綠色植物與生物圈的水循環(huán)教案精品[5篇]

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的綠色植物與生物圈的水循環(huán)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

綠色植物與生物圈的水循環(huán)教案1

　　學習目標：

　　1、知識目標：1.說明植物體內水分運輸的途徑。2.解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。3.描述綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用。

　　2、能力目標：練習制作葉片橫切面的臨時裝片，認識葉片的結構。

　　3、情感目標：認同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

　　學習重難點：重點：綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用。難點：制作葉片橫切面的臨時切片，認識葉片的結構。

　　學習過程：

　　一、課前預習

　　1、根吸水的部位主要是根尖的。這里生有大量的。

　　2、導管能自而運輸，而篩管能自而運輸。

　　二、導入新課

　　想象“假設沒有水，一棵樹會怎樣？”一分鐘后回答，那么水分進入植物體內的途徑是什么呢？

　　三、合作探究：

　�。ㄒ唬┲参飳λ�分的吸收和運輸

　　以小組為單位，課前取一段帶葉的莖，插進滴有紅墨水的水里，并在陽光下照射3—4小時取出，你看到了什么現象？討論完成：水分在莖內的運輸途徑是怎樣的？

　�。ǘ�）植物的`蒸騰作用1、閱讀p110-113，做實驗：觀察葉片的結構，參照教材第112頁圖3-29葉片的結構示意圖，認識氣孔并葉片的結構。

　　2、閱讀課本112頁，討論完成以下問題：

　�。�1）保衛(wèi)細胞與它周圍的細胞在結構上有何不同？保衛(wèi)細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義？

　　(2)植物體散失水分的門戶是 ，它的開閉由 控制。在白天和黑夜，它是怎樣工作的呢？

　�。ㄈ�）綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)

　　觀察課本113頁圖，討論、完成下列問題：

　　1、你能對照圖講一下生物圈的水循環(huán)嗎？

　　2、綠色植物在水循環(huán)中起什么作用？

　　3、如果地球上沒有綠色植物，水循環(huán)還能進行嗎？

　　四、交流展示

　　五、歸航拾貝

　　根從土壤中吸收的水分由莖運輸到葉，大部分通過蒸騰作用散失到大氣中，參與生物圈的水循環(huán)。綠色植物在生物圈的水循環(huán)中有重要作用，我們應該保護綠色植物。

　　六、達標測試

　　1、P1141

　　2、P1142

　　3、P1143

　　4、P1144

　　5、我們給果樹剪枝時，往往會發(fā)現從枝條的斷面上滲出許多汁液，這主要是（ ）

　　A、來自木質部導管中的水分和無機鹽 B、來自韌皮部篩管中的有機物

　　C、來自韌皮部篩管中的水分和無機鹽 D、來自木質部導管中的有機物

　　6、在莖的結構中，導管、篩管、形成層分別屬于什么組織（ ）

　　A、分生組織、輸導組織、輸導組織 B、營養(yǎng)組織、營養(yǎng)組織、分生組織

　　C、輸導組織、輸導組織、分生組織 D、分生組織、分生組織、輸導組織

　　7、若將一段帯葉的鮮嫩幼莖浸入含有紅墨水的水里，光照2—3小時后，取出幼莖橫向切斷并觀察，將會看到什么現象？ ；造成上述現象的原因是什么？ 。在上述操作中，采取光照措施的目的是什么？ 。

　　8、溫帶地區(qū)冬季寒冷，大部分樹木的葉片會脫落。植物落葉的主要意義是（ ）

　　A.減少植物體內營養(yǎng)物質的消耗 B.減弱植物體自身的蒸騰作用

　　C.使植物的吸收和運輸能力加強 D.使植物體避免寒冷氣流侵襲

　　4、在移栽植物時，將無色塑料噴到植物的葉面上，結成一層二氧化碳、氧氣可以通過，而水不能透過的薄膜從而提高移栽的成活率。其原理是（ ）

　　七、學習感悟：

綠色植物與生物圈的水循環(huán)教案2

　　1教學目標

　　一、知識與技能

　　1.說明水在植物體內的運輸途徑。

　　2.說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

　　二、過程與方法

　　運用有關綠色植物吸水和運輸水的器官特點知識，解釋生活和生產中的相關現象。嘗試畫水循環(huán)圖。養(yǎng)成科學的思維方式和習慣。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　通過多個小組合作活動確立與他人合作交流的態(tài)度，樹立利用實驗的方法探究知識的思想。通過實驗得出結論，再去解釋現象形成概念。認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

　　2學情分析

　　本節(jié)課的.授課對象為七年級學生，他們現階段的感知能力和觀察能力相對小學階段明顯提高，但是邏輯思維不強、綜合概括能力不高。他們在前期的學習中對根、莖的結構及植物通過蒸騰作用散失水分等知識有初步的了解，但大部分同學對植物蒸騰作用的具體過程及蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義不了解。

　　3重點難點

　　【教學重點】

　　1.水在植物體內的運輸途徑。

　　2.蒸騰作用的概念及意義的理解。

　　【教學難點】

　　1.水在植物體內的運輸途徑。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　 教學活動

　　活動1【導入】課前實驗

　　課前準備實驗：試管內放幾株帶葉綠蘿，在試管內倒入少量水用油封住液面，標簽紙表示初始水位。塑料袋套住植物后光照4-5小時，觀察現象。

　　展示學習目標

　　小組代表課前準備實驗。組長帶領組員觀察桌面裝置，寫下實驗現象。

　　提出自己的猜測來解釋現象。

　　活動2【活動】探究水分在植物體內運輸的路徑

　　實驗：觀察紅墨水在芹菜中的運輸路徑。

　　引導學生通過橫切和縱切等多種方式來觀察紅墨水走向。

　　學生展示過后出示水分在植物體內運輸路徑圖。

　　給出植物蒸騰作用概念。

　　小組合作分工合作完成實驗。

　　記錄實驗現象并思考水分在植物體內是如何運輸的。

　　用自己的話描述水分在植物體內運輸過程。并用箭頭在圖中表示出水分的運輸路徑。

　　小組討論解釋課前實驗出現的現象。

　　試著用自己的話說出什么是蒸騰作用。

　　活動3【活動】蒸騰作用的意義

　　1.視頻資料：為什么樹蔭底下溫度更低而濕度更高呢？

　　2.介紹杏仁桉樹；100多米高的樹，水是如何運送到葉片上的呢？

　　參照課本113頁的內容，試著解釋這些現象，得出蒸騰作用的意義。

　　蒸騰拉力學生較難得出的點，適當點撥。

　　活動4【講授】資料分析

　　資料分析：“玉米用水量表格”。

　　問題1：其余的水占總體用水的百分之多少？

　　問題2：一顆植物尚且如此大的蒸騰量，如果是一座森林，這些植物蒸騰作用散失出來的水對自然界又有什么意義？

　　畫圖“自然界中的水循環(huán)”

　　視頻：保護森林

　　活動5【測試】檢測

　　通過幾個試題進行自我檢測。

　　活動6【作業(yè)】評價小結

　　回顧本節(jié)課3個學習目標。

　　試著說說這堂課你是收獲是什么。

綠色植物與生物圈的水循環(huán)教案3

　　教學目標

　　1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

　　2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

　　3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。

　　重點和難點

　　1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

　　2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。

　　課前準備

　　學生：

　　1.預習本課實驗操作內容。

　　2.課前調查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。

　　3.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。

　　4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。

　　教師：

　　1.根據課本準備實驗《觀察葉片的結構》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。

　　2.準備課本Pll7進一步探究的第二個實驗。

　　3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

　　4.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。

　　5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學設計

　　學習內容學生活動教師活動

　　一、葉片的基本結構

　　1.練習徒手切片

　　2．葉片的基本結構。

　　二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？

　　方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

　　方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結構。

　　方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結構。巡回指導、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。

　　二、組織討論，創(chuàng)設問題情境、鼓勵同學共同合作。

　　引導學生討論，學會區(qū)分上、下表皮以及其結構特點。

　　組織實驗，參與學生討論，對于發(fā)表獨持見解的學生及時給予鼓勵。二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

　　1．探究葉片氣孔情況。

　　方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多于上表皮。

　　方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結論。組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。指導學生實驗，點撥、引導學生。

　　2．探究氣孔開閉機制。

　　方案一：

　　1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關。

　　2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　方案二：觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當保衛(wèi)細胞吸水（失水）時，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細胞壁有什么特點？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質壁分離），氣孔關閉。再滴加清水（質壁分離復原），氣孔張開。通過觀察實驗結果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

　　鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。

　　播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。

　　教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。

　　3．練習繪圖

　　三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義

　　1．蒸騰作用對植物自身的意義。

　　2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

　　方案一：四人小組根據問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

　　方案二：觀察實驗現象，發(fā)現提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

　　方案一：觀察圖3-25“生物圈的.水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過程，構建水循環(huán)的圖表。各組同學根據課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

　　方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

　　組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。

　　演示實驗（附后）鼓勵學生提出問題并作出假設，討論歸納。

　　引導觀察、構建水循環(huán)圖表。鼓勵各組同學展示調查結果，發(fā)表自己的看法。

　　引導討論：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識。方案一：觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環(huán)境，人人有責”的校園風氣。

　　方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

　　引導討論，鼓勵發(fā)言，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：（演示實驗）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進行觀察比較。（可放在實物投影儀上）

綠色植物與生物圈的水循環(huán)教案4

　　教學目標：

　　1、由宏觀到微觀的方法觀察葉片的結構，培養(yǎng)學生探究能力。

　　2、通過查找相關的資料，培養(yǎng)學生收集資料的能力。

　　3、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈中水循環(huán)的意義，初步形成節(jié)約用水，保護森林的意識。

　　教學重點難點：

　　1、葉片的'結構、氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)

　　的內容是本節(jié)教學的重點。

　　2、徒手切片的制作是本節(jié)教學的難點。

　　課前準備：

　　1、學生準備：收集資料。

　　2、教師準備：課件，實驗準備收集資料。

　　教學設計:

　　學生活動教學內容教師活動

　　嘗試回答觀察水循環(huán)課件演示，啟發(fā)

　　動手實驗葉片結構指到實驗

　　探究氣孔結構氣孔結構引導實驗分析

　　觀察嘗試回答氣孔開閉機制課件演示

　　聯系實際蒸騰作用與水循環(huán)范例法

　　教學過程設計：

　　教學

　　環(huán)節(jié)教學過程學生活動教師活動

　　導入

　　出現綠色植物及課題的畫面，播放音樂觀看，進入情境引言導入，引起學生注意

　　植物在生物圈中生存，維持正常生命活動應具備哪些外界因素？

　　這些非生物因素在不同地區(qū)分別起著不同的作用，請認真觀察圖片并思考沙漠中什么地方會有植物生長？

　　思考回答

　　觀察思考

　　回答

　　引導，建立聯系

　　展示圖片

　　適時提示

綠色植物與生物圈的水循環(huán)教案5

　　教學目標

　　知識目標：

　　(1)了解綠色植物的蒸騰作用。

　　(2)描述氣孔的組成及開閉原理。

　　(3)描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的重要作用。

　　能力目標：

　　(1)通過測定植物的蒸騰作用和觀察葉表皮氣孔的實驗，培養(yǎng)分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。

　　(2)培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，認同綠色植物對于維持生物圈中水循環(huán)的重要意義，自覺形成愛護綠色植物的美好情感，初步形成節(jié)約用水，保護森林的意識。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　(1)制作并觀察葉表皮的臨時裝片;

　　(2)描述氣孔的組成及開閉原理,氣孔的開閉與蒸騰作用的關系。

　　(3)蒸騰作用的概念及意義以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)的。

　　教學難點：

　　探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林，保護環(huán)境的情感意識。

　　教學過程

　　序言：多媒體展示“山水風景如畫”和“水分缺乏的非洲大陸”的比較，顯示出水對生命非常重要，要想保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，必須保持水的良性循環(huán)。

　　在水的循環(huán)中，綠色植物起著非常重要的作用，尤其是綠色植物的蒸騰作用。(引入第 1 節(jié))

　　(一).情景導入：

　　請大家看一組漫畫(多媒體展示)，學生就此圖開展短暫討論：為什么說“大樹底下好乘涼”?

　　討論后請學生嘗試回答此問題。

　　(二).實驗探究及分析：

　　1.請部分小組展示課前準備的實驗，并對實驗現象進行分析(有學生準備實驗過程的錄象)

　　老師在多媒體課件中進行總結分析：

　　多葉：試管中水位下降明顯，袋內壁水珠多。

　　少葉：試管中水位下降稍明顯，袋內壁水珠較少。

　　無葉：試管中水位下降不明顯，袋內壁水珠極少。

　　2.提出問題：水從葉的什么地方散發(fā)出來?

　　實驗(請學生上來)：取一片葉子，浸在盛有熱水的燒杯中，觀察。

　　現象：從上下表皮上冒出了氣泡，且下表皮冒出的氣泡多

　　結論：水以氣體形式從葉的上下表皮中散發(fā)出來的，這就是蒸騰作用。而且，下表皮散發(fā)出來的水分要多于上表皮散發(fā)出來的水分。

　　3.提出問題：水又是從上下表皮的什么地方散發(fā)出來?

　　組織學生開展“觀察植物葉表皮的氣孔”實驗：

　　(1)制作葉表皮的臨時裝片

　　(2)用低倍鏡觀察葉表皮

　　(3)畫圖

　　總結實驗，對學生的實驗過程和實驗報告完成情況作評價，對一些學生的實驗失敗進行分析，在此基礎上進一步分析葉表皮、氣孔的結構。

　　4.氣孔的結構

　　多媒體展示圖片并講解：葉表皮的結構

　　多媒體展示圖片并講解：氣孔的結構

　　當保衛(wèi)細胞吸水膨脹時，較薄的外側細胞壁容易伸長，引起整個保衛(wèi)細胞向外側彎曲，于是氣孔就開放了;當保衛(wèi)細胞失水時，整個細胞的體積縮小了。

　　氣孔的張開或閉合可以調節(jié)蒸騰量的大小使植物體內經常持著適量的水分。

　　5.綠色植物的蒸騰作用過程，多媒體展示圖片，并用一個FLASH動畫演示

　　講述：科學家們測定，植物體因蒸騰作用而散失的水量是驚人的。

　　例如：一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1%左右的水真正用于各種生理活動和保留在植物體內，而99%左右的'水則被蒸騰掉了。

　　問題引入：“根吸收進來的水，絕大部分都散失掉了。這不是一種很大的浪費嗎?”

　　(三).蒸騰作用的意義

　　讓學生現場體會一：給每位學生分發(fā)酒精棉球，在手上涂抹酒精，會有什么感覺?為什么?

　　請學生說出體會并解釋：涂抹酒精的手感到涼爽。這是因為酒精蒸發(fā)會帶走手上的熱量。

　　意義1、蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受高溫的傷害。這是因為通過植物體內水分的散失，帶走了植物體內一部分熱量的緣故。

　　讓學生現場體會二：(分發(fā)給每位學生半杯橙汁和吸管)我們用塑料管喝飲料時，如果嘴不用力吸，飲料能進入到口中嗎?為什么?

　　請學生說出體會并解釋：不能。因為缺少使飲料沿著吸管上升的動力。

　　意義2、蒸騰作用同樣可以促進根對水分的吸收，原因何在?這是因為葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進水分從根通過導管上升到葉里，這也促使根從土壤中吸收了水分。

　　感受：我們喝飲料時，吸入的不僅是水，還有溶入其中的無機鹽、糖分等

　　意義3、促進植物體內水分和無機鹽的運輸。這是因為無機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收。導管中的水分里就溶解有各種無機鹽，所以隨著水分在導管中的上升，無機鹽也隨著上升，并且最終進入到葉片。

　　(四).綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用(FLASH動畫)

　　總結：綠色植物通過蒸騰作用，將大量的水分以蒸汽的形式送入大氣，然后以降水的形式落到地面。這些降水一部分滲入地下，一部分流如海洋湖泊，還有一部分被植物吸收，經蒸騰作用再返回大氣。

　　(五).愛護植被，綠化家園

　　1.請同學上臺扮演主持人，播報昨日“新聞”：

　　xxxx年，長江兩岸經歷了百年不遇的特大洪水的侵襲。調查表明，由于長江上游森林覆蓋率由建國初期的35%下降為10%，長期的濫砍亂伐，毀壞了大片的生態(tài)保護林造成嚴重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的重要原因之一。由此可見一片森林就是一座綠色水庫，綠色植物對生物圈的水循環(huán)有重要作用。

　　2.算算賬：一棵樹的價值

　　一棵樹到底值多少錢?印度加爾各答農業(yè)大學的教授德斯先生對一棵樹算了兩筆賬：“一顆正常生長50年的樹，按市場上的木材價值計算，那么最多值300多美元。但是，如果按照它的生態(tài)價值來計算，其價值卻多得多。據粗略估算，一顆生長了50年的樹，每年可以生產出價值3 1250美元的氧氣和價值2 500美元的蛋白質，可以減輕大氣污染價值6 2500美元，涵養(yǎng)水源價值37 500美元，為鳥類及其他動物提供繁衍場所價值31 250美元。將這些價值綜合在一起，一棵樹的價值就是165 000美元了。

　　3.保護自然遺產

　　人類從森林古猿發(fā)展而來，森林是人類誕生的搖籃。但到20世紀中葉，全球森林減至40億公頃，至1980年僅有20億公頃，人均森林面積為工業(yè)革命開始時的1/80。生態(tài)學家認為，森林是地球上最寶貴的自然遺產，20世紀人類對森林的亂砍濫伐使這一寶貴資源受到“傷筋動骨”的損害。森林破壞帶來水土流失、土地沙漠化、生物多樣性減少等其他生態(tài)災難。綠色代表著生命，代表著希望，代表著未來。植樹造林，綠化祖國。

　　通過以上的活動，來增強同學們保護森林，保護環(huán)境的情感意識。

　　教學反思

　　課后學生反應，整個上課的過程不僅是學生在聽老師講，而是同學們在“做”，不會開小差，思想很集中，上課的積極性很高，一改以往的“被動聽課”為“積極主動的過程參與”，親身經歷的事情很難忘，與之相聯系的知識也就掌握得很牢。

　　在教學中老師要充分尊重學生，包括尊重學生的思維。記得讓學生喝飲料感受吸力時，有個學生說：“吹，也能把飲料吹到嘴巴里”。我當時感覺該生瞎扯，然后對他說：“那請你吹給我們看看”。學生說杯子里的不行，要密封的剩下半盒的。課后我按照他的說法做了一下，果然如此。吸，是減少口腔里的空氣壓力;吹，是增加飲料盒里的壓力，都是造成壓力差。所以，老師雖然年齡大，知道的、經歷的不一定就多，師生間的學習是相互的。

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