[集合]高中生物教案

　　作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中生物教案1

　　一、細(xì)胞分裂圖像鑒別

　　1.常見的前期、中期、后期的分裂圖像(以2N=4為例)比較

　　時期有絲分裂減數(shù)第一次分裂減數(shù)第二次分裂

　　前期

　　有同源染色體，無聯(lián)會，染色體散亂分布，每條染色體含2條姐妹染色單體有同源染色體，且有聯(lián)會和四分體，每條染色體含2條姐妹染色單體無同源染色體，無聯(lián)會，染色體散亂分布，每條染色體含2條姐妹染色單體

　　中期

　　有同源染色體，染色體的著絲粒排列在赤道板上，每條染色體含2條姐妹染色單體有同源染色體，四分體排列在赤道板兩側(cè)，每條染色體含2條姐妹染色單體無同源染色體，染色體的著絲粒排列在赤道板上，每條染色體含2條姐妹染色單體

　　后期

　　著絲粒分裂，姐妹染色單體分開，每一極細(xì)胞中均有同源染色體同源染色體分開，每條染色體含2條姐妹染色單體，每一極細(xì)胞中均無同源染色體著絲粒分裂，姐妹染色單體分開，每一極細(xì)胞中均無同源染色體

　　2.鑒別圖像的常用方法

　　(1)前期的鑒別：看有無同源染色體及聯(lián)會、四分體現(xiàn)象。

　　(2)中期的鑒別

　　(3)后期的鑒別

　　二、減數(shù)分裂過程中，一個細(xì)胞中染色體數(shù)目和核DNA含量的變化

　　1.變化曲線

　　2.曲線分析

　　(1)染色體數(shù)目的變化和DNA分子含量的變化不是完全平行的`，因為復(fù)制后的染色體數(shù)目沒有加倍，而DNA分子含量已加倍。

　　(2)在間期DNA復(fù)制之前(AB段和ab段)和減數(shù)第二次分裂后期著絲粒分裂之后(FH和fh段)，染色體數(shù)目∶DNA數(shù)目=1∶1。

　　(3)在間期完成DNA復(fù)制之后到減數(shù)第二次分裂后期著絲粒分裂之前(CF和cf段)，染色體數(shù)目∶DNA數(shù)目=1∶2。

　　(4)BC(bc)段表示間期DNA(染色體)的復(fù)制，DNA含量加倍，但是染色體數(shù)目不變。

　　(5)DE(de)段表示減數(shù)第一次分裂結(jié)束時，同源染色體分配到兩個子細(xì)胞中，每個細(xì)胞內(nèi)DNA和染色體數(shù)目均減半。

　　(6)ff′段表示著絲粒分裂，姐妹染色單體分開，染色體數(shù)目加倍，但是DNA含量不變。

　　(7)H(h)點表示減數(shù)第二次分裂結(jié)束后，由姐妹染色單體分開后形成的兩條子染色體分別分到了兩個子細(xì)胞中。

高中生物教案2

　　《其他植物激素》教學(xué)設(shè)計

　　一、教材分析

　　“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”兩部分內(nèi)容。第一部分明確了植物體內(nèi)并非只有生長素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在著相互作用，共同協(xié)調(diào)對植物體的生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)以適應(yīng)環(huán)境。第二部分介紹了植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解科學(xué)——技術(shù)——社會三者之間的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”一脈相承，通過對前兩節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，使學(xué)生形成植物激素調(diào)節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，對植物生命活動的調(diào)節(jié)有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”，已經(jīng)知道了生長素的合成、分布和運輸方式，理解了生長素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學(xué)生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必要性。

　　周至縣盛產(chǎn)獼猴桃，很多學(xué)生對獼猴桃種植過程中應(yīng)用膨大劑增產(chǎn)的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長調(diào)節(jié)劑卻一無所知。所以，這些生活經(jīng)驗為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)設(shè)計思路

　　基于以上分析，本節(jié)課的設(shè)計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉(xiāng)”的地域特點出發(fā)，對教材進(jìn)行重新整合。本節(jié)課的導(dǎo)入沒有用課本中的問題探討，而是用學(xué)生熟悉的獼猴桃增產(chǎn)使用的膨大劑（一種植物生長調(diào)節(jié)劑）來導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用埋下伏筆。對于第一部分內(nèi)容“其他植物激素的種類和作用”的教學(xué)，并不是直接給出教材上的現(xiàn)成結(jié)論讓學(xué)生死記硬背，而是利用學(xué)案為學(xué)生提供豐富的背景資料，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識，學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗初步探究之后，再結(jié)合教材進(jìn)行總結(jié)，讓知識的`獲得成為探究的過程。第二部分內(nèi)容“激素之間的相互作用”需要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的思維，植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用這部分內(nèi)容是進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待問題。所以，采用“提供資料、問題引導(dǎo)、小組討論”的策略。討論可以使學(xué)生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯(lián)系與區(qū)別達(dá)到深入理解，并學(xué)會從系統(tǒng)的角度認(rèn)識生命活動的規(guī)律。最后，將“膨大劑增產(chǎn)之謎”作為課后研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實際，切身感受植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的利弊，將情感態(tài)度價值觀目標(biāo)落到實處。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）列舉其他植物激素，說出其他植物激素的合成部位和主要作用。

　�。�2）舉例說明植物體的生長發(fā)育過程是受多種激素協(xié)調(diào)控制的。

　�。�3）探討植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，認(rèn)同科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”。

　　五、教學(xué)重難點

　　1.重點：其他植物激素的種類和作用。

　　2.難點：植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。

　　六、課時安排1課時

　　七、教學(xué)過程

　　【新課導(dǎo)入】

　�。ㄕ故举Y料）20xx年6月1日，記者在被譽為“獼猴桃之鄉(xiāng)”的周至縣采訪時看到，果農(nóng)正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進(jìn)行蘸泡（圖），在周至縣，超過90%的果農(nóng)采用膨大劑增產(chǎn)，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質(zhì)？它是如何發(fā)揮增產(chǎn)作用的呢？

　　生長素的學(xué)習(xí)使我們知道了植物的生命活動主要受激素調(diào)節(jié)，植物激素除了生長素、還有細(xì)胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作

　　用過程是不是激素調(diào)節(jié)？本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為我們揭曉答案。

　　【新課學(xué)習(xí)】

　�。ㄒ唬�、其他植物激素的種類和作用

　　1、學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上的資料分析，完成相關(guān)問題。請學(xué)生代表展示、討論答案。資料分析

　　提示：

　�、俪嗝顾赝怀龅纳�理作用是促進(jìn)莖的伸長,引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進(jìn)萌發(fā)的作用。

　�、谝蚁┠艽龠M(jìn)果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。

　�、勖撀渌崮艽龠M(jìn)葉片等的衰老和脫落。

　　2、學(xué)生自主閱讀教材54頁的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之后，要求學(xué)生脫離課本，獨立完成學(xué)案上的表格內(nèi)容，最后，同桌互相檢查。

　�。ǘ�）植物激素間的相互作用

　　學(xué)生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問題。

　　請小組代表回答，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和修正。最后師生共同總結(jié)：在植物的生長發(fā)育和適應(yīng)環(huán)境變化的過程中，各種激素相互作用，共同調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)只是植物生命活動調(diào)節(jié)的一部分，植物的生長發(fā)育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果。

　�。ㄈ�）植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用

　　1、學(xué)生閱讀教材54-55頁，明確植物生長調(diào)節(jié)劑的概念和特點，區(qū)別植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進(jìn)行分析。

　　2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”。請學(xué)生代表舉例分析植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應(yīng)用，并分析植物生長調(diào)節(jié)劑對人類是有利還是有害？

　　教師提示：通過以上討論，大家對植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應(yīng)用有了更加全面的認(rèn)識，同時意識到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，使用不當(dāng)可能會帶來負(fù)面影響，人類應(yīng)當(dāng)合理使用植物生長調(diào)節(jié)劑。那么，我們應(yīng)如何保證合理使用，避免危害的發(fā)生呢？請同學(xué)們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學(xué)習(xí)。

　　【歸納總結(jié)】（見板書設(shè)計）

　　【當(dāng)堂檢測】

　　1、下列有關(guān)植物激素的敘述，錯誤的是()

　　A．生長素能促進(jìn)細(xì)胞伸長

　　B．細(xì)胞分裂素能促進(jìn)花的脫落

　　C．乙烯能促進(jìn)植物果實的成熟

　　D．脫落酸促進(jìn)果實脫落

　　2、煙草“打頂”有利于煙葉產(chǎn)量和品質(zhì)的提高，但“打頂”后腋芽的生長會影響煙草的產(chǎn)量和品質(zhì)，為解決這個問題，應(yīng)該在“打頂”后于傷口施用()

　　A．細(xì)胞分裂素B．乙烯生成物

　　C．赤霉素類物質(zhì)

　　答案：1B2D八、作業(yè)布置

　　1、自然生長的植物在果實成熟過程中，各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學(xué)家研究了某種果實成熟過程中的激素變化如下圖所示。請據(jù)圖回答：

　　生長素赤霉素乙烯D.生長素類似物

　　細(xì)胞分裂脫落酸細(xì)胞分裂素細(xì)胞伸長成熟衰老

　�。�1）生長素的化學(xué)本質(zhì)是。在果實的細(xì)胞分裂和細(xì)胞伸長時期生長素濃度較高，其原因是。

　�。�2）從圖中可以看出，除了生長素能促進(jìn)細(xì)胞伸長外，也具有這樣的作用，其主要合成部位是。

　　（3）脫落酸的合成部位是，主要作用是

高中生物教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力方面：

　　1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　2.簡述常用抗生素的作用機(jī)制。

　　3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實例，討論、分析濫用抗生 素的危害。

　　4.認(rèn)同應(yīng)合理使用抗生素。

　　過程與方法方面：

　　本節(jié)課主要采取學(xué)生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料 來了解當(dāng)前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機(jī)理.在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習(xí)、搜集信息和處理信息 的能力。

　　情感態(tài)度、價值觀方面：

　　培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會,關(guān)愛人們健康.培養(yǎng)他們社會責(zé)任感.

　　【教學(xué)重點】

　　1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

　　2.合理使用抗生素。

　　【教學(xué)難點】

　　濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

　　【教學(xué)方法】

　　講授法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

　　【教學(xué)課時】

　　1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　（導(dǎo)入新課）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。

　　學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認(rèn)識。每位學(xué)生提出自己對抗生素的使用的做法。

　　教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。

　�。▽W(xué)生活動）學(xué)生分組個討論。

　　教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學(xué)生討論。

　　課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認(rèn)為多了好得快。以此實例，學(xué)生展開激烈的`討論。

　　學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行交流。解答以下問題并展示：

　　1．抗生素史話

　　（1）青霉素的分子式

　　學(xué)生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫法。

　�。�2）抗生素的作用機(jī)制：（學(xué)生看課本討論）

　　a.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)

　　b.作用機(jī)理

　　抗生素主要是通過干擾細(xì)菌等病原微生物的代謝過程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達(dá)到抑制和殺滅他們的目的。

　　2.合理使用抗生素

　�。�1）學(xué)生討論細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認(rèn)識 和觀點。

　�。�2）對教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實例

　　3.對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_討論。

　　4.日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的探討，學(xué)生 淺談一些自己的體會。

　　【隨堂練習(xí)】

　　1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：

　　A．只要是感染就用青霉素

　　B．把劑量加大，好得快

　　C．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素

　　D．使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好

　　2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關(guān)說法正確的是：

　　A．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。

　　B．抗生素是蛋白質(zhì)。

　　C．抗生素能對 付所有的病原體。

　　D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。

　　3.抗生素的作用機(jī)理是

　　A．分解蛋白質(zhì)，為細(xì)胞的繁殖提供營養(yǎng)。

　　B．干擾細(xì)菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。

　　C．是為了 保證細(xì)胞的活性

　　D．為細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝提供營養(yǎng)物質(zhì)。

　　【布置作業(yè)】做學(xué)案上的練習(xí)題

　　【教學(xué)反思】

　　抗生素是我們?nèi)粘Ｉ�活中常用的一種藥物、，合理利用抗生素可以達(dá)到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節(jié)課的討輪和探究，學(xué)生對抗生素的使用有了一個合理的認(rèn)識。

高中生物教案4

　　一、教材與學(xué)情分析

　　《酶的作用和本質(zhì)》是高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》第一部分內(nèi)容。在必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》這一節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的功能中提到：“細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)離不開酶的催化作用，絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”。這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。細(xì)胞中每時每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)，統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝，它離不開酶的催化。《酶的作用和本質(zhì)》是第一課時的內(nèi)容，它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的基礎(chǔ)。本節(jié)從細(xì)胞代謝的概念入手，通過分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，引出酶在細(xì)胞代謝中通過降低化學(xué)反應(yīng)的活化能發(fā)揮催化作用，并以此實驗為依托，進(jìn)行控制變量的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)控制變量法，不僅有方法論意義，而且在科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用價值。通過科學(xué)家對發(fā)酵現(xiàn)象和酶研究的相關(guān)資料分析，探索酶的本質(zhì)。這些資料告訴我們，酶的研究經(jīng)歷了近70年的漫長過程，經(jīng)過眾多科學(xué)家的不懈努力，才揭示了酶的本質(zhì)。這不只是向人們講述了一段科學(xué)發(fā)展史，更重要的是把科學(xué)家的獻(xiàn)身精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度呈現(xiàn)給我們，給我們以啟迪和教益。

　　學(xué)生在生活中經(jīng)常會接觸到一些與酶有關(guān)的生活必須品，比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶與我們的生活息息相關(guān)，但是學(xué)生對酶的認(rèn)識有限，不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強(qiáng)；為什么多酶片可以促進(jìn)消化……所以我們應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解酶，了解酶的作用和本質(zhì)，使酶為我們的生活增添更多姿彩。

　　二、教學(xué)重點和難點

　　1．教學(xué)重點

　�。�1）酶的作用和本質(zhì)

　�。�2）控制變量法的科學(xué)應(yīng)用

　　確立依據(jù)：酶的作用和本質(zhì)是本節(jié)的核心內(nèi)容，因此確定為教學(xué)重點。教材以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為依托，介紹控制變量的科學(xué)方法，如對照原則、單一變量原則。這一科學(xué)方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終，因此將控制變量的科學(xué)方法確定為本節(jié)的第二教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點之一。

　　2．教學(xué)難點

　�。�1）酶的作用機(jī)理是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能 （2）控制變量法的科學(xué)應(yīng)用

　　確立依據(jù)：活化能是本節(jié)新接觸到的'一個概念，學(xué)生在理解了該概念以后，就要用這一概念理解酶的作用原理，這部分內(nèi)容陌生而抽象，所以把它確立為另一個教學(xué)難點。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對本節(jié)提出的具體要求是Ⅱ級要求，即“理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價”。

　　1．知識與技能目標(biāo)

　�。�1）說出酶在細(xì)胞代謝中的作用和酶的化學(xué)本質(zhì)； （2）了解科學(xué)家研究酶的化學(xué)本質(zhì)的歷程；

　　（3）根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對生活中所遇到的相關(guān)現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。 2．過程與方法目標(biāo)

　　根據(jù)對照原則和單一變量原則，通過學(xué)習(xí)設(shè)計實驗和親自進(jìn)行實驗，使學(xué)生學(xué)會設(shè)置自變量，觀察因變量的變化，來設(shè)計對照組和實驗組。進(jìn)而初步學(xué)會控制變量法，在實驗中學(xué)

　　會操作，觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，經(jīng)過推理得出結(jié)論。

　　3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　�。�1）通過科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識科學(xué)是在不斷地探索與爭論中前進(jìn)的，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)科學(xué)家們追求真理，不屈不撓的獻(xiàn)身精神；

　�。�2）認(rèn)識科學(xué)實驗的價值，養(yǎng)成科學(xué)猜測的習(xí)慣。 四、教學(xué)方法

　　這一節(jié)我采用的是探究式教學(xué)法，酶的本質(zhì)放手讓學(xué)生閱讀“資料分析”，小組討論歸納總結(jié)出酶的較完整定義，以此促進(jìn)學(xué)生在探究的過程中主動建構(gòu)知識。提供給學(xué)生實驗基本流程，分組探究分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，并找出變量學(xué)會控制變量，同時引入活化能的概念，再通過對實驗現(xiàn)象的分析、探討，引導(dǎo)學(xué)生自己得出酶的作用及作用機(jī)理；在教學(xué)過程中，運用多媒體輔助教學(xué)。

高中生物教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)

　　(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(A:知道)。

　　(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。

　　(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(C:理解)。

　　(4)測交法證明基因解釋的正確性(C:理解)。

　　(5)基因的分離定律的實質(zhì)及應(yīng)用(D:應(yīng)用)。

　　2.能力目標(biāo)

　　(1)通過從分離定律到實踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。

　　(2)通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

　　二、重點·實施方案

　　1.重點

　　(1)對分離現(xiàn)象的解釋。

　　(2)基因分離定律的實質(zhì)。

　　(3)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用。

　　2.實施方案

　　(1)采用舉例、掛圖、投影等進(jìn)行教學(xué)。

　　(2)聯(lián)系所學(xué)知識，演繹歸納本節(jié)知識，從而掌握重點內(nèi)容。

　　三、難點·突破策略

　　1.難點

　　對分離現(xiàn)象的解釋

　　2.突破策略

　　(1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。

　　(2)出示有染色體的遺傳圖解進(jìn)行講解。

　　(3)應(yīng)用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；

　　3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。

　　五、學(xué)法指導(dǎo)

　　首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并結(jié)合實際引起學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

　　其次，指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學(xué)生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。

　　再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題思維訓(xùn)練。

　　六、課時安排

　　3課時，講課2課時，實驗1課時(也可根據(jù)情況把實驗內(nèi)容在講授課時進(jìn)行)。

　　七、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　[一]教學(xué)程序

　　導(dǎo)言

　　前面學(xué)習(xí)了遺傳物質(zhì)DNA及其基本單位--基因，知道它的復(fù)制使前后代保持連續(xù)性，它的表達(dá)使親代和子代相似。那么，基因在傳種接代過程中有沒有一定的傳遞規(guī)律呢?

　　一、基因的分離定律

　　[二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程

　　(一)孟德爾的豌豆雜交試驗

　　學(xué)生活動:閱讀教材P2-4

　　教師列出如下提綱:(投影顯示)

　　1.了解孟德爾簡歷

　　2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進(jìn)行?在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，教師點撥:

　　(1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；

　　(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進(jìn)行雜交試驗，這是他成功的原因之一。

　　設(shè)疑:什么是雜交法?

　　教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。

　　教師最后強(qiáng)調(diào):孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。

　　學(xué)生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):

　　(1)同種生物；

　　(2)同一性狀；

　　(3)不同表現(xiàn)類型。

　　教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。

　　學(xué)生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。

　　提問:在人體上存在哪些相對性狀?

　　(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍(lán)眼和褐眼?)

　　再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?

　　學(xué)生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)

　　(二)一對相對性狀的遺傳試驗

　　學(xué)生閱讀教材P4～5。

　　教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。

　　講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親

　　本進(jìn)行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用F1表示)總是高莖的。

　　提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?

　　學(xué)生回答:(略)

　　講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的'子二代植株中既有高莖也有矮莖。

　　提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?

　　學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來。

　　教師講述:孟德爾把種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。

　　同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學(xué)們注意這個比例。

　　設(shè)疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?

　　教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結(jié)果投影。學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。

　　[三]教學(xué)目標(biāo)鞏固

　　1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?

　　2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。

　　3.下列各組中屬于相對性狀的的是

　　A.狗的長毛與黑毛

　　C.桃樹的紅花和綠葉

　　答案:1.略2.略3.D

　　[四]布置作業(yè)

　　1．P8練習(xí)題第一題。

　　2．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非（）B.羊的白毛與牛的黃毛D.人的雙眼皮和單眼皮

　　甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是

　　A.甜是顯性性狀B.相互混雜（）C.非甜是顯性性狀D.相互選擇

　　分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。

　　答案:C

　　3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到F1植株是（）

　　A.高矮之比是1∶1

　　C.高矮之比是3∶1 B.全是矮稈D.全是高稈

　　分析:生長素作用于植物，促使細(xì)胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內(nèi)部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。

　　答案:B

　　總結(jié)

　　這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。

高中生物教案6

　　一、考題回顧

　　高中生物《細(xì)胞核的功能》

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　出示上屆學(xué)生制作的真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型。設(shè)問：

　　1.你能認(rèn)出它們中的哪些結(jié)構(gòu)?

　　2.這些細(xì)胞器相互合作，如同工廠的各個車間和部門，這些細(xì)胞器如何確保合作無間呢?

　　學(xué)生根據(jù)模型識別細(xì)胞器，并經(jīng)討論回答：需要一個控制中心。順勢導(dǎo)入新課。

　　(二)合作探究，資料分析

　　結(jié)合初中所學(xué)知識初步認(rèn)識細(xì)胞核的重要性。

　　過渡：對于細(xì)胞核的認(rèn)識必須要通過實驗來證明，不能靠猜測，科學(xué)家是如何認(rèn)識細(xì)胞核的功能呢?

　　資料1：美西螈核移植實驗

　　問：(1)美西螈的體色由什么決定?說明了什么結(jié)論?(提供細(xì)胞核的美西螈決定，生物膚色由細(xì)胞核決定。)

　　(2)回顧初中克隆羊多莉的產(chǎn)生過程，生物性狀由誰控制?(是由細(xì)胞核控制的。)

　　動畫展示資料2：蠑螈受精卵橫縊實驗

　　問：(1)分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現(xiàn)的不同結(jié)果說明什么問題?(一半有核，一半無核的;有核的一半能分裂，無核的一半則停止分裂;細(xì)胞核與細(xì)胞分裂有關(guān)。)

　　(2)這個實驗結(jié)論的得出是體現(xiàn)了實驗的什么原則?(單一變量原則。)

　　圖片展示資料3：變形蟲去核及核移植實驗

　　問：(1)如果讓你設(shè)計實驗探究細(xì)胞核的功能，該如何設(shè)計實驗?(介紹變形蟲去核和核移植實驗。)

　　(2)該實驗的結(jié)果說明了什么結(jié)論?對照實驗完善嗎?(細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動的控制中心。)

　　視頻展示資料4：傘藻嫁接與核移植實驗

　　問：(1)切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)

　　(2)該實驗?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制?(能。)

　　(三)歸納總結(jié)

　　師生共同總結(jié)：

　　資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細(xì)胞核控制。

　　資料2和資料3主要體現(xiàn)了細(xì)胞代謝是由細(xì)胞核控制的。

　　最后，學(xué)生總結(jié)細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。

　　提出問題：結(jié)構(gòu)決定功能，細(xì)胞核具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能具有這樣的功能呢?引出下節(jié)課對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

　　【板書設(shè)計】略

　　【答辯題目解析】

　　1.在教材中這節(jié)課提到了制作真核細(xì)胞的.模型，請問是哪種類型的模型?你能再列舉一些例子嗎?

　　【參考答案】

　　教材中嘗試制作的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型屬于物理模型。

　　物理模型的概念是指以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象特征的模型。比如：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等都是物理模型。物理模型操作簡便，形象并且可以多次重復(fù)加深印象;而且物理模型建構(gòu)的同時訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力。(另外，生物教學(xué)中所涉及的模型還有概念模型和數(shù)學(xué)模型。)

　　2.簡單說說染色體和染色質(zhì)的異同點。

　　【參考答案】

　　染色質(zhì)是細(xì)胞核內(nèi)能被堿性染料染色的物質(zhì)，它與染色體是在細(xì)胞周期不同階段相互轉(zhuǎn)變的形態(tài)結(jié)構(gòu)。染色質(zhì)指間期細(xì)胞內(nèi)由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線性復(fù)合結(jié)構(gòu)，是間期細(xì)胞遺傳物質(zhì)的存在形式。染色體是指細(xì)胞在有絲分裂或減數(shù)分裂過程中，由染色質(zhì)凝聚而成的棒狀結(jié)構(gòu)。二者之間的區(qū)別不是在化學(xué)組成上，而是在構(gòu)型上，反映出它們處于細(xì)胞周期的不同階段。

高中生物教案7

　　第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

　　2.舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　二、教學(xué)重點和難點

　　1.教學(xué)重點

　�。�1）生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

　�。�2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　2.教學(xué)難點

　　生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　三、教學(xué)策略

　　生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識生物界。同時，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　本節(jié)教學(xué)建議用1課時。

　　本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。

　　選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

　　（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學(xué)生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（2）病毒不是一個細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細(xì)胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的病毒的'結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識。

　　關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

　　免疫作為機(jī)體對入侵病原微生物的一種防御反應(yīng)，需要淋巴細(xì)胞的參與

　　由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補(bǔ)充一些問題供學(xué)生思考。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細(xì)胞開始的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

　　“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進(jìn)關(guān)系。

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要注意以下幾點。

　　1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過具體的事例理解就行。

　　2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。

　　3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。

　　四、答案和提示

　�。ㄒ唬﹩栴}探討

　　1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

　　2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者

　　呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

　　（二）資料分析

　　1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動。

　　2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

　　3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。

　　4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿��；脊髓中的運動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

　　5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

　�。ㄈ�）思考與討論

　　1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會改變。如果換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

　　2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細(xì)胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

　　3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

　�。ㄋ模┚毩�(xí)

　　基礎(chǔ)題

　　1.（1）活細(xì)胞：A、D、G、I；

　�。�2）死細(xì)胞：B、E；

　　（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。

　　2.（1）細(xì)胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細(xì)胞生物）；

　�。�2）種群層次；

　�。�3）群落層次。

　　拓展題

　　1.提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認(rèn)識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。

高中生物教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.能用穩(wěn)態(tài)與平衡觀，理解體液免疫的過程。

　　2.通過分析體液免疫的動畫，運用總結(jié)與歸納的方法，得出體液免疫的過程。

　　3.根據(jù)體液免疫的過程，提出有價值的問題。

　　4.通過本節(jié)學(xué)習(xí)，感受人體的奧秘。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：體液免疫的過程。

　　難點：體液免疫的過程。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　創(chuàng)設(shè)情境：提問：我們的身體無時無刻不被病原體所包圍，但是多數(shù)情況下我們并未感到不適，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人體的三道防線，由第三道防線引出體液免疫，從而導(dǎo)入新課。

　　(二)新課教學(xué)

　　1.體液免疫的三階段

　　教師引導(dǎo)學(xué)生觀看體液免疫過程Flash動畫，提問：體液免疫可劃分為哪幾個階段?自主思考。

　　(體液免疫劃分成感應(yīng)階段、反應(yīng)階段和效應(yīng)階段)

　　2.體液免疫的過程

　　教師提出問題：你能描述這三個階段的具體過程嗎?學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，同桌交流。

　　教師就三個階段依次提問學(xué)生，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

　　(大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細(xì)胞的.攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細(xì)胞，刺激T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子。另外，少數(shù)抗原會直接刺激B細(xì)胞。這一過程就是我們說的感應(yīng)階段。B細(xì)胞受到刺激后，增殖分化形成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，漿細(xì)胞會產(chǎn)生抗體，這就是反應(yīng)階段�？乖�抗體特異性結(jié)合，生成沉淀，被吞噬細(xì)胞處理消化，這就是效應(yīng)階段。)

　　3.認(rèn)識二次免疫

　　教師提出問題：生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會再次患上這種病呢?與哪種細(xì)胞有關(guān)?學(xué)生自主思考，教師補(bǔ)充講解。

　　(記憶細(xì)胞，它對抗原十分敏感，能記住入侵的抗原，對抗原的記憶可達(dá)數(shù)月甚至終生。當(dāng)遇到同種抗原時，記憶細(xì)胞會迅速增殖分化生出新的漿細(xì)胞和新的記憶細(xì)胞，漿細(xì)胞會產(chǎn)生大量的抗體，從而快速消滅抗原。這個過程我們稱之為二次免疫。它比初次免疫反應(yīng)更迅速也更強(qiáng)烈。)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。

　　(體液免疫，就是發(fā)生在體液中，靠B細(xì)胞產(chǎn)生抗體消滅抗原的免疫方式。)

　　(三)鞏固提高

　　布置任務(wù)：畫體液免疫的概念圖。先獨立構(gòu)建概念圖，完成后組內(nèi)互相修改完善，之后選優(yōu)秀作品展示，并讓學(xué)生歸納體液免疫的概念。

　　(四)課堂小結(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。

　　(五)布置作業(yè)

　　請以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個過程。

　　四、板書設(shè)計

高中生物教案9

　　一、教材分析

　　《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的`學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

　　縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識目標(biāo)

　�。�1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

　　（2）理解能量流動的特點

　�。�3）應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進(jìn)行計算

　　2、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

　　3、情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點

　　三、重點難點

　　1、教學(xué)重點

　　生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

　　2、教學(xué)難點

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算

　　3、重難點的突破

　　利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來強(qiáng)化知識，突破難點

　　四、教學(xué)方法

　　圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。

高中生物教案10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過對來源和去路過程動畫的分析，能說出血糖的來源和去路。

　　2.通過總結(jié)血糖來源和去路的總結(jié)，能夠繪制出血糖來源和去路的概念圖。

　　二、教學(xué)重難點

　　【重點】血糖的來源和去路。

　　【難點】血糖的來源和去路的概念圖繪制。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　多媒體展示馬拉松長跑的相關(guān)視頻，提問：如果僅靠血液中的葡萄糖，運動員能跑多長時間?

　　(大約1min。)

　　追問：長跑過程中大量消耗葡萄糖，這些血糖從哪里來的呢?

　　(二)新課教學(xué)

　　1.展示血糖來源的`動畫，提問：血糖有哪些來源?

　　(食物中的糖類，肝糖原和脂肪的非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。)

　　2.展示血糖去路的動畫，提問：血糖去路有哪些?

　　(呼吸作用氧化分解，合成肝糖原和肌糖原，轉(zhuǎn)化成非糖物質(zhì)。)

　　講解：概念圖的概念和繪制方法;把這個內(nèi)容中所要用到的概念列出來，并按照概括性進(jìn)行排列;排列完成后畫出概念圖的草圖，如有不合適的地方，進(jìn)行適當(dāng)修改;修改后尋找其中的交叉連接。

　　3學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，提問：能否會繪制出血糖來源和去路的概念圖?

　　(三)鞏固提升

　　同學(xué)們互相提問血糖的來源和去路。

　　(四)課堂小結(jié)

　　師生共同歸納總結(jié)本節(jié)課的收獲

　　(五)布置作業(yè)

　　課下請學(xué)生預(yù)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的過程。

高中生物教案11

　　一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)

　　1。DNA主要位于細(xì)胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復(fù)制和遺傳的自主性。

　　2。同一種生物在不同發(fā)育時期或不同組織的細(xì)胞中，DNA的含量基本相等。

　　3。所有誘發(fā)DNA結(jié)構(gòu)變異的因素均能引起生物的遺傳突變。

　　4。蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。

　　二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)

　　1。噬菌體侵染細(xì)菌實驗

　�。�1）原理：T2噬菌體侵染細(xì)菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細(xì)菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。

　　（2）過程：

　�、儆�35S和32P分別標(biāo)記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA；

　�、谟帽粯�(biāo)記的噬菌體分別侵染細(xì)菌；

　�、墼谑删�體大量繁殖時，對被標(biāo)記物質(zhì)進(jìn)行檢測。

　�。�3）結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

　　2。肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗

　�。�1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。

　�。�2）活體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗（體內(nèi)轉(zhuǎn)化）

　　過程：

　�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡；

　�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　�、躍型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

　　結(jié)論：S型細(xì)菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，使小鼠死亡。

　�。�3）離體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗（體外轉(zhuǎn)化）

　　①過程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；

　　S型菌 蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌；

　　S型菌 莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌；

　　S型菌的.DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。

　�、诮Y(jié)論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。

　�。�4）結(jié)論：由（2）（3）實驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。

　　思考：人和具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？

　　提示：主要是DNA。

　　三、煙草花葉病毒的感染和重建實驗

　　1。過程

　�、賂MV A RNA 感染TMV A病毒；

　�、赥MV A蛋白質(zhì) 未感染病毒；

　�、跿MV B RNA 感染TMV B病毒；

　�、躎MV B蛋白質(zhì) 未感染病毒；

　�、軹MV A RNA＋TMV B蛋白質(zhì) 感染TMV A病毒；

　�、轙MV B RNA＋TMV A蛋白質(zhì) 感染TMVB病毒。

　　2。結(jié)論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。

　　思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？

　　提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

　　名師解惑

　　探究：作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么？

　　染色體與遺傳的關(guān)系十分密切，化學(xué)分析表明，真核細(xì)胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢？

　　作為遺傳物質(zhì)至少應(yīng)具備以下四個條件：

　�。�1）在細(xì)胞生長和繁殖過程中能夠精確地復(fù)制自己；

　�。�2）能夠指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u

　�。�3）具有儲存巨大數(shù)量遺傳信息的潛在能力；

　�。�4）結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續(xù)復(fù)制，并且能遺傳給后代。

　　科學(xué)的研究已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

高中生物教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.運用結(jié)構(gòu)與功能觀，認(rèn)識糖類的種類和功能。

　　2.運用辯證思維，正確看待糖類的功能。

　　3.能夠根據(jù)糖類的種類和功能，提出有價值的問題。

　　4.能為合理膳食，提出建議。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：糖類的種類和功能。

　　難點：糖類的功能。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。教師提問：不吃早飯，容易得低血糖，怎么緩解低血糖呢?

　　(口服或注射葡萄糖。)

　　追問激疑：葡萄糖是糖類的一種，糖類究竟具有哪些種類和功能呢?

　　導(dǎo)入課題——《細(xì)胞中的糖類》。

　　(二)新課教學(xué)

　　1.糖類的元素組成

　　教師提問：糖類經(jīng)常被稱為“碳水化合物”，大家能說一下糖類的元素組成是什么嗎?

　　(C、H、O)

　　2.糖類的種類和功能

　　教師提問：生活中能接觸到的糖類有哪些?

　　(葡萄糖、蔗糖、淀粉。)

　　教師講解：這些糖類有的是單糖、有的是二糖、有的是多糖。

　　組織學(xué)生閱讀教材上的單糖的相關(guān)知識。教師提問：什么是單糖?常見的單糖有哪些?

　　(不能水解的糖類就是單糖。常見的單糖有葡萄糖、果糖、半乳糖、核糖和脫氧核糖等。)

　　教師追問：葡萄糖的化學(xué)式如何書寫?為什么常被形容為“生命的燃料”?

　　(C6H12O6;葡萄糖是細(xì)胞生命活動所需要的主要能源物質(zhì)。)

　　教師提問：由兩分子單糖脫水縮合而成的糖叫二糖，而二糖必須水解成單糖才能被細(xì)胞吸收，生活中常見的二糖有哪些?化學(xué)式如何書寫?

　　(大多數(shù)水果和蔬菜含有蔗糖;發(fā)芽的小麥等谷粒中含有麥芽糖;C12H22O11)

　　教師補(bǔ)充：人和動物乳汁中有含量豐富的乳糖，也屬于二糖。

　　教師提問：生物體內(nèi)的糖類絕大多數(shù)以多糖的形式存在，構(gòu)成多糖的基本單位都是葡萄糖分子。多糖的化學(xué)式如何書寫?有哪些種類?

　　((C6H10O5)n;淀粉、糖原、纖維素等。)

　　組織學(xué)生以前后四人為一小組討論常見的多糖在生物體中的`分布位置及作用。

　　(淀粉是植物體內(nèi)的儲能物質(zhì)，玉米、小麥、水稻的種子中含有豐富的淀粉，還大量存在于馬鈴薯等植物變態(tài)的莖或根以及一些植物的果實中;糖原是人和動物細(xì)胞的儲能物質(zhì)，主要分布在人和動物的肝臟和肌肉中，人和動物血液中葡萄糖低于正常含量時，糖原便分解產(chǎn)生葡萄糖及時補(bǔ)充;纖維素是植物細(xì)胞壁的組成成分，還可組成植物莖稈和枝葉中的纖維。)

　　(三)鞏固提高

　　組織學(xué)生思考哪些單糖、二糖和多糖是植物或動物特有的。

　　(動物特有：半乳糖、乳糖、糖原;植物特有：果糖、蔗糖、淀粉、纖維素。)

　　(四)課堂小結(jié)

　　師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

　　(五)布置作業(yè)

　　課下思考二糖水解后的單糖種類是否一致。

　　四、板書設(shè)計

高中生物教案13

　　一、教材分析

　　《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節(jié)教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防”和“人類基因組計劃與人體健康”

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1知識目標(biāo)：

　�。�1）人類遺傳病及其病例

　�。�2）什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害

　�。�3）遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防

　�。�4）人類基因組計劃與人體健康

　　2能力目標(biāo)：

　　探討人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防

　　3情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　關(guān)注人類基因組計劃及其意義

　　三、教學(xué)重點難點

　　重點：人類遺傳病的主要類型。

　　難點：（1）多基因遺傳病的概念。

　�。�2）近親結(jié)婚的含義及禁止近親結(jié)婚的原因。

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾種遺傳病，教材前幾章已經(jīng)出現(xiàn)伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一定基礎(chǔ)。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

　　五、教學(xué)方法，

　　1學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

　　2新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學(xué)過程

　　(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　　檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

　　（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

　　近年來，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細(xì)胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量，結(jié)構(gòu)或功能上發(fā)生改變，使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病，其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來學(xué)習(xí)這方面的知識。

　�。ㄈ�）合作探究、精講點撥。

　　探究一、人類常見遺傳病的類型

　　學(xué)生分組討論

　　1什么是遺傳�。颗e例？

　�。苍鯓幼龅竭z傳病的監(jiān)測和預(yù)防？

　�。呈裁词侨祟惢�因組計劃？

　　什么是遺傳病

　　問：感冒發(fā)熱是不是遺傳�。繛槭裁�？

　　教師講述：遺傳病是由于人的生殖細(xì)胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區(qū)別。

　　問：什么是單基因遺傳病？其遺傳方式如何？

　�。�1）單基因遺傳病

　　單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。

　�。�2）多基因遺傳病

　　問：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么？

　　教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣，發(fā)病比例是1/2或1/4，而遠(yuǎn)比這個發(fā)病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象，且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。

　　（3）染色體異常遺傳病

　　如果人的染色體發(fā)生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生異常，

　　人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調(diào)高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發(fā)育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細(xì)胞中為47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現(xiàn)性腺發(fā)育不良癥等等。

　　問：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說明。

　　探究二、遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防

　　討論：“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優(yōu)生”？

　　教師講述：優(yōu)生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此，就應(yīng)該運用遺傳學(xué)原理，改善人類遺傳素質(zhì)。我們在控制人口數(shù)量增長的同時，還應(yīng)該進(jìn)一步提高人口的質(zhì)量。

　　為了達(dá)到優(yōu)生的目的，首先，要禁止近親結(jié)婚。

　　問：什么是近親結(jié)婚？有什么危害？

　�。ǔ鍪救祟悺堆�親關(guān)系表》）。學(xué)生討論，教師歸納，最后指出禁止近親結(jié)婚是預(yù)防遺傳性疾病發(fā)生的最簡單有效的`方法。

　　探究三、人類基因組計劃與人體健康

　　教學(xué)引導(dǎo)閱讀閱書92--94頁，了解人類基因組計劃的基本內(nèi)容、正負(fù)面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。

　　人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優(yōu)生，重點是“禁止近親結(jié)婚”，要聯(lián)系已學(xué)過的遺傳知識分析禁止近親結(jié)婚的原因，自覺宣傳優(yōu)生措施，提高優(yōu)生意識，減少遺傳性疾病，以提高我國人口素質(zhì)。相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

　�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測。

　　教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

　�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

　　我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人類遺傳病及其病例，遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防。在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第6章第一節(jié)。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析雜交育種和誘變育種的優(yōu)點和局限性。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

　　九、板書設(shè)計

　　一、人類常見遺傳病的類型

　�。�1）單基因遺傳病

　�。�2）多基因遺傳病

　�。�3）染色體異常遺傳病

　　二、遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防

　　三、人類基因組計劃與人體健康

　　十、教學(xué)反思

　　本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

　　本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解人類遺傳病的類型及監(jiān)測和預(yù)防20分鐘，學(xué)生分組討論8分鐘左右，反思總結(jié)當(dāng)堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)7分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

　　在后面的教學(xué)過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設(shè)計的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進(jìn)步!

高中生物教案14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.簡述ATP的化學(xué)組成和特點。

　　2.寫出ATP的分子簡式。

　　3.解釋ATP在能量代謝中的作用。

　　二、教學(xué)重點和難點

　　1.ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用。

　　2.ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

　　三、教學(xué)方法

　　探究法、講述法

　　四、課時安排

　　1

　　五、教學(xué)過程

　　〖引入生命活動需要能量，這些能量來自哪里呢？學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中了解到生命活動需要的能量來自細(xì)胞中的有機(jī)物�？梢宰寣W(xué)生想一想，燃燒一匙葡萄糖，能觀察到什么現(xiàn)象？燃燒葡萄糖可以觀察到放出的熱和光，說明葡萄糖中蘊含著能量。但是細(xì)胞內(nèi)的各種化學(xué)反應(yīng)均需要溫和的條件，那么細(xì)胞中的能量以什么形式釋放出來？又是如何被利用的呢？

　　〖問題探討學(xué)生思考討論回答，教師提示。

　　〖提示見P89。

　　1.螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義主要是相互傳遞求偶信號，以便交尾、繁衍后代。

　　2.螢火蟲腹部后端細(xì)胞內(nèi)的熒光素，是其特有的發(fā)光物質(zhì)。

　　3.有。螢火蟲腹部細(xì)胞內(nèi)一些有機(jī)物中儲存的化學(xué)能，只有在轉(zhuǎn)變成光能時，螢火蟲才能發(fā)光。

　　〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考，注意。

　　〖板書一、ATP分子中具有高能磷酸鍵

　　〖講述ATP的結(jié)構(gòu)特性

　　ATP也叫做腺苷三磷酸、三磷酸腺苷、腺三磷，是高能磷酸化合物的典型代表。高能磷酸化合物的特點是：它的高能磷酸鍵（也即酸酐鍵，用“～”表示），水解時釋放出的化學(xué)能是正�；瘜W(xué)鍵釋放化學(xué)能的2倍以上（一般＞20.92 kJ/mol）。這里需要說明的是，化學(xué)中使用的“鍵能”和生物化學(xué)中使用的“高能鍵”，含義是完全不同的。化學(xué)中“鍵能”的含義是指斷裂一個化學(xué)鍵所需要提供的能量；生物化學(xué)中所說的“高能鍵”是指該鍵水解時能釋放出大量能量。

　　ATP是由一分子腺嘌呤、一分子核糖和三個相連的磷酸基團(tuán)構(gòu)成的。這三個磷酸基團(tuán)從與分子中腺苷基團(tuán)連接處算起，依次分別稱為 α、β、γ磷酸基團(tuán)。ATP的結(jié)構(gòu)式是：

　　分析ATP的結(jié)構(gòu)式可以看出，腺嘌呤與核糖結(jié)合形成腺苷，腺苷通過核糖中的第5位羥基，與3個相連的磷酸基團(tuán)結(jié)合，形成ATP。ATP分子中的γ磷酸基團(tuán)水解時，能釋放30.5 kJ/mol的能量，而6-磷酸葡萄糖水解時釋放的能量只有13.8 kJ/mol。需要指出的是，ATP分子既可以水解一個磷酸基團(tuán)（γ磷酸基團(tuán)），而形成二磷酸腺苷（ADP）和磷酸（Pi）；又可以同時水解兩個磷酸基團(tuán)（β磷酸基團(tuán)和γ磷酸基團(tuán)），而形成一磷酸腺苷（AMP）（腺嘌呤核糖核苷酸）和焦磷酸（PPi）。后一種水解方式在某些生物合成中具有特殊意義。AMP可以在腺苷酸激酶的作用下，由ATP提供一個磷酸基團(tuán)而形成ADP，ADP又可以迅速地接受另外的磷酸基團(tuán)而形成ATP。

　　〖板書ATP：A―P～P～P A―P～P＋30.5 kJ/mol

　　ATP也叫做腺苷三磷酸、三磷酸腺苷、腺三磷，是高能磷酸化合物的典型代表。ATP分子既可以水解一個磷酸基團(tuán)，而形成二磷酸腺苷（ADP）和磷酸（Pi），30.5 kJ/mol。

　　〖板書二、ATP與ADP可以相互轉(zhuǎn)化

　　A―P～P～P A―P～P＋30.5 kJ/mol

　�。ㄎ镔|(zhì)可逆，能量和酶不可逆）

　　補(bǔ)充：

　　〖講述ATP是活細(xì)胞內(nèi)一種特殊的能量載體，在細(xì)胞核、線粒體、葉綠體以及細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中廣泛存在著，并不斷與ADP相互轉(zhuǎn)化而形成ATP系統(tǒng)。ATP在細(xì)胞內(nèi)的含量是很少的。但是，ATP與ADP在細(xì)胞內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化卻是十分迅速的。一般地說，ATP在細(xì)胞內(nèi)形成后不到1 min的時間就要發(fā)生轉(zhuǎn)化。這樣累計下來，生物體內(nèi)ATP轉(zhuǎn)化的總量是很大的。例如，一個成年人在靜止的狀態(tài)下，24 h內(nèi)竟有40 kg的ATP發(fā)生轉(zhuǎn)化；在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達(dá)0.5 kg/min�？傊�，在活細(xì)胞中，ATP末端磷酸基團(tuán)的周轉(zhuǎn)是極其迅速的，其消耗與再生的速度是相對平衡的，ATP的含量因而維持在一個相對穩(wěn)定的'、動態(tài)平衡的水平�？梢姡�細(xì)胞內(nèi)ATP系統(tǒng)處在動態(tài)平衡之中，這對于構(gòu)成細(xì)胞內(nèi)穩(wěn)定的供能環(huán)境具有十分重要的意義。

　　〖板書三、ATP的利用

　　吸能反應(yīng)：需要消耗能量，是吸能反應(yīng)。（如葡萄糖和果糖合成蔗糖的反應(yīng)，）這一反應(yīng)所需要的能量是由ATP水解為ADP時釋放能量來提供的。

　　放能反應(yīng)：能夠釋放能量，是放能反應(yīng)。（如丙酮酸的氧化分解，）這一反應(yīng)所釋放的能量除以熱能形式散失外，用于ADP轉(zhuǎn)化為ATP的反應(yīng)，儲存在ATP中。

　　〖講述（黑體字是板書）ATP中的"能量可以直接轉(zhuǎn)化成其他各種形式的能量，用于各項生命活動。這些能量的形式主要有以下6種。

　�、贊B透能細(xì)胞的主動運輸是逆濃度梯度進(jìn)行的，物質(zhì)跨膜移動所做的功消耗了能量，這些能量叫做滲透能。

　　②機(jī)械能細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)的運動都是在做機(jī)械功，所消耗的就是機(jī)械能。例如，肌細(xì)胞的收縮，草履蟲纖毛的擺動，精子鞭毛的擺動，有絲分裂期間染色體的運動，腺細(xì)胞對分泌物的分泌等。

　�、垭娔艽竽X的思考──神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，以及電鰩、電鰻等動物體內(nèi)產(chǎn)生的生物電等，它們所做的電功消耗的就是電能。

　　④化學(xué)能細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的合成需要化學(xué)能，如小分子物質(zhì)合成為大分子物質(zhì)時，必須有直接或間接的能量供應(yīng)。另外，細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)在分解的開始階段，也需要化學(xué)能來活化，成為能量較高的物質(zhì)（如葡萄糖活化成磷酸葡萄糖）�？梢哉f在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝中，到處都需要由ATP轉(zhuǎn)化而來的化學(xué)能做功。

　�、莨饽苣壳瓣P(guān)于生物發(fā)光的生理機(jī)制還沒有完全弄清楚，但是已經(jīng)知道，生物體用于發(fā)光的能量直接來自ATP，如螢火蟲的發(fā)光。

　�、逕崮苡袡C(jī)物的氧化分解釋放的能量，一部分用于生成ATP，大部分轉(zhuǎn)化為熱能通過各種途徑向外界環(huán)境散發(fā)，其中一小部分熱能作用于體溫。通常情況下，熱能的形成往往是細(xì)胞能量轉(zhuǎn)化和傳遞過程中的副產(chǎn)品。此外，ATP釋放的能量中，一部分能量也能用于動物的體溫的提升和維持。

　　〖思考與討論學(xué)生思考討論回答，教師提示。

　　〖提示1.1分子葡萄糖所含的能量，約是1分子ATP所含能量的94倍（指ATP轉(zhuǎn)化為ADP時釋放的能量）。

　　2.有道理。糖類和脂肪分子中的能量很多而且很穩(wěn)定，不能被細(xì)胞直接利用。這些穩(wěn)定的化學(xué)能只有轉(zhuǎn)化成ATP分子中活躍的化學(xué)能，才能被細(xì)胞直接利用。

　　〖作業(yè)練習(xí)

　　〖提示基礎(chǔ)題

　　1.B。

　　2.提示：吸能反應(yīng)：如葡萄糖和果糖合成蔗糖的反應(yīng)，需要消耗能量，是吸能反應(yīng)。這一反應(yīng)所需要的能量是由ATP水解為ADP時釋放能量來提供的。放能反應(yīng)：如丙酮酸的氧化分解，能夠釋放能量，是放能反應(yīng)。這一反應(yīng)所釋放的能量除以熱能形式散失外，用于ADP轉(zhuǎn)化為ATP的反應(yīng)，儲存在ATP中。

　　3.在儲存能量方面，ATP同葡萄糖相比具有以下兩個特點：一是ATP分子中含有的化學(xué)能比較少，一分子ATP轉(zhuǎn)化為ADP時釋放的化學(xué)能大約只是一分子葡萄糖的1/94；二是ATP分子中所含的是活躍的化學(xué)能，而葡萄糖分子中所含的是穩(wěn)定的化學(xué)能。葡萄糖分子中穩(wěn)定的化學(xué)能只有轉(zhuǎn)化為ATP分子中活躍的化學(xué)能，才能被細(xì)胞利用。

　　拓展題

　　植物、動物、細(xì)菌和真菌等生物的細(xì)胞內(nèi)都具有能量“通貨”──ATP，這可以從一個側(cè)面說明生物界具有統(tǒng)一性，也反映種類繁多的生物有著共同的起源。

高中生物教案15

　　一、知識結(jié)構(gòu)

　　二、教材分析

　　1.本小節(jié)主要講授“染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應(yīng)用”。

　　2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實驗。幫助學(xué)生加深對染色體結(jié)構(gòu)變異的理解，并學(xué)習(xí)觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。

　　3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類:一類是細(xì)胞內(nèi)的個別染色體的增加或減少；另一類是細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系比較密切，是教材重點介紹的內(nèi)容。

　　4.染色體組的概念通過分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據(jù)生物體細(xì)胞中染色體組數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽西瓜的'培育過程，使學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系起來。

　　5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)：(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異(a:識記)；(2)染色體數(shù)目的變異(a:識記)。

　　2.能力目標(biāo)： 學(xué)會觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片。

　　四、重點實施方案

　　1.重點： 染色體數(shù)目的變異。

　　2.實施方案： 通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會知識。

　　五、難點突破策略

　　1.難點： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。

　　2.突破策略： 通過生殖細(xì)胞中的兩套不同的染色體，引導(dǎo)學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結(jié)合多媒體課件及具體實例，搞清難點所在。突破難點，理清思路。

　　六、教具準(zhǔn)備：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過程的示意圖；3.果蠅的精子與卵細(xì)胞圖、染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異的知識結(jié)構(gòu)投影片；4.果蠅染色體活動的多媒體課件。

　　七、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，與學(xué)生談話，師生互動，共同歸納總結(jié)出應(yīng)得的結(jié)論。

　　八、課時安排：2課時

【高中生物教案】相關(guān)文章：

高中生物的教案12-15

高中生物教案12-07

高中生物教案12-18

高中生物教案模板08-26

【精】高中生物教案11-18

高中生物教案【精】11-19

【熱】高中生物教案11-20

高中生物教案【薦】11-20

高中生物教案【推薦】11-17

【薦】高中生物教案11-20