部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(通用15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 1
教學(xué)重點(diǎn):
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的技巧,養(yǎng)成圈點(diǎn)、勾畫和做摘錄的習(xí)慣。
2、概括并比較三只貓的不同特點(diǎn)和命運(yùn),揣摩文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。
3、了解作者及家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾,厘清文章的結(jié)構(gòu)。
4、體會(huì)作者對(duì)第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊(yùn)含的人生哲理。
5、形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命、尊重生命的情感。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者對(duì)第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊(yùn)含的人生哲理。
教法:
對(duì)話法情境法
學(xué)法:
默讀法圈點(diǎn)勾畫法
課時(shí):
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課了解作者
二、默讀課文,做好圈點(diǎn)、勾畫,整體感知。(教師出示生字詞)
1、用一句話概括文章內(nèi)容。
2、作者一共養(yǎng)了幾只貓?
3、這幾只貓的外形和性格各有什么特點(diǎn)?
4、我和家人對(duì)這幾只貓的態(tài)度怎樣?
5、這幾只貓的結(jié)局怎樣?
明確:課文寫了三次養(yǎng)貓的故事,據(jù)此,文章的結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)部分。
第一部分:1一2段寫第一只貓的故事。
第二部分:3一14段寫活潑可愛的第二只貓亡失的故事。
第三部分:15一34段寫第三只貓的亡失讓我難過自責(zé)。
三、文章敘述了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷,其中前兩只活潑有趣,找出相關(guān)的句子分析,朗讀并感悟。
提問:1、作者總共寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷,哪一次是詳寫?為什么兩只可愛貓的篇幅不如一只丑貓的篇幅長(zhǎng),到底發(fā)生了什么事情?
2、我家三只貓最后結(jié)局都是亡失,為什么我對(duì)第三只的亡失,比前兩只貓的亡失,更難過得多?
四、精讀賞析:15一一34自然段,完成下列問題:
1、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng):鳥死了一只,一條腿被咬去,籠板上都是血。
2、犯罪嫌疑人:那只丑貓
3、犯罪嫌疑人作案的可能性:
(1)案發(fā)前的表現(xiàn):對(duì)黃鳥似乎特別注意,常常跳在桌子上,對(duì)鳥籠凝望著。
(2)案發(fā)后的表現(xiàn):躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng),嘴里好像還在吃著什么。
4、對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式:拿起樓門旁倚著的一根木棒,追過去打了一下,還以為懲戒得不夠。
5、我的懷疑是正確的嗎?
事實(shí):鳥被另外一只黑貓吃了,而不是這只丑貓!
6、案件定性:冤案!
7、案件反思:
(1)在知道事情的經(jīng)過之后,“我”的心情是怎樣的',從我的懺悔中,可以看出我是個(gè)怎樣的人?(2)為什么會(huì)造成冤案,我的過失是什么?
教師小結(jié):根本原因就是“我”對(duì)那只丑貓有偏見!
明確:對(duì)三只貓,我和家人的感情是有區(qū)別的。正因?yàn)槲业钠,?dǎo)致了第三只貓的死亡,所以,較前兩只貓,我對(duì)于第三只貓的亡失更加難過。
8、第二只貓丟失后,作者寫道:“自此,我家好久不養(yǎng)貓!钡谌回埶篮,作者又寫道:“自此,我家永不養(yǎng)貓!痹囍(lián)系文中的描寫,體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同?
五、拓展延伸:感悟
六:主題:應(yīng)善待生命、關(guān)愛弱小勿主觀臆斷、妄下斷語(yǔ)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
作者家里養(yǎng)過三次貓,三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給作者帶來了不同的感受:有快樂、有心酸、有憤恨,甚至有無盡的懊悔。作者如何表達(dá)自己的的這種人生感悟的呢?
二、合作探究
1、找出描寫的語(yǔ)句、抒情的語(yǔ)句、耐人尋味的語(yǔ)句,品析其表達(dá)效果。
明確:描寫:生動(dòng)形象地寫出被描寫對(duì)象的特點(diǎn),并自然而然地將人物情感蘊(yùn)抒情:將內(nèi)在的情感外顯化,更利于情感的抒發(fā),感染人,打動(dòng)人。
耐人尋味:“至此好久不養(yǎng)貓”“永不養(yǎng)貓”,不能忽視的句子,蘊(yùn)含著作者不愿言表又更為豐富的情感和思想。
2、寫法探究:本文在寫作技巧方面有那些特點(diǎn)?
情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn):得貓一一養(yǎng)貓一一亡失一一再得貓一一再養(yǎng)貓一一再亡失一一復(fù)得貓一一復(fù)養(yǎng)貓一一復(fù)亡失一一永不養(yǎng)貓。三起三落,層層推進(jìn)。
首尾呼應(yīng)、設(shè)置伏筆:文章開頭交代“我家養(yǎng)了好幾次貓,結(jié)局總是失蹤或死亡”,拋出線索,總領(lǐng)全文,結(jié)尾以“我記永不養(yǎng)貓"收篇,開拓新意,照應(yīng)開頭。伏筆的表現(xiàn):寫第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫第二只貓?jiān)诮稚蟻y跑,預(yù)示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠,預(yù)示其被冤打致死?芍^連珠綴玉、渾然天成。
3、鮮明的對(duì)比:之前我們非常喜愛前兩只貓,使之和第三只貓形成鮮明的對(duì)比,襯托后者的命運(yùn)更加悲慘,以引起人們的深切同情,更加突出“我”過失之大,悔恨之深,有力地突出文章中心。
4、第一人稱:文中的“我”是貓的主人,喜歡前兩只貓。既是目擊者,又是悲劇的制造者,便于直接抒情,解釋作品的主題思想,引起讀者的共鳴,獲得強(qiáng)烈的藝術(shù)表達(dá)效果。
三、課外練筆:以“我最喜愛的小動(dòng)物”為題寫一篇500字的作文。
《貓》作品鑒賞
清新樸素的文筆和“寫實(shí)主義”的創(chuàng)作方法,是鄭振鐸散文創(chuàng)作的一個(gè)顯著特色。此文可說是這方面的代表作。文章敘述作者一家養(yǎng)貓的經(jīng)過,真切表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心情感,文筆細(xì)膩委婉,清新動(dòng)人。
行文緊扣“貓”這一題目,細(xì)針密線,娓娓述著發(fā)生在一家人與三只貓之間的故事。其中以“貓”為敘事明線,勾連全篇,而暗線是作者的主觀感情,三次養(yǎng)貓,三次亡失,作者感情跌宕起伏,一次比一次深摯。第一次抱養(yǎng)了一只花白的新生貓,它非;顫,“常如帶泥土的白雪球似的,在廊前的太陽(yáng)光里滾來滾去”,作者“在太陽(yáng)光暖暖的照射下,坐在藤椅上看著三妹逗得小貓撲過來?yè)溥^去的情景”“心上感著生命的新鮮與快樂”。作者的敘述描寫自然而形象,毫無雕飾之感,字里行間滲透著作者歡愉、喜悅之情?捎幸惶,小貓不知為何死去了。作者的心里也感到一縷縷的酸辛。作者的主觀感情為之一宕,從“歡愉”而變?yōu)椤八嵝痢薄?/p>
第二次作者家又抱養(yǎng)了一只黃色小貓,比第一只更有趣、更活潑,而且還能捕鼠,這就成為全家飯后娛樂的心肝寶貝”,可某日又被人捉走了。小貓的再一次亡失給全家又一次帶來不快,作者的主觀感情又為之一宕,由“歡愉”變?yōu)椤皭澣弧薄皯嵢弧薄?/p>
由于兩次養(yǎng)貓兩次亡失,給作者及其一家?guī)砹嗽S多煩惱和不快,所以很久不養(yǎng)貓。但不久,一只可憐的小貓又一次闖進(jìn)了全家的生活由于小貓不象先前那兩只活潑、有趣,所以全家都不大喜歡它。小貓長(zhǎng)大后,一件意外的事又發(fā)生了,一只野貓偷吃了家里的芙蓉鳥,作者卻誤認(rèn)為是家貓偷吃了,于是不問青紅皂白,用木棒追打了這只可憐的貓,以致后來貓死在鄰居的屋脊上。作者對(duì)這只貓的亡失比前兩只的亡失更為難過得多。因?yàn)槭亲髡咦约号袛嗟倪^失,冤枉了一只不會(huì)說話、不能辯訴的小生靈。因此,作者的良心受到了刺激,對(duì)自己的暴怒、進(jìn)行了自我譴責(zé)。此時(shí)作者的主觀感情又為之一宕,由宕來的“暫時(shí)平靜”而變?yōu)椤盎诤蕖。這就是說,在短短的文章中,作者的主觀感情總共變化了六次:由“歡愉”——“酸辛”——“歡愉”——“悵然”、“憤然”——“暫時(shí)平靜”——“悔恨”,互相映襯,一次比一次強(qiáng)烈、深摯。這些感情變化實(shí)際上是作者對(duì)生活的真切感受,借貓的故事表達(dá)出來。可愛者死去、有能者被劫、不幸者被冤,這正是那不公正的社會(huì)的寫照。
作者筆下的三只小貓,各具特色,生動(dòng)、形象、逼真,這一切都表明作者對(duì)生活觀察是很精細(xì)的,感受是很真切的,從而在藝術(shù)表現(xiàn)上給人一種健康、真摯、樸實(shí)的藝術(shù)美感。
部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 2
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)愛給自己帶來的深刻感受。
2、體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、了解愛背后的兩位偉大的作家。
教學(xué)重點(diǎn):
賞析文章,從中有自己的深刻感悟。
一、導(dǎo)語(yǔ):
一位世紀(jì)老人在年輕的時(shí)候,曾給他遠(yuǎn)方的朋友寫到:在去年秋風(fēng)蕭瑟、月朗星稀的一個(gè)夜晚,一本書將你介紹給我,你的信仰、你的存蓄、你的詩(shī)詞和我的思想一縷縷合成琴弦,奏出縹緲神奇無調(diào)無聲的音樂,這思想就是愛的思想,這音樂就是愛的音樂。
1、你們知道這位世紀(jì)老人和她的朋友分別是誰嗎?
女作家——冰心,印度詩(shī)圣——泰戈?duì)?/p>
冰心正是受到泰戈?duì)柕挠绊,寫?00多首無標(biāo)題的格言式自由體小詩(shī),結(jié)集為《繁星》和《春水》。
2、那么,根據(jù)你查閱的和老師提供給你的資料,哪位老人給你留下的印象更為深刻?
二、的確,你會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是他們的作品、為人,還是思想都充滿著愛。今天,我們就來賞析他們的兩首詩(shī)《金色花》和《荷葉 母親》看看他們是怎么詮釋愛、訴說愛的。
三、詩(shī)歌是詩(shī)人情感激流的表現(xiàn),而這種情感常常是靠一些具體可感的形象來表現(xiàn)的,我們要領(lǐng)悟這種情感,就要明確這兩首詩(shī)的主要意象。(借什么來抒情的)
金色花——荷葉·母親
四、請(qǐng)同學(xué)們自己出聲朗讀課文,看看作者借這兩種意象想要表達(dá)什么感情?
對(duì)母親的愛、兩文有著共同的主題對(duì)母親的愛。
五、即使同樣寫母愛,兩文還有著不同的特色,讓我們通過朗讀來體會(huì)一下。(找同學(xué)讀課文)
兩名同學(xué)在讀的過程中感情基調(diào)的把握是否一樣?
金——天真、歡快、充滿童稚的樂趣,享受母愛。
荷葉·母親 ——溫馨、呵護(hù)、關(guān)愛、博大無邊、偉大無窮的母愛。
六、同是寫母愛的文章,可是卻有不同的表現(xiàn)形式,你更欣賞哪一篇呢?請(qǐng)同學(xué)們通過朗讀討論來體會(huì)這不同的母愛。
喜歡金色花的同學(xué)請(qǐng)站起來一起飽含感情的朗讀,爭(zhēng)取讓那些同學(xué)和你一樣喜歡金色花,好不好?他們把你們感染過來沒有,那你們就感染他們。既然都沒有,我們就一起來談?wù)勀銥槭裁催@么堅(jiān)持?
金色花:
1、寫的充滿生活氣息,充滿童趣——變成金色花1、在母親祈禱時(shí),發(fā)出香味,讓她聞到花香。2、在母親看書時(shí),把影子投到書上,3、母親去牛棚突然出現(xiàn)在母親面前,讓她講故事。4、最后,母親問她去哪也不告訴,從中看到了一個(gè)調(diào)皮、可愛的孩子。
2、母子之間的感情非常的親密、和諧。有一種幸福感,滿足感。
3、充滿想象,把自己變成金色花來表現(xiàn)母愛。
4、意境很美,語(yǔ)言清新自然,描寫的'活靈活現(xiàn),有聲有色。寫出一個(gè)調(diào)皮的與媽媽嬉戲的孩子。輕松活潑。
5、結(jié)合背景,20世紀(jì)初,是泰戈?duì)杺(gè)人最不幸的時(shí)候,1902年,他的妻子病逝,第二年,他的一對(duì)兒女相繼夭亡,可是他仍然能寫出如此充滿童趣、充滿母愛的文章,可見,是他心中的愛,是他對(duì)生命的愛,對(duì)孩子的愛,支撐他寫出偉大的關(guān)于愛的作品,愛的力量是偉大的。母愛的力量尤其偉大。
6、泰戈?duì)柾ㄟ^寫母愛的作品來表現(xiàn)對(duì)生活的熱愛,但他不同于同一時(shí)代很多作家的愛,他沒把精力投入到揭露社會(huì)的丑惡,而是在美的領(lǐng)域里開墾、耕耘,他不是用鞭子去驚醒讀者,而是用微笑融化讀者,這是因?yàn)樗囊簧紤阎鴮?duì)人類的愛和不謝的童心。
7、(自己再談)
荷葉·母親
1、整篇文章的描寫重點(diǎn)是蓮花,作者從自家院子的蓮花開始,寫到了祖父賞蓮,之后重點(diǎn)寫了風(fēng)雨中紅蓮的變化過程,主角儼然是紅蓮,那我把題目改成紅蓮好不好?(明確:不好,寫紅蓮是為了寫荷葉,寫風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護(hù)紅蓮,很自然就讓人想起母親愛護(hù)兒女的情感。歌頌?zāi)笎郏?/p>
2、同學(xué)們說得言之成理,那既然如此,作者為什么又要花這么多的筆墨來寫紅蓮,寫三看紅蓮呢?下面我們就具體來看看紅蓮跟荷葉到底有什么關(guān)系,它們又是怎樣牽動(dòng)了作者的心?
讓我們一起一看紅蓮,請(qǐng)同學(xué)們一起帶感情朗讀一下這個(gè)部分。
寫紅蓮由菡萏到盛開,觀察細(xì)膩。主人翁紅蓮首次登場(chǎng)。
心情:煩悶
環(huán)境:繁雜的雨聲 濃陰的天
紅蓮:開滿 亭亭
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,寫白花的凋謝,恰是自己心境的刻畫。 (那一朵白蓮已經(jīng)謝了,白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個(gè)小小的蓮蓬,和幾根淡淡的花須。)白瓣兒散飄在水面,如浮萍,無所寄托無所依靠,看到如此景色,更添煩悶,無處宣泄。只是忽然之間,作者看到了什么啊?請(qǐng)同學(xué)描述一下她看到了什么:圍繞亭亭鑒賞一下,想象一下是朵怎樣的花。只是看到了亭亭的紅蓮,有沒有讓作者的心情好一點(diǎn)?仍是不適意!
一起讀一下二看紅蓮 。
環(huán)境:雷聲作了 雨越下越大
心情:不適意,徘徊 (為什么徘徊呢?在無遮蔽的天空下,我不敢下階去,也無法可想。)
紅蓮:左右倚斜,無依無靠。(在風(fēng)雨中的紅蓮是不是也會(huì)凋零呢?一起讀一下三看紅蓮)
三看紅蓮
環(huán)境:雨肆意地下著
紅蓮: 雨勢(shì)并沒有減退,紅蓮卻不動(dòng)搖了雨點(diǎn)只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面,聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。此時(shí)的水珠是流轉(zhuǎn)無力,還記得我們二看紅蓮的時(shí)候風(fēng)雨的威力嗎?那這么比較有什么作用呢?(假如你們突然進(jìn)入了童話王國(guó),這朵紅蓮有了人的感覺,你們覺得在荷葉蔽護(hù)下的紅蓮此時(shí)應(yīng)該是什么感覺?在你們平時(shí)的生活中,有沒有過這種感覺?)
心 情:不寧的心緒散盡 (為什么?表面上因?yàn)榻鉀Q了我對(duì)紅蓮的擔(dān)心,其實(shí)呢?坐在了母親旁邊。)當(dāng)你已經(jīng)承受不住外界所帶來的種種壓力時(shí),母親為你頂起一片天空,抵擋所有風(fēng)雨;當(dāng)你遇到困難與挫折情緒不好而對(duì)她大發(fā)脾氣時(shí),她默默承受但仍堅(jiān)強(qiáng)地開導(dǎo);當(dāng)你因?qū)W習(xí)而疲勞、心煩時(shí),她會(huì)送上一杯熱茶。這就是默默呵護(hù)蓮花的荷葉,這就是我們的母親,無怪乎冰心要受到深深的感動(dòng),正是這種感動(dòng),讓冰心發(fā)出了一聲發(fā)自內(nèi)心的吶喊,哪句?
母親!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽? (齊讀這一句,心中的雨點(diǎn)指的是什么呢?人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,坎坷磨難!揭示主題,借物喻人!)人生的風(fēng)雨從來就沒有間斷過,只是在我們最累最痛的時(shí)候,母親永遠(yuǎn)以一個(gè)最溫暖的姿態(tài)迎接我們。為你指點(diǎn)迷津,護(hù)你一路走好。冰心是一個(gè)細(xì)致敏感的人,因?yàn)樾闹杏袗,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能觸發(fā)她心里最真摯的情感,看到荷護(hù)紅蓮,她就想到了母親對(duì)自己的庇護(hù)。冰心幼時(shí)身體孱弱多病,幸有母親細(xì)心照顧,才得以存活。冰心成為作家后,每寫完一篇文字,總是先捧到母親面前。母親是她最忠實(shí)最熱誠(chéng)的批評(píng)者。冰心感謝母親,母親去世后,她寫了很多紀(jì)念慈母的文章,《荷葉 母親》借物喻人,而更多的是直接的情感流露。
無論你喜歡哪一首,畢竟你都從作品中讀出了深深的母愛,母愛也會(huì)很快樂,也會(huì)很溫馨,當(dāng)詩(shī)人把自己對(duì)母親的愛寄托到金色花和荷葉上的時(shí)候,你會(huì)用一種什么形式來表達(dá)你對(duì)父母的愛呢?
以下兩題任選一道,討論。
1、關(guān)于母愛的作品你可能接觸過很多,根據(jù)你所知道的詩(shī)句(語(yǔ)句),談?wù)勀銓?duì)母愛的理解。
2、這兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛,請(qǐng)你也用這種手法來表現(xiàn)對(duì)父母的愛。
泰戈?duì)柡捅臑樽约航⒘艘蛔鶒鄣牡钐,告訴我們愛自己的母親,愛自己的孩子。在這座殿堂里,我們不是來膜拜上帝和真主的,而是來尋找真實(shí)的自己,此刻,任何喋喋不休的評(píng)論都是多余的,我們只有懷著虔誠(chéng)的心,默默步入這座殿堂,在愛的星空下,我們除了勇敢的追尋,別無選擇當(dāng)你懂得講話時(shí),我希望你講的第一句話是“媽媽,我愛你!
部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 3
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握關(guān)鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、研讀課文,積累名言警句。
3、背誦課文,汲取精神養(yǎng)料。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
作者:諸葛亮(181-234),字孔明,瑯玡陽(yáng)都(今山東沂南南)人,三國(guó)時(shí)蜀漢政治家、軍事家。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》,聆聽他對(duì)子女、后人的諄諄教誨!墩]子書》,告誡兒子的一封家書。
二、初讀課文
老師范讀,學(xué)生勾畫生字詞。注意句子的停頓。
如:夫/君子之行,靜以/修身,儉以/養(yǎng)德。
非淡泊/無以明志,非寧?kù)o/無以致遠(yuǎn)。
非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)。
淫慢/則不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁/則不能治性。
年時(shí)/與馳,意與/日去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/窮廬,將復(fù)/何及!
學(xué)生自由讀課文。
聽朗讀錄音,體味語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化,揣摩作者情感。
學(xué)生再自由讀一遍課文。
三、精讀課文。
1、小組合作,借助注釋疏通文意,互相質(zhì)疑解難,嘗試翻譯課文。
難點(diǎn):
(1)詞語(yǔ)廣才——增長(zhǎng)才干。勵(lì)精——振奮精神。治性——修養(yǎng)性情。馳——疾行,指迅速逝去。
(2)句子非淡泊無以明志,非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)。非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征。以第二個(gè)句子為例:年華隨著時(shí)光飛馳,意志隨著歲月流逝,最終枯敗零落,對(duì)社會(huì)無益······
2、總結(jié)交流:
四人一組互相翻譯課文,交流指正。選2名學(xué)生朗讀自己的譯文,老師闡述自己觀點(diǎn),供參考。
3、說說對(duì)下列兩句話的理解。
(1)靜以修身,儉以養(yǎng)德。(依靠?jī)?nèi)心安靜精力集中來修養(yǎng)身心,依靠?jī)樸的作風(fēng)來培養(yǎng)品德)
(2)非淡泊無以明志,非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)。(不把眼前的名利看得輕淡就不會(huì)有明確的志向,不能平靜地學(xué)習(xí)就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo))
4、畫出文中提到“志”的語(yǔ)句,聯(lián)系上下文,說說你對(duì)“志”與“學(xué)”的'關(guān)系是怎樣理解的。(不學(xué)習(xí)就難以增長(zhǎng)才干,沒有志向就難以學(xué)有所成。)
四、練習(xí)試為下列句子劃分節(jié)奏,在反復(fù)誦讀中,體會(huì)文言文的韻律美。
1、夫/君子之行,靜以/修身,儉以/養(yǎng)德。
2、非淡泊/無以明志,非寧?kù)o/無以致遠(yuǎn)。
3、淫慢/則不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁/則不能治性。
4、年與/時(shí)馳,意與/日去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/窮廬,將復(fù)/何及!
五、作業(yè)
背誦全文。
賞析
這是諸葛亮寫給他兒子諸葛瞻的一封家書。從文中可以看作出諸葛亮是一位品格高潔、才學(xué)淵博的父親,對(duì)兒子的殷殷教誨與無限期望盡在此書中。全文通過智慧理性、簡(jiǎn)練謹(jǐn)嚴(yán)的文字,將普天下為人父者的愛子之情表達(dá)得非常深切,成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。
古代家訓(xùn),大都濃縮了作者畢生的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想等方面內(nèi)容,不僅他的子孫從中獲益頗多,就是今人讀來也大有可借鑒之處。三國(guó)時(shí)蜀漢丞相諸葛亮被后人譽(yù)為“智慧之化身”,他的《誡子書》也可謂是一篇充滿智慧之語(yǔ)的家訓(xùn),是古代家訓(xùn)中的名作。
《誡子書》的主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志,修身養(yǎng)性要從淡泊寧?kù)o中下功夫,最忌怠惰險(xiǎn)躁。文章概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗(yàn),著重圍繞一個(gè)“靜”字加以論述,同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字,對(duì)比鮮明。
在《誡子書》中,諸葛亮教育兒子,要“澹泊”自守,“寧?kù)o”自處,鼓勵(lì)兒子勤學(xué)勵(lì)志,從澹泊和寧?kù)o的自身修養(yǎng)上狠下功夫。他說,“夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也,非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)”。意思是說,不安定清靜就不能為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí),要學(xué)得真知必須使身心在寧?kù)o中研究探討,人們的才能是從不斷的學(xué)習(xí)中積累起來的;不下苦功學(xué)習(xí)就不能增長(zhǎng)與發(fā)揚(yáng)自己的才干;沒有堅(jiān)定不移的意志就不能使學(xué)業(yè)成功!吨T葛亮教育兒子切忌心浮氣躁,舉止荒唐。在書信的后半部分,他則以慈父的口吻諄諄教導(dǎo)兒子:少壯不努力,老大徒傷悲。這話看起來不過是老生常談罷了,但它是慈父教誨兒子的,字字句句是心中真話,是他人生的總結(jié),因而格外令人珍惜。
這篇《誡子書》,還指明了立志與學(xué)習(xí)的關(guān)系;不但講明了寧?kù)o淡泊的重要,也指明了放縱怠慢、偏激急躁的危害。諸葛亮不但在大的原則方面對(duì)其子嚴(yán)格要求,循循善誘,甚至在一些具體事情上也體現(xiàn)出對(duì)子女的細(xì)微關(guān)懷。在這篇《誡子書》中,有寧?kù)o的力量:“靜以修身”,“非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”;有節(jié)儉的力量:“儉以養(yǎng)德”;有超脫的力量:“非澹泊無以明志”;有好學(xué)的力量:“夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也”;有勵(lì)志的力量:“非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)”;有速度的力量:“淫慢則不能勵(lì)精”;有性格的力量:“險(xiǎn)躁則不能治性”;有惜時(shí)的力量:“年與時(shí)馳,意與歲去”;有想象的力量:“遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及”;有簡(jiǎn)約的力量。
這篇文章短短幾十字,傳遞出的訊息,比起長(zhǎng)篇大論,誡子效果好得多。文章短小精悍,言簡(jiǎn)意賅,文字清新雅致,不事雕琢,說理平易近人,這些都是這篇文章的特出之處。
教學(xué)反思
《誡子書》短小精悍,卻意蘊(yùn)深刻,寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對(duì)兒子深沉的愛,讀來頗有韻味。
特別是“非淡泊無以明志,非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”這句名言,大家真是耳熟能詳。本課要求背誦,最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生,在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時(shí)候,古文在背誦上有前置性,也就是還沒正式學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了!墩]子書》很短,學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了,我問孩子們理解什么意思嗎,講了什么內(nèi)容,他們異口同聲地回答“不知道”。
問題來了,按理說,學(xué)生熟讀成誦后,大致意思還是能理解的,可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況,到底是什么原因呢?
其實(shí),我也料到孩子們?cè)诶斫馍蠒?huì)有困難,但完全不懂是沒料到的。課前,我已經(jīng)分析了原因:雖然短小,問題就出在短小上。越是短小,就濃縮了越多的精華,我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把分成隱性的層次,引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。
“夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也,非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)!边@句話,孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說學(xué)習(xí)的。我追問“學(xué)習(xí)需要什么”,孩子們很聰明,齊聲回答“靜”。
“淫慢則不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁則不能治性!边@句話很明顯和前文所說的不同,強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身,儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。
至此,孩子們看到黑板上的板書,一目了然。
從而,回到“夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德”這句中心句上來,孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué)),都需要“靜”,切忌“躁”。
最后的“年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思,自己總結(jié)出了“要珍惜時(shí)間”。到此,諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。
當(dāng)然,學(xué)習(xí)古代的精華很有必要,能從中有自己的感悟和體會(huì)更可貴。因此,學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的,也希望孩子們能學(xué)有所獲。
部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 4
一、學(xué)情分析
這是初中階段學(xué)習(xí)的第一篇神話故事,內(nèi)容淺顯,七年級(jí)學(xué)生正是處于充滿好奇、充滿想象的年齡,對(duì)這篇文章興趣較濃。在這一課時(shí)的學(xué)習(xí),老師可調(diào)動(dòng)他們平時(shí)的閱讀體驗(yàn),結(jié)合生活實(shí)踐,激發(fā)起他們更強(qiáng)的求知欲,去了解神話的特點(diǎn),品讀關(guān)鍵詞句,感受女媧身上所寄托的人類母親的優(yōu)秀品質(zhì),感受人類誕生后的喜悅之情。
經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)神話這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)課文中女媧的形象也有了更深的感受。在第二課時(shí),將讓學(xué)生做一次思維提升,充分發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象力,并運(yùn)用課文運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫的方法,以讀促寫,嘗試改寫、續(xù)寫《女媧造人》的部分片段。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、語(yǔ)文常識(shí)
。1)了解袁珂的生平簡(jiǎn)介。
。2)了解神話這一文體的特點(diǎn)及《女媧造人》的相關(guān)知識(shí)。
2、語(yǔ)言:
。1)理解并積累重要的詞語(yǔ)。
。2)理解并積累文中描寫生動(dòng)細(xì)膩的詞句。
3、閱讀
。1)快速閱讀,復(fù)述故事情節(jié)。對(duì)比《風(fēng)俗通》,確定文章豐富和生發(fā)的內(nèi)容。
。2)朗讀品味,把握女媧的形象,體會(huì)她的情感。
。3)拓展閱讀,體會(huì)神話的魅力。
4、寫作:
發(fā)揮想象和聯(lián)想,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法,進(jìn)行改寫、續(xù)寫。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、朗讀品味,把握女媧的形象,體會(huì)她的情感。
2、發(fā)揮想象和聯(lián)想,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法,進(jìn)行改寫、續(xù)寫。
四、教學(xué)方法
朗讀品味法、讀寫結(jié)合法
五、教學(xué)過程及內(nèi)容要點(diǎn)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┛焖匍喿x,復(fù)述故事情節(jié)。
(二)把握神話特點(diǎn),對(duì)比《風(fēng)俗通》,確定文章豐富和發(fā)生的內(nèi)容。
(三)朗讀品味,把握女媧的形象,體會(huì)她的情感。
二、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
大家喜歡看神話嗎?都看過哪些神話?后羿射日、嫦娥奔月、精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、女媧造人、愚公移山……
為什么喜歡看神話?故事情節(jié)巧妙有趣,運(yùn)用夸張,想象奇特,充滿了神秘的色彩……
神話是怎么產(chǎn)生的?上古時(shí)代,人類文化知識(shí)很少,無法解釋世界起源(如:天、地的形成、日月星辰的運(yùn)動(dòng)變化),自然現(xiàn)象(刮風(fēng)、打雷、發(fā)洪水、干旱等),就通過神話故事來表達(dá)對(duì)世界起源、自然現(xiàn)象以及社會(huì)生活的理解。
一言以蔽之:神話是人類童年時(shí)期的幻想。特點(diǎn):想象和夸張。
今天,我們學(xué)習(xí)袁珂先生《女媧造人》,走進(jìn)神話世界,體會(huì)神話魅力。
。ǘ┳髡呒啊杜畫z造人》簡(jiǎn)介
袁珂(1916—20xx),中國(guó)神話學(xué)家。他長(zhǎng)期從事中國(guó)古代神話研究,其作品被中國(guó)、日本、美國(guó)、新加坡等國(guó)入選學(xué)校課本。
女媧,中國(guó)神話傳說中造人,補(bǔ)天,掌管男女婚配的神。又稱媧皇、女陰娘娘,史記女媧氏,是華夏民族人文先始,是福佑社稷之正神。
。ㄈ┏踝x課文,整體感知
1、問題探究1:速讀課文,標(biāo)注自然段,抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素來復(fù)述故事。
【要點(diǎn)】天地開辟以后,因?yàn)闆]有人類,顯得荒涼寂寞,女媧感到有些孤獨(dú)。她想把世界變得熱鬧,于是照著自己的模樣,用黃泥親手搓揉,造出了人。小人們都興高采烈地喊女媧“媽媽”,讓她感受到生命的歡樂。但是她工作了很久,雙手都捏得麻木了,捏出的小人也不能布滿大地。于是她順手從崖壁上拉下一條枯藤,伸入泥潭,沾上泥漿向地上揮灑。結(jié)果點(diǎn)點(diǎn)泥漿也變成一個(gè)個(gè)小人。女媧覺得這種方法簡(jiǎn)單省事,越灑越起勁,于是大地就到處有了人。她又想著,人是會(huì)死亡的,難道以后還要重新再造?于是就把小人分為男女,讓他們婚配,繁衍生息。
2、問題探究2:這篇文章是作者袁珂根據(jù)《風(fēng)俗通》里兩則短文改編的(參看閱讀提示),請(qǐng)一同學(xué)朗讀,其它同學(xué)思考:和課文比較,你更喜歡哪一篇,為什么?作者采用什么方法使課文豐富起來?
【要點(diǎn)】更喜歡課文,因?yàn)楣适赂鷦?dòng),女媧形象更鮮明,情感更細(xì)膩。文中增加了豐富的想象和細(xì)膩的描寫:
(1)女媧為什么造人;
(2)女媧造人的具體過程;
。3)人造出來之后歡欣喜悅場(chǎng)面;
。4)女媧像人一樣具有心理活動(dòng)和喜怒哀樂等情緒。
作者既大膽想象,又合情合理,比如女媧用黃泥造人,我們常把土地比作母親,而我們民族的膚色也是黃色。
(四)細(xì)讀課文,朗讀品析
1、問題探究3:自讀課文,勾畫相關(guān)詞句,你最喜歡課文補(bǔ)充的哪一部分?從_____________詞句中,你讀到了一個(gè)___________的女媧。
【要點(diǎn)】從4段“她笑,池水里的'影子也向著她笑;她假裝生氣,池水里的影子也向著她生氣”這一神態(tài)描寫中,我讀到了一個(gè)可愛活潑的女媧。
從4段“她忽然靈機(jī)一動(dòng):世間各種各樣的生物都有了,單單沒有像自己一樣的生物,那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢”這一心理描寫中,我讀到了一個(gè)聰明有愛的女媧。
從5段“她就順手從池邊掘起一團(tuán)黃泥,摻和了水,在手里揉團(tuán)著,揉團(tuán)著,揉團(tuán)成了第一個(gè)娃娃模樣的小東西”及6段“這個(gè)泥捏的小家伙,剛一接觸地面,就活了起來,并且開口就喊‘媽媽!’”,這一處動(dòng)作描寫和一處語(yǔ)言描寫,讀到了一個(gè)神通廣大的女媧。
從9段“女媧看著她親手創(chuàng)造的這個(gè)聰明美麗的生物,又聽見“媽媽”的喊聲,不由得滿心歡喜,眉開眼笑”,讀到了一個(gè)慈愛溫柔的女媧。
從13段“她工作著,工作著,一直工作到晚霞布滿天空,星星和月亮射出幽光。夜深了,她只把頭枕在山崖上,略睡一睡,第二天,天剛微明,她又趕緊起來繼續(xù)工作”,讀到一個(gè)勤勞偉大的女媧。
可在品析時(shí),適時(shí)加入朗讀,體會(huì)女媧情感,把握她的形象。
小結(jié),可見在《風(fēng)俗通》里的女媧是一個(gè)高冷的女神,而經(jīng)過課文大膽奇特的想象和一些細(xì)節(jié)的描寫后,我們感受到了她不僅具有神性,還具有人性的可愛活潑、聰慧溫柔,更有了母性的勤勞、慈愛和偉大,這樣女媧作為我們?nèi)祟惸赣H的形象就更加鮮明豐富了。
(五)課時(shí)作業(yè)
1、把課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)抄寫三遍,理解詞義。
【參考答案】略
2、上網(wǎng)或查閱圖書,搜集有關(guān)女媧的記載。
【參考答案】《楚辭?天問》:“女媧有體,孰能匠之?”王逸注:“女媧人頭蛇身。”
《說文解字》:“媧,古之神圣女,化萬物者也!
《山海經(jīng)?大荒西經(jīng)》郭璞注:“女媧,古神女而帝者,人面蛇身,一日中七十變!
《淮南子?說林訓(xùn)》:“黃帝生陰陽(yáng),上駢生耳目,桑林生臂手,此女媧所以七十化也!
《淮南子?覽冥訓(xùn)》:“往古之時(shí),四極廢,九州裂,天不兼覆,地不周載,火爁焱而不滅,水浩洋而不息;猛獸食顓民,鷙鳥攫老弱。于是女媧煉五色石以補(bǔ)蒼天,斷鰲足以立四極,殺黑龍以濟(jì)冀州,積蘆灰以止水。”
《太平御覽》卷七八引《風(fēng)俗通》:“俗說天地開辟,未有人民,女媧摶黃土作人,劇務(wù),力不暇供,乃引繩于泥中,舉以為人。故富貴者,黃土人;貧賤者,引縆人也!
《繹史》卷三引《風(fēng)俗通》:“女媧禱神祠祈而為女媒,因置婚姻!
從古籍中可知,女媧造人,一日中七十化變,以黃泥仿照自己摶土造人,創(chuàng)造人類社會(huì)并建立婚姻制度;因世間天塌地陷,于是熔彩石以補(bǔ)蒼天,斬鱉足以立四極,留下了女媧補(bǔ)天的神話傳說。
女媧不但是補(bǔ)天救世的英雌和摶土造人的女神,還是一個(gè)創(chuàng)造萬物的自然之神,神通廣大化生萬物,每天至少能創(chuàng)造出七十樣?xùn)|西。她開世造物,因此被稱為大地之母,是被民間廣泛而又長(zhǎng)久崇拜的創(chuàng)世神和始母神。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、把握神話特點(diǎn),發(fā)揮想象和聯(lián)想,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法,進(jìn)行改寫、續(xù)寫。
2、拓展閱讀,體會(huì)神話的魅力。
二、教學(xué)過程及內(nèi)容要點(diǎn)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
上一節(jié)課,我們感受了袁珂筆下女媧的慈愛溫柔、勤勞偉大、可愛活潑,這位神通廣大女神不再高高在上,而是有了很多我們自己媽媽身上的美好品質(zhì),這源自于作者豐富的想象力和活潑生動(dòng)的描寫。雨果說,想象是人類最美的花朵。我相信,在我們每個(gè)人的腦海里都有自己想象的女媧和她造人的故事。這節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)插上想象的翅膀,自己來創(chuàng)作,對(duì)袁珂的《女媧造人》進(jìn)行改寫或續(xù)寫。
(二)問題探究1:提供角度,指導(dǎo)寫作
為同學(xué)提供以下幾個(gè)角度,進(jìn)行改寫或續(xù)寫。同學(xué)可選擇其一,也可自選角度。
【要點(diǎn)】
改寫:
1、女媧造人時(shí)的心情,及造人前后的情感變化。
2、女媧怎樣創(chuàng)造人的身體,賦予他們思想和情感。
3、女媧怎樣造更多的人。
續(xù)寫:想象人類出現(xiàn)以后世界的變化,續(xù)寫后面的故事。
【方法指導(dǎo)】
1、運(yùn)用多種描寫方法,如對(duì)人物的外貌、心理、語(yǔ)言、行為進(jìn)行較為細(xì)致的刻畫,對(duì)涉及到的環(huán)境、場(chǎng)面、氣氛做必要的充實(shí)和渲染。
2、多角度想象,可想象幾種情況,從中加以選擇。既要大膽想象,故事情節(jié)設(shè)計(jì)又要合情合理。
3、改寫要與課文中女媧的言行和性格相符,續(xù)寫要注意前后照應(yīng),不要自相矛盾。
。ㄈ┱n時(shí)作業(yè)
1、查找、搜集各民族關(guān)于人類起源的神話傳說,看看先民們的想象有什么相同和不同之處。
【參考答案】見教師用書
2、請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮大膽新奇的想象,自己尋找文中值得填補(bǔ)的空白點(diǎn),進(jìn)行擴(kuò)寫。
羿請(qǐng)不死之藥于西王母,姮娥竊之奔月宮。(《淮南子?姮娥奔月》)
【思維點(diǎn)撥】后羿為什么要向西王母請(qǐng)求不死之藥呢?嫦娥知道后羿求到不死之藥后有怎樣的心理?嫦娥吃下不死之藥奔向月宮時(shí)她的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言又是怎樣呢?
3、課外閱讀,推薦一些神話選本,如《山海經(jīng)》《淮南子》《故事新編、補(bǔ)天》《伊甸園里》《中國(guó)神話故事》《希臘神話故事》等。
部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 5
一、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力
1.了解作者。
2.欣賞比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用。
3.有感情的朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的思想情感。
過程和方法。
1.品味語(yǔ)言。
2.結(jié)合課文內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1.感受作者對(duì)村的贊美。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1.有感情的朗讀課文,理清文章思路,感知課文內(nèi)容。把握作者的感情。
2.了解,排比,比喻,擬人等語(yǔ)句的表達(dá)作用。
3.教學(xué)方法。
三、教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法。
教學(xué)輔助手段:多媒體課件。
四、教學(xué)過程:
。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪,大自然生生不息,四時(shí)景物美不勝收。讓我們感受江南春天的蓬勃生機(jī),《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文,朱自清先生用孩子般的心靈,借孩子的眼睛,對(duì)春天做了全面、精細(xì)的觀察,抓住了春天的特點(diǎn),準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪了江南春天特有的景象,抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情。下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地誦讀課文,要求以情帶聲,隨課文的思想內(nèi)容與作者的情感軌跡,讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出輕重緩急,讀出作品的美感。
。ǘ┙虒W(xué)步驟
1.作者簡(jiǎn)介
朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),江蘇揚(yáng)州人,現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、散文集《歐游雜記》《背影》《你我》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。散文代表作有《綠》《春》《荷塘月色》《背影》等。
2.寫作背景
1927年之后的朱自清,始終在尋覓著、營(yíng)造著一個(gè)靈魂深處的理想世界——夢(mèng)的世界,用以安放他“頗不寧?kù)o”的拳拳之心,使他抵御外面世界的紛擾,能在幽閉的書齋中“獨(dú)善其身”。本文寫于1933年7月,作者寫此文時(shí),鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡樂的情緒,“早春野景”使他的夢(mèng)的世界走向了一個(gè)開闊、蓬勃的境地,突出地展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念。《春》描寫并謳歌了一個(gè)蓬勃的春天,對(duì)春天進(jìn)行了田園牧歌式的抒情,它是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。
3.掌握下列字的讀音。
朗潤(rùn)(lǎng)鉆出(zuān)
嫩綠(nèn)
眨眼(zhǎ)醞釀(yùn niàng)鳥巢(cháo)
宛轉(zhuǎn)(wǎn)蓑衣(suō)
抖擻(sǒu)
漲水(zhǎng)應(yīng)和(hè)
漲紅(zhàng)和平(hé)
寶藏(zàng)和牌(hú)
黃暈(yùn)
和藥(huò)
頭暈(yūn)和泥(huó)
4.詞語(yǔ)。
(1)朗潤(rùn):明亮滋潤(rùn)。
(2)花枝招展:形容女子打扮得十分艷麗。文中比喻姿態(tài)優(yōu)美。
(3呼朋引伴:呼喚朋友,招引同伴。
(4)醞釀:本義是造酒的發(fā)酵過程,這里指各種氣息在空氣里,像發(fā)酵似的,越來越濃。() 5.整體感知
聽讀課文,尋找文章的畫面美,并思考下列問題。
。1)課文主要圍繞“春”寫了哪些內(nèi)容?請(qǐng)理清文章的思路。
【交流點(diǎn)撥】課文圍繞“春”寫了三部分內(nèi)容。第一部分(第1-3段)盼春,第二部分(第4-7段)繪春,第三部分(第8-10段)贊春。
。2)文中具體描繪了哪五幅春景圖?
【交流點(diǎn)撥】春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖、迎春圖。
。3)朗讀課文,說說文中描繪的五幅春景圖分別美在哪里?
【交流點(diǎn)撥】示例:①春草圖:這是一幅生機(jī)勃勃的畫面,令人見之則精神振奮。
、诖夯▓D:這是一幅百花爭(zhēng)艷的畫面,色彩明麗。
、鄞猴L(fēng)圖:這是一幅輕柔溫暖的畫面。
、艽河陥D:這是一幅綿長(zhǎng)、細(xì)密、輕柔的畫面。
、萦簣D:這是一幅令人精神抖擻、熱愛生活、積極向上的畫面。
。4)作者在文中主要表達(dá)了什么感情?請(qǐng)用一句話概括自己讀《春》時(shí)的感受。
【交流點(diǎn)撥】
作者在文中主要表達(dá)了“花有重開日,人無再少年”的惜春之意和熱愛自然、贊美春天的愛春之情。
。5)我覺得《春》像一首贊美詩(shī)。我覺得《春》像一幅山水畫。我覺得《春》像一闋田園牧歌式的詞。
6.語(yǔ)言品析
品讀課文,尋找文章的語(yǔ)言美。用自己喜歡的方式閱讀課文,圈畫出文章中語(yǔ)言優(yōu)美的字、詞、句、段,與同桌交流,嘗試鑒賞。(提示:你可以從修辭、煉字、韻律等角度加以探究)
。1)修辭美。
請(qǐng)從修辭手法的角度,品味下列句子的語(yǔ)言美。
①盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法,表達(dá)了作者對(duì)春天強(qiáng)烈的盼望之情;運(yùn)用擬人的修辭手法,生動(dòng)形象地宣告了春天的到來,表達(dá)了作者的喜春之情。
②桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用擬人的修辭手法,寫出了春花競(jìng)相開放的情景。
、奂t的像火,粉的像霞,白的像雪。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用比喻、排比的修辭手法,寫出了春花爭(zhēng)艷、萬紫千紅的情景。
④“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的.,像母親的手撫摸著你。
【交流點(diǎn)撥】“吹面不寒楊柳風(fēng)”運(yùn)用引用、借代的修辭手法,寫出了春風(fēng)的溫暖。“像母親的手撫摸著你”運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法,寫出了春風(fēng)的柔和。
、菹衽C,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用比喻的修辭手法,形象地寫出了春雨的細(xì)密。
、薮禾煜駝偮涞氐耐尥蓿瑥念^到腳都是新的,他生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,他領(lǐng)著我們上前去。
【交流點(diǎn)撥】三個(gè)句子都運(yùn)用了比喻的修辭手法,“剛落地的娃娃”表現(xiàn)了春天的“新”,像新生命的開始,給人以無限希望;“花枝招展的”“小姑娘”狀寫春天的“美”,令人喜愛;“健壯的青年”,贊美春天充滿活力。這三個(gè)句子又構(gòu)成排比,三句的順序,從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,形象地表現(xiàn)了春天的成長(zhǎng)過程,不僅贊美了春天蓬勃的生命力,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了它“新”“美”“充滿活力”的特點(diǎn)。
。2)煉字美。
仔細(xì)揣摩下列加點(diǎn)的詞語(yǔ),分析其表達(dá)效果。
、偕嚼蕽(rùn)起來了,水漲起來了,太陽(yáng)的臉紅起來了。
【交流點(diǎn)撥】用“朗潤(rùn)”寫春山光澤,用“漲”寫春水渙渙,用“紅”寫春日暖人。
、谛〔萃低档貜耐晾镢@出來,嫩嫩的,綠綠的。
【交流點(diǎn)撥】“偷偷”二字寫出了在人們的不經(jīng)意之間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的心情。“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁,表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。同時(shí),這樣寫使本來無意識(shí)、無情感的小草似乎也有了意識(shí),有了情感。用“嫩嫩的”寫春草的質(zhì)地;用“綠綠的”寫春草的色澤。
、刍ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著,大小的蝴蝶飛來飛去。
【交流點(diǎn)撥】“鬧”字,不僅有聲響,還呈現(xiàn)出一派喧囂沸騰的熱鬧景象,境界全出。
、芟衽C,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。
【交流點(diǎn)撥】一個(gè)“斜”字,不說春風(fēng),卻已含蓄地寫出了春風(fēng)。一個(gè)“籠”字準(zhǔn)確地寫出了這層薄煙的情狀。
(3)韻律美。
閱讀文章后,你能簡(jiǎn)要說說文章是如何體現(xiàn)韻律美的嗎?
【交流點(diǎn)撥】①文中句式以短句為主,節(jié)奏明快,適合描寫春天的旋律;
②運(yùn)用大量疊字,如“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”,增添了音樂的美感;
③大量運(yùn)用輕聲、兒化詞,輕盈優(yōu)美;排比句和“了”字的運(yùn)用,增添了語(yǔ)言的韻味,增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感。
7.寫法探究
①比較春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖等圖畫,體會(huì)由物到人正面與側(cè)面結(jié)合,由高到低及虛實(shí)的結(jié)合,由近到遠(yuǎn)及動(dòng)靜結(jié)合等。
②迎春圖與其他四幅圖之間有何關(guān)系?
其他四幅圖層層鋪墊,很好地烘托了迎春圖。
8.體驗(yàn)與反思
《春》是我們學(xué)過的不可多得的美文之一,作者把文章寫得如此之好的原因是什么?我們應(yīng)該怎樣去做?
【交流點(diǎn)撥】①觀察細(xì)致,留心周圍事物,抓住事物特征。
②多種修辭手法的綜合運(yùn)用,語(yǔ)言生動(dòng)形象。
、壅{(diào)動(dòng)人的各種感覺器官,使難寫的事物形象突出。
④在平日的學(xué)習(xí)中,要勤觀察、抓特征、多揣摩、多練筆、多讀書、活運(yùn)用。
9.課堂小結(jié)
這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美,適合學(xué)生朗讀。通過聽讀、朗讀課文,學(xué)生不僅感受到語(yǔ)言之美,感受到春天之美,還感受到作者于字里行間流露出來的對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。文章以短句為主,節(jié)奏鮮明,讀起來朗朗上口。大量疊字、輕聲、兒化的運(yùn)用,增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻味和節(jié)奏感;多種修辭手法如比喻、擬人、排比等的運(yùn)用以及多種感官的運(yùn)用,形象生動(dòng)地寫盡了春天的美和生機(jī)。文章結(jié)尾意味深長(zhǎng),充滿希望和力量。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章既要懂得珍惜自然的春天,又要懂得把握人生的春天,堅(jiān)持不懈,努力奮斗。
10請(qǐng)從你平時(shí)所積累的知識(shí)中搜集描寫“春”的詩(shī)句。
【交流】
、偌t豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝?(王維《相思》)
、诓恢(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。(賀知章《詠柳》)
、圩钍且荒甏汉锰,絕勝煙柳滿皇都。(韓愈《早春呈水部張十八員外》)
④幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰家新燕啄春泥。(白居易《錢塘湖春行》) ⑤陽(yáng)春布德澤,萬物生光輝。(漢樂府《長(zhǎng)歌行》)
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【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,了解有關(guān)寓言的文體常識(shí)。
過程與方法
通過續(xù)編或改編寓言,以加深對(duì)該體裁特點(diǎn)的理解和把握。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
理解寓言主題多借古喻今、借小喻大,使深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來,具有鮮明的哲理性和諷刺性的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析寓言的故事情節(jié),領(lǐng)悟所蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活實(shí)際理解課文寓意,嘗試編寫和創(chuàng)作寓意。
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法,講授法、練習(xí)法
【教學(xué)工具】
多媒體
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課:
寓言早在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代就已經(jīng)產(chǎn)生。諸子百家著作《莊子》《孟子》《韓非子》中就有不少寓言故事流傳下來。古希臘的《伊索寓言》、法國(guó)的《拉封丹寓言》、俄國(guó)的《克雷洛夫寓言》、印度的《五卷書》,拉封丹、萊辛、克雷洛夫、謝德林這些世界文學(xué)的寓言大師,都為我們留下了獨(dú)特的、不可缺少的精神營(yíng)養(yǎng),下面讓我們共同走進(jìn)寓言的世界:《寓言四則》。
二、作者簡(jiǎn)介
伊索(公元前620~前560),希臘寓言家,生活在小亞細(xì)亞,弗里吉亞人。他與克雷洛夫、拉封丹和萊辛并稱世界四大寓言家。他曾是薩摩斯島雅德蒙家的奴隸,被轉(zhuǎn)賣多次,但因知識(shí)淵博,聰穎過人,最后獲得自由。自由后,伊索開始環(huán)游世界,為人們講述他的寓言故事,深受古希臘人民的喜愛。公元前5世紀(jì)末,“伊索”這個(gè)名字已是古希臘人盡皆知的名字了,當(dāng)時(shí)的古希臘寓言都?xì)w在他的名下,后來被德爾菲人殺害。
三、整體感知
1、朗讀《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》,讀出人物的語(yǔ)氣。
2、概括《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的寓意,并說說你是根據(jù)哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的。
《赫耳墨斯和雕像者》:這則寓言通過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實(shí)面前碰壁的故事,以神喻人,諷刺和批評(píng)了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。
《蚊子和獅子》:寫蚊子在獅子面前夸口,終于戰(zhàn)勝獅子,正當(dāng)它得意忘形時(shí)卻被蜘蛛吃掉了。諷刺了那些能夠戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵卻因得意反被弱者戰(zhàn)勝的人。
四、課文精讀
《赫耳墨斯和雕像者》
1、赫耳墨斯來到人間的動(dòng)機(jī)和目的是什么?
來到人間的目的是想知道他在人間受到多大的尊重,暗示他是一個(gè)愛慕虛榮、妄自尊大的神。
2、赫耳墨斯笑著問赫拉的雕像值多少錢中的“笑”說明了什么?
一個(gè)“笑”字,描寫赫耳墨斯的表情,使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個(gè)銀元,他驕矜地“笑”,使他傲然的神情躍然紙上。
3、“后來,赫耳墨斯看見自己的雕像,心想他身為神使,又是商人的庇護(hù)神,人們對(duì)他會(huì)更尊重些”,這個(gè)想法表明了什么?
這段著意于赫耳墨斯的心理活動(dòng)。他心想人們對(duì)他會(huì)更尊重些,他竟然認(rèn)為自己的身價(jià)能超過父親——作為神的宙斯,赫拉更不在話下,是多么狂妄。他自以為身為神使,又是商人的庇護(hù)神,而雕像者一定是勢(shì)利的,阿諛奉承的,他這樣猜度別人,足見其心靈的卑劣。
《蚊子和獅子》
1、這則寓言是怎樣賦予動(dòng)物以人的感情和性格的?
本文的擬人,能抓住蚊子和獅子的自然特征,擬得逼真神似,生動(dòng)有趣。把蚊子勝利后的叫聲說成“吹著喇叭”、“唱著凱歌”,以狀其戰(zhàn)勝獅子得意忘形之態(tài),十分新鮮、妥帖。
2、這則寓言用動(dòng)物之間的關(guān)系來概括社會(huì)現(xiàn)象,諷喻了什么?
描寫蚊子和獅子“戰(zhàn)斗”的過程,蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的情景,完全符合自然物的特點(diǎn),用來概括社會(huì)現(xiàn)象,真是兩相妙合。諷刺了那些能夠戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵卻因得意反被弱者戰(zhàn)勝的人。
3、蚊子臨死前是否有所醒悟,是通過哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出來的?它的悲痛說明了什么?
蚊子的醒悟是通過“嘆息”表現(xiàn)出來的。
“自己同大的動(dòng)物都較量過,不料被這小小的蜘蛛消滅了”,句中的“大”與“小小”、“較量過”與“消滅了”形成強(qiáng)烈反差,兩相比照,尖銳地諷刺了勝利后驕傲自滿、得意忘形的思想意識(shí)。
4、蚊子敢于向獅子挑戰(zhàn),而且能夠取勝,這說明了什么?
蚊子的“挑戰(zhàn)宣言”貌似狂言。實(shí)際上包含了智慧,它是以己之長(zhǎng)攻敵之短,發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì),抑制了獅子的優(yōu)勢(shì)。它的膽量、信心,是建立在敵我雙方力量進(jìn)行冷靜分析的基礎(chǔ)上的。啟示人們,世上萬事萬物,各有所長(zhǎng)所短。強(qiáng)者有短處,弱者也有長(zhǎng)處。弱者如果能揚(yáng)長(zhǎng)避短,就可能以小勝大,以弱勝?gòu)?qiáng)。
五、文章脈絡(luò)
《赫耳墨斯和雕像者》:
第一層:寫赫耳墨斯來到雕像者的店里,打算了解自身價(jià)值。
第二層:寫赫耳墨斯詢問諸神雕像的價(jià)格。
《蚊子和獅子》:
第一層:寫蚊子向獅子進(jìn)攻。
第二層:寫蚊子戰(zhàn)勝了獅子,卻喪生在蜘蛛網(wǎng)上。
六、文章主旨
《赫耳墨斯和雕像者》通過寫自命不凡的天神赫耳墨斯在雕像者的商店里碰壁的'故事,以神喻人,諷刺和批評(píng)了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。
《蚊子和獅子》通過蚊子擊敗獅子,卻成了蜘蛛的俘虜?shù)墓适拢S刺了那些取得一點(diǎn)成績(jī)就得意忘形,忽視自己短處的人,揭示了即使取得大的勝利也不能驕傲,要始終謹(jǐn)慎行事,否則可能在小處受到挫敗的道理。
七、寫作特點(diǎn)
《赫耳墨斯和雕像者》一文短小精悍,構(gòu)思精巧。采用三問三答,略有變化,有起有伏。正當(dāng)赫耳墨斯的虛榮心越來越旺盛時(shí),卻遇到了雕像者如一瓢冷水似的答話,陡轉(zhuǎn)之下便戛然而止。文章的陡轉(zhuǎn),給讀者以巨大的反差,造成了出人意料的結(jié)局,諷喻之意已暗含其中。短短的一百多字,卻寫得跌宕有致,耐人尋味。
《蚊子和獅子》構(gòu)思尤為精巧,短短的篇幅中,情節(jié)卻大起大落,寫出從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的轉(zhuǎn)化。人們不常見蚊子戰(zhàn)勝獅子,聽蚊子的“宣言”還以為是吹牛,再一看,還真不假。人們常見蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住,但是蚊子剛剛戰(zhàn)勝獅子,正把自己看得無敵于天下時(shí),它卻被打敗了,這反而讓人覺得出乎意料,再一想,卻又毫不奇怪。作者巧妙地把二者聯(lián)結(jié)起來,構(gòu)成大起大落的故事情節(jié),寓意深刻,耐人尋味。
八、板書設(shè)計(jì)
赫耳墨斯與雕像者
赫耳墨斯來到店里→詢問宙斯雕像的價(jià)格(一個(gè)銀元)又問赫拉雕像的價(jià)格(還要貴一些)再問自己雕像的價(jià)格(算“添頭”)諷刺了愛慕虛榮而不被重視的人
蚊子和獅子
蚊子向獅子挑戰(zhàn)(蚊子向獅子沖了過去)獅子氣得把自己的臉都抓破了(蚊子戰(zhàn)勝獅子)蚊子飛走時(shí)被蜘蛛網(wǎng)粘住了(它嘆息自己戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的獅子,不料被小小的蜘蛛消滅了)諷刺了那些取得成績(jī)就得意忘形的人。
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【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)白求恩同志的毫不利己專門利人、對(duì)技術(shù)精益求精的崇高的國(guó)際主義和共產(chǎn)主義精神。
2.學(xué)會(huì)歸納各段內(nèi)容要點(diǎn)。
3.理解文中的對(duì)比手法及其作用。
4.本文句式整齊,節(jié)奏明快有力,學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的思想感情和語(yǔ)言的說理力量。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.對(duì)白求恩同志共產(chǎn)主義精神的理解。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用及其作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者的思想感情
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,有這樣的一個(gè)人,他生的光榮,死的偉大,你知道他是誰嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇文章《紀(jì)念白求恩》
二、我會(huì)讀-——預(yù)習(xí)展示
派遣( )狹隘( )滿腔熱忱( )拈輕怕重( )
以身殉職( )鄙視( )晉察冀( )
(明確:學(xué)生先自讀,再展示,接著學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng))
三、我來解——整體感知
同學(xué)們,回想一下,當(dāng)你們看到這個(gè)題目的時(shí)候,你最想知道什么呢?以此讓學(xué)生生成課堂問題,帶著問題再讀課文,問題總結(jié)如下:
1、白求恩是誰?
2、我們?yōu)槭裁匆o(jì)念白求恩?
3、我們要紀(jì)念白求恩什么精神?
第一部分:白求恩同志具有國(guó)際主義精神。
第二部分:白求恩同志具有毫不利己專門利人的精神。
第三部分:白求恩同志具有對(duì)技術(shù)精益求精的精神。
第四部分:號(hào)召全黨學(xué)習(xí)白求恩同志毫無自私自利之心的精神
(明確:學(xué)生自讀課文,先獨(dú)立解答問題,再小組內(nèi)交流答案,最后全班展示,并且學(xué)生要自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合,以此調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性)
四、我會(huì)評(píng)——精讀評(píng)析
以上是對(duì)文章的一種略讀方法,為了更加真實(shí)地走進(jìn)白求恩,了解白求恩精神,現(xiàn)在我們一起精讀第二段,同學(xué)們邊讀邊畫出本段中描寫白求恩的句子。
1、白求恩同志毫不利己專門利人的精神,表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任,對(duì)同志對(duì)人民的極端的'熱忱。
2、從前線回來的人說到白求恩,沒有一個(gè)不佩服,沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民,凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生工作的,無不為之感動(dòng)!苯處熛仁痉独首x,并交給學(xué)生朗讀技巧,朗讀時(shí)要注意讀音、聲音、感情、快慢的把握,并且明確“沒有一個(gè)不”“無不”是雙重否定句式。
3、本段中除了寫白求恩,還寫了哪些人?他們又有什么特點(diǎn)?本段最突出的寫作手法是什么?作用?
(明確:對(duì)比手法)
五、我有感——感悟主旨毛主席向全黨發(fā)出號(hào)召:我們大家要學(xué)習(xí)白求恩同志毫無自私自利之心的精神
六、我想說——情感升華
假如你在白求恩同志墓前,你會(huì)說些什么呢?
七、教師總結(jié):
最后希望每一位同學(xué)都能像白求恩同志那樣做一個(gè)有益于社會(huì)的人!
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一、教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3、了解古今詞義和表達(dá)上的不同之處。
2、理解句意,領(lǐng)悟寓言所講的道理。
二、重點(diǎn)難點(diǎn):
在理解故事內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上,流暢地朗讀和背誦課文
三、教學(xué)過程:
。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
1、設(shè)疑猜謎:
稀奇古怪兩只船,沒有槳來沒有帆;白天載人四處走,夜晚橫臥在床前。(打一物)(鞋子)
同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)古代鞋子的故事:《鄭人買履》。
2、請(qǐng)學(xué)生起來介紹作者的相關(guān)資料
。ǘ┏踝x課文,整體把握。
1、指名朗讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時(shí),要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執(zhí)迷不悟的神氣,另外別人問話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。
2、師生評(píng)價(jià),正字正音。
3、學(xué)生自讀,畫出并掌握文中的生字詞。
4、試著翻譯課文,并概括文章的主要內(nèi)容。
5、找出疑難問題。
。ㄈ┖献魈骄。
1、以小組為單位解決疑難問題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題
。ㄋ模┓答伣涣。
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。
。1)鄭人買履。
。2)鄭人有欲買履者。
。3)先自度其足。
。4)而置之其坐。
(5)至之市。
。6)而忘操之。
。7)及反。
(8)市罷。
。9)遂不得履。
。10)何不試之以足。
。11)寧信度。
。12)無自信也。
2、通假字。
通假字是中國(guó)古書的.用字現(xiàn)象之一,“通假”就是“通用、借代”,即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字,并解釋。
(1)而置之其坐。
(2)反歸取之。
3、一詞多義。
度:
。1)先自度其足。
。2)吾忘持度。
之:
。1)而置之其坐。
。2)至之市。
。3)何不試之以足。
而:
。1)而置之其坐。
(2)而忘操之。
4、特殊句式。
(1)鄭人有欲買履者。定語(yǔ)后置結(jié)構(gòu)。
。2)何不試之以足。倒裝句。
。ㄎ澹┦柰ㄎ牧x。
1、理解句意。
2、講故事。
。1)事情的起因:欲買履,度其足。
(2)事情的經(jīng)過:至之市——已得履忘持度——反歸取之。
。3)事情的結(jié)果:市罷,遂不得履。
。┓治稣n文。
A、最能體現(xiàn)鄭人思想性格的句子在哪里?并反復(fù)朗讀。
B、運(yùn)用哪些描寫方法表現(xiàn)鄭人特點(diǎn)?試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人?
C、這則寓言諷刺了怎樣的人?今天我們從中得到什么啟示?
諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā),教條主義的人。告訴我們?cè)谔幚韺?shí)際問題時(shí),不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西,而要注意一切從實(shí)際出發(fā),以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。
。ㄆ撸┡d趣作業(yè):
1、課文翻譯一遍;背誦寓言。
2、如果你是賣鞋的人,你會(huì)對(duì)這個(gè)鄭國(guó)人說些什么呢?
部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 9
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)《散步》一文,感受這篇散文在語(yǔ)言、構(gòu)思與立意等方面的好處;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)(挖掘)生活中的可供寫作的素材;
2、學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作方法;
3、提高散文的閱讀能力和對(duì)寫作的興趣,進(jìn)一步堅(jiān)定寫好作文的信心。
教學(xué)重點(diǎn)
品味細(xì)節(jié),感受課文的人性美;
教學(xué)難點(diǎn)
在學(xué)習(xí)中理解(而不作理性地講解)“小”“大”其實(shí)是一體的東西,“大”(思想、情感、立意、主旨)是蘊(yùn)含在“小”(故事、細(xì)節(jié)、情節(jié))里面的東西,二者是不可分離的。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、課前談話:發(fā)現(xiàn)家庭生活中的寫作素材
教師盡可能不著痕跡地同學(xué)生交談,以引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——家庭題材作文的寫作。在談話中,教師可以從以下等方面設(shè)問:
你們一家住在一起的有幾個(gè)人?都喜歡些什么?有沒有你們都喜歡的事?
看電視——幾臺(tái)電視機(jī)?不爭(zhēng)不搶嗎?服從誰?意見真的統(tǒng)一嗎?哪一部片子給你們的印象較深?大家對(duì)劇中的人物評(píng)價(jià)完全一致嗎?
飯后散步——一般都誰去?喜歡去什么地方?意見一致嗎?記憶中爭(zhēng)執(zhí)最激烈的一次是怎樣有]的?結(jié)果呢?
【設(shè)計(jì)理念:閱讀為寫作服務(wù)。既然是寫作指導(dǎo)課,那么這堂課的重點(diǎn)與中心就不應(yīng)該是《散步》一文,因?yàn)檎n文無非是用以指導(dǎo)寫作的“例子”而已,課堂的重點(diǎn)與中心就應(yīng)該是“寫作”的指導(dǎo),而“寫什么”,生活中有哪些東西是最好的寫作素材?就成了一堂課的第一個(gè)需要解決的問題。所以,教師先“隱藏”意圖,與學(xué)生 “聊天”,既減輕學(xué)生對(duì)作文的恐懼,又有意無意間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多自己身上身邊的寫作題材。因?yàn)殛P(guān)于選題,我學(xué)到的最好的一點(diǎn)是設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)他自己身上的有意義的話題。 前幾年,當(dāng)我說“你們來寫什么”時(shí),我并沒有意識(shí)到我已經(jīng)向?qū)W生傳遞了錯(cuò)誤的信息,現(xiàn)在我知道應(yīng)該說:“我們的生活中有些什么?有那些值得細(xì)細(xì)品味的小事呢?” 所有的學(xué)生都有好的話題,我們可以幫助學(xué)生去發(fā)掘這些話題。而家庭生活是寫作最重要的一個(gè)話題庫(kù),因?yàn)樗械膶W(xué)生都帶各自豐富的家庭故事來到學(xué)校。 因此這一步的目的是:為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到探索到家庭故事的豐富性。】
二、轉(zhuǎn)入范文的學(xué)習(xí):導(dǎo)入范文《散步》
教師作轉(zhuǎn)語(yǔ):一家人有分歧,到底怎樣解決?有一位莫老師也遇到這類似的事,而且他還拿出了一篇文章,下面我們來欣賞一下,看看他是如何解決的?我們又能得到什么樣的啟示? [板書課題]
三、整體感知范文——朗讀指導(dǎo)
1.要學(xué)好一篇散文,最重要的是有感情地朗讀,這既是一種對(duì)好文章的品嘗,也是一種理解得對(duì)不對(duì)的證明。而要朗讀好一篇文章首先要確定它的感情基調(diào):是歡愉還是悲哀,是輕快還是沉重等等。這篇課文感情基調(diào)是怎樣的?
生:(歡愉而深沉)
2.“我”的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)該怎樣把握?提示:可以從以下幾方面考慮。
、佟拔摇笔莻(gè)中年男子。③在這個(gè)家庭中,“我”是核心人物。③散步中,處處表現(xiàn)“我”孝敬母親,又疼愛妻子、兒子的感情。
【設(shè)計(jì)理念:閱讀感知是最必要的一步,能體現(xiàn)學(xué)生的'個(gè)體對(duì)文章的理解。這種理解本來就沒有一定的客觀標(biāo)準(zhǔn),如果能讀到“其言若出吾之口,其意若出吾之心”,教學(xué)目的也就基本達(dá)到了!拔恼虏粎挵倩刈x,熟讀深思子自知”,以讀代講或多讀精講的效果絕不應(yīng)低估,“熟讀成誦”“背熟記牢”應(yīng)該大力提倡。
如果說真有什么最優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)法,那就是直接地熟練地閱讀文本,達(dá)到心與言謀,神與文通。所以,拿到課文的第一步,是朗讀!
四、以問解文,分析范文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵
問題一:要你說說,你看這一家子四口人中,誰的權(quán)力最大,誰有真正的決定權(quán)?
可從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析——具體結(jié)合多媒體進(jìn)行推進(jìn)。
(1)“我”聽母親的:
(2)母親聽孫兒的:
(3)妻子聽“我“的:
(4)兒子聽“我”的:
那么究竟聽誰的呢?——由“愛”決定,這個(gè)“愛”,對(duì)長(zhǎng)輩來說,是“愛幼”;對(duì)子女來說,是“尊老”。
問題二:文中說“一霎時(shí),我感到了責(zé)任的重大,就像領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣!边@是不是小題大作了呢?
參考——我是一家之主,在母親和兒子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)必須處理得當(dāng),否則就會(huì)影響家庭成員的感情,這是一種使命。作為一個(gè)中年人,肩負(fù)著承前啟后的重任,既要愛幼,更要尊老,生活的沉重使命使我感到了責(zé)任的重大。
問題三:文章最后說“我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界!边@是不是也太夸張了呢?
參考——“我”背的是母親,妻子背的是兒子。母親給我們以生命,而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起,構(gòu)成了生命的整體。如今,我們把母親和兒子背在背上前行,正是背負(fù)著完整的生命世界,因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴(yán)的感覺,這正是家庭生活中、人類社會(huì)中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。
在處理以上大問題時(shí),有可能隨意地出現(xiàn)以下小問題:
、傥恼乱婚_頭就開門見山,寫我們?cè)谔镆吧⒉剑诙喂P頭一轉(zhuǎn),卻寫母親本不愿出來,這樣寫的作用是什么? (交代散步的原因。 )
②母親為什么不愿出來?(老了,走遠(yuǎn)了會(huì)累 )為什么又出來了呢?(兒子勸她該出來走走 )從中可以看出兒子對(duì)母親怎樣?(兒子孝順關(guān)心母親)母親對(duì)兒子怎樣?(母親也很聽話)
母親聽話和兒子聽話有什么不同? (小時(shí)侯我聽話出于依賴和尊敬,母親聽話出于信任和尊重。 )
③“我決定委屈兒子”是不是我不在乎孩子的意見?
“我決定委屈兒子”并非不愛兒子。只是拿母親和兒子比較來看,母親年事已高,在世時(shí)日已短,今后像這樣的“散步”很難說還有幾回了!拔摇笔中⒕茨赣H,想盡最大的努力滿足母親的愿望,這種孝心是難能可貴的。
、茏詈,我打算怎么辦?(委屈兒子。)
為什么?(大路方便老人,為了照顧母親,我打算走大路。)
"我伴同他的時(shí)日還長(zhǎng)"隱含了一層什么意思?(母親年老體弱,我陪她的日子不多了)
最后走大路了嗎?為什么?(沒有母親改變了主意。走小路小孩子感興趣,母親愛孫子,想讓孫子高興 )
這反映了母親什么樣的情感?(對(duì)晚輩關(guān)心愛護(hù),對(duì)孫子真心喜愛 )
哪一個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)了母親的這種感情?(摸摸 )
我背母親,妻子背兒子,二人背得吃力嗎?(不,因?yàn)槟赣H兒子都很輕。)
⑤那么,為什么我們要慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),"好象我背上和她背上的加起來,就是整個(gè)世界"呢?
(中年人肩負(fù)承前啟后的責(zé)任,母親和兒子是生命中最重的砝碼,在每位兒子眼中,母親便是全部,在每位父親眼中,兒子同樣是生命中最重的)
、蘖恚荷⒉角,文章還有一段對(duì)初春的描寫。找出來,看看這段描寫在全文中起什么作用。
(第4段是對(duì)初春的描寫。新綠、嫩芽、咕咕的冬水,寫出春的氣息。在這樣的氣息中,使人感覺到生命的存在,生命的召喚。正是因?yàn)楦惺艿蕉ゴ簛,氣候轉(zhuǎn)暖,生機(jī)萌動(dòng),全家人才一起出來散步。這是對(duì)全文的鋪墊。另一方面也使文章的感情基調(diào)由深沉變得歡愉起來。)
【設(shè)計(jì)理念:?jiǎn)栴}是思維的發(fā)動(dòng)機(jī),要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,必須既要教師用問題加以引導(dǎo),又要學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題,所以這里雖然設(shè)計(jì)了一些框架性的問題,卻沒有具體的一步一步的推進(jìn)程式,因?yàn)檫^程不應(yīng)該是完全被設(shè)計(jì)、被預(yù)料的!
部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 10
重點(diǎn):
1. 理解通過傳神有趣的細(xì)節(jié),表現(xiàn)一家人互敬互愛、相處和睦的生活情趣的寫法 。
2. 通過朗讀,體會(huì)娓娓道來的敘事風(fēng)格和曉暢素雅的語(yǔ)言美,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。
難點(diǎn):
1、文中僅有的兩處景物描寫所提供的美妙背景。
2、對(duì)寓意深刻的句子的理解。
教學(xué)過程:
一、輕聲讀《散步》。
用橫線畫出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)音的字,注音。(具體操作參照教法建議1)能把課文順暢地讀下 來之后,放聲朗讀。
二、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一遍課文。
大家從兩方面評(píng)議:
1.有沒有讀錯(cuò)字音的情 況。
2.有沒有讀破句子的情況。
三、分組討論:朗讀這篇課文時(shí)該怎樣把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)?
說明:要邊討論,邊練習(xí)朗讀,邊評(píng)議。
1.明確本文朗誦的感情基調(diào):歡愉而深沉
2.明確我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào):
、傥沂莻(gè)中年男子。
、谠谶@個(gè)家庭中,我是核心人物。
、凵⒉街,處處表現(xiàn)了我孝敬母親,又疼愛妻子、兒子的感情。
3.完成討論之后,練習(xí)朗讀。每組推舉一位代表,在班上朗讀,大家評(píng)議。評(píng)議過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生注意把握語(yǔ)速、重音。
4.再請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀課文,然后全班根據(jù)前面所明確的朗讀的方法進(jìn)行評(píng)議,選出一名朗讀最好的同學(xué)。
四、交流本文的心得。
下面題目供參考,可以選擇其中一兩個(gè)題目談。(可用幻燈演示題目)
1.這篇課文哪些描寫最令你感動(dòng)?舉一兩處為例談?wù)劇?人物描寫、景物描寫等)
2.你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?(整體感知)
3.好像我背上的同她背上的`加起來,就是整個(gè)世界。這句話是什么意思。
4.這篇課文的中心意思是什么?(整體感知)
5. 你最喜歡課文中哪些語(yǔ)言?為什么?(對(duì)語(yǔ)言的品味)
說明:這些問題,不要求都回答,更不宜規(guī)定統(tǒng)一答案。學(xué)生只要能對(duì)其中一兩個(gè)問題有所認(rèn)識(shí)就可以了。注意讓學(xué)生發(fā)言時(shí)不要脫離課文。教師仍然需要注意自己導(dǎo)的地位,注意傾聽學(xué)生發(fā)言,及時(shí)給予點(diǎn)撥和激勵(lì)評(píng)價(jià)。這項(xiàng)練習(xí)中1、2、4小題可在課堂討論的基礎(chǔ)上落實(shí) 在作業(yè)本上,以提高學(xué)生綜合分析能力和表達(dá)能力。
五、比較閱讀。
手段:以朗讀訓(xùn)練為基本形式
設(shè)計(jì)思想:在朗讀中體會(huì)作者的思想 感情,領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理。同時(shí),重視識(shí)字、寫字、積累詞語(yǔ)的訓(xùn)練。
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教學(xué)目的
1.理解課文,積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語(yǔ)。
2.理解杞人憂天的含義,并進(jìn)行現(xiàn)代審視。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、情景激趣
《左傳》魯莊公七年(前687年)有這樣的記載:某天夜晚,所有的星星都消失了,忽然,天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國(guó)一帶,落星砸毀半個(gè)國(guó)家,房屋焚燒,大火連燒三個(gè)月。經(jīng)歷過此事的人,總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。
列子,名寇,又名御寇,戰(zhàn)國(guó)前期思想家,是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學(xué)本于黃帝老子,主張清靜無為。著有《列子》,是道家重要典籍。對(duì)于列子在中國(guó)文學(xué)史和思想史上的重要貢獻(xiàn),封建帝王尤為重視,唐玄宗天寶元年(公元742年)將列子封為“沖虛真人”,所著《列子》詔稱《沖虛真經(jīng)》;宋徽宗封為“致虛觀妙真君!北彼尉暗履觊g加封“至德”,號(hào)曰《沖虛至德真經(jīng)》。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡(jiǎn)勁宏妙,對(duì)后世有深遠(yuǎn)影響。
二、探究生趣
第一步,泛讀課文,理解文意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),要求結(jié)合注釋,梳理文意,將課下重要注釋簡(jiǎn)化后移到課文相關(guān)位置處。用序號(hào)標(biāo)出情節(jié)結(jié)構(gòu)。
一、積累語(yǔ)言:
杞(qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(sh)然中(zhng)傷星宿(xiù)
結(jié)合注釋積累詞語(yǔ)
崩墜:崩塌,墜落
身亡所寄:沒有地方存身。(亡,同“無”。寄,依附,依托)
憂,憂愁、擔(dān)心。
曉:開導(dǎo)
若:就像。
屈伸:身體四肢的'活動(dòng)。
止:行動(dòng)和停留。
果:如果
星宿:泛指星辰。
只使:即使。
中傷:打中擊傷
奈地壞何:那地壞了(又)怎么辦呢
四虛:四方。
躇步跳蹈:泛指人的站立行走。(躇,立。步,走。)
舍然:舍棄心事的樣子
二、探究結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo):理解文章整體結(jié)構(gòu),要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。課文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象,對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫,點(diǎn)明意義。
理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。
杞人憂天地崩墜,廢寢忘食
憂憂彼之所憂者,曉之以理
憂天者明理大喜,曉之者亦大喜
第二步,精讀課文,翻譯理解。
一、翻譯課文。
抽同學(xué)翻譯:
杞國(guó)有個(gè)人擔(dān)憂天會(huì)塌地會(huì)陷,自己無處存身,便整天睡不好覺,吃不下飯。另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國(guó)人的憂愁而憂愁,就去開導(dǎo)他,說:“天不過是積聚的氣體罷了,沒有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動(dòng),一呼一吸,整天都在天空里活動(dòng),怎么還擔(dān)心天會(huì)塌下來呢?”那個(gè)人說:“天如果是氣體,那日月星辰不就會(huì)掉下來嗎?”開導(dǎo)他的人說:“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西,即使掉下來,也不會(huì)傷害什么。”那個(gè)人又說:“如果地陷下去怎么辦?”開導(dǎo)他的人說:“地不過是堆積的土塊罷了,填滿了四處,沒有什么地方是沒有土塊的。你行走跳躍,整天都在地上活動(dòng),怎么還擔(dān)心會(huì)陷下去呢?”經(jīng)過這個(gè)人一解釋,那個(gè)杞國(guó)人放下心來,很高興;開導(dǎo)他的人也放了心,很高興。
二、理解課文
1.杞人憂天地崩墜憂到什么程度?
明確:整天睡不好覺,吃不下飯。
2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?
明確:先解釋天不過是積聚的氣體罷了,無處沒有空氣,不會(huì)塌;再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西,即使掉下來,也不會(huì)傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了,填滿了四處,不會(huì)陷下去。
3.你如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋?
明確:寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的,只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平,但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法,還是值得學(xué)習(xí)的。
4.課文有怎樣的寓意?杞人憂天的成語(yǔ)后來有怎樣的比喻義?
明確:寓意:不必毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心。
比喻義:比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
第三步,熟讀課文,現(xiàn)代審視。
一、個(gè)性解讀。
學(xué)法指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。
課堂探究:
1.你贊成課文中的觀點(diǎn)嗎?為什么?
2.學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示?
部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 12
教學(xué)目標(biāo):
1、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、從已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),體會(huì)小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷、“我”對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
小時(shí)候讀過一首短詩(shī),作者已不記得,詩(shī)句卻仍有印象:“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念!笔茄,童年總留給我們美好的記憶,尤其是童年時(shí)的游戲,更是美好之至,F(xiàn)在回想起來,那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想,同學(xué)們一定也有自己所喜愛的游戲,一定還記得童年時(shí)游戲的情景。
現(xiàn)在,就請(qǐng)大家說說各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。
(學(xué)生交流)
今天,我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇散文——《風(fēng)箏》,這篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。
。ò鍟n題)
二、介紹作者:
。ㄏ纫龑(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像)
魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩(shī)歌。本文寫于1925年1月24日,選自散文詩(shī)集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》等。
。ㄗ寣W(xué)生補(bǔ)充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料,看誰了解的資料多。)
三、初讀課文(教師不給任何提示)
四、交流感受
。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言,談對(duì)課文的初步理解和感受,教師不作過多的點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì))
五、重點(diǎn)品讀
。ㄒ唬┩甑挠螒蚴敲篮玫,放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣,然而在課文的開篇,作者卻寫道:“……而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什么?
。ㄗ寣W(xué)生說出自己的理解)
教師明確:(至少包括下面兩點(diǎn)內(nèi)容——1、童年時(shí)我曾無情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2、人到中年,我才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為,玩具是兒童的天使”,我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔,我想補(bǔ)過,但卻不能。)
。ǘ┢纷x第三段:文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風(fēng)箏,幾乎到了癡迷的程度,文中哪些描寫表現(xiàn)了這點(diǎn)?
學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語(yǔ)句,并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫,顯出小兄弟對(duì)風(fēng)箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——?jiǎng)幼髅鑼,顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風(fēng)箏,對(duì)風(fēng)箏的喜愛到了極點(diǎn)。
。ㄈ┢纷x第四段:
1、一生朗讀第四段,然后大家填表完成練習(xí)二,了解敘述的各要素。
2、用心體會(huì):小兄弟懷著一顆天真無邪的童心,癡心迷戀著他的風(fēng)箏,可“我”這個(gè)作兄長(zhǎng)的卻無情地把這一切給虐殺了。
請(qǐng)同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現(xiàn)。
。P(guān)鍵詞:驚惶、失色、瑟縮、絕望)
問:同學(xué)們,你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷,你能想像出小兄弟當(dāng)時(shí)的感受嗎?
(讓學(xué)生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經(jīng)歷)
3、深入探究:在這一段中,小兄弟的表現(xiàn)寫得極少,作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下:這樣寫有什么用意呢?
(參考答案:突出小兄弟在兄長(zhǎng)面前的弱小、無助、毫無抗?fàn)幍牧α,甚至沒有抗?fàn)幍囊饽,十分可憐。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗?fàn)幒汀拔摇钡男U橫霸道,中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺得對(duì)不住小兄弟,更覺得當(dāng)年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎,而當(dāng)這種兇殘和無情的精神虐殺無法補(bǔ)過的時(shí)候,便更覺得痛苦和悲哀。)
六、探究主旨:
回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀,那么,在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中,作者想要告訴我們什么東西呢?
學(xué)生分組討論,然后各組委派代表發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣,如:
——告訴我們游戲是兒童的'正當(dāng)行為,玩具是兒童的天使;
——抒寫作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們,有些錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過的。
對(duì)于學(xué)生的回答,只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)適當(dāng)補(bǔ)充,點(diǎn)明本文的政治意義:作者童年時(shí)曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心,中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道,他想補(bǔ)過,可是卻沒有了可補(bǔ)過的機(jī)會(huì),于是他感到痛苦,感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗(yàn)促使作者寫下了這篇散文。同時(shí),我們知道,魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家,他的個(gè)人的情懷往往與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起。他以一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義作家的高度的敏感,察覺到當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在著封建教育、封建家長(zhǎng)制對(duì)兒童天性的摧殘和虐殺,因此他寫下了這篇散文其實(shí)也是對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的一種無情的揭露和批判。
七、學(xué)生質(zhì)疑:
學(xué)生就本文自由質(zhì)疑,問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點(diǎn),直接參與學(xué)生的討論。
八、結(jié)束授課:
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏,一段悲哀凄涼的懺悔。然而,一切的懺悔又有何意義呢?精神的創(chuàng)傷是難以愈合的,而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們,讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧,讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良、高尚的心吧,唯其如此,那晴朗的空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏。
部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能
品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的親情;正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩(shī)歌,以培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、過程與方法
通過各種朗讀方式(自由朗讀、表演讀、齊讀)使學(xué)生把握詩(shī)歌基調(diào);通過自主與探究的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):投入真情,反復(fù)誦讀,感知詩(shī)歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸。
【教學(xué)難點(diǎn)】
利用想象,鑒賞詩(shī)歌,并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。
【教學(xué)方法】
合作探究法 朗讀法
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
愛,是人類社會(huì)中最崇高、最偉大、最圣潔、最美好的情感,而尤以親情之愛最為永恒。今天,我們就來一起欣賞一首以親情之愛為主題的散文詩(shī)—泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚屛覀兤诖淮蚊赖南炊Y!
二、積累
在學(xué)習(xí)課文以前,讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈?duì)柡陀《确鸾淌ノ铩鹕ā?/p>
泰戈?duì),印度?shī)人、作家,他一生創(chuàng)作豐富,詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等,長(zhǎng)篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度,在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛!督鹕ā愤x自他的散文詩(shī)集《新月集》。(他的作品深刻影響了冰心的寫作:母愛、童心、自然)
金色花,又譯作“瞻波伽”或“占波”,印度圣物,木蘭花屬植物,開金黃色碎花。
三、檢查預(yù)習(xí)
匿笑(nì):偷偷地笑。沐浴(mùyù):洗澡。禱告(dǎo):向神祈求保佑。嗅(xiù): 聞(氣味)衍
四、誦讀
。ㄒ唬⿲W(xué)生自由朗讀,確定這首詩(shī)的感情基調(diào)。Q:這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的呢?(明確:舒緩、溫馨、深情)
讓我們聆聽一遍詩(shī)歌朗讀,聽一聽感情基調(diào)是不是舒緩、溫馨、深情的。
。ǘ┞犱浺舴蹲x
聽完以后,我們是不是真的陶醉在這種舒緩、溫馨、深情的情調(diào)里?(是)
。ㄈ⿲W(xué)生聽讀
現(xiàn)在就讓我們用自己的朗讀來表達(dá)文中濃濃的`愛帶給我們的心靈震撼!
1、我們先來看看課文里一些有代表性的詩(shī)句,我們?cè)鯓佑貌煌睦首x方法來讀好不同的地方?(個(gè)別學(xué)生表演讀)
。1)假如我變成了一朵金色花,為了好玩,長(zhǎng)在樹的高枝上,笑嘻嘻的在空中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎?(調(diào)皮,想象,快樂)(先學(xué)生讀,再教師點(diǎn)撥“調(diào)皮、想象、快樂”,學(xué)生再讀)
。2)你要是叫到:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑,卻一聲兒不響。(母親焦急,我調(diào)皮)(學(xué)生分析,學(xué)生讀)
。3)“你到哪里去了,你這壞孩子?”(責(zé)怪、愛憐)(3.4以后學(xué)生自由展示)
。4)“我不告訴你,媽媽。”這就是你同我那時(shí)所要說的話。(調(diào)皮,撒嬌)
2、我們知道了一些關(guān)鍵詩(shī)句的讀法,現(xiàn)在我們請(qǐng)一些同學(xué)把詩(shī)歌完整地朗讀一遍。(一男同學(xué)一女同學(xué),前5節(jié),后4節(jié))
學(xué)生讀、(師、生)評(píng)點(diǎn)。(朗讀指導(dǎo):輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫、感情處理,體態(tài)語(yǔ)言等)
3、這兩位同學(xué)讀的真是很不錯(cuò),下面我們?nèi)嘁黄饋戆堰@首詩(shī)歌有感情地朗讀一遍。(班級(jí)齊讀)
教師點(diǎn)評(píng)
五、感知詩(shī)歌
Q:通過我們的閱讀,大家能不能發(fā)現(xiàn)泰戈?duì)栐谶@首詩(shī)當(dāng)中寫了“我”與母親的幾次嬉戲呢?各是什么內(nèi)容?
明確:母親做禱告時(shí),“我”開放花瓣散發(fā)香氣。
母親讀書時(shí),“我”將影子投在書頁(yè)上。
母親去牛棚時(shí),“我”和她開玩笑,恢復(fù)原形。
六、感悟詩(shī)歌
Q1:孩子變成一朵金色花,為何一而再,再而三地不讓媽媽知道? 明確:(看孩子為媽媽做了什么,就可以理解他的心愿。)孩子總想為媽媽做點(diǎn)事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得,母愛的奉獻(xiàn)是無私的,對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。
Q2:泰戈?duì)枮槭裁窗押⒆酉胂癯梢欢浣鹕? 明確:一是人們喜歡用花比喻兒童;
二是泰戈?duì)柦杳利惖氖渖系慕鹕ㄙ澝篮⒆涌蓯,表達(dá)對(duì)孩子的喜愛之情。
三是那金黃的色彩,不僅反映著母愛的光輝,也象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。
Q3:這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽?
明確:孩子:天真可愛、活潑淘氣、孝順機(jī)靈、天生善良。
母親: 關(guān)愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛。
七、拓展
假如明天是你爸爸或媽媽的生日,你忽然具備了文中小男孩的神力,你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對(duì)他們的滿懷愛意,在明天將要送給他們的賀卡上寫一段話給你的爸爸或媽媽,用“假如我變成了??,我要??”的句式,表達(dá)你們對(duì)爸爸或媽媽的愛。
示例:
1、假如我變成了一條清清的溪流,我要在媽媽工作累時(shí),讓媽媽來到我身邊,聽我唱一支歡快的歌曲,抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí),讓媽媽品嘗我甘甜的水,使她重新變得容光煥發(fā)!
2、假如我變成了一朵小小的白云,我要緊緊跟隨著媽媽,使媽媽不管走到哪兒,都免受烈日無情地炙烤。
3、假如我變成了一盞燈,我要為媽媽照亮夜行的路
假如我變成了一把傘,我要為媽媽遮風(fēng)當(dāng)雨
4、假如我變成了一把椅子,我要讓媽媽下班后坐在椅子上消除一天的疲勞
5、假如我變成了一株綠色植物,我要在媽媽工作時(shí)深情地望著媽媽,就像我小時(shí)侯媽媽望著我一樣,眼神里充滿了愛的信息,我還要通過光合作用制造出大量的氧氣,讓整個(gè)房間空氣溫馨,讓媽媽更加輕松快樂。
6、假如我變成了一輛自行車,我要讓媽媽騎在我的身上,讓我護(hù)送著媽媽去上班,讓媽媽既省力又平安
八、練習(xí)
1、《金色花》的作者是印度(國(guó)家)作家、詩(shī)人泰戈?duì)枺ㄐ彰,他曾?913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
2、下列不能體現(xiàn)孩子對(duì)母愛的回報(bào)的一句是(D)A.我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。
B.你會(huì)嗅到這花香,卻不知道這香氣是從我身上來的。C.將我小小的影子投在你的書頁(yè)上,正投在你所讀的地方。D.我暗暗地在那里匿笑,卻一聲兒不響。
3、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?下列理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B)A.人們喜歡用花朵比喻兒童。
B.文中所寫的孩子已經(jīng)變成了金色花。C.贊美孩子的可愛。
D.花兒的色彩,反映著母愛的光輝;▋阂部梢韵笳骱⒆踊貓(bào)母愛的心愿。
4、孩子做的這些事,反映了他(她)快樂、天真、活潑、可愛的性格,也表現(xiàn)了他(她)想讓媽媽生活得更加溫馨(回報(bào)母愛)的心愿。
九、小結(jié)
“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報(bào)得三春暉!”有一份愛一生一世不求回報(bào),那是母愛,有一個(gè)人一生一世值得你愛,那便是母親,希望同學(xué)們也能如文中的“我”一樣,用無私的行動(dòng)回報(bào)那個(gè)為我們付出無私的愛的母親。
部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 14
教學(xué)目標(biāo):
在朗讀中感受本詞清麗自然的風(fēng)格特點(diǎn)
理解詩(shī)人通過本詞表現(xiàn)的對(duì)生活的哲思
教學(xué)重點(diǎn):
在朗讀中感受本詞清麗自然的風(fēng)格特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn):
理解詩(shī)人通過本詞表現(xiàn)的對(duì)生活的哲思
課文:
《浣溪沙》
晏殊
一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?
無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入
1、與置身于社會(huì)底層,潦倒不得志的柳永截然不同,晏殊身為宰相,生活是安逸的。不同的主人公,同樣是面對(duì)春色,同樣是登高飲酒,晏殊抒發(fā)的.情懷會(huì)與柳永有什么不同呢?
二、品讀語(yǔ)言理解內(nèi)容
1、朗讀這首詞,說一說這首詞上下片分別寫了哪些內(nèi)容?
疏通這首詞的大意
2、圈劃這首詞中作者所見的景物,說說隨著所見景物的不同,詩(shī)人的心緒經(jīng)歷了怎樣的變化過程?
3、體會(huì)這首詞中的“去年天氣”“舊亭臺(tái)”“夕陽(yáng)”“落花”“歸燕”分別象征什么?
“去年天氣”,“舊亭臺(tái)”——生命之中看似不變的事物、
“夕陽(yáng)”——時(shí)光的一去不回
“落花”——生活中消逝的美好
“歸燕”——似曾相識(shí)的新的美好
4、品讀下片中的“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來”,中“無可奈何”、“似曾相識(shí)”兩個(gè)詞包含了怎樣的情感?詩(shī)人面對(duì)“花落去”“燕歸來”的眼前之景,悟到了什么哲理?
生活之水向前流淌,其間會(huì)有失去,但新的美好也會(huì)以新的方式再次出現(xiàn),雖然花開花落,每年的花朵都是不同的,但是生活之樹常青。
三、比較遷移、深入把握
1、從思想內(nèi)容上看,晏殊的這首《浣溪沙》與崔護(hù)的《題都城南莊》有哪些異同?
相同之處:都通過今昔對(duì)比,表達(dá)對(duì)失去時(shí)光的不舍與懷念,且兩者對(duì)生活都充滿熱愛,以平靜樂觀的心態(tài)看待生命之中的得失。
不同之處:晏殊體認(rèn)到了生命之中的美好會(huì)以不同方式再次出現(xiàn);崔護(hù)以審美的生命態(tài)度,將逝去的美好化作浪漫的記憶珍藏心間。
2、從語(yǔ)言風(fēng)格上看,晏殊的這首《浣溪沙》與柳永的《蝶戀花》有哪些異同?
相同之處:婉約含蓄
不同之處:《浣溪沙》更為清麗自然,圓通曉暢
譯文:
聽一曲以新詞譜成的歌,飲一杯酒。去年這時(shí)節(jié)的天氣、舊亭臺(tái)依然存在。但眼前的夕陽(yáng)西下了,不知何時(shí)會(huì)再回來。
無可奈何之中,春花正在凋落。而去年似曾見過的燕子,如今又飛回到舊巢來了。(自己不禁)在小花園中落花遍地的小徑上惆悵地徘徊起來。
部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 15
一、教學(xué)目標(biāo)
、俜磸(fù)朗讀,感知內(nèi)容,體會(huì)美
、诶砬逅悸,揣摩詞語(yǔ),品味語(yǔ)言。
、勐(lián)系實(shí)際,廣泛閱讀,開闊視野。
二、教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),品味語(yǔ)言。
三、課前準(zhǔn)備
古今中外寫春的作品很多,課前布置
學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩(shī)文,以開闊視野,拓展思路,增加知識(shí)積累。
四、教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容,理清文章思路。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、整體感悟
①導(dǎo)入新課
。ù笃聊怀鍪敬旱牧嬅,打亂次序。)
屏幕上這一幅幅的畫面,讓我們?cè)诿利惖拇汗庵刑兆恚瑸槟茄笠绲脑?shī)情所感染,為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。春,會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的美好景象。春天是美麗的,當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛、贊美之情的時(shí)候,我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿對(duì)生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會(huì)在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天,我們一起學(xué)習(xí)《春》,了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標(biāo),板書課題。
、诟兄獌(nèi)容
a.認(rèn)知性朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通字詞,朗讀中教師正音,學(xué)生圈點(diǎn)。
b.感知性朗讀,朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容,并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列,從而理清文中的思路。
勾勒輪廓
春草圖草報(bào)春
春花圖花爭(zhēng)春
盼春繪春春風(fēng)圖風(fēng)唱春頌春
春雨圖雨潤(rùn)春
迎春圖人迎春
2、研讀與賞析
朱自清先生在描繪景致時(shí),巧妙地將個(gè)人情感融入其中,使得他筆下的每一處風(fēng)景,無論是那片小草還是那朵春花,都洋溢著勃勃生機(jī)與鮮活的生命力,這種生命力與靈氣甚至能觸動(dòng)我們內(nèi)心的喜愛之情。
、贊撔木x:
[問題組]
a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b.說說你為什么喜歡?體會(huì)作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀,讀出情。
學(xué)生自主、在合作與探究的學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生們首先需自主閱讀文本,深入思考并品味其內(nèi)涵。接著,四人一組進(jìn)行互動(dòng)式討論,分享各自的見解與感受,增進(jìn)理解。每組內(nèi)部討論結(jié)束后,選擇一位代表向全班匯報(bào)討論成果。全班成員共同參與討論,通過集體智慧達(dá)成共識(shí),明確關(guān)鍵問題的.理解和解答。這樣的過程不僅促進(jìn)了知識(shí)的共享,還增強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維和溝通協(xié)作能力。
“說說你為什么喜歡”一題,是讓學(xué)生自己去讀書,去感悟,可以是一個(gè)詞用得好,可以是一句話寫得形象、生動(dòng)。
[明確]
小草偷偷地從土里鉆出來??“鉆”字用得好,“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng),寫出了春草而出的擠勁!巴低档亍睂懗隽瞬唤(jīng)意間,春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識(shí),富有情趣,惹人喜愛!巴低档亍币p讀,將“鉆”換成“長(zhǎng)”或“躥”就平淡了,既沒有了那種頑強(qiáng)的生命力,語(yǔ)言也不生動(dòng)形象了。
“嫩嫩的,"綠綠的"原本應(yīng)當(dāng)緊挨著描述對(duì)象"小草"之前,以強(qiáng)調(diào)小草那鮮明的嫩綠色。將其移至句末,形成獨(dú)立的短語(yǔ),這種處理手法主要旨在突出和強(qiáng)化小草的綠色特征,同時(shí)為句子增添一份靈動(dòng)與活力,使其更具表現(xiàn)力。在朗讀時(shí),可以先重音處理"綠綠的",隨后兩個(gè)字則輕柔地跟隨,這樣能夠更好地傳達(dá)出語(yǔ)言的節(jié)奏感與情感色彩。若將"綠綠的"重新置于其應(yīng)有的位置,與"小草"并列,對(duì)比朗讀這兩種不同結(jié)構(gòu)的表達(dá),可以明顯感受到句式變化帶來的語(yǔ)感差異。前者通過后置強(qiáng)調(diào),不僅突顯了小草的生機(jī)盎然,還為整個(gè)句子賦予了一種獨(dú)特的韻律美,讓人在閱讀時(shí)仿佛能感受到一抹鮮活的綠意撲面而來。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你??撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是
福,含有深情的感覺。
春天,這個(gè)季節(jié)的詩(shī)篇,以其獨(dú)特的魅力,描繪了一幅生機(jī)勃勃、絢爛多姿、充滿活力的畫面。她是新的篇章,如同新生的希望,蘊(yùn)含著旺盛的生命力,不斷孕育著未來的可能。她是美的畫卷,色彩斑斕,生動(dòng)鮮活,每一抹綠意、每一縷花香,都訴說著自然的細(xì)膩與和諧。她是健壯的舞者,步伐堅(jiān)定有力,展現(xiàn)出無盡的能量與生命力,引領(lǐng)著萬物復(fù)蘇,共同迎接一個(gè)嶄新的開始。
“盼望著,憧憬著春天的到來,心中充滿了急切的期盼。春風(fēng)輕拂,帶來了春天的消息。春天的氣息漸行漸近,仿佛每一次呼吸都能感受到它的腳步,這份情感既充滿了期待又洋溢著喜悅。
春風(fēng)宛如無形的畫筆,其微妙與難以捉摸之處,實(shí)難用言語(yǔ)描繪清晰。作者巧妙地從觸覺、聽覺、嗅覺等多重感官角度出發(fā),將原本無形、無味、無色的春風(fēng),生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者眼前,賦予了其鮮明的色彩與情感。春風(fēng)如同一位技藝高超的畫家,通過輕拂的觸感、悅耳的聲響以及淡淡的香氣,為自然畫卷添上了靈動(dòng)的一筆。作者以其精湛的文字技巧,將春風(fēng)的獨(dú)特魅力展現(xiàn)得淋漓盡致,讓讀者仿佛親臨其境,感受到了春風(fēng)的溫柔與生機(jī)。
學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
3、[教師小結(jié)]
在理清了文章的思路之后,同學(xué)們針對(duì)自己喜愛的圖畫,抓住重點(diǎn)的字詞句,仔細(xì)品味、賞析,真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。文章開頭寫盼春,以“腳步近了”始,以“領(lǐng)著我們上前去”終,起于擬人,終于擬人,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感,是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路,感受作者的感情脈搏,調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。
、谝燥柡楦械睦收b方式,深入體驗(yàn)作品所營(yíng)造的意境與風(fēng)格,全心全意地表達(dá)對(duì)春天的熱愛與贊美之情。我們可以通過小組朗誦比賽的形式進(jìn)行,讓同學(xué)們相互評(píng)價(jià),增進(jìn)彼此的理解與欣賞。同時(shí),結(jié)合畫面進(jìn)行朗誦,嘗試背誦,以此加深記憶,提升對(duì)文本的理解和感受。
3、體驗(yàn)與反思
、儋|(zhì)疑交流
閱讀了本文,你的感受是什么?
面對(duì)著這大好春色,你準(zhǔn)備做些什么?
你還有哪些問題沒解決?
學(xué)生討論后,可以向老師質(zhì)疑,可以向同學(xué)提問,以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。
作者的文筆細(xì)膩如工筆畫,專注于勾勒自然界的春日景象——從生機(jī)勃勃的春草、繁花似錦的春花,到輕柔拂面的春風(fēng)、綿綿不斷的春雨。猶如一位技藝精湛的畫家,他以敏銳的觀察力和深情的筆觸,賦予每一處春景以鮮活的生命力與豐富的情感色彩。作者巧妙地運(yùn)用對(duì)比手法,將春日的自然風(fēng)光與人們忙碌于春耕的場(chǎng)景交織在一起,繪制出一幅人勤春早的生動(dòng)畫面。這樣的描繪不僅展現(xiàn)了大自然的生機(jī)盎然,更凸顯了人類與自然和諧共生的美好圖景。文章的結(jié)尾,作者以三個(gè)生動(dòng)的比喻,進(jìn)一步深化了對(duì)春天的理解。這三個(gè)比喻不僅形象地表達(dá)了春天不可阻擋的創(chuàng)造力,還寄托了人們對(duì)未來無限美好的憧憬與希望。在字里行間,我們仿佛能感受到作者對(duì)春天深深的熱愛與贊美,以及對(duì)未來充滿期待的心境。
、谕卣寡由
有人說:"春日里,她是巧奪天工的插花師,以大自然為畫布,揮灑出一幅幅生動(dòng)的畫卷。在她的筆下,萬物復(fù)蘇,生機(jī)勃發(fā),猶如一位卓越的畫家,用絢爛的色彩和細(xì)膩的筆觸,勾勒出四季中最令人向往的景象。她輕盈地穿梭于人間,以她的存在賦予世界以生命與活力,被譽(yù)為美麗與歡樂的使者。""在古往今來的文學(xué)作品中,春的形象被描繪得豐富多彩,無論是詩(shī)人筆下的贊歌,還是畫家筆下的畫卷,都試圖捕捉春的魅力。今天,讓我們一同分享收集到的春之詩(shī)文,共同感受那份獨(dú)屬于春天的美好與希望。"
4、[作業(yè)]
《我看秋天》,仿照《春》寫一篇文章,字?jǐn)?shù)不限。
整理所收集的關(guān)于春的詩(shī)文。
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