蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教案理想的風(fēng)箏
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教案理想的風(fēng)箏，歡迎大家分享。
蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教案理想的風(fēng)箏 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文中的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)課文1—4自然段，理解課文中重點(diǎn)字詞表達(dá)的效果。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)學(xué)生的情感變化去讀懂劉老師是一個(gè)幽默、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的人。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)課前談話(huà)：
同學(xué)們，一大早，就把你們請(qǐng)過(guò)來(lái)上課，很辛苦。大家六年級(jí)，平時(shí)也很辛苦。老師帶來(lái)了一段錄像，請(qǐng)大家欣賞。（課件）
知道這個(gè)舞蹈的名字嗎？（《千手觀音》）
大家一起說(shuō)——
看了這個(gè)舞蹈，你有什么想說(shuō)的？（交流）
一群殘疾的姑娘居然把這段舞蹈演繹得如此完美，怎能不讓人感動(dòng)呢！
是啊！生活中，總有一些鏡頭，讓我們刻骨銘心；總有一種情感，讓我們淚流滿(mǎn)面。
春天到了，又是一個(gè)風(fēng)箏漫舞的季節(jié)，讓我們的目光追隨著風(fēng)箏，一起走進(jìn)著名作家蘇叔陽(yáng)寫(xiě)的一個(gè)感人的故事。
好，上課！
（二）、導(dǎo)入新課
這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第22課--《理想的風(fēng)箏》，看老師寫(xiě)課題。
�。ò鍟�(shū)課題：22理想的風(fēng)箏）
最后一個(gè)字，讀(),是后鼻音，再讀（）,在這個(gè)詞中，讀輕聲，讀（），齊讀課題。（）
�。ㄈ⒊踝x課文
1、讓作者刻骨銘心的人是誰(shuí)？是什么事讓他難忘？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把你認(rèn)為難讀的地方，多練練。
（生自由讀，師行間巡視，相機(jī)指導(dǎo)：翹三件事哪幾節(jié)）
2、書(shū)讀完了，這些詞會(huì)讀嗎？
（出示詞語(yǔ):連翹花蜈蚣瞇起來(lái)倘若瓦片兒女?huà)z撒脫手旋轉(zhuǎn)）
3、先練練。（自由讀。）
4、誰(shuí)先來(lái)？指名讀。邊讀邊講：
5、誰(shuí)接著讀？有不同讀法嗎？
這是一個(gè)多音字，在文中多次出現(xiàn)，到底讀什么？當(dāng)我們沒(méi)辦法確定時(shí)，怎么辦？（查字典）
對(duì)，通過(guò)查字典了解字義，來(lái)確定讀音，的確是個(gè)好辦法。老師課前也查了字典，但發(fā)現(xiàn)，根據(jù)字義還是難以區(qū)分，于是，我請(qǐng)教了國(guó)家級(jí)語(yǔ)音專(zhuān)家李玲老師，她告訴我：轉(zhuǎn)動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)，同樣一個(gè)詞，就有兩種讀法，當(dāng)角度超過(guò)360度時(shí)，讀成zhuàn,當(dāng)角度不超過(guò)360度時(shí)，讀成zhuǎn。
聽(tīng)明白了嗎？下面，我們就再來(lái)看看這段文字，仔細(xì)琢磨琢磨，再討論討論，怎么讀？
很好，你已經(jīng)會(huì)區(qū)分了。這兒，他都沒(méi)有超過(guò)360度，所以都讀zhuǎn。
指名讀。
看來(lái)，大家都明白了，這個(gè)字都讀成zhuǎn�？此坪�(jiǎn)單的詞，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，讓我們?cè)僖黄鹱x-----
�。ㄋ模┰僮x課文
同學(xué)們，通過(guò)剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢？
那課文又是通過(guò)哪些典型的事來(lái)寫(xiě)劉老師的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
（劉老師放風(fēng)箏）----對(duì)，放風(fēng)箏在課文哪幾節(jié)呢？有了嗎？
（）-----哦，談腿疾在課文哪兒呢？有了嗎？
（）-----對(duì)，寫(xiě)板書(shū)，他在課文的哪個(gè)自然段呢？
1、同學(xué)們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒！誰(shuí)來(lái)讀劉老師談腿疾的那一段？你來(lái)。
2、誰(shuí)接著讀寫(xiě)板書(shū)的這一段？
3、放風(fēng)箏可是作者印象最深刻的，誰(shuí)來(lái)讀？
4、請(qǐng)你把第10自然段也來(lái)讀讀。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、同學(xué)們，能把課文讀得正確、流利，很不錯(cuò)。課文第二自然段的景色描寫(xiě)也很美，請(qǐng)大家自由地讀一讀。
2、能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
3、指名讀。
4、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩(shī)句：“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春�！蓖瑢W(xué)們，你想到了哪些詩(shī)句？誰(shuí)也來(lái)吟誦吟誦？
5、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！
�。⿲W(xué)習(xí)第四自然段
1、每逢這時(shí)，我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。
2、看，這就是可親可愛(ài)的劉老師。誰(shuí)來(lái)介紹介紹他？
3、劉老師這條腿什么時(shí)候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說(shuō)的？
4、聽(tīng)了他的話(huà)，教室里騰起一片笑聲。同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑？
5、笑聲中，感受到他是一個(gè)怎樣的人？
6、你能幽默風(fēng)趣地說(shuō)一說(shuō)劉老師的這段話(huà)嗎？
7、但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢？
他樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)。是呀，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀幾遍，一定有更深的體會(huì)。
為什么有一股酸澀的感情？仔細(xì)琢磨琢磨。
“酸澀”一詞中飽含著復(fù)雜的情感，有絲絲的同情，淡淡的心痛，所以這里用了一個(gè)詞，泛起。
一起讀。
8、這開(kāi)懷的笑聲，這酸澀的情感，還有那更多的'尊敬，緣于劉老師，緣于劉老師的這句話(huà)——
9、劉老師的一笑一說(shuō)，讓我們讀懂了他的風(fēng)趣，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的樂(lè)觀。那他寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
�。ㄆ撸⿲�(xiě)字環(huán)節(jié)
下面進(jìn)入我們的寫(xiě)字環(huán)節(jié)。看課文的生字，你會(huì)寫(xiě)嗎？
那老師來(lái)考考你們，這個(gè)“翹”字怎么寫(xiě)？
先觀察，你說(shuō)。
對(duì)呀！像這樣先觀察，再書(shū)寫(xiě)，一定會(huì)把字寫(xiě)好。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)后的生字描紅。
輕輕地把筆放下，寫(xiě)好字可不是一朝一夕的事，那需要有認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的精神。
好，下課！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22理想的風(fēng)箏
說(shuō)腿殘
寫(xiě)板書(shū)
放風(fēng)箏
蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教案理想的風(fēng)箏 篇2
一、學(xué)情展示：
1、揭題正音
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)14課，大家齊讀課題。
生：齊讀課題
師：這個(gè)字在這里讀輕聲（手指“箏”）再讀一遍課題
生：再齊讀課題，“箏”讀輕聲
2、回顧預(yù)習(xí)，加深印象。
師：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？
生：劉老師
師：預(yù)習(xí)得真好，我把他寫(xiě)在黑板上。這是一篇寫(xiě)人的文章，文章的主人翁是劉老師。（板書(shū)：劉老師）
師：昨天老師讓大家從文中畫(huà)出最受感動(dòng)的地方，讀一讀，旁注并寫(xiě)出自己的感受或體會(huì)，并寫(xiě)出自己讀完課文后的疑問(wèn)，大家完成了嗎？
生：完成了。
師：很好！老師再給大家一點(diǎn)時(shí)間，把自己找到的地方反復(fù)讀三遍，開(kāi)始。
生：放開(kāi)朗讀受感動(dòng)的地方。
3、自由交流，談感受。
生1：講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動(dòng)得落淚。而講到祖國(guó)近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去，從這里我體會(huì)到劉老師的愛(ài)國(guó)主義精神。
師：談得好，讀得流利，怎樣讀出劉老師對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，哪個(gè)詞應(yīng)該讀重音？
生：慷慨陳詞
師：一起讀這個(gè)詞
生：齊讀
師：什么是“慷慨陳詞”？
生：形容情緒激昂
師：對(duì)，形容充滿(mǎn)正氣、情緒激昂地發(fā)表自己的見(jiàn)解，這個(gè)詞我們讀作：慷慨陳詞。放到句子里讀。
生：讀整個(gè)句子。（“慷慨陳詞”讀重音）
師：哪個(gè)句子應(yīng)讀低緩而又沉重？往下讀。
生：齊讀
�。ㄕZ(yǔ)氣沉重、低緩）
師：劉老師雖然身體殘疾，但仍然堅(jiān)持給我們上課，而且上得非常好。（板書(shū)：課上、講課）
師：在劉老師影響下，我從小就播了理想的種子，以后真的考入了歷史學(xué)系。
師：誰(shuí)再來(lái)交流？
生2：他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來(lái)�！睆倪@里我看出了劉老師對(duì)一件東西的追求很強(qiáng)烈。
師：對(duì)什么東西追求這么強(qiáng)烈？
生：風(fēng)箏
師：真好，能看出你是有經(jīng)過(guò)思考的。（板書(shū)：追風(fēng)箏）
劉老師僅僅在追風(fēng)箏嗎？
生：這還表示他對(duì)生命與生活的愛(ài)與追求。
師：真聰明，你也把這句話(huà)讀一讀
生：有感情讀
師：讀得真好，像他這樣讀。
生：他笑著、叫著、拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：（師引：怎么喊？）“你們不要管，我自己來(lái)！”
師：是呀！生命不止，追求不息，生命之火不滅，追求的腳步永不停息！
師：談得很好，誰(shuí)再來(lái)？
生3：“我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求�！睆倪@句話(huà)我體會(huì)到劉老師雖說(shuō)殘疾，可對(duì)生活的愛(ài)不變，仍然充滿(mǎn)激情。
師：你一下子就抓住文中的題眼，真棒！請(qǐng)看大屏幕，一起讀吧。
生：齊讀
�。◣煱鍟�(shū)：“旋轉(zhuǎn)”正音）
師：文中哪個(gè)地方也體現(xiàn)劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求呢？（板書(shū)：生命頑強(qiáng)，熱愛(ài)生活）
生4：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)�！睆倪@里我感受到劉老師雖然是失去左腿的殘疾人，但他不像其它殘疾人年復(fù)一年地躺在病床上，而要親自把風(fēng)箏送入藍(lán)天，可見(jiàn)他非常的頑強(qiáng)。
師：抓住關(guān)鍵句談感受也是我們理解課文的好方法。就這句話(huà)應(yīng)怎么讀，誰(shuí)來(lái)讀？
生：有感情讀
師：全班讀（板書(shū)：放風(fēng)箏）
生5：“我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求�！边@句話(huà)寫(xiě)出劉老師頑強(qiáng)地和困難作斗爭(zhēng)，對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，這使我深受感動(dòng)。
生6：“晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏�！睆倪@里我也感受到劉老師對(duì)生活的愛(ài)永不停止。
生7：“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十的殘疾老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的'少年又該怎樣呢？”這句話(huà)也寫(xiě)出了劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)。
師：這是一句什么句？
生：反問(wèn)句
師：能改成感嘆句嗎？
生：一個(gè)活潑的少年也應(yīng)該這樣！
生：齊讀感嘆句
師：應(yīng)該怎樣？
生：應(yīng)該像劉老那樣對(duì)生活充滿(mǎn)激情。
師：對(duì)，這也是作者對(duì)劉老師發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆。
師：再讀這句話(huà)。
生：有感情齊讀。（讀出贊美的語(yǔ)氣）
生8：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)。”我的體會(huì)是雖然劉老師的左腿從膝蓋以下全部截去，但是生命的精彩給予了劉老師的自信，他對(duì)生命有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，因?yàn)樗嘈抛晕�，相信生命的精彩�?huì)讓他快樂(lè)。（生鼓掌）
生9：“他仰望白云，看那青黑的燕子在風(fēng)中盤(pán)旋，仿佛他的心也一起飛上了藍(lán)天�！�
從這句話(huà)我體會(huì)到劉老師渴望自由，想像風(fēng)箏一樣去追求、去飛翔。
師：劉老師在課下喜歡放風(fēng)箏，課也講得好，上課時(shí)不喜歡筆試，而喜歡當(dāng)眾提問(wèn)題（板書(shū)：提問(wèn)、板書(shū)）板書(shū)的時(shí)候又是什么樣子的呢？
生：逢到要板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫(xiě)完粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。
（師板書(shū)：“轉(zhuǎn)向”、“一轉(zhuǎn)”，與“旋轉(zhuǎn)”比較、正音）
師：放到短句里讀
生；身體急速地一轉(zhuǎn)（齊讀）
師：哪個(gè)詞應(yīng)讀稍快些？
生：急速地
師：再讀
生：身體急速地一轉(zhuǎn)（“急速地”用較快速度朗讀）
師：讀整個(gè)句子，表示動(dòng)作的詞讀重音。
生：有感情齊讀。
師：看到這一幕作者深受感動(dòng)，怎么感動(dòng)？往下讀
生：齊讀
師：為什么每次旋轉(zhuǎn)都引起學(xué)生一次激動(dòng)的心跳？
生：因?yàn)橥瑢W(xué)們擔(dān)心老師一不小心摔倒。
師：是呀，師生情誼深��！
4、學(xué)法小結(jié)，概括歸納。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很好，能讀出自己的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)明同學(xué)們預(yù)習(xí)有了一定的收獲。剛才大家又把自己的見(jiàn)解、感受上來(lái)說(shuō)一說(shuō)，互相啟發(fā)，學(xué)習(xí)的收獲就更大了，這樣讀書(shū)好嗎？
生：好！
師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板，你能根據(jù)黑板的提示，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？（板書(shū)：大括號(hào)）
生：課文主要通過(guò)寫(xiě)劉老師課上板書(shū)的樣子，講課充滿(mǎn)激情，喜歡提問(wèn)學(xué)生，課下放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的具體事例，贊美劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。
二、問(wèn)題探究
1、質(zhì)疑
師：宋代有位著名大學(xué)者陸九淵曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！币馑际钦f(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)完這篇課文你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？有的問(wèn)題剛才的讀書(shū)中已經(jīng)解決了，但又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，有的問(wèn)題可能還沒(méi)解決，誰(shuí)先來(lái)問(wèn)？
生：我的問(wèn)題是題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
師：?jiǎn)柕煤茫阕プ×苏n題來(lái)問(wèn)。
生；風(fēng)箏為什么是理想的？
生；“屁簾兒”是什么意思？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答？
生：是一種風(fēng)箏的名稱(chēng)。
生：理想的風(fēng)箏有什么意義？
生：為什么課文主要寫(xiě)到老師，而題目卻叫理想的風(fēng)箏？
師：看來(lái)同學(xué)們都想知道“理想的風(fēng)箏”是什么意思？題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)與周?chē)瑢W(xué)交流交流，開(kāi)始
2、釋疑
生；“理想的風(fēng)箏”指劉老師對(duì)生活的愛(ài)與追求。
生：劉老師把放風(fēng)箏當(dāng)作是生活中的一種樂(lè)趣，把自己的理想裝在風(fēng)箏里面，然后放飛藍(lán)天，讓他的理想飛上藍(lán)天。
師：我明白了，原來(lái)風(fēng)箏是理想的象征，是劉老師理想的寄托，是劉老師熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)生的精神寄托，劉老師放飛風(fēng)箏，就是放飛理想，追風(fēng)箏就是追求理想，他希望自己也能像風(fēng)箏一樣在天上自由自在飛翔，在天與地之間有所作為，所以題目叫理想的風(fēng)箏，再讀課題。
生：齊讀課題
三、讀寫(xiě)結(jié)合
師：同學(xué)們問(wèn)這么多問(wèn)題，該我問(wèn)你們了，這篇文章在寫(xiě)作文方面哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？
生：對(duì)，學(xué)語(yǔ)文同時(shí)也是積累語(yǔ)言的過(guò)程。
生：從這篇課文我學(xué)到的寫(xiě)作方法是：可以用一個(gè)件物體來(lái)寫(xiě)人，同時(shí)寫(xiě)出人物的心理活動(dòng)，比如，“每次旋轉(zhuǎn)都引起學(xué)生一次激動(dòng)的心跳”，這是作者和同學(xué)們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
生：從這篇課文中我學(xué)到了作者以物聯(lián)想人又將風(fēng)箏與人物性格聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。
師：的確，這篇文章作者是采用借物喻人的表達(dá)方法，從而表現(xiàn)自己對(duì)劉老師敬佩之情。
生：作者在文章開(kāi)頭描寫(xiě)充滿(mǎn)生機(jī)的春天，從而聯(lián)想到劉老師，借物來(lái)贊美劉老師，這一點(diǎn)也值得我們學(xué)習(xí)。
生：寫(xiě)人的作文可以先寫(xiě)人物的外貌特征。
師：文章怎么寫(xiě)劉老師的外貌，一起讀吧。
生：齊讀
師：從他的外貌我們看出劉老師是怎樣的一個(gè)人？
生：從他的外貌我們看出劉老師是個(gè)忠厚、老實(shí)的人。
（板書(shū)：忠厚）
生：題目不一定很直接，它這個(gè)題目蘊(yùn)含著很深刻意思，就是話(huà)中有話(huà)，這一點(diǎn)也值得我們學(xué)習(xí)。
生：這篇文章以春天的景物引出我對(duì)劉老師的回憶。
師：寫(xiě)得美嗎？
生：美
師：一起美美地讀一讀吧！
生：美讀
師：文中不僅采用借景抒情，而且通過(guò)板書(shū)、講課、提問(wèn)同學(xué)、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏等具體事例體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，這種寫(xiě)法叫以事寫(xiě)人（板書(shū)：以事寫(xiě)人）
師：這種方法可學(xué)不可學(xué)
生：可學(xué)
四、拓展延伸
師：學(xué)到這里，你想對(duì)劉老師說(shuō)句什么話(huà)/
生；劉老師，您的頑強(qiáng)讓我佩服。
生：劉老師，您對(duì)生活有著這么純樸，強(qiáng)烈愛(ài)與追求，真讓我感動(dòng)。
生：劉老師，您上的課真好，與我們江老師差不多。（生笑）
師；我不敢跟劉老師比，但謝謝你對(duì)我評(píng)價(jià)這么高。
�。◣熤t虛）
生；劉老師，您是我一生中最敬佩的人。（發(fā)自肺腑的）
師：殘疾人是一個(gè)弱勢(shì)群體，需要我們正常人的幫助，但是他們也是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的群體，他們以正常人難以想象的毅力生存著、生活著，并努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，請(qǐng)看大屏幕（出示課件），這是中國(guó)燕趙殘疾人王建華在表演口寫(xiě)書(shū)法，再往下看（出示課件：千手觀音）了解這個(gè)節(jié)目嗎？
生：了解
生：表演節(jié)目的都是些聾啞人。
生：這是春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的一個(gè)節(jié)目。
師：一起欣賞吧！
生：津津有味地欣賞“千手觀音”片斷
師：精彩嗎？
生：精彩！
師：這個(gè)節(jié)目榮獲20xx年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的特別大獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同學(xué)們，在我們?nèi)松穆猛局�，難免會(huì)遇到困難與挫折，我們應(yīng)把困難當(dāng)寶藏，把挫折當(dāng)存折，相信彩虹總在風(fēng)雨后。請(qǐng)欣賞《真心英雄》（播放課件：《真心英雄》）會(huì)唱的同學(xué)跟著唱。
生：小聲跟唱。
師；不知不覺(jué)下課鈴響了，回去請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)有感情朗讀課文三遍，并以《我敬佩的一個(gè)人》為題寫(xiě)一篇短文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教案理想的風(fēng)箏 篇3
設(shè)計(jì)意圖：劉勰在《文心雕龍?知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！蓖高^(guò)語(yǔ)言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，是語(yǔ)文教學(xué)的真意�！独硐氲娘L(fēng)箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達(dá)情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教材分析:
這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)，這是什么？（板書(shū)課題），說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
2.師導(dǎo)入：然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：用課文中抒情的段落，配樂(lè)朗讀，導(dǎo)入新課，讓濃濃的師生情撲面而來(lái)，快速地讓學(xué)生進(jìn)入這種情感氛圍。隨之，讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫(xiě)春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和小組同學(xué)討論、交流。
設(shè)計(jì)意圖：在讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納課文通過(guò)幾件事表達(dá)了濃濃的師生情，對(duì)劉老師產(chǎn)生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，濃濃的師生情也隨之走進(jìn)學(xué)生的心田。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)文章的思想感情。
�。ㄒ唬z查生字
�。ǘz查讀通課文情況。
�。ㄈ┙Y(jié)合問(wèn)題反饋，深入理解課文，體會(huì)思想。
1.品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
設(shè)計(jì)意圖：抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟師生情，結(jié)合實(shí)際談感悟體會(huì)，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。圈劃批注，靜心默讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫(xiě)深入閱讀，教師適時(shí)穿插有感情地朗讀課文最后一節(jié)，起到了很好的激情升華作用。
四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）
2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。
3.哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：跳出文本，反思表達(dá)效果，是閱讀教學(xué)的`重要一環(huán)。在學(xué)生感悟濃濃的師生情之后，找出文中直接表達(dá)的句子，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)，明白這是夾敘夾議的寫(xiě)法。讓學(xué)生誦讀課文1——2節(jié)，明白雖未寫(xiě)人，但很重要，這是借景烘托的寫(xiě)法。出示2個(gè)過(guò)渡句，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而向?qū)W生傳遞了寫(xiě)作的方法。最后，拓展閱讀作者《謝謝老師》的句段，使學(xué)生的情感升華推向高潮。課雖盡，而意深遠(yuǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
上課 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生和藹可親
22.理想的風(fēng)箏
放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活自強(qiáng)不息
教學(xué)反思：
《理想的風(fēng)箏》是一篇略讀課文，是以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。但還沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的目的。
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