（通用）初中物理教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的初中物理教案，歡迎大家分享。

初中物理教案1

　　一、教學目標

　　1、常識性了解汽油機的基本構造和工作原理。

　　2、常識性了解柴油機與汽油機在構造和工作過程中的異同點。

　　3、常識性了解四沖程內燃機工作過程中的能量轉化

　　二、教學重點

　　內燃機的基本構造和工作原理。

　　三、教學難點

　　內燃機的工作過程。

　　四、教學過程

　　課件展示氣體膨脹對活塞做功

　　內燃機：燃料在氣缸內燃燒的熱機〉

　　最常見的內燃機，以汽油或柴油為燃料，分別叫做汽油機和柴油機。

　　1、汽油機用汽油作燃料的'內燃機

　�。�1）構造（出示模型或掛圖。邊指示邊講解）。進氣門，排氣門，火花塞，氣缸，活塞，連桿，曲軸。（介紹名稱的同時，介紹各部分的功能）

　　沖程：活塞從氣缸一端運動到另一端叫做一個沖程。

　�。�2）工作原理。

　�。ㄟ呥\轉模型邊講解，并提醒學生注意觀察活塞、氣門、連桿、曲軸的動作情況）

　　內燃機的工作過程以一個循環(huán)為一個單元，一個循環(huán)又分為四個沖程。

　　〈吸氣沖程〉開始工作前，活塞位于氣缸上端，進、排氣門軍關閉。工作時，活塞由上向下運動，進氣門打開，排氣門仍關閉。由于缸內體積增大，壓強減小，空氣和汽油的混合氣體被吸入氣缸。這是第一個沖程。

　　〈壓縮沖程〉活塞運動到最下端，就開始轉為向上運動。這時進氣門、排氣門都關閉，混合氣體被強行壓縮，使氣體的溫度升高，壓強增大。這是第二個沖程。

　　〈做功沖程〉壓縮結束時雖然溫度較高，但未能達到燃料的燃點。在壓縮沖程結束的瞬間，火花塞產生電火花，使燃料猛烈燃燒，產生高溫高壓氣體，高溫高壓燃氣推動活塞向上向下運動，通過連桿帶動曲軸轉動。實現(xiàn)了內能向機械能的轉化。這是第三個沖程。

　　〈排氣沖程〉做功沖程結束，活塞繼續(xù)向下向上運動，進氣門關閉，排氣門打開，燃燒后的廢氣被活塞推出缸外。這是最后一個沖程。

　　此后，活塞又由上向下運動，從此進入下一輪循環(huán)。在一個工作循環(huán)中有四個沖程，活塞往復兩次，曲軸轉兩周，對外做一次功。

　�。�3）能的轉化：在做功沖程燃氣對活塞做功，內能轉化為機械能。其余三個沖程靠消耗飛輪的機械能來完成。

　　2、柴油機：用柴油作燃料的內燃機。柴油機與汽油機的區(qū)別：

　�、俨裼蜋C與汽油機的相同點：都是內燃機；一個工作循環(huán)都要經歷四個沖程。

　�、诓裼蜋C與汽油機的不同點：構造方面：些油機沒有火花塞，而在相應位置上安裝的是噴油嘴。吸入的氣體不同，點火方式不同

初中物理教案2

　　教學目標

　　1.了解透鏡在生活中的應用，并能將其與前面學過的凸透鏡成像規(guī)律聯(lián)系起來。

　　2.能說出幻燈機、投影儀、照相機等光學儀器的基本結構和原理。

　　3.嘗試用學過的凸透鏡成像規(guī)律解釋生活中光學儀器的應用問題，形成初步的分析概括能力。

　　4.通過了解透鏡在生活中的應用，初步認識科學技術對于社會發(fā)展和人類生活的影響。

　　5.通過對自制照相機的調節(jié)使用，加深對成像原理的理解，并從中獲得成功的喜悅，逐步樹立將科學知識用于實際的意識。

　　教學重點和難點

　　1.教學重點

　　用凸透鏡成像規(guī)律解釋照相機和幻燈機、投影儀的工作原理

　　2.教學難點

　　通過觀察照相機、投影儀的成像特點，再經過分析、綜合，探究它們的基本結構和工作原理。

　　教學過程

　　一、 教學引入

　　1.學生閱讀南極科考隊員用冰透鏡取火的故事（PPT-）

　　2.學生回答，并解釋為什么冰透鏡可以取火。

　　3.播放冰透鏡取火視頻引入，激發(fā)學生興趣。（PPT-）

　　4.教師：剛才的故事中是透鏡救了隊員的生命，透鏡取火僅僅是透鏡在生活中的一個簡單應用而已，其實在我們的生活中透鏡的應用十分廣泛，（PPT-）今天我們就來學習一下生活中的`透鏡。

　　二、 新課教學

　�。ㄒ唬㏄PT展示教學目標（PPT-）

　　（二）1、復習：教師：生活中透鏡的應用，大部分都是利用凸透鏡的成像規(guī)律來工作的，上節(jié)課我們已經學習了凸透鏡的成像規(guī)律，下面我們一起來復習一下凸透鏡成像規(guī)律（PPT-），學生完成表格填寫。

　　2、提出問題：照相機屬于哪種成像情況？你猜想的依據(jù)是什么？

　　教師：我們的猜想是否正確呢？照相機的結構和原理是什么？它們又是怎樣調節(jié)和使用的呢？接下來就讓我們一起來揭開照相機神秘的面紗。

　　（三）照相機的學習：

　　1、PPT展示照相機外形，常見的照相機，包括老師自制的照相機，照相機實物展示，手機相機

　　2、PPT介紹照相機的結構：

　　鏡頭：凸透鏡

　　底片：相當于光屏，上面有感光材料，景物通過凸透鏡在底片上成像，經過技術處理，留下永久的痕跡。最后制作成照片。

　　物距：景物到鏡頭的距離，怎樣改變？

　　像距：底片到鏡頭的距離，怎樣改變？

　　3、根據(jù)照相機結構引導學生分析進一步確認其成像性質

　　照相機成的是實像還是虛像？你是根據(jù)什么判斷的？

　　照相機成的是放大的像還是縮小的像？你是根據(jù)什么判斷的？（教師引導：1.我們比較像和人的大�。�2.我們可以感覺像距進行判斷：用像距和物距作比較，像距小則像小。）

　　像的大小和什么有關？像的大小跟像距有關，像距是由物距決定的

　　4、分析照相機的調節(jié)與操作

　　若想使底片上的像更大一些，應當如何調節(jié)物體到照相機的距離和鏡頭與底片間的距離？

　　照班級合影像的時候，攝影師發(fā)現(xiàn)還有兩側還有幾位同學沒有進入鏡頭，這時候他應該怎樣操作？

　　5、學生用自制照相機驗證操作與調節(jié)方法：

　　介紹自制照相機的結構和制作方法，PPT展示

　　調節(jié)練習：

　　（1）學生使用自制照相機給同學照相，調節(jié)并觀察像的性質；

　�。�2）攝影師向后退，圖像還清晰嗎？應該怎樣調節(jié)？鏡頭向前伸還是向后縮？

　�。�3）攝影師向前進，圖像還清晰嗎？應該怎樣調節(jié)？

　　（4）先照半身像再照全身像怎樣調節(jié)？

　　6、簡單介紹光圈與快門

　�。ㄋ模┗脽魴C與投影儀的學習

　　1、外形介紹PPT展示

　　2、結構與原理：

　　學生根據(jù)照相機的學習方法，自學投影儀，然后分小組匯報學習情況

　　結構特點：幻燈機和投影儀在結構上有什么區(qū)別？

　　成像性質：倒立、放大、實像；

　　為什么我們看到的是正立的？因為像與物體相比較，上下是顛倒的，所以我們仍然描述為“倒立放大實像”

　　哪一點是物距，哪一段是像距？

　　怎樣調節(jié)：畫面較小時；畫面較大時

　　3、教師小結：

　�。ㄎ澹┩�遠鏡和顯微鏡的介紹

　　1、教師介紹望遠鏡的結構和原理，PPT展示

　　2、教師介紹顯微鏡的結構和原理，PPT展示

　�。�六）課堂作業(yè)：PPT展示

　　三、本節(jié)小結：

　　照相機成倒立、縮小的實像。

　　投影儀成倒立、放大的實像。

　　四、布置作業(yè)：

　　教學反思

　　本節(jié)課主要采取小組合作探究形式，學生學習了照相機模型的制作方法，并用照相機模型進行了操作調節(jié)練習，讓他們體驗了成功的愉悅。

初中物理教案3

　　【教學目標】

　　知識與技能：知道溫度的概念，知道溫度的常用單位和國際單位制中單位。

　　過程與方法：了解液體溫度計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法。

　　情感態(tài)度價值觀：1、體會對溫度進行準確測量的必要性，養(yǎng)成采集科學準確數(shù)據(jù)的好習慣。

　　【教學重點】液體溫度計的原理和攝氏溫度的規(guī)定。

　　【教學難點】溫度計的使用。

　　【實驗器材】各種溫度計各一只，演示溫度計一只，三只燒杯，分別盛冷水、溫水、熱水。

　　【教學過程】

　　設疑自探（一）

　　水無常形，變化萬千，無處不在。

　　云，形狀各異！似魚鱗，像城堡。你是否知道，讓人浮想聯(lián)翩的云從哪里來？

　　雨，時而悄然無聲，時而瓢潑傾盆。他來自何處，又落向何方？

　　雪，使大地“銀裝素裹”！傳說雪花來自天上“婆婆”的羽毛枕頭，你相信嗎？

　　解疑合探（一）

　　1、水變化萬千，它不僅可變成云、雨、雪，而且還可以化為露、霧、霜等，那么自然界的'水是怎樣循環(huán)的呢？讓學生討論，看教材p3.

　　2、將冰放入水壺中，然后加熱，觀察冰的變化。

　　不斷加熱，水沸騰后，用勺子靠近壺嘴。

　　通過觀察大家知道了什么？

　　找學生總結：水有三種狀態(tài)——固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。

　　在一定條件下是可以相互轉化的——稱為物態(tài)變化

　　設疑自探（二）

　　1、什么是溫度？符號？

　　2、生活中常用的溫度單位及單位符號？

　　3、攝氏溫度是怎樣規(guī)定的？

　　4、人的正常體溫是多少？怎樣讀？

　　5、還應了解自然界中哪些溫度值?

　　6、國際單位制中溫度的單位是什么？它與攝氏溫度的關系是什么？

　　解疑合探（二）

　　〖演示〗請一位同學將手伸入三只分別盛冷水、溫水、熱水燒杯中并說明感覺。

　　教師：從這個實驗中可知憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。要準確地測量物體的溫度需要使用溫度計。

初中物理教案4

　　重點和難點

　　1、知道樂音的三要素.

　　2、知道樂音的音調跟發(fā)聲體的振動頻率有關;響度跟發(fā)聲體的振幅和距發(fā)聲體的遠近有關;不同發(fā)聲體發(fā)出的樂音的音色不同.

　　教法：學生參與實驗

　　教具：

　　錄音機、磁帶、旋轉齒輪裝置、木梳、硬紙片、硬塑料片、粗細不同的橡皮筋、由演奏同學準備樂器.

　　教學過程：

　　(一)新課引入

　　[播放錄音]教師提前錄好一段賞心悅目的輕音樂和一段在繁忙路口來來往往的各種車輛的聲音，上課時用錄音機放出來，讓學生感受并做出判斷：

　　使人感到愉快的聲音→樂音

　　使人感到煩躁的聲音→噪音

　　方法1：[播放錄音]用錄音機播放有高音部和低音部的合唱歌曲的磁帶.

　　請同學分析低音部和高音部的不同?男聲和女聲的不同?演奏樂器有哪些?引入樂音的三要素.

　　方法2：請班上會樂器演奏的同學表演.(應有兩種以上的樂器)，引入樂音的三要素.

　　(二)新課教學

　　一、音調

　　方法1：學生分組實驗探索總結

　　[實驗1]用一張硬紙片，讓它在木梳齒上劃過，一次快些，一次慢些.

　　分析：誰是發(fā)聲體?撥動快慢對發(fā)聲體有何影響?聲音聽起來有什么不同?

　　[實驗1]撥動張緊的細橡皮筋，再撥動張緊的粗橡皮筋.

　　分析：粗細不同的橡皮筋振動快慢不同，音調不同.

　　結論：音調跟發(fā)聲體振動快慢(頻率)有關系.

　　方法2：學生參與演示實驗得出結論

　　[演示]先介紹發(fā)聲齒輪，請同學上前觀察同一軸上的幾個發(fā)聲齒輪的齒數(shù).并告訴全體同學每個齒輪的齒數(shù)不同.轉動齒輪，請同學注意聽用硬塑料片接觸不同齒數(shù)的齒輪時，聲音的高低有何不同?

　　分析：硬塑料片的振動發(fā)聲;齒數(shù)多，振動快;齒數(shù)少，振動慢.

　　結論：音調由發(fā)聲體振動的頻率決定.頻率越大，音調越高;頻率越小，音調越低.

　　簡介人和動物的聽覺范圍，提高學生的興趣.

　　二、響度：

　　1.響度的概念：

　　人耳感覺到的聲音的大小叫響度

　　人耳感覺到的：不同的人，不同的位置感覺聲音大小不同.

　　方法1：教師提問：人耳感覺到的聲音的大小主要與那些因素有關?你能否自己設計實驗進行說明?

　　(除教師提供的實驗儀器：鼓、鼓錘和镲之外，其它儀器一律不限，現(xiàn)場沒有的可用語言描述)

　　控制時間在5分鐘左右，讓學生充分發(fā)言.

　　歸納總結出結論：響度與聲源振動的幅度大小和距離聲源的遠近有關.

　　方法2：由演示實驗和學生可操作實驗得出結論.

　　[演示]在紙盆上放乒乓球(或碎紙屑)，調節(jié)音量觀察球(或碎紙屑)的跳動幅度.

　　[實驗感受]：手摸喉部大聲說話和小聲說話時的不同.

　　總結結論.

　　2.響度和音調的區(qū)別

　　同學們在論述實驗結果與分析結果時，都使用了"聲音的高低"一詞，而沒有使用"聲音的大小"，可見，同學們是知道聲音的高低和大小是有區(qū)別的

　　參考書37頁科學用語和日常用語的不同.

　　三、音色：

　　小活動：請出幾位同學分別說一句話，其它同學閉上眼睛猜出發(fā)言的先后順序.

　　由學生講述猜測的理由，教師給出音色的概念.

　　(三)總結、擴展

　　由于大綱對本節(jié)知識點的要求不高，所以，對于一般的學生，教師只要使學生從實驗角度理解并記憶大綱所要求內容即可;而對于程度較高的學生，教師完全可以不局限于書本內容，可根據(jù)學生的實際程度自由拓展. 【篇2】初中《音調》物理教案及教學片段 　　活動：全班同學齊唱歌星韓紅的《青藏高原》，到最后一句學生聲音再大也唱不上去。

　　師：大家為什么唱不上去了呢?(因為聲音太高了)

　　師：聲音的高低是聲音的一個特性，物理上我們叫音調。大家感覺一下高低不同的聲音。

　　播放不同音調的聲音(事先錄好的不同音調的聲音，聲源的頻率分別為100Hz、500Hz、20xxHz等)

　　師：大家對不同音調的聲音用生活語言來描述一下。

　　(低沉、刺耳、聲音尖等)

　　師：那么聲音的音調的高低與什么有關呢?下面大家看下面這個實驗

　　演示：把鋼尺一端緊壓在桌邊，保持用相同大小的力撥動刻度尺，改變刻度尺伸出桌面的長度，比較刻度尺振動情況和所聽到的聲音。

　　鋼尺伸出桌面長度 振動快慢 聲音高低 長 短 　　學生聽到聲音的高低不同，觀察鋼尺的振動快慢。學生可以分組自己完成此實驗，把實驗結果填入表格中。

　　通過觀察可以得出：鋼尺伸出桌面越短，鋼尺振動越快，聽到聲音的音調越高。

　　師：振動快慢是一個很重要的物理量，它決定著音調的高低。物理學中用每秒內振動的次數(shù)──頻率來表示物體振動的快慢。

　　介紹頻率的概念、單位

　　結論：聲音的.音調與聲源振動的頻率有關。發(fā)聲器振動的頻率越高，音調越高。

　　師：同學們還能設計其他實驗來驗證聲音的音調與頻率的關系嗎?

　　(用卡片撥動梳齒)

　　學生分組：將硬紙片以同樣的力量和速度劃過疏密程度不同的梳子。

　　學生觀察梳子齒和紙片的振動快慢，并比較聽到的聲音。

　　師：用卡片撥動疏密不同的梳子齒，卡片振動的快慢有何不同?

　　(梳齒越密，卡片振動越快，聽到聲音的音調越高)

　　閱讀課本中的“小資料”，了解人和一些動物的發(fā)聲和聽覺的頻率范圍

　　師：通過閱讀可知，人類聽到的聲音的頻率也是限的，只有頻率在20～20000Hz之間的聲音人耳才能聽到，那么頻率低于20Hz的聲音和頻率高于20000Hz的聲音在實際中有沒有呢?下面我們一起來了解次聲波和超聲波。

初中物理教案5

　　學習目標

　　知識目標

　　1、體驗聲音的產生是由于振動引起的。

　　2、領會聲音傳播需要介質。

　　3、知道聲音在不同介質中傳播的速度不同

　　能力目標

　　1、初步培養(yǎng)實驗操作技能，能初步學會有目的地觀察。

　　2、能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現(xiàn)象，收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律。

　　3、在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法

　　情感目標

　　1、感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。

　　2、培養(yǎng)團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。

　　3、初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)熱愛科學、勇于探索的意識。

　　學習重點

　　聲音產生的原理；

　　聲音的傳播需要介質

　　學習難點

　　探究物體傳聲實驗；估測聲速。

　　教具與媒體

　　鼓一只，吉他一把，紙屑若干，鐘罩一只，抽氣機一臺，鬧鈴一只，氣球一只。

　　學生合作組器材：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、一個玻璃缸（里面盛有水），幾塊石頭。

　　教學程序

　　內容與教師活動

　　學生活動

　　設計依據(jù)

　　一、創(chuàng)設情景，引入新課

　　教師事先錄制好自然界以及生活中常見的某些聲音。例如：電鈴聲，鋼琴曲片段，工廠燒電焊聲，叢林中的鳥語，夏日的蟬聲，瀑布聲等。

　　教師提問：同學們，你們能聽出剛才都是什么聲音？是哪些物體在發(fā)出聲音？（同學回答）

　　教師：從本節(jié)課開始我們將研究自然界中聲音的有關知識。

　　同學們自己想知道有關聲音的哪些方面的知識？

　　二、新課教學

　　依照學生提出的問題，老師總結出4個，然后逐個進行探究。這個活動過程分為三個步驟進行：探究性活動──小結──驗證──事例交流。

　�。ㄒ唬┌l(fā)聲的物體在振動

　　1、先觀看有關的視頻（什么是聲現(xiàn)象）。

　　2、組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？介紹桌上的器材，特別是音叉活動過程中要求學生體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。

　　思考：（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？

　�。�2）物體發(fā)聲時有什么共同的特征？

　　3、共同體驗：摸著自己的'聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感受。

　　問題：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？

　　演示：擊鼓。鼓面在振動嗎？如果在振動，你如何證明，能否讓看的人感受到它的振動？說出你的方法。

　　敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？

　　從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體些運動”的方法？

　　觀看視頻資料（奇妙的現(xiàn)象）

　　小結：在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因。即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。

　�。ǘ�）聲音傳播的探究性活動

　　1、提出問題：我的講課聲是怎樣傳到你的耳朵的？

　　2、空氣是氣體，那么液體能傳播聲音嗎？

　　3、固體是不是也能傳播聲音呢？

　　實驗：在一個玻璃缸內盛有水，手拿兩塊石頭在水中撞擊，在外面也能聽到撞擊聲。（或把一個正在廣播的收音機用塑料袋裝起來，用細線吊著放入水的水槽中，照樣也能聽到收音機的聲音）

　　結論：氣體、液體、固體都能傳播聲音，他們都是能夠傳聲的介質。

　　4、引導學生做些小實驗。

　　桌子的傳聲實驗：將耳朵緊貼桌面，另一同學在桌子的另一端敲擊或摩擦，會聽到清晰的聲音。

　　5、觀看視頻（聲音的傳播）

　　聲波：聲音向外傳播時形成的波（與水波相似）

　　6、真空能是能傳播聲音呢？

　　讓學生觀看真空罩實驗的錄像。

　　思考問題：月球上沒有空氣，宇航員如何進行交流呢？

　�。ㄈ�）聲速

　　1、提出問題：聲音的傳播需要時間嗎？

　　2、生活實例：距離不同的兩個喇叭，我們聽起來的聲音是不同的，總感覺近處發(fā)聲早。

　　3、引導學生閱讀教材中的幾種物質中的聲速。

　　找出傳播最快的、最慢的傳聲介質，并總結出在一定溫度下：氣體的聲速小于液體的聲速，液體的聲速小于固體的聲速。

　　4、記住15℃時空氣中的聲速是340m/s。

　　5、測聲速

　　我們利用聲音在不同介質中的傳播速度的不同，如果我們能夠測出其時間差，就可以計算出聲音在這種物質中的傳播速度了。

　　能聽出。

　　學生：

　　1、聲音是怎樣產生的？

　　2、我們人耳是怎樣聽到聲音的？

　　3、聲音是怎樣傳到我們人耳的？

　　4、為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？

　　學生動手做實驗

　　師生共同活動

　　讓學生回答感受

　　觀看視頻

　　通過空氣

　　讓學生舉一些固體、液體能傳聲的生活實例

初中物理教案6

　　教學單元分析

　　本節(jié)教學重點是電壓表的使用，電壓表的使用包括電壓表的讀數(shù)和電壓表的連接。在電壓表連接時，首先要選擇量程，其次是把電壓表并聯(lián)在被測電路中，讓電流從正接線柱流入，從負接線柱流出。

　　本節(jié)的難點是根據(jù)電壓表不同的量程去讀數(shù)。應當通過反復練習讓學生掌握。

　　教學過程分析

　　1．通過比較電流表和電壓表，加深對電壓表的印象，培養(yǎng)學生的觀察能力。在前面學完電流表使用的基礎上，學習電壓表有類似之處。因此在教學時，首先提出測電壓的必要，其次指出測電壓的儀表叫電壓表。在介紹了電壓表之后，要把電壓表與學過的'電流表進行比較�？梢宰寣W生進行觀察比較，方法是每兩個學生位一組，課桌上擺放一塊電流表和一塊電壓表，看一看表頭的標記有什么區(qū)別？表盤的標度有什么區(qū)別？表盤的接線柱標記有什么區(qū)別？

　　2．介紹與量程對應的表頭讀數(shù)。在使用電壓表測電壓前，要先估計被測電壓值，再確定量程。確定量程后，介紹讀數(shù)方法。照上圖做表頭試教板，移動指針練習讀數(shù)。

　　3．教師示范連接電壓表，側小燈泡兩端電壓。在連接教材圖6—8電路用電壓表測燈泡兩端電壓過程中，向學生介紹電壓表的使用規(guī)則（教材中的三條）。

　　4．教師可以組織學生練習連接電壓表測小燈泡兩端電壓。在實驗室每兩個學生為一組進行練習。

　　板書設計：

　　探究活動

　　【課題】

　　電壓表的種類、原理、構造。

　　【組織形式】

　　學生小組

　　【活動方式】

　　制訂分類課題：

　　1、種類

　　2、原理

　　3、構造

　　制訂查閱和查找方式：

　　查閱有關文檔資料

　　2瀏覽網上有關站點

　　3小組討論、交流

初中物理教案7

　　課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效，教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的傳統(tǒng)教學表面上看，占滿了課堂教學的大部分時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統(tǒng)一起來，以教師和學生為主體，以學生發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化。

　　物理是一門以實驗為基礎的自然科學，眼見不如手動，只有在實踐中學習，同學們的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮，學會探究性學習，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識，而不是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表象上，在探究活動過程中，體驗探究的樂趣，從而增強學好物理的信心。

　　新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律；教學過程強調發(fā)展學生的認知過程，以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，在課堂上讓學生體會探究實驗的過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

　　如何合理利用課堂有限的時間來實現(xiàn)物理課堂效率的最大化尤其必要，接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法：

　　一、自主學習式的課前預習避免了實驗的盲目性

　　為了更好的學習，預習是相當有必要的，物理一般是聯(lián)系生活，需要一定的生活常識。學生在上課前，要看一下書上的知識點和那些實驗。以前布置學生預習，大部分學生都只是翻書式，為了預習而預習，不能達到預期的效果！

　　主體教學模式要求教師根據(jù)教材和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無法解決的問題，要求學生在預習過程中，積極地進行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣，既能調動學生學習的積極性，又能培養(yǎng)學生在學習過程中的合作精神，有助于學生正確處理與同學的關系，我們何樂而不為呢？只要帶著疑問上課，多問為什么就行了，對書本上的知識聯(lián)系實際多想象，對書本知識也要抱有疑問態(tài)度，并在學習中解決疑問，這樣思維不但不會被束縛，反而會發(fā)展更快。

　　二、通過自主探索培養(yǎng)參與積極性

　　就初中階段的`學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去主動探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。學生在探索概念和規(guī)律形成的過程中體會科學家發(fā)明和創(chuàng)造過程的重要性，這樣可培養(yǎng)學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規(guī)律，并內化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。

　　通過自主探索，學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，較好地達到培養(yǎng)思維品質的目標。同時

　　有利于交流能力、合作精神的培養(yǎng)。新模式鼓勵學生積極發(fā)言提出疑問，大膽創(chuàng)新，在交流和合作中學習。

　　三、小組合作討論探究進一步培養(yǎng)團結協(xié)作精神

　　當學生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面，充分發(fā)揚團隊的合作精神。學會主動參與討論，主動與他人進行交流，善于發(fā)表自己的見解。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論，對學生進行合作學習的方法指導；鼓勵學生主動與他人進行交流，細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發(fā)靈感；鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見，有計劃地培養(yǎng)學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。

　　四、師生互動充分發(fā)揮教師的主導作用

　　教師是教學的主體之一，關鍵是教師，根本在課堂。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教是為了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創(chuàng)造條件讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，形成有效的多向交流，學生認真傾聽，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調，這樣的課堂，學生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現(xiàn)。

　　總之，如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力是我們大家共同關心的話題，以上只是本人在教學過程中的一點點感受。

初中物理教案8

　　第一節(jié)，《認識靜電》教學反思

　　一，這堂課的核心就是要做好幾個演示實驗：

　�。�1）用兩個通草球分別接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球互相排斥。

　�。�2） 用兩個通草球分別接觸毛皮摩擦過的硬橡膠棒，兩個通草球也互相排斥。

　�。�3） 用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球卻互相吸引。

　�。�4）使起電機的大金屬球帶上電，用一個不帶電的絕緣金屬球與之接觸，結果絕緣金屬球上的箔片張開。

　　（5）把帶正電荷的大金屬球C移近（不接觸）彼此接觸的金屬球A，B.可以看到A，B上的金屬箔都張開了，表示A，B都帶上了電荷。如果先把C移走，A和B上的金屬箔就會閉合。如果先把A和B分開，然后移開C，可以看到A和B仍帶有電荷；如果再讓A和 B接觸，他們就不再帶電。這說明A和B分開后所帶的'是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和。

　　課堂因實驗而精彩，由于實驗的成功，學生對于這三種起電方式的理解就比較容易。如果天氣不夠干燥，課就很難上好

　二、理解物體帶電的本質時，教師反復強調：質子數(shù)目偏多，或電子數(shù)目偏多。對于理解有很好的作用，鞏固練習中的幾個題也選得比較好

　　三、電荷、元電荷、質子電量、電子電量下節(jié)課還要加強復習。

　　第二節(jié)，《探究靜電力》教學反思

　　一、關于點電荷，不宜講得太多，知道這幾個意思就行，不是很小的帶電體就可看成點電荷，也不是很大的帶電體就不可看成點電荷，一個帶電體能否看成點電荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形狀和大小對所研究的問題的影響是否可以忽略不計

　　二、我們不可能重復庫侖的實驗，不可能做的精準，演示實驗只是定性分析，無法定量。所以重心在對定律的理解。

　　三、考慮到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫侖定律具有重要意義，介紹給學生，很有必要。

　　四，此課很難有什么特色，教學思路與別人大同小異。

　　第三節(jié)，《電場強度》教學反思

　　這堂課最成功的地方就是以類比的方法解決了場強與試探電荷無關的問題。

　　某點的場強只能與場源電荷以及該點到場源的距離有關。這好比火爐旁邊各處的溫度，這一點的溫度是火爐本身有關，也與這點到火爐的距離有關。

　　試探電荷就好比是溫度表，這點的溫度是40度，用溫度表測量，溫度為40度，不用溫度表測量，它還是40度。用這個表量得是40度，那個表量也是40度。場源電荷產生的電場也是這樣，這點的場強用試探電荷來試探，它是這個值，不用試探電荷來試探，它也是這個值。用小的試探電荷來試探，它是這個值，用大點的試探電荷來試探，它也是這個值，與試探電荷完全無關

初中物理教案9

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）認識杠桿及杠桿的要素，能畫出杠桿的示意圖。

　�。�2）從生活用具中識別杠桿。

　　（3）知道杠桿的平衡條件及杠桿知識的應用。

　　2、過程與方法

　�。�1）通過繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。

　�。�2）通過操作杠桿，體會杠桿的作用。

　�。�3）經過探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找規(guī)律。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）關心生活生產中杠桿的使用。

　�。�2）樂于分析生活中各種杠桿，形成使用杠桿便于工作的意識

　�。�3）通過探究培養(yǎng)合作精神。

　　二、教學重難點

　　重點：

　�。�1）杠桿的概念，杠桿的五要素。

　�。�2）杠桿的平衡條件。

　　難點：

　�。�1）畫杠桿的示意圖。

　　（2）杠桿平衡條件的探究。

　　三、教學方法

　　實驗探究分組討論觀察法

　　四、滲透法制教育

　　《中華人民共和國計量法》規(guī)定：使用不合格的計量器具或者破壞計量器具準確度，給國家和消費者造成損失的屬違法行為。

　　五、教學用具

　　杠桿、鉤碼、鐵架臺等

　　六、教學過程

　　情境導入：

　　故事：夏華有一天去買西瓜，秤的時候有10斤，在回家的路上總感覺不對勁——沒有那么重，在其他的攤位上一秤，結果只有8斤。夏華想：“算了，自認倒霉吧！

　　提問：如果是你，你會怎么辦？

　　滲透法制教育：根據(jù)《中華人民共和國計量法》規(guī)定：使用不合格的計量器具或者破壞計量器具準確度，給國家和消費者造成損失的屬違法行為。

　　引入課題：生活中常用的桿秤、羊角錘、火鉗鋼絲鉗等都屬于我們今天要學習的杠桿。

　　圖片展示：桿秤羊角錘火鉗鋼絲鉗等

　　講授新課：

　　1、杠桿

　�。�1）定義

　　圖片展示：羊角錘拔釘子，剪刀，撬杠撬石頭等。

　　學生觀察圖片后討論回答問題：使用的這些器物都有什么共同特點？學生回答教師補充不足并歸納：

　�、俣加幸欢ǖ挠捕取�—硬棒。

　�、谟修D軸——固定點。

　�、墼诹Φ�'作用下能繞某一點轉動——能繞固定點轉動。

　　歸納：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。

　　請學生例舉生活中杠桿的實例——圖片展示

　　扳手鑷子釣魚竿蹺蹺板等。

　　提問：杠桿有哪些要素呢？

　�。�2）杠桿的幾個概念——圖片展示

　　①支點（Ｏ）：杠桿繞著轉動的點。

　　②動力（F1）：使杠桿轉動的力。

　�、圩枇Γ‵2）：阻礙杠桿轉動的力。

　　④動力臂（L1）：從支點到動力作用線的距離。

　　⑤阻力臂（L2）：從支點到阻力作用線的距離。

　　例題1：在下圖中畫出動力臂，阻力臂。

　　強調：力臂是支點到垂足的距離，不是支點到作用點的距離；力臂。力的作用線用虛線表示，力臂長度用大括號標記，垂直的應有垂足。

　　當杠桿在動力和阻力共同作用下處于靜止或繞支點勻速轉動時，我們就說杠桿達到平衡了。那么動力、阻力、動力臂、阻力臂之間具備什么條件杠桿才會平衡呢？

　　2、杠桿的平衡條件——圖片展示

　　設計實驗：儀器、猜想、步驟、數(shù)據(jù)表格、等

　　注意事項：

　　（1）實驗前和讀數(shù)時要使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。

　　（2）實驗過程中不能再調節(jié)平衡螺母。

　　進行實驗：

　�。�1）調節(jié)杠桿兩端平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。

　�。�2）在杠桿兩邊掛上不同數(shù)目鉤碼，調節(jié)鉤碼位置，使杠桿重新平衡，并記錄：F1、L1、F2、L2。

　�。�3）改變鉤碼數(shù)量或位置重復（1）（2）步驟并記錄。

　　數(shù)據(jù)表格：

　　次數(shù)F/N L/m F/N L/m F1·L1/N·m F2·L2/N·m

　　1

　　2

　　3

　　數(shù)據(jù)處理：進行數(shù)據(jù)分析處理，總結杠桿平衡條件

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂

　　F1·L1 = F2·L2或F1 / F2 = L2 / L1

　　根據(jù)杠桿的平衡條件，只有知道其中任意的三個物理量，就可以計算出第四個物理量。

　　例題2：如右圖（5）所示，輕質杠桿ＯＡ可繞Ｏ點轉動；ＯＡ長0.3m，OB長0.2m，Ａ點處掛一質量為２kg的物體m，則在Ｂ點處施加一豎直向上的力Ｆ多大時杠桿平衡？

　　解：設OB為L1，OA為L2，物體所受重力為：G=mg=2kg×10N/kg=20N

　　則根據(jù)杠桿平衡條件F·L1 = G·L2可得：

　　F= G·L2// L1

　　帶入數(shù)據(jù)得：F=20N×0.3m/0.2m=30N

　　例題3：如下圖（6）所示的杠桿中最省力的是。

　　解析：根據(jù)杠桿的平衡條件有F1·L1 = G·L

　　F2·L2 = G·L F3·L3 = G·L

　　如圖（7）所示有L2 > L1> L3，所以有F3 > F1 > F2，即F2最小

　　最省力。

　　3、生和中的杠桿——圖片展示

　　（1）省力杠桿：L1 > L2，由于F1·L1 = F2·L2則F1 < F2省力費距離

　�。�2）費力杠桿：L1 < L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 > F2，費力省距離。

　�。�3）等臂杠桿：L1 = L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 = F2，不省力不費力但可以改變力的方向。

　　思考：什么時候選省力杠桿？什么時候選費力杠桿？

　　阻力小時選費力杠桿，費力杠桿省距離；阻力大時選省力杠桿，省力杠桿省力。

　　鞏固復習：復習本節(jié)知識，完成p80動手動腦學物理。

　　七、板書設計

　　定義：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。

　　杠桿平衡條件：F1·L1 = F2·L2

　　省力杠桿

　　生活中的杠桿等臂杠桿

　　費力杠桿

　　八、課后反思

初中物理教案10

　　知識目標

　　1、知道產生的條件；

　　2、能在簡單的問題中，根據(jù)物體的運動狀態(tài)，判斷靜的有無、大小和方向；知道存在著靜；

　　3、掌握動摩擦因數(shù)，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法；

　　4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素；

　　能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力。通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學生的分析綜合能力。

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規(guī)律。

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的，稱為滑動；

　　2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態(tài)時，在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對滑動的作用力

　　3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比。

　　4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關。

　　5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反。

　　6、靜存在值——靜。

　　二、重點難點分析：

　　1、本節(jié)課的內容分滑動和靜兩部分。重點是產生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出關系。

　　2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況。

　　教法建議

　　三、講解有關概念的教法建議

　　介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學生接受的存在。由于的內容是本節(jié)的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解。

　　1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子；

　　2、讓學生思考討論，如：

　�。�1）、一定都是阻力；

　　（2）、靜止的物體一定受到靜；

　�。�3）、運動的物體不可能受到靜；

　　主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子。

　　四、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議

　　1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關。注意正壓力的解釋。

　　2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的`關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數(shù)越小。實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大；對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大。但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系。

　　3、動摩擦因數(shù)()是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態(tài)和受力情況。

　　4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小。但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜()。實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力。的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等。

初中物理教案11

　　(一)教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)理解功率的公式。

　　(2)知道功率的單位。

　　2、過程與方法

　　通過對實例的分析，討論、歸納，提高學生的分析、概括能力。

　　3、情感與價值觀

　　通過對實例的分析，培養(yǎng)學生一切從實際出發(fā)的.辯證唯物主義觀點。

　　(二)教學重難點

　　1、重點：(1)功率的概念，物理意義。

　　W

　　(2)能用公式P＝t解答相關的問題。

　　2、難點：理解功率實際上是表示能量轉化快慢的物理量。

　　(三)教學過程一、復習引入

　　1、功的概念是什么？

　　2、做功的兩個必要因素是什么？

　　3、不做功的三種情況

　　4、說出功的公式及單位二、新課教學

　　一、復習

　　1、功的概念：

　　2、做功包含的兩個必要因素：

　�。�1）作用在物體上的力

　　（2）體在力的方向上移動的距離

　　3、功：W=Fs單位：J焦耳二、新課導入

　　1、建筑工地上要把幾百塊磚送到樓頂，無論是人工搬運還是起重機搬運，對磚塊做的功是相同的，但是時間不同，可見做功有快慢之分。

　　2、如何比較做功的快慢：

　�。�1）完成相同的功，比較所以時間

　　（2）相同時間內比較做功的多少

　　5、功率的概念：功與做功所用時間之比6、功率的公式及單位

　　WP＝t

　　P——功率W——功t——時間

　　功率的單位：J/s，即瓦特，簡稱瓦，用符號W表示。其它功率單位：1kW=103W7、例題講解P668、推導式P=Fv注意：(1)力大小不變（2）速度不變

　　三、練習

　　略(四)小結(五)作業(yè)

　　動手動腦學物理

　　附板書

　　2、功率

　　1、比較做功快慢的方法：

　�。�1）做功相同，比較時間大小

　�。�2）時間相同，比較做功多少

　　2、物理意義：表示物體做功的快慢3、概念：功與時間之比4、定義式：P=W/t

　　W—功—Jt—時間—s5、推導式：P=Fv注意：

　�。�1）力大小不變

　　（2）速度不變

　　P—功率—W

初中物理教案12

　　教學目標

　　知識目標：

　　知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。

　　能力目標：

　　1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理)。

　　情感目標：

　　1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育。

　　2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育。

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣?通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

　　本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。

　　教法建議

　　1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的`概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。

　　2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。

　　3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

　　教學反思：

　　這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只有懂得了動力學的知識才能根據(jù)物體所受的力確定物體的位置、速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節(jié)課的教學內容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。

　　鑒于學生在初中對伽利略的理想斜面實驗、牛頓第一定律的內容及慣性的概念有所了解，所以這節(jié)課將重點放在伽利略如何想到理想斜面實驗的，給學生展現(xiàn)了伽利略理想實驗法的全過程，對學生進行思維方法教育。而對慣性更多的關注放在對決定慣性大小的因素——質量的探究上，與學生共同經歷了由現(xiàn)象探本質的過程，克服學生的一些錯誤認識，如速度大小不同慣性不同的認識。

　　1、 本節(jié)課的成功之處

　　一是不斷對學生進行物理學家科學探究精神及嚴謹?shù)乃季S品質的教育。在講伽利略推翻亞里士多德的觀點時指出亞里士多德被稱為大百科全書式的人物，恩格斯稱他是“最博學的人”，而伽利略不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)，堅持真理，教育學生要學習這種敢于實事求是，堅持真理的精神。在講到牛頓總結了前人的理論得出牛頓第一定律時，介紹牛頓謙遜和勤奮的優(yōu)良品質，牛頓認為“真理的大海在我面前，一點也沒有被發(fā)現(xiàn)�！薄ⅰ安换ㄔ谘芯可系臅r間都是損失”，正是這種謙遜和勤奮是牛頓取得了杰出的成就，也是學生除了學習知識外最應該學習的精神品質。

　　二是滲透物理學研究方法的教育。學生在初中已經知道伽利略的理想斜面實驗，但對整個研究過程并不了解，在本節(jié)課這一過程再現(xiàn)在學生面前：先對生活實際進行仔細觀察，精心研究，得出自己的猜想，在進行真實的科學實驗——伽利略針和單擺實驗進行探究，抓住主要矛盾，忽略次要因素結合抽象思維得到理想斜面實驗，再經合理外推得到最終結論。這是一種重要的物理方法——理想實驗法，它標志著真正物理的開端。將這一研究過程在課堂上再現(xiàn)，使學生既對研究方法有全面的認識，又學到了一種新的思維方法——理想實驗法，對后續(xù)學習有很大的啟示。

　　三是整個課堂的問題設計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，及時調動學生思維，課堂探究意識濃。從伽利略如何推翻亞里士多德的觀點，到牛頓總結出的牛頓第一定律的高明之處在于將兩個對立的概念——“慣性和力”統(tǒng)一在一句話中，從慣性是物體的固有屬性，到通過一張張圖片探究出慣性與質量的關系，無不是通過一個個的問題串鏈接，步步深入，培養(yǎng)學生勤于思考，善于思維的優(yōu)良品質。

　　四是利用更多的實例來說明理論，有充分的說明例證。這節(jié)課是一節(jié)理論課，為了便于學生更好的理解理論，課前查閱了大量資料，課堂用了較多的例證來說明。如用Flash課件模擬伽利略理想斜面實驗，加深理解;播放伽利略理想斜面實驗的錄像得出理想實驗與真實科學實驗的區(qū)別;課堂演示伽利略針和單擺實驗使學生明確理想實驗不是憑空猜想，而是建立在事實基礎之上的合理想象;利用大量的圖片探究慣性與質量的關系;用兩輛車的實驗驗證探究結論的正確;用冰壺球運動及氣墊導軌實驗驗證牛頓第一定律的科學性;用扎氣球的錄像說明慣性是任何物體都具有的，錄像形象生動，給學生留下很深的印象。

　　五是體現(xiàn)了物理來源于生活，最后又要回歸生活的思想。課堂中用了大量來源于生活的圖片探究慣性與質量的關系，特別是相撲運動員的圖片引起了學生極大的興趣，最后又請學生舉例說明生活中的慣性現(xiàn)象，理解慣性不能克服，只能將慣性的危害減小到最小。

　　2、本節(jié)課存在的不足

　　一是由于上公開課學生較緊張，課堂開始有些前欠活躍。

　　二是由于給學生較多的生活例證和實驗，學生的課堂活動稍有欠缺。

　　3、對再教的補充設計

　　再教時，要進一步調動學生學習的積極性，使每一個學生都有成就感，都有所得，教學效果一定會更好。

　　在平常教育教學中，必須具備全新的教育理念，認真學習新課改精神，使自己具有先進、科學的教育思想，將每節(jié)課按高標準要求，不斷創(chuàng)新，提高課堂教學效益。對教學設計表現(xiàn)為：不思則無，深思則遠，遠思則寬。

初中物理教案13

　　一、知識與技能

　　探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律；訓練連接電路和使用電流表的技能。

　　二、過程與方法

　　科學探究全過程的切身體驗，領會科學研究的方法。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

　　教學重點：在實驗中探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律。

　　教學難點：組織、指導學生在探究過程中，認真觀察、分析、得出正確結論。

　　教學用具：電池、開關、燈泡、導線等實驗用品。

　　課時安排： 1 課時。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　同學們看黑板上的電路，從前面學過的知識知道，這是兩個小燈泡組成的串聯(lián)電路，電路中各點的電流之間有什么關系？

　　大家現(xiàn)在先來猜想一下各點的電流有什么關系？有多少種可能？

　　1. 電流可能是由大到小的，電流每經過一個小燈泡，就消耗一部分電能，回到負極時就小了。

　　2. 認為小燈泡一樣亮，電路中各點的電流可能相同；電流可能有時大有時小，如大燈泡較亮，它需要的電流大，小燈泡暗，需要的電流就小，好像與用電器有關。

　　3. 我想靠近電源正負極的地方應大些，應該與電源位置有關。

　　4. 我的想法是導線粗的地方電流大；導線細的地方電流小。像粗水管中的水流大，細水管中水流小一樣。

　　到底是怎么樣的呢？我們通過實驗來探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律。

　　二、新課學習

　　1. 串聯(lián)電路電流的規(guī)律

　　大家按照自己的猜想，制訂自己小組的實驗計劃，然后我們進行小組的試驗計劃討論。每個組匯報自己的試驗計劃，大家進行討論，老師進行統(tǒng)籌，確定每個組要驗證的方向。然后動手進行實驗。

　　大家的實驗計劃都制訂好了，請大家注意電流表的連接方法。學生開始動手實驗，教師給予指導。

　　實驗匯報：同學們的實驗做完了，現(xiàn)在總結一下自己實驗的結論。經過同學們的努力實踐，現(xiàn)在可以統(tǒng)一意見了：串聯(lián)電路中各點的電流相等。

　　這一結論經過了同學們的探究和實踐活動，已經得到了驗證。在這個實驗中你還有什么收獲？

　　我們知道了研究問題的一種方法，先有了猜想后，設計實驗進行驗證。再探究實驗的過程中，可以隨時調整設計中不合理的地方。也要隨時提醒自己有沒有失誤的地方。我們在實驗中，應該不怕困難，大膽去驗證結果。

　　大家都體驗到了科學探究的過程，也學習了科學探究的方法，給我們今后的學習打下了基礎。

　　2. 并聯(lián)電路中電流的`規(guī)律

　　我們一起合作對串聯(lián)電路中電流的規(guī)律進行了探索，現(xiàn)在我們開始找出并聯(lián)電路中電流的規(guī)律吧。

　　大家都知道，串聯(lián)電路只有一條路徑，并聯(lián)電路有多條路徑。我們把并聯(lián)電路的各分支叫支路，總路徑叫干路，而實際上我們只要探究干路和支路電流之間的關系。如下圖所示：

　　① 猜想干路和支路電流的關系

　�、谠O計實驗：仿照串聯(lián)電路中電流的設計，對以上猜想設計一下實驗。

　�、圻M行實驗

　　大家的電路設計大致相同，只是猜想的結論不同。現(xiàn)在大家根據(jù)設計好的電路圖可以動手實驗了。學生動手實驗，教師給予指導。

　　實驗匯報：同學們都做完了實驗，我相信結論已經出來了，請匯報一下你們組的結論吧。

　　老師小結：在并聯(lián)電路中，干路的電流等于各支路電流之和。

　　三、小結

　　本節(jié)課我們主要學習了以下內容：

　　1. 串聯(lián)電路中電流的規(guī)律：串聯(lián)電路中各點的電流相等 .

　　2. 并聯(lián)電路中干路和支路之間的電流關系：在并聯(lián)電路中，干路的電流等于各支路電流之和。

　　四、板書設計

　　電流：串聯(lián)電路：電流處處相等

　　并聯(lián)電路：干路電流和之路電流的關系

初中物理教案14

　　教學目標：

　　1、掌握密度的概念。

　　2、知道密度的公式并能用公式進行計算。

　　3、知道密度單位的寫法、讀法及換算。

　　教學重點：

　　掌握密度的概念;知道密度的公式并能用公式進行計算

　　教學難點：

　　密度單位的寫法、讀法及換算

　　教學準備：

　　天平砝碼，木塊2個，石塊2個，量筒，水

　　教學過程：

　　一、新課引入：

　　自然界是由各種各樣的物質組成，不同物質有不同的特性，我們正是根據(jù)物質的這些特性來區(qū)分、鑒別不同的物質。特性指物質本身具有的，能進行相互區(qū)別、辯認的一種性質，例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質的特性，這節(jié)課我們來學生物質的另一種特性——密度

　　二、新課講解：

　　1、建立密度的概念

　　(1)實驗：用天平測出木塊和石塊的質量;用刻度尺和量筒、水測出木塊和石塊的體積。

　　(2)分析數(shù)據(jù)

　　a、木塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定

　　b、石塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定

　　c、木塊的質量跟體積比值不等于石塊的質量跟體積的比值。

　　從表演中可看出不同種類的物質，質量跟體積的比值是不同的.，質量跟體積的比值就等于單位體積的質量，可見單位體積的質量反映了物質的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量。

　　(3)建立概念

　　a、密度定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度，符號ρ

　　b、密度公式：ρ=m/v;m表示質量，v表示體積

　　c、密度單位：千克/米3(kg/m3);克/厘米3(g/cm3)

　　1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3

　　(4)例題：一鐵塊質量是1、97噸，體積是0、25米3，鐵塊密度多大?

　　已知：m=1、97t=1、97×103kg;v=0、25m3

　　求：ρ

　　解：

　　答：鐵塊的密度是7、9×103kg/m3

　　2、密度物理意義

　　水的密度是1、0×103kg/m3表示1米3水的質量是1、0×103千克。

　　3、思考與討論

　　(1)對同種類物質，密度ρ與質量m和v的關系。

　　(2)不同種類物質，密度是否相同?這說明什么?

　　(3)公式的物理意義。

　　三、鞏固練習

　　四、小結

初中物理教案15

　　教學目標：

　　1．知道重力做功與路徑無關。

　　2．理解重力勢能的意義及表達式，會用表達式進行計算。

　　3．理解重力勢能的變化和重力做功的關系。

　　4．知道重力勢能的相對性、標矢性、系統(tǒng)性。

　　教學重點：

　　重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

　　教學難點：

　　重力勢能的相對性、標矢性和系統(tǒng)性。

　　教學方法：

　　實驗觀察法、分析歸納法、講練法。

　　教學用具：

　　質量相等的兩個鋼球和體積相同的一個塑料小球、沙盆、導學案、多媒體

　　教學過程：

　　（一）引入新課

　�、俨シ乓暺粒捍驑稒C的重錘從高處落下，把水泥樁打進地里。

　�、趯W生演示實驗：鋼球從高處自由落下，在沙盆中砸出小坑。

　　總結：①重錘把水泥樁打進地里，說明重錘對水泥樁做了功。據(jù)功和能的關系，既然重錘可以對水泥樁做功，表明重錘具有能。實際上重錘在下落過程中把重力勢能轉化為動能，再對水泥樁做功，把其打入地里。

　�、阡撉虮慌e高具有重力勢能，在下落過程中轉化為動能，再對細沙做功，砸出小坑。

　　提出問題：打樁、鋼球下落實驗說明了什么？

　　學生思考回答：打樁、鋼球下落實驗說明：物體由于 被舉高 而具有能量。這種能量叫做 重力勢能 。（引出重力勢能的概念。）

　　進一步提出問題：重力勢能與那些因素有關呢？

　　觀察實驗：重力勢能實驗。

　　學生思考回答：重力勢能的大小與物體的 質量 和 高度 有關。

　　那么，怎樣定量分析重力勢能與物體質量、高度的關系呢？讓我們帶著問題來共同學習本節(jié)內容。

　�。ǘ�）新課教學

　　1、重力的功：

　　先讓學生預習，完成導學案復習內容。

　　引導學生閱讀教材“重力的功”部分。一邊閱讀，一邊完成導學案知識。通過老師推導重力在這幾種不同情況下做的功，得出以下結論：（完成導學案填空）

　�。�1）特點：物體運動時，重力對它做的功只跟它的起點和終點的位置有關，而跟物體運動的路徑無關。

　　（2），其中、分別表示物體起點和終點的高度。

　　由可見，物體的重力mg與它所在位置的高度h的乘積“mgh”是一個具有特殊意義的物理量。

　　2、課堂練習：

　　通過課堂練習，及時了解學生對重力做功的掌握情況。

　　某游客領著孩子游泰山時，孩子不小心將手中的皮球滑落，球從A點滾到了山腳下的B點，高度標記如圖7－4－1所示，則下列說法正確的是(　　)

　　A．從A到B的曲線軌跡長度不知道，無法求出此過程中重力做的功

　　B．從A到B過程中阻力大小不知道，無法求出此過程中重力做的功

　　C．從A到B重力做功mg(H＋h)

　　D．從A到B重力做功mgH

　　3、重力勢能：

　　教師指導學生閱讀教材“重力勢能”一段，完成導學案知識。

　�。�1）定義：物體由于被舉高而具有的能量。

　�。�2）大小：等于它所受重力與所處高度的乘積。

　　（3）表達式：Ep＝mgh。

　　（4）單位：焦耳，與功的單位相同。

　　（5）相對性：重力勢能總是相對選定的參考平面而言的(該平面常稱為零勢能面)。

　�。�6）系統(tǒng)性：重力勢能是地球與物體所組成的系統(tǒng)共有的.。

　　重點講解重力做功與重力勢能變化的關系：

　　(1)表達式：WG＝EP1－EP2＝－ΔEp。

　　(2)兩種情況：

　　4、重力勢能的性質

　　教師引導學生閱讀課文相關內容，完成導學案內容：

　　1．相對性：重力勢能總是相對選定的參考平面而言的(該平面常稱為零勢能面)。

　　2．標矢性：重力勢能為標量，其正負表示重力勢能的大小。物體在參考平面上方時，重力勢能為正值；在參考平面下方時，重力勢能為負值。

　　3．系統(tǒng)性：重力勢能是地球與物體所組成的系統(tǒng)共有的。

　　5、課堂練習：

　　通過課堂練習，及時了解學生對重力勢能的掌握情況。

　　下列關于重力勢能的說法正確的是 (　　)

　　A．物體的位置一旦確定，它的重力勢能的大小也隨之確 定

　　B．物體與零勢能面的距離越大，它的重力勢能也越大

　　C．一個物體的重力勢能從－5 J變化到－3 J，重力勢能增 加了

　　D．在地面上的物體具有的重力勢能一定等于零4、典例探究

　�。ㄈ�）課堂小結

　　目的是讓學生再次回顧本節(jié)課所學的重點知識內容。內容如下：

一、重力做的功

　　1．特點：

　　只跟物體運動的起點和終點的位置有關，而跟物體運動的路徑無關。

　　2．表達式

　　WG＝ mgh＝mg(h1－h(huán)2)，其中h1、h2分別表示物體起點和終點的高度。

　　二、重力勢能

　　1．定義：物體由于被舉高而具有的能量叫做重力勢能。

　　2．大�。何矬w的重力勢能等于它所受重力與所處高度的乘積，表達式為Ep＝ mgh 。

　　3．單位：焦耳。

　　4．重力做功與重力勢能變化的關系

　　(1)表達式：WG＝EP1－EP2＝－ΔEp。

　　(2)兩種情況．

　　（四）布置作業(yè)

　　完成導學案“課后達標”作業(yè)。

　　板書設計：

　�。ㄎ澹┣楦袘B(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

　　通過圖片、講解等方式，講述我國科學家，利用科學技能，為國家科研、航天等領域做出的巨大貢獻，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學，樂于奉獻的精神。

　　教學反思：

　　略

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