語(yǔ)文教案
作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教案 篇1
一、主題思想
《題破山寺后禪院》是一首題壁詩(shī)，這首詩(shī)描寫了了清晨寺后禪院的清幽脫俗的美好景致，抒發(fā)了作者寄情山水的隱逸情懷，語(yǔ)文教案－詩(shī)詞五首《題破山寺后禪院》等。
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩(shī)，詩(shī)人把朝廷的腐，敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來(lái)寫，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。
《別云間》是詩(shī)人在故鄉(xiāng)被清兵追捕時(shí)所作的一首悲壯慷慨的絕命詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀、對(duì)破國(guó)亡身的悲痛和誓死不屈的抗清決心，表現(xiàn)了詩(shī)人大無(wú)畏的英雄氣概和熾熱的愛(ài)國(guó)熱忱。
《水調(diào)歌頭》這首詞通過(guò)中秋醉酒賞月，以奇特的想象抒發(fā)了作者政治失意的苦悶和對(duì)弟弟子由的懷念之情，表達(dá)了作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度和對(duì)生活寄托的美好祝愿。
《醉花陰》這是一篇相思之作，通過(guò)對(duì)閨中環(huán)境和重陽(yáng)佳節(jié)把酒賞菊的孤獨(dú)寂寞之感的描寫，表達(dá)了對(duì)丈夫無(wú)比深切的思念之情。
二、思路結(jié)構(gòu)
《題破山寺后禪院》以由外入內(nèi)的游寺的路線貫穿全詩(shī)。首聯(lián)從“入古寺”“見(jiàn)高林”寫起，點(diǎn)明游寺的時(shí)間，烘托幽深的氣氛，頷聯(lián)寫踏竹徑，到進(jìn)禪房，抓住山寺獨(dú)特的景物，描繪了山寺幽深寂靜的景色；頸聯(lián)點(diǎn)明全詩(shī)主旨，種種景物的描寫，都是圍繞“潭影空人心”層層鋪墊；尾聯(lián)以鐘磬音響輕輕回蕩，烘托萬(wàn)籟俱寂的寧?kù)o氣氛。全是井然有序地塑造了一個(gè)幽靜、高遠(yuǎn)的境界。
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》全詩(shī)敘事、寫景、抒情融合為一。首聯(lián)：直言獲罪被貶原因�！俺唷迸c“夕貶”相呼應(yīng)，表明意外獲罪之迷�！奥钒饲А庇少H謫之遠(yuǎn)，說(shuō)明獲罪之重。頷聯(lián)：表明自己為朝廷革除弊政的忠心及不顧惜衰朽殘年的勇氣，言詞之中充滿著對(duì)因忠而得禍的怨憤之情。頸聯(lián)：借景抒情，念家人，更系國(guó)事，情悲且壯，進(jìn)一步抒發(fā)非罪遠(yuǎn)謫的不平。尾聯(lián)：對(duì)遠(yuǎn)道而來(lái)的侄孫韓湘交代后事，情調(diào)凄楚、心緒沉痛，蘊(yùn)含著詩(shī)人難以言喻的憤激情懷。
《別云間》全詩(shī)緣事抒情。敘事上，由遠(yuǎn)及近，漸次推進(jìn)；感情上，由悲而烈，逐層加深。首聯(lián)：寫自己抗清的經(jīng)歷和現(xiàn)在的遭遇。頷聯(lián)：作者將個(gè)人的遭遇與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，表達(dá)了對(duì)清軍入侵中原的強(qiáng)烈義憤和對(duì)國(guó)家前途的深切憂慮。頸聯(lián)：表明詩(shī)人就義之前的思鄉(xiāng)之情。尾聯(lián)：表達(dá)詩(shī)人堅(jiān)定的抗清斗志和對(duì)抗清事業(yè)的必勝信念。
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》按問(wèn)“天”一一問(wèn)“月”一一問(wèn)“人生”的思路，層層遞進(jìn)。
詞前小序，敘述作詞的原因，領(lǐng)起全篇。上片：寫詞人歡飲時(shí)的想像，刻畫了一個(gè)空靈澄澈的境界，表達(dá)了詞人對(duì)美好生活的追求。下片：寫“無(wú)眠”時(shí)對(duì)人生哲理的探求，表達(dá)了作者的豁達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－詩(shī)詞五首《題破山寺后禪院》等》。
《醉花陰》這首詞上片開(kāi)頭寫節(jié)日的無(wú)聊與閑愁，一個(gè)“愁”字奠定全詞基調(diào)。后二句寫佳節(jié)重陽(yáng)的夜晚。一句“涼初透”，給人以凄清寂寞之感。下片寫?yīng)氉詫?duì)酒賞菊以及內(nèi)心的愁緒。開(kāi)頭二句似乎寫得閑雅灑脫，良辰美景自得其樂(lè)，但因酒前花下少了一個(gè)人，于是有了下面的凄涼意境。“莫道”是突兀而來(lái)，三個(gè)句子三個(gè)層次，不消魂承上逆轉(zhuǎn)，引出下句“西風(fēng)”，使重陽(yáng)佳節(jié)帶上蕭索的凄涼；最后推出“人比黃花瘦”的警句來(lái)，是重陽(yáng)“愁”的歸結(jié)�！笆荨笔侨~詞眼，主題所在。全詞以“愁”字起，以“瘦”字止，寄相思之情，抒離別之苦。
三、參考譯文
《題破山寺后禪院》
清晨來(lái)到這座古老的寺廟，初升的太陽(yáng)映照著高聳的樹林。竹叢中彎曲的小路通向幽靜的地方，禪房周圍的花草更加顯得蔥郁幽深。山林的美景使得百鳥自由地歡唱，清澈的潭水倒影讓人心地空靈。萬(wàn)物的聲響此刻全都沉寂了，只有空中偶爾傳來(lái)鐘磐的余音。
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》
諫阻迎佛骨的上疏早晨剛呈送到皇宮，傍晚就傳來(lái)獲罪的消息而被貶潮州。既然決心為圣明的君主興利除弊，又怎么能夠顧惜自己的衰朽殘年。巍巍秦嶺云海茫茫，身家何處是歸宿？皚皚白雪擁堵藍(lán)關(guān)，馬兒都裹步不前。賢任孫從遠(yuǎn)方來(lái)，念你孝心一片，就勞你到那瘴癘之地收拾我的骸骨了。
《別云間》
抗清斗爭(zhēng)已經(jīng)整整三年了，今日不幸落入敵人的手中。想起河山淪陷，雙眼熱淚不斷，天地遼闊，可何處能訴說(shuō)心中的悲憤！毀家紓難生死早已不放在心上，只放心不下鐵蹄下的父老鄉(xiāng)親。待到魂魄歸來(lái)故土的那一天，重舉抗清的.大旗與敵人決一死戰(zhàn)。
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》
明月何時(shí)出現(xiàn)的呢？端起酒杯仰問(wèn)上蒼。（又）不知天上的宮殿樓臺(tái)，今夜是什么年月。我（有心）想駕風(fēng)前去，又怕瓊樓玉宇的極高處，（我）耐不住那里的清寒。（況且在那里）起舞只能玩賞自己的孤影，哪如在人世間（痛快）呢！月亮轉(zhuǎn)過(guò)朱閣，低照著美麗的窗戶，照著不眠的詩(shī)人。不應(yīng)有什么怨恨，（但它）為什么總是趕在（我）離別親人的時(shí)候露著圓臉呢？（退而思之）人世本有悲歡離合，月亮總有陰晴圓缺，此事自古難以圓滿。只求親人平安，千萬(wàn)里之外共賞此美月吧。
《醉花陰》
漫長(zhǎng)的白天難以挨過(guò)，銅香爐里的香料逐漸燃盡。重陽(yáng)佳節(jié)又到了，碧紗櫥中夜半時(shí)，玉枕冰涼透骨。傍晚在東籬下飲酒賞菊，淡淡的菊香沁人心脾。仍無(wú)法排解心中的愁苦，西風(fēng)吹卷竹簾，賞花人比菊花還顯得單薄清瘦。
四、詩(shī)詞簡(jiǎn)析
《題破山寺后禪院》
這首五律是詩(shī)人仕途失意后，游歷虞山破山寺時(shí)寫的一首山水詩(shī)。
“清晨入古寺，初日照高林”。首句點(diǎn)明出游的時(shí)間和地點(diǎn)。下句緊扣“清晨”描繪出這座寺院的全景�！肮潘隆薄案吡帧蓖怀隽似粕剿碌挠难藕蛯�?kù)o。
“竹徑通幽處，禪房花木深”。抓住寺中獨(dú)特的景物，形象地描繪了山寺幽深、清寂的景色。這兩句用語(yǔ)精當(dāng)，意境幽邃，成為歷代讀者贊賞的名句。
“山光悅鳥性，潭影空人心”。緊承上聯(lián)，進(jìn)一步渲染了僧房的幽深、清寂。“悅”，用如動(dòng)詞，使……歡化“空人心”，使人心中的雜念消除�！翱铡毕�。形容詞用作動(dòng)詞�！笆埂铡薄＿@兩句詩(shī)以動(dòng)顯靜，因景生情，含蓄雋永。
“萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘馨音”。尾聯(lián)是上一聯(lián)的補(bǔ)充，進(jìn)一步以動(dòng)顯靜，以鐘馨音響輕輕回蕩，映襯山寺萬(wàn)籟俱寂的寧?kù)o氣氛。
這首詩(shī)以凝煉簡(jiǎn)潔的筆觸描繪出一個(gè)景物獨(dú)特、幽深寂靜的境界，表達(dá)了詩(shī)人游覽名勝的喜悅和對(duì)高遠(yuǎn)境界的追求。全詩(shī)層次分明，意境幽深，寓意含蓄，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明凈，感染力強(qiáng)。由本詩(shī)演化出的成語(yǔ)“曲徑通幽”“萬(wàn)籟俱寂”，沿用至今。
語(yǔ)文教案 篇2
本單元的主題是我們的家園，安排了四篇主體課文《我是中國(guó)娃》《一起歌》《地球媽媽》《多想去看看》。向我們表達(dá)了生活在地球之家、世界大家庭、祖國(guó)之家的人們的感受，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家園的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)字：認(rèn)識(shí)50個(gè)生字。
2、寫字：正確的書寫16個(gè)生字，揣摩字的形體結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，感悟漢字的形體美。
3、識(shí)字：熟練的運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法認(rèn)字
4、閱讀：正確流利的熟讀課文；回答課后問(wèn)題，并練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)善于動(dòng)腦、樂(lè)于動(dòng)腦、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，及愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家園的情感。
過(guò)程與方法：
小組探究識(shí)字、書寫生字；多種形式熟讀課文；合作交流、暢談所知所感，在此過(guò)程中鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，深入感悟；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家園的情感。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生去感受地球之家、世界大家庭、祖國(guó)之家，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家園的情感。
單元課時(shí)設(shè)置：
5、《我是中國(guó)娃》...........................................................................3課時(shí)
6、《一起歌》.................................................................................3課時(shí)
7、《地球媽媽》..............................................................................3課時(shí)
8、《多想去看看》...........................................................................2課時(shí)
綜合訓(xùn)練一....................................................................................2課時(shí)
口語(yǔ)交際：《好玩兒的地方》.....................................................................1課時(shí)
本單元分配約16課時(shí)，以上共用去14課時(shí)，還剩余2課時(shí)，用于單元測(cè)試或其它擴(kuò)展練習(xí)等。
單元評(píng)價(jià)建議：
�。ㄒ唬┛疾閮�(nèi)容：
1、認(rèn)字、口語(yǔ)交際：注意考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入，即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興趣、參與活動(dòng)的積極性，有沒(méi)有自己的識(shí)字方法，同時(shí)，利用小組識(shí)字來(lái)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。
2、朗讀、背誦：早讀考查與隨堂考查相結(jié)合，教師考察與家長(zhǎng)考察相結(jié)合。通過(guò)師生間的互讀互評(píng)考察學(xué)生平時(shí)的`朗讀情況，確定出相應(yīng)的等級(jí)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高朗讀水平。同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)檢查學(xué)生朗讀情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。
3、依據(jù)孩子們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，采取自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的方式，進(jìn)行情意目標(biāo)的評(píng)價(jià)。
4、課外自主識(shí)字、讀書：結(jié)合學(xué)生的平日記錄，采用教師抽查和家長(zhǎng)檢查的方式。
�。ǘ┛己藘�(nèi)容：
1、寫字：隨堂作業(yè)與卷面測(cè)試相結(jié)合。
2、單元綜合測(cè)試：結(jié)合本單元的知識(shí)與技能目標(biāo)，為學(xué)生提供測(cè)試內(nèi)容，并允許學(xué)生多次補(bǔ)考，給學(xué)生充分的選擇空間。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)
1、朗讀課文，了解文章內(nèi)容。
2、積累生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
二、能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、品味生動(dòng)形象，活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力及對(duì)生活的感悟能力。
三、情感體驗(yàn)點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生用心體驗(yàn)生活的情趣，感受生活的豐富多彩。
教學(xué)重、難點(diǎn)
品味生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。
運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)感受生活的豐富多彩。
教學(xué)方法
1、朗讀法
2、點(diǎn)撥引導(dǎo)法
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、導(dǎo)入
1、做一個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聆聽(tīng)周圍的聲音一分鐘，比一比誰(shuí)聽(tīng)到的聲音比較多。
2、請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才聽(tīng)見(jiàn)了些什么。
教師導(dǎo)入課題：雖然剛才教室里很靜，但只要你認(rèn)真聆聽(tīng)，或多或少會(huì)聽(tīng)到一些平時(shí)不太注意的聲音。作家桂文亞就聽(tīng)到了雪花飄落的`聲音。讓我們一起走進(jìn)《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一探究竟。
二、讀聲篇
1、教師配樂(lè)朗讀。
2、選擇一段你最喜歡的朗讀給大家聽(tīng)。
3、問(wèn)：你認(rèn)為朗讀應(yīng)注意哪些方面？
4、問(wèn)：這段文章感情應(yīng)如何把握？
�。ㄔ趯W(xué)生的表演朗讀中穿插提問(wèn)）
5、分男、女聲朗讀。
三、品聲篇
1、找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
2、問(wèn)：這篇文章大家還有什么疑問(wèn)嗎？
過(guò)渡：作者在課文中提到這樣一種現(xiàn)象，在我們的生活中經(jīng)常存在這樣一類人，他們對(duì)于大千世界充耳不聞，視而不見(jiàn)，別人說(shuō)好，他就跟著點(diǎn)頭，別人批評(píng)，他就跟著搖頭，作者將之稱為“木頭人”。
（問(wèn)）在我們同學(xué)中是否也存在類似的“木頭人”？
既然都不是木頭人，那老師就要來(lái)考驗(yàn)?zāi)銈儯嚎茨銈兪遣皇钦娴氖巧畹挠行娜恕?/p>
四、聽(tīng)聲篇
1、聽(tīng)力大比拼。
2、發(fā)揮聯(lián)想想象，描繪聲音。
五、寫聲篇
1、談?wù)勛约涸谏钪新?tīng)到的最美的聲音。
2、聽(tīng)歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。
六、結(jié)語(yǔ)
生活中不是缺少美，
而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；
生活中不是缺少音樂(lè)，
而是缺少捕捉音樂(lè)的耳朵；
生活中不是缺少愛(ài)，
而是缺少感受愛(ài)的心靈。
把眼睛叫醒，把耳朵叫醒，把心靈叫醒！
笑對(duì)生活，做生活的有心人，你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的。
語(yǔ)文教案 篇4
師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本,自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。開(kāi)始。
師：好,誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。來(lái),孩子。其他同學(xué)注意聽(tīng),這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽(tīng)他有沒(méi)有念錯(cuò)。
師：讀得字正腔圓，真好�！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字。“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來(lái)！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成�！鳖A(yù)備起!
師：真好，你們有沒(méi)有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候,哪個(gè)地方停頓了一下?
生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師：你還有沒(méi)有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽(tīng)出來(lái)了嗎?對(duì)!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行,
夜升千帳燈”。預(yù)備起！
師：再來(lái)一遍：“身向榆關(guān)那畔行,
夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩(shī)詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來(lái).比如《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長(zhǎng)相思”(語(yǔ)調(diào)平平)。有“長(zhǎng)”的味道嗎?有“相思”的感覺(jué)嗎?比如你這樣念“長(zhǎng)──相──思”(充滿感情)有感覺(jué)嗎?有味道嗎?
生齊答：有味道,有感覺(jué)
師：讀詞爭(zhēng)取讀出這種感覺(jué)和味道,你們自己再試著讀一讀《長(zhǎng)相思》,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái),明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
(學(xué)生自由朗讀,
教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)──相──思》
師：真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：我感覺(jué)到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
師：好，你感到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。誰(shuí)有別的印象和感覺(jué)?
生：我感覺(jué)到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)都睡不好了。
師：不是夢(mèng)都睡不好了，是覺(jué)都睡不好了，根本就沒(méi)有夢(mèng)，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對(duì)家鄉(xiāng)的思念,夢(mèng)都做不成,覺(jué)都睡不好,帶著這種感覺(jué)我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》,把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去�！堕L(zhǎng)相思》讀。
師：好!長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思,作者為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思?請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長(zhǎng)相思》。
師：好了,王老師提兩個(gè)問(wèn)題,看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第一個(gè)問(wèn)題聽(tīng)清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”,
作者的身在哪里?身在何方？孩子你說(shuō)。
生：作者的在前往山海關(guān)外。
師：請(qǐng)站著（沒(méi)讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說(shuō)誰(shuí)還有不同的繼續(xù)說(shuō)?身在哪？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
師：路上，請(qǐng)請(qǐng)站著。繼續(xù)說(shuō)。你說(shuō)。
生：作者的身在山海關(guān)。
師：山海關(guān)，你站著。誰(shuí)還有不同的理解,身在何方？來(lái)，你說(shuō)。
生：他的身在山海關(guān)那邊。
師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說(shuō)。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營(yíng)帳里面。
師：營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺,
他經(jīng)過(guò)了大河小川,他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外,經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷,他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：請(qǐng)坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問(wèn)題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉(xiāng)
師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說(shuō),納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心系故園)
師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(lái)(把身在征途,心系故園用一個(gè)圓圈圈起來(lái)),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?
師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?
生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。
師：恩，不錯(cuò)。你說(shuō)。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說(shuō)。
生：我覺(jué)得納蘭性德他肯定很久沒(méi)回家鄉(xiāng)了。
師：你的心思真細(xì)膩啊!
生：我還覺(jué)得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說(shuō)。
生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。
師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來(lái)，自各讀。放開(kāi)聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。
師：好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？
�。ㄖ敢粚W(xué)生讀后，教師放音樂(lè)<背景音樂(lè)是《愴》>教師范讀。）
師：一起讀，預(yù)備起。
師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的`眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？
師：孩子們，睜開(kāi)眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？
生：我看見(jiàn)了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。
師：你走進(jìn)去了。
生：我看見(jiàn)了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
生：我看見(jiàn)了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來(lái)。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來(lái)覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒(méi)有這樣的聲音，睡的很寧?kù)o。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。
師邊巡視邊說(shuō)：那可能一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場(chǎng)景。
師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰(shuí)來(lái)？
生：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒�；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。
師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂(lè)居圖��！這是她看到的。繼續(xù)看。
生：我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽(tīng)見(jiàn)陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚��！
師：一個(gè)多么寧?kù)o多么安逸多么美好的夜晚��！
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂(lè)，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：碎
在身在征途,心系故園上寫“碎”）
師：誰(shuí)來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒(méi)有鳥語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是──
師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是──
師：孩子，聽(tīng)得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒(méi)有郊外的踏青，沒(méi)有和孩子在一起的捉迷藏，沒(méi)有楊柳依依，沒(méi)有芳草青青，這里有的只是一起讀──長(zhǎng)相思
。
師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)──相──思。
師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問(wèn)題？想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？
師：?jiǎn)柕暮�！再�?lái)問(wèn)。
生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？
師：我知道，你想問(wèn)納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問(wèn)。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。
師：是��！你身在征途，就一門心思去ＸＸ的事業(yè)，為什么對(duì)自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問(wèn)的好！誰(shuí)還想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對(duì)家人想說(shuō)的話寫下來(lái)，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過(guò)去呢？
師：好！孩子們，你們都問(wèn)我是嗎？你們可曾知道這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
師：?jiǎn)柕暮冒。?wèn)自己，孩子，問(wèn)自己。
師：?jiǎn)柕暮�！孩子們，�?qǐng)你們?cè)傧胍幌�，除了納蘭性德在問(wèn)自己以外，還有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對(duì)！你就是納蘭性德的妻子，你問(wèn)一問(wèn)納蘭性德，孩子你問(wèn)。
生：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：妻子問(wèn)丈夫，那個(gè)“君”字改成──
師：好，來(lái)，你再問(wèn)一問(wèn)。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問(wèn)一問(wèn)，好嗎？長(zhǎng)亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問(wèn)納蘭性德──
生：?jiǎn)柗蚝问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
師：兒子好。兒子問(wèn)一問(wèn)，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問(wèn)一問(wèn)，把這個(gè)“君”字改成什么？
生：父。
師：“父”好！長(zhǎng)亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問(wèn)──
生：?jiǎn)柛负问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰(shuí)還會(huì)問(wèn)納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長(zhǎng)亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問(wèn)納蘭性德：
生：?jiǎn)杻汉问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰(shuí)也還會(huì)問(wèn)納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒(méi)有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：?jiǎn)柕芎问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛(ài)妻，他的嬌兒，他的長(zhǎng)兄，還有他的朋友都在問(wèn)納蘭性德。我們?cè)僖黄饐?wèn)問(wèn)納蘭性德：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
生齊問(wèn)：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說(shuō)我輕離別？
�。ò鍟狠p？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒(méi)有輕離別呀？我不是輕離別呀！長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。
師：我是納蘭性德，我想先問(wèn)問(wèn)我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲�！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國(guó)。
師：好一位開(kāi)明的父親！我再想問(wèn)一問(wèn)我的愛(ài)妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。你是為了保衛(wèi)祖國(guó)。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請(qǐng)坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別��！長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。
�。ń處煶鍪尽伴L(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂(lè)《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是──（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）。愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化做（生齊說(shuō)：《長(zhǎng)相思》）。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)要求
1.通過(guò)理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
2.給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用“緣故”、“誠(chéng)心誠(chéng)意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說(shuō)的話的涵義；練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
1.正確劃分段落。
2.體會(huì)爭(zhēng)吵后“我”的心理。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
寫有練習(xí)題的文字投影片。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，了解預(yù)習(xí)內(nèi)容
（一）出示課題，提出問(wèn)題。
1.“爭(zhēng)吵”是什么意思？由題目你會(huì)想到什么問(wèn)題？
(1)誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了爭(zhēng)吵？
(2)為什么事發(fā)生爭(zhēng)吵？
(3)他們爭(zhēng)吵時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的？各自的心情如何？
(4)爭(zhēng)吵的結(jié)果如何？
(5)“爭(zhēng)吵”這件事向我們說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
�。ǘ┝私忸A(yù)習(xí)內(nèi)容。
1.自讀預(yù)習(xí)。
2.說(shuō)說(shuō)你從預(yù)習(xí)中知道了什么。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容
�。ㄒ唬┳杂勺x課文。
要求：對(duì)照括號(hào)中的注音把字讀準(zhǔn)，找出不懂的詞或句。
�。ǘ┯米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。
�。ㄟ@篇課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認(rèn)為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒(méi)有勇氣向他承認(rèn)錯(cuò)誤。放學(xué)后，克萊諦卻主動(dòng)要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。）
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
�。ㄒ唬┲该x課文，弄懂每一小節(jié)的意思。
（二）用小節(jié)歸并法劃分段落，并寫出段意。
第一段(1～4節(jié)）講“我”和克萊諦吵架的原因。
第二段(5～8節(jié)）講“我”后悔和克萊諦吵架。
第三段(9～13節(jié)）講“我”和克萊諦重歸于好。
第四段(14節(jié)）講父親對(duì)“我”的教育。
四、檢查生字詞學(xué)習(xí)情況
�。ㄒ唬┱f(shuō)出注音字的形、意：
填空練習(xí)：
1.“匠”字是（ ）結(jié)構(gòu)，它的第二筆應(yīng)為（ ）。
2.“哀”字的音序是（ ），部首是（ ），“悲哀”的意思是（ ）。
�。ǘ┙庠~：
嫉妒——心里忌恨別人比自己強(qiáng)。
瞟——斜著眼睛看。
防御——防衛(wèi)。
五、布置作業(yè)
（一）熟讀課文。
（二）抄寫生詞：
吵架 嫉妒 石匠 后悔 緣故 胳膊肘
原諒 瞟我 悲哀 防御 畢竟 誠(chéng)心誠(chéng)意
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
�。ㄒ唬┲该x課文
（二）回憶課文分成了幾段，每段分別講了什么內(nèi)容？
二、新授課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀第一段，找出“我”和克萊諦爭(zhēng)吵的原因。
2.劃出爭(zhēng)吵時(shí)，“我”做的不對(duì)之處和克萊諦做得比“我”好的`地方。
(1)學(xué)生默讀劃出。
(2)討論。
我錯(cuò)：①克萊諦無(wú)意碰了我，我火了，并罵了他。②我聽(tīng)了他的道歉后，不但沒(méi)能原諒他，反而故意碰了他。
他對(duì)：①他無(wú)意碰我之后立即向我道歉。②當(dāng)他氣急了，舉起手要打我時(shí)，看見(jiàn)老師立刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，急忙縮回手去。
3.細(xì)讀這一段，思考：“我”為什么與克萊諦爭(zhēng)吵？克萊諦為什么與“我”爭(zhēng)吵？
(1)“我”與克萊諦爭(zhēng)吵的原因有二①是他碰了“我”，“我”的本子被弄臟了；②是克萊諦得了獎(jiǎng)，“我”嫉妒他。盡管“我”說(shuō)并不是因?yàn)檫@個(gè)，但從“我”的心理活動(dòng)描寫中可以看出，“我”就是因?yàn)樾睦聿黄胶鈱?dǎo)致看問(wèn)題的偏斜。
(2)克萊諦與“我”爭(zhēng)吵的原因主要是他無(wú)意碰了“我”，及時(shí)道了歉，見(jiàn)“我”還不依不饒，所以急了。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀這一段。
5.分角色練讀，指名讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段、第三段。
1.默讀第二段、第三段。用“——”劃出“我”與克萊諦爭(zhēng)吵后的表現(xiàn)；用“ ”劃出克萊諦與“我”爭(zhēng)吵后的表現(xiàn)。
2.討論“表現(xiàn)”，并說(shuō)說(shuō)從中可以體會(huì)出人物的感情有哪些變化？
(1)“我”在爭(zhēng)吵后的表現(xiàn)。
①“我”很不安。
�、凇拔摇焙芎蠡谀菢幼觥�
�、巯胂蛩J(rèn)錯(cuò)但覺(jué)得太丟臉。
�、芟氲酵饷婧蟛皇窍日J(rèn)錯(cuò)，而是怎樣去防御克萊諦。
�、莩鋈ズ�，他走近“我”時(shí)，“我”舉起戒尺。
�、蕻�(dāng)聽(tīng)到他說(shuō)要求和好的話，“我”愣住了。
⑦當(dāng)聽(tīng)到他的問(wèn)話后，“我”說(shuō)：“再也不了！”并高興地與他分手。
教師在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上板書：
不安——后悔——矛盾——愣住——高興
(2)克萊諦在爭(zhēng)吵后的表現(xiàn)。
�、儆醚劬︻拔摇保皇菓嵟�，而是悲哀。（為“我”不原諒他起初的無(wú)意而傷心；也為自己剛才不冷靜舉手想打“我”的行為而傷心，他在反思自己的錯(cuò)誤。）
②第二次說(shuō)：“我在外邊等著你！”
（這一句比第一次說(shuō)時(shí)多了一個(gè)“著”字，但這正說(shuō)明他剛才想打架的思想已經(jīng)消失了，換來(lái)的是思考后的冷靜。這是要和好的誠(chéng)懇語(yǔ)氣。）
�、鄯艑W(xué)后他從后面跟上來(lái)，走近“我”。
�。ㄗ呓拔摇钡哪康氖侵鲃�(dòng)接近“我”。）
�、芩⑿χ鴵荛_(kāi)戒尺，并溫和地說(shuō)出友好的話。
�、菟麅墒执钤凇拔摇钡募缟�，并用商量的口吻與“我”和好。
教師在學(xué)生的討論后板書：
悲哀——后悔——誠(chéng)懇——高興
3.從文中找出克萊諦在爭(zhēng)吵時(shí)和爭(zhēng)吵后的兩次微笑，這“微笑”分別對(duì)“我”起到了什么作用？
(1)他微笑著說(shuō)：“我不是故意的�！边@個(gè)“微笑”使“我”不高興，認(rèn)為他得了獎(jiǎng)，有意在“我”面前顯示，造成了“我”想報(bào)復(fù)他的心理。
(2)他微笑著用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對(duì)“我”說(shuō)：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”！這個(gè)“微笑”使“我”愣住，一時(shí)之間簡(jiǎn)直不敢相信我犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而他竟很容易地原諒了“我”，他的誠(chéng)懇讓“我”感動(dòng)，于是我們高興地和好。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀這一段。
三、課堂練習(xí)
造句
1.緣故
2.誠(chéng)心誠(chéng)意
要求：
先找出課文中含有這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，再分別口頭造句。
四、布署作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.用“緣故”、“誠(chéng)心誠(chéng)意”造句。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第四段
�。ㄒ唬┠x第四段。思考：爸爸聽(tīng)了我的敘述，有什么表情？他說(shuō)了些什么？做了些什么？
�。ǘ┯懻摚�
1.爸爸說(shuō)的話是什么意思？
（一個(gè)人不但要能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且還要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，求得別人的諒解，不能錯(cuò)上加錯(cuò)，不友好待人。）
2.爸爸說(shuō)“高貴”的朋友指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是“高貴”的？
（這“高貴的朋友”指的是克萊諦。他的高貴之處在于敢于主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正；能用寬厚的態(tài)度對(duì)待自己的朋友。）
3.爸爸奪過(guò)戒尺，折成兩段，向墻角扔去，表達(dá)了什么思想感情？
�。ò职窒Ｍ拔摇焙湾e(cuò)誤的嫉妒心理、知錯(cuò)不改的虛榮心理、不能正確對(duì)待自己朋友的狹隘心理及行為徹底決裂。）
（三）通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，你明白了什么道理？
�。ㄔ诤屯瑢W(xué)及朋友的交往中，要寬以待人。如果有了錯(cuò)誤，應(yīng)該主動(dòng)請(qǐng)求別人原諒，決不能以虛榮之心維護(hù)自己的面子而傷害別人，更不能以狹隘的心理來(lái)對(duì)待朋友。）
（四）說(shuō)說(shuō)自己與同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的事。
二、課堂練習(xí)
�。ㄒ唬┬谓纸M詞：
吵（ ） 妒（ ） 肘（ ）
抄（ ） 護(hù)（ ） 討（ ）
扛（ ） 諒（ ） 瞟（ ）
杠（ ） 掠（ ） 漂（ ）
御（ ） 竟（ ） 嫉（ ）
卸（ ） 競(jìng)（ ） 疾（ ）
（二）寫出下列詞語(yǔ)的近義詞或反義詞。
1.寫出近義詞：
溫和—— 緣故——
情形—— 防御——
2.寫出反義詞：
故意—— 高尚——
（三）課堂練筆。
選擇一件自己與同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的事，寫成一個(gè)片斷，把“誠(chéng)心誠(chéng)意”、“緣故”這兩個(gè)詞用進(jìn)去。
1.同桌議一議，然后寫下來(lái)。
2.用投影顯示一個(gè)同學(xué)寫的片斷，集體評(píng)改。
三、課后作業(yè)
修改自己所寫的片斷。
語(yǔ)文教案 篇6
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、提供充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！倍鴮�(duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：（1）、知詩(shī)人，解詩(shī)題。（2）、抓字眼，明詩(shī)意。（3）、想意境，悟詩(shī)情。（4）、背詩(shī)文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：
學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生小張站起來(lái)說(shuō)：老師，我認(rèn)為詩(shī)中'白云生處有人家'的'生'字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是'深淺'的'深'。我一聽(tīng)緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有許多孩子曾經(jīng)把生'寫成了深'，現(xiàn)在我還沒(méi)有提醒，結(jié)果有孩子居然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫錯(cuò)了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應(yīng)該寫生活的生。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生，問(wèn)道：同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢？有沒(méi)有其他的餓看法？沒(méi)想到另一名學(xué)生小王又舉手說(shuō)：老師，用這個(gè)'深'也可以，我在另一本書上看見(jiàn)過(guò)的。面對(duì)兩種完全不同的意見(jiàn)，大家各抒己見(jiàn)。贊同用深的學(xué)生說(shuō)：有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用'深'。有的還引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明：'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的，都說(shuō)明山很高。贊同用生的學(xué)生有的說(shuō)：用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣。有的說(shuō)：應(yīng)該用'生活'的'生'。因?yàn)樵坪芨�，這表示產(chǎn)生白云的地方。有的說(shuō)：'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。還有的說(shuō)：作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的'，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。
經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析，能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了。
在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對(duì)意外，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對(duì)話中生成對(duì)話，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對(duì)意外，不是避而不見(jiàn)，讓精彩悄悄溜走，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度放大，激發(fā)學(xué)生潛心會(huì)文的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。
三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫，幫助想象意境：
《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫簡(jiǎn)筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
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