàng)意的活動(dòng)小組；評(píng)出最佳作品，如手抄報(bào)。
語文教案 篇8
《語文園地三》教學(xué)設(shè)計(jì)一（習(xí)作教學(xué)）
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1．讓學(xué)生到大自然觀察秋天。
2．搜集秋天的資料。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、感悟秋天──創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)真情
1．圖片、錄像引入。
（1）師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰來說說秋天是怎樣的景象？
�。▽W(xué)生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結(jié)合自己身臨秋天的感受來談秋天。）
�。�2）教師渲染：秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，是個(gè)豐收的季節(jié)，秋天給我們帶來了很多的樂趣：小伙伴們放風(fēng)箏的身影、玩耍嬉戲的場(chǎng)面都讓我們回味無窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨……這么美麗的秋天，同學(xué)們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學(xué)生豐富秋天的印象。）
（3）師：剛才同學(xué)們自己描繪了秋天，現(xiàn)在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時(shí)此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請(qǐng)你借助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來吧！播放一段輕音樂，邊聽邊畫。（通過音樂激發(fā)學(xué)生的想象空間，拓展習(xí)作思路。）
（4）教師小結(jié)：同學(xué)們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來說說秋天吧！
�。墼O(shè)計(jì)意圖：教師的任務(wù)不是硬性要學(xué)生怎么寫，而是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在選材、構(gòu)思的過程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)。讓學(xué)生在日常生活中找尋習(xí)作素材，為學(xué)生的自主習(xí)作提供條件和廣闊空間。因此本部分設(shè)計(jì)了學(xué)生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學(xué)生身臨其境，從特定的環(huán)境中感知，豐富積累，為下一步“說” 好秋天埋下伏筆。］
二、說秋天──拓展思路，展開話題
1．小組交流。
師：請(qǐng)大家把你心中的秋天講給小組同學(xué)聽聽，怎么想的就怎么說。（學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。）
2．集體交流。
�。�1）指名上臺(tái)描繪秋天，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。
師：聽了這位同學(xué)描繪的秋天，你們有什么感受？（學(xué)生自由說）
生：他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！
師：你聽得可真認(rèn)真！是呀，剛才那位同學(xué)注意用上了咱們平時(shí)課文中積累的詞句來說秋天，他多會(huì)學(xué)習(xí)呀�。S機(jī)板書：用上平時(shí)積累的詞句）
（2）再找一人描繪秋天后，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：他觀察得多仔細(xì)呀！不僅說出美麗的景象，還體會(huì)到了秋收時(shí)人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時(shí)不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機(jī)板書：景、人）
�。�3）教師根據(jù)學(xué)生的.評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)。
教師抓住學(xué)生發(fā)言，在習(xí)作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導(dǎo)（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）
3．教師小結(jié)。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進(jìn)入習(xí)作中態(tài)。本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循以上理念通過學(xué)生自由的說和教師的有機(jī)指導(dǎo)，使與生拓展思路、善于表達(dá)，為下一步“寫” 女秋天奠定基礎(chǔ)。]
三、寫秋天──引導(dǎo)習(xí)作，抒發(fā)真情
1．習(xí)作導(dǎo)入。
師：同學(xué)們描繪的秋天這么美，那現(xiàn)在請(qǐng)你提起筆，把你心中的秋大寫下來，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時(shí)積累的詞句，好嗎？
2．開始習(xí)作。
學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自己的畫或圖片開始進(jìn)行秋天的片斷寫作，教師巡回指導(dǎo)。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，在此部分的設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、表達(dá)真情實(shí)感，最終寫出優(yōu)秀的文章。]
四、品秋天──評(píng)析習(xí)作，交流真情
1．小組評(píng)析。
師：請(qǐng)同學(xué)們寫好后讀給小組內(nèi)同學(xué)聽聽，讓同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。
2．集體評(píng)析。
實(shí)物投影出示幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，讓全班同學(xué)評(píng)議。
3．小結(jié)延伸。
師：同學(xué)們，習(xí)作是心與心交流的書面表達(dá)形式，選擇真實(shí)的事例，抒發(fā)真實(shí)的感情，帶給我們無窮的樂趣。課后，請(qǐng)大家把習(xí)作念給家長(zhǎng)或同學(xué)聽一聽，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)，然后根據(jù)別人的意見自己改一改，抄一抄，把習(xí)作和圖畫一起貼在教室的學(xué)習(xí)園地里，互相交流，互相學(xué)習(xí)，好嗎？
�。墼O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一步的設(shè)計(jì)目的是重視學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力。]
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