小學語文《畫楊桃》教案
作為一位杰出的老師,常常需要準備教案,教案是教學活動的依據,有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的小學語文《畫楊桃》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學語文《畫楊桃》教案1
教學目的要求:
1.理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文,背誦最后兩個自然段。
教學重點難點:
1.聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路:
為完成本課的教學要求,達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習,初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文,理清文章脈絡,學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文,理解課文內容,知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生受到科學思想方法的教育,學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習,進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上,把句子與句子聯(lián)系起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領會其中所說的道理。
教學用具:
楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。
教學時間:
三課時。
課前預習:
1.根據課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?
教學過程:
第一課時
一、檢查預習情況。
1.出示楊桃的實物或掛圖,引導學生描述,并加深對楊桃的認識。
2.聯(lián)系預習中的問題,引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文,理清文章脈絡,知道文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
4.教師范讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情)
7.以問促讀,理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數第2自然段)(這是文章描寫最細致的部分,即文章的重點部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結:通過上面的閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構成,且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文,在語言環(huán)境中識字、解詞,(也可根據預習情況,對生字詞做一強化)。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當然:指不顧實際情況,只根據自己腦子里的印象下判斷。
走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。
小結:從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其余學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達到正音、解義的目的!皩彙保╯hěn)“晌”(shǎng):翹舌音!懊C”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):知道得很清楚。
哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”:四聲(huǐ),字義是教導、誘導。受用:得到益處。
一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節(jié)課我們細讀了課文,理清了文章的脈絡,學習了生字新詞;這節(jié)課我們要通過精讀課文,進一步理解課文內容,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據班級具體情況,讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。)
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。)
、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)
、谡埻瑢W們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齊讀并思考:父親的.話有幾層意思?(兩層。)
每一層各說的是什么意思?(第一層是說應該怎樣做,即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,只根據自己腦子里對事物的印象下判斷,把畫畫得與實際觀察到的樣子不同,因為這樣是學不會畫畫的。)
小結:父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應該實事求是,從客觀實際出發(fā),堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)
②“老師”說的這段話共有幾句?(五句。)
③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣!奔热浑u蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)
C.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?(指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)
D.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。)
小結:“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結果也不同)
④齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
、僮髡咴谝淮螆D畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)
、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)
、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼原因又是什么呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結果。)
④指導學生看文中的第二幅插圖。
小結:作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ。
(3)導讀分析第3至5自然段。
、佟坝袔讉同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認為作者畫的根本不像楊桃。)
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)
A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?
B.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
、邸坝袔讉同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據此判斷“我”畫得是否準確。)(板書:老師審視)
②“老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結果也不同的哲理。)
、勐犃藢W生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,認真地進行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認為把楊桃畫成
小學語文《畫楊桃》教案2
【教學目的】
1、教養(yǎng):
抓住重點句子理解課文內容。
2、教育:
理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
3、發(fā)展:
知道同一種事物從不同角度去看,會有不同的結果。
【教學重點】
學習抓住重點語句理解課文內容。
【教學難點】
從課文內容體會做什么亊都要實事求是的道理。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境,真實體驗
1、同學們,在美術課上,俺們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請同學們來畫畫。
2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點。
3、請同學們在自身的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使同學增加感性認識,并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。
二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文,看看你已經讀懂了什么?
2、同學交流,初步感知課文的主要內容。
三、研讀課文,體會人物思想感情
1、自主學習,合作探究:
、爬砬宓诙蠖蔚男∶}絡。以楊桃為主線,寫“俺”、老師和同學三看楊桃。不同的`人物在看楊桃時候,體現出不同的思想感情。
、普埻瑢W們仔細研讀第二大段,選擇其中一個人物研究一下。俺們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
、峭瑢W尋找研究同一人物的學習伙伴,合作學習,一起研究。
2、同學交流,相機引導。
四、聯(lián)系生活,拓展延伸
小學語文《畫楊桃》教案3
設計說明
《畫楊桃》取材于兒童的真實生活,貼近兒童心理,在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文,既能發(fā)展語言能力,又會受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事,組織學生研讀文本,補白對話的提示語,達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時,通過品讀文本積累學習語文的多種方法,再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達到工具性與人文性的統(tǒng)一,全面提升學生語文素養(yǎng)的最終目標。
課前準備
教師準備:1.搜集有關楊桃的資料。
2.制作多媒體課件。
學生準備:1.熟讀課文,自學生字詞。
2.搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長特點、產地、營養(yǎng)價值等。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、課題質疑,導入新課
1.板書課題,生齊讀。(課件出示實物——楊桃)同學們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡單介紹楊桃,課件出示相關文字:“楊桃”,學名“五斂子”,又名“羊桃”“陽桃”。)
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個題目,你們想知道什么?讓學生圍繞課題質疑。教師提煉并梳理主要問題。
預設:
。1)誰畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?畫成了什么樣子?
。3)在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
。4)畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?
4.過渡:畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒嗎?讓我們一同走進課文吧!
設計意圖:學貴有疑,培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質疑。此處設計關注學生質疑能力的培養(yǎng),教師發(fā)揮主導作用,梳理出與文本相關聯(lián)的幾個主要問題,既引起了學生學習的興趣,又為新課的學習設置了目標。
二、初讀課文,學習字詞
1.請同學們自由練習讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語讀準確。
2.小組同學互相交流識字經驗,并提示易錯字。
3.匯報交流結果:
。1)“室、審、視、晌”是翹舌音!懊C”是平舌音。
。2)“倒”在本課讀dào,另一個讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當拓展詞語,讀dào時,可組詞倒水、倒立、
倒車;讀dǎo時,可組詞摔倒、不倒翁。
。3)用多種方法識記生字。
①用形聲字識記法識記。
“靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。
、谟米掷碜R字法識記。
班:會意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁:象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。
、蹟U詞識記。
將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。
靠:靠近可靠依靠
肅:肅靜嚴肅
4.將生字放回課文,指導學生朗讀課文。
5.再讀課文,整體感知。
。1)默讀課文,想一想:課文主要寫了什么內容?
。2)小組合作交流前面預設的問題。
設計意圖:此環(huán)節(jié)注重引導學生集中識字,然后讓生字回文,使學生在語境中鞏固生字,既不干擾識字的學習,也沒破壞閱讀的情境,做到識字促進閱讀,閱讀鞏固識字。
三、鞏固生字,指導書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字:圖、座、室、交、頁。
2.引導學生觀察生字的結構特點。
圖:全包圍結構。
座:半包圍結構。
室:上下結構,撇折上一點不要丟。
交:上下結構。
頁:獨體字。要寫在田字格中間,最后一筆是點,不是捺。
3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。
4.教師邊指導邊范寫重點字。
圖:最后一筆是橫。
交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。
頁:起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點,不要寫成捺。
5.學生先描紅,再書寫這幾個生字。
6.展示匯報,師生共同評議。
設計意圖:指導學生書寫時,注重引導學生先觀察,分析字形,這既是寫對生字的前提,也是識字教學的重點。
四、回顧總結,鞏固練習
1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。
2.抄寫生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文,注意人物說話的語氣。
設計意圖:意在培養(yǎng)學生具有歸納總結的意識,并使課內所學得到鞏固。
第二課時
一、回顧內容,質疑導入
1.導入:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內容。請同學們翻開書,快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學們、老師。)
2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決?(畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?)
3.你還有什么問題想問嗎?
設計意圖:過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中的關鍵問題,順勢揭示本課時的學習重點,使學生明確了學習目標,積極主動地參與到學習過程中。同時,學生每次讀課文都會有不同的問題產生,此處設計既關注到了兩個課時的整體性,又關注到了對學生質疑能力的培養(yǎng)。
二、研讀文本,品讀課文
1.認真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
(1)指名讀,說說你體會到了什么。
引導學生想象“我”當時是如何觀察的,如何畫的。(師相機板書:認認真真、老老實實)
。2)你是怎樣理解“老老實實”的?(小組交流)
。3)匯報交流結果(引導學生補充回答):
是圓的就xxxx,是方的就xxxx,不要把圓的畫成xxxx,也不要把方的畫成xxxx,否則就是xxxx。
。4)指名讀句子,評議。(注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”,讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度。)
2.過渡:“我”認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,以為能夠得到老師和同學們的贊揚,卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?
。1)找出相關語句讀一讀:
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。
。2)同桌互讀,指名讀,讀好問句和感嘆句。
3.當同學們看到楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機板書:哈哈大笑)
。1)課件出示相關語句:老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的.楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁畫紙,問大家:
…………
、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語,再讀一讀句子,體會老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問)
、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋薄P〗M交流后再選一選,填一填。
“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為xxxxxxxx。
a.對“我”的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟
b.想保護“我”的自尊心
c.對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育他們
d.他是一個嚴謹認真的老師,不想想當然地評價學生,他要根據事實進行評價
(2)出示老師和同學們的對話。指名讀,讀好對話的語氣。
。3)師生互動,引導朗讀,表演對話。
過渡:正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”——“不像!”(同學們不假思索地大聲說)
“它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)
“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”——“不……像!保莻同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信。)
“那么,像什么呢?”——“像……五……五角星!保ㄋ掏掏峦碌卣f)
4.情境引入,想象說話。
老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?
(1)這一看,同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
。2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴的。(學生表演朗讀)
。3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”
。4)這一看,同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人,要實事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。
。5)這一看,同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候,“我”沒有流淚,而這時候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因為“我”得到了同學們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話:
大家發(fā)現了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機板書:看的角度不同,樣子也就不一樣。)
(1)指名朗讀。
。2)說說你是怎樣理解老師的話的。
要引導學生反復朗讀,弄懂每句話的意思。在此基礎上,讓學生說說這個故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個自然段,理解“教誨”。
7.在生活中,如果看到別人說的、做的,與我們想的不一樣時,我們應該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說一說)
設計意圖:抓住重點詞句,引導學生朗讀,使學生在讀中理解內容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話,加深了學生對課文的理解,升華了感情。
三、鞏固生字,指導書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認讀生字并組詞)
2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。(左右結構,左窄右寬)
3.教師課件演示書寫動漫。
4.教師示范書寫,學生臨摹。
“擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。
5.師生評價。
設計意圖:在指導書寫時重視分類指導,使學生由一節(jié)課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導,加強教師的示范作用,通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力,從而把字寫得正確、端正。
四、積累語言,拓展延伸
1.過渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定會有所作為。最后,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路!保,并希望同學們永遠記住。
2.學生齊讀。
設計意圖:意在使語文學習和語文積累相融合,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
教學反思
本文通過畫楊桃這件事來說明事理,通過一個具體的事例讓同學們領悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內容后,教師緊緊抓住文中老師的話展開學習,初步感知,然后以老師的話作為本課的結尾,重點突出。不僅如此,教師還把上課初幾個學生的質疑,反饋給學生,讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié),加深學生對課文內容的理解,升華了感情,同時培養(yǎng)了學生的表達能力。
小學語文《畫楊桃》教案4
一、情境導入
1、大家看看老師給大家?guī)砹艘患裁炊Y物?
(出示楊桃)這是——楊桃,是一種營養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的?矗腥?
2、(對照課前板書:岑桑)在著名作家岑桑心中,這個楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷,想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫楊桃
二、初讀課文、整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次。
2、誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽?
你來,(第2段)真不錯!
你來讀,(第1段)你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!
你讀(第13-16段)
你來讀,讀得一字不差,真了不起!
3、同學們可真了不起,這么短時間內就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中我發(fā)現你們還若有所思呢,的確,只有細細地品讀,才能品出其中的味來!那么,這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?你來,你來,你來。
4、看來,圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的,現在就讓我們走進那堂圖畫課,目睹我的那幅楊桃圖。
三、探究“我”的作畫態(tài)度,初識“實事求是”
1、自由讀讀第2小節(jié),想想:在課堂上,我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書動筆)你來讀,課件出示:
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
(1)自己讀讀這句話,你讀懂了什么?
你說,你從“認認真真”這個詞上發(fā)現他畫得很認真,很仔細。請你把那份認真讀出來。
你說,你從“老老實實”上讀懂了他是看到什么就畫什么,沒有憑自己的想象去畫。你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?
你來,噢,原來在我這樣的舉動背后,老老實實地遵從了父親的叮囑。
(2)(課件出示)讀讀這位父親的話,你讀懂了什么?
父親對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!
你讀懂了“想當然”。對呀,還是在那個前排靠邊的座位,如果我想當然地去畫,也許會把楊桃畫成什么樣呢?你來,你來,你來。
對,不管是把它畫成蘋果,畫成香蕉,畫成平時最常見的那樣,結果都—— “畫走了樣”。
所以,在我開始要畫畫的時候,我的耳畔總會想起父親嚴肅地說:——
在我粗心大意、畫得想當然的時候,父親仿佛在跟我語重心長地說:——
你來,好一份“語重心長”。我正是老老實實地聽從了父親的叮囑,才把楊桃畫成了——五角星
(3)你還從哪些地方發(fā)現了“我”的這種老老實實的作畫態(tài)度?
你來,你可真會讀書!你發(fā)現了“我”老老實實地在座位上觀察。
課件出示:
我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
自己讀讀這句話,你怎么發(fā)現“我”的老老實實的?
你來,原來他將眼前的楊桃和平時的楊桃進行了——對比。
還有什么發(fā)現?
你在從小作者的角度思考問題。聽著你的理解,你仿佛同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現在就讓坐在這里的同學“現身說法”。(示意一同學起立)
這是一個全新的角度,看到的可能和平時所經歷的完全不一樣。你能將這種和小作者相同的感受讀出來嗎?
還有誰想讀?你來,(請同樣坐在前排靠邊位置的同學再讀句子)
我似乎聽到了小作者的.心聲了。假如你就是這位小作者,此時你的心里會想些什么呢?
我該不該把楊桃畫成五角星呢?心中升起一種疑惑。
2、你說,正是父親經常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們再來讀讀父親的話。
(課件出示)齊讀:
你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。
就是這樣,我老老實實地聽從父親的教誨,在座位上看到楊桃像五角星,我就老老實實地畫出了——五角星。
把自己對“老老實實”的理解送到句子中讀出來
(課件出示)
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
你讀,從你的朗讀中我仿佛看到了那個老老實實作畫的孩子。
你讀,從你的臉上我感受到了一份如此堅定的“老老實實”。我堅持著這種“老老實實”的作畫態(tài)度,換種說法就是——實事求是。
師板書:實事求是(生齊讀)
我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的,(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星,我自己覺得還是——很滿意、很自信
把那種自信、滿意讀出來。你讀,多自信的孩子!你來,大家一起來。
四、探究“同學們”的心理轉變,豐富“實事求是”
1、師:同學們又是如何看待我的這幅畫的呢?自己讀讀下面兩則對話,你發(fā)現了什么?(課件出示)
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“現在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像!
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星!
(生讀對話思考)
(1)你說,多么會讀書的孩子!你不僅僅是發(fā)現了省略號,更找到了文章的眼睛呀!還有什么發(fā)現?
你來,噢,你發(fā)現了,第一則后面是個感嘆號,感嘆號的語氣是很肯定的。那第二則呢?
(2)同學們從這兩則對話的字面上發(fā)現得不僅多,而且很有價值,我知道你們都在思考,文章的味就是這樣一點一點地品出來的。
那么,該怎么把自己的發(fā)現讀出來呢?自己聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)想一想,怎么讀才能讀出其中的味呢?自己有收獲了,就和同桌一同分享,合作讀一讀。
2、(課件出示第一則對話)
(1)哪對同桌愿意第一個嘗試?你們吧。
你為什么這么讀?噢他畫錯了,楊桃怎么可能是五角星呢!
請你們讀(另一同桌對讀)你為什么讀得這么大聲呢?
噢,楊桃根本不可能是這樣的,每個人都知道,大家的回答是異口同聲的,
請你們吧,為什么你的語氣中還帶有笑意?同學們覺得很好笑,竟然有人這么畫楊桃,太不可思議了。同學們會怎樣地笑呢?你說,你說,你說。
(2)就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑,我們一起來讀一讀這則對話,(師生對讀)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中,我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。
3、(課件出示第二則對話)這則對話呢?又該怎么讀?哪對同桌想試一試。
你們來,為什么你讀得如此吞吞吐吐?噢,原來這里有很多省略號,
你們來,說說你心里是怎么想的?你能聯(lián)系上下文發(fā)現問題,提出想法,這的確是一種很好的學習方法。真了不起。
4、現在就讓我們帶著自己的理解,聚集目光的力量,注視著我這里。此時我就是文中的那位老師,我把楊桃的一端正對著大家,(現場演示、慢慢移動讓全班同學都體驗這個角度)看,你看到了什么?你可以放聲地與旁邊的同學交流。
5、現在,你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學,看著眼前的這一幕,你心里想說些什么呢?拿起你的筆,寫下你想說的話。(學生動筆寫話,教師巡回指導)
很多同學都已經寫完了,那么讓我們一起來分享大家的學習成果吧!請鼓起自己的的耳朵用心地傾聽,別人的理解可能就是自己不曾想到過的。
(1)你讀。我知道你已經學會去尊重別人作畫時的實事求是了。
你說。你真會學以致用,用省略號表達出自己的感情了。你說。我知道你已經學會去評價別人的畫了。
(2)請你再說。從你的感悟中,我發(fā)現你對父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。
你看見一件東西,是什么樣子的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。
從這以后,我們不需要父親經常的叮囑了,我們已經將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的說出這句話:(課件出示)
我們看見一件東西,是什么樣子的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。
6、父親就是在教導我們作一個——實事求是的人!
聽著你們用真情寫下的話語,我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對話中說出來吧!(課件出示第二則對話)
孩子,現在的楊桃還像你平時看到的楊桃嗎?那么,它像什么?
聽著這些充滿愧疚的回答,看著你們充滿愧疚的臉龐,我知道你們再也笑不出來了,(對照板書)因為你們已經學會如何用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
五、探究“老師”的引導過程,深化“實事求是”
畫楊桃的故事還沒有結束,只要用心地去品,還能品出更多的味來!下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的?通過下節(jié)課的學習,我們將會對“實事求是”有更深的理解。
作業(yè):預習“畫楊桃”下節(jié)課的內容。
小學語文《畫楊桃》教案5
教學目標:
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
教學重、難點:
學習抓住重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
教學準備:
1、實物楊桃;與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。
2、生字卡片。
教學設計:
程序 教與學 意圖
教學過程:
一、看楊桃
1、同學們,請觀察老師手中的楊桃,中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文。 看看課文講了一件什么事?
2、板書課題:畫楊桃
再現課文情景為領悟道理奠定基礎。
二、讀課文
1、自由讀課文。
要求:
(1)會認6個生字;
(2)會讀課文;
(3)知道講了一件什么事。
2、認字,同學互查,記分。
3、指名讀課文,邊聽邊想:
(1)誰讀得最棒?
(2)課文講了一件什么事?
我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們懂得了一個道理。
讓學生學習概括,從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、學提問
1、默讀邊讀邊思考,劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
2、老師觀察,了解學生默讀的情況:
(1)是否劃出重點詞句?
(2)是否會提問?
3、評價提問:看誰會問?問的問題最有探究的價值。
例如:我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?……
要在提問方面大做文章,培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。
四、齊探究
1、讀第一段,
討論:
(1)父親對我要求很嚴,表現在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發(fā),實事求是,培養(yǎng)眼力!)
(2)練習朗讀:
突出“很嚴”“經!薄笆鞘裁礃,就畫成什么樣”這些詞。
2、讀第二段,
討論:
默讀,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”!白约河X得畫得很準確!闭f說自己的體會: “我”畫畫一絲不茍。
3、學習下一段
過渡:
同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態(tài)度?畫出重點詞句:“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意 讓學生知道父親這樣做的道理。
“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意,把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話,說一說同學的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯了。
4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會:老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物,使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫得很準確,但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現同學們已經認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
5、想一想老師的動作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。
意思:
(1)看楊桃的角度不同,揚子也不同;
(2)看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;
(3)應該實事求是。
想法:父親的`話和老師的話聯(lián)系起來想一想,說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?
板書:我們做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實際出發(fā)。
讓學生知道“我在父親的影響下已經養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。
讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想,聯(lián)系生活實際體會其中的道理。升華認識。
五、學表演
1、分小組練習朗讀,討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)
2、學生表演。討論:自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。鞏固已經明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考。
六、學寫法
對話:我們應當學習作者那些寫法?
1、運用呼應的手法:前呼后應,十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發(fā)現。
2、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
3、準確運用標點:破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現;知錯不好意思的樣子。
引導學生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟寫作方法。
七、抄句子
1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
2、讀一讀資料袋。
小學語文《畫楊桃》教案6
《畫楊桃》取材于兒童的真實生活,貼近兒童心理,在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文,既能發(fā)展語言能力,又會受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事,組織學生研讀文本,補白對話的提示語,達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時,通過品讀文本積累學習語文的多種方法,再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達到工具性與人文性的統(tǒng)一,全面提升學生語文素養(yǎng)的最終目標。
一、課前準備
教師準備:搜集有關楊桃的資料。
制作多媒體課件。
學生準備:熟讀課文,自學生字詞。
搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長特點、產地、營養(yǎng)價值等。
二、課時安排
2課時。
三、教學過程
第一課時
一、課題質疑,導入新課
板書課題,生齊讀。(課件出示實物——楊桃)同學們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡單介紹楊桃,課件出示相關文字:“楊桃”,學名“五斂子”,又名“羊桃”“陽桃”。)
教師介紹楊桃。
看到這個題目,你們想知道什么?讓學生圍繞課題質疑。教師提煉并梳理主要問題。
預設:
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?畫成了什么樣子?
。3)在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
。4)畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?
過渡:畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒嗎?讓我們一同走進課文吧!
設計意圖:學貴有疑,培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質疑。此處設計關注學生質疑能力的培養(yǎng),教師發(fā)揮主導作用,梳理出與文本相關聯(lián)的幾個主要問題,既引起了學生學習的興趣,又為新課的學習設置了目標。
二、初讀課文,學習字詞
請同學們自由練習讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語讀準確。
小組同學互相交流識字經驗,并提示易錯字。
匯報交流結果:
。1)“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音。
(2)“倒”在本課讀dào,另一個讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當拓展詞語,讀dào時,可組詞倒水、倒立、
倒車;讀dǎo時,可組詞摔倒、不倒翁。
。3)用多種方法識記生字。
①用形聲字識記法識記。
“靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。
、谟米掷碜R字法識記。
班:會意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁:象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。
、蹟U詞識記。
將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。
靠:靠近 可靠 依靠
肅:肅靜 嚴肅
將生字放回課文,指導學生朗讀課文。
再讀課文,整體感知。
。1)默讀課文,想一想:課文主要寫了什么內容?
。2)小組合作交流前面預設的問題。
設計意圖:此環(huán)節(jié)注重引導學生集中識字,然后讓生字回文,使學生在語境中鞏固生字,既不干擾識字的學習,也沒破壞閱讀的情境,做到識字促進閱讀,閱讀鞏固識字。
三、鞏固生字,指導書寫
課件出示本課要求會寫的生字:圖、座、室、交、頁。
引導學生觀察生字的結構特點。
圖:全包圍結構。
座:半包圍結構。
室:上下結構,撇折上一點不要丟。
交:上下結構。
頁:獨體字。 要寫在田字格中間,最后一筆是點,不是捺。
引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。
教師邊指導邊范寫重點字。
圖:最后一筆是橫。
交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。
頁:起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點,不要寫成捺。
學生先描紅,再書寫這幾個生字。
展示匯報,師生共同評議。
設計意圖:指導學生書寫時,注重引導學生先觀察,分析字形,這既是寫對生字的前提,也是識字教學的重點。
四、回顧總結,鞏固練習
說說這節(jié)課最大的收獲是什么。
抄寫生字、新詞。
正確、流利地讀課文,注意人物說話的語氣。
設計意圖:意在培養(yǎng)學生具有歸納總結的意識,并使課內所學得到鞏固。
第二課時
一、回顧內容,質疑導入
導入:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內容。請同學們翻開書,快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學們、老師。)
上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決?(畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?)
你還有什么問題想問嗎?
設計意圖:過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中的關鍵問題,順勢揭示本課時的學習重點,使學生明確了學習目標,積極主動地參與到學習過程中。同時,學生每次讀課文都會有不同的問題產生,此處設計既關注到了兩個課時的整體性,又關注到了對學生質疑能力的培養(yǎng)。
二、研讀文本,品讀課文
認真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
。1)指名讀,說說你體會到了什么。
引導學生想象“我”當時是如何觀察的,如何畫的。(師相機板書:認認真真、老老實實)
。2)你是怎樣理解“老老實實”的?(小組交流)
。3)匯報交流結果(引導學生補充回答):
是圓的就____,是方的就____,不要把圓的畫成____,也不要把方的畫成____,否則就是____。
。4)指名讀句子,評議。(注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”,讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度。)
過渡:“我”認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,以為能夠得到老師和同學們的贊揚,卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?
(1)找出相關語句讀一讀:
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。
。2)同桌互讀,指名讀,讀好問句和感嘆句。
當同學們看到楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機板書:哈哈大笑)
。1)課件出示相關語句:老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁畫紙,問大家:
…………
、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語,再讀一讀句子,體會老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問)
、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋薄P〗M交流后再選一選,填一填。
“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為________。
對“我”的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟
想保護“我”的自尊心
對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育他們
他是一個嚴謹認真的老師,不想想當然地評價學生,他要根據事實進行評價
(2)出示老師和同學們的對話。指名讀,讀好對話的語氣。
。3)師生互動,引導朗讀,表演對話。
過渡:正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”——“不像!”(同學們不假思索地大聲說)
“它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)
“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”——“不……像!保莻同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信。)
“那么,像什么呢?”——“像……五……五角星。”(他吞吞吐吐地說)
情境引入,想象說話。
老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?
(1)這一看,同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
。2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴的'。(學生表演朗讀)
。3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”
。4)這一看,同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人,要實事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。
。5)這一看,同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候,“我”沒有流淚,而這時候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因為“我”得到了同學們的理解和尊重。
課件出示老師的話:
大家發(fā)現了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機板書:看的角度不同,樣子也就不一樣。)
。1)指名朗讀。
。2)說說你是怎樣理解老師的話的。
要引導學生反復朗讀,弄懂每句話的意思。在此基礎上,讓學生說說這個故事給自己的啟示。
齊讀最后一個自然段,理解“教誨”。
在生活中,如果看到別人說的、做的,與我們想的不一樣時,我們應該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說一說)
設計意圖:抓住重點詞句,引導學生朗讀,使學生在讀中理解內容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話,加深了學生對課文的理解,升華了感情。
三、鞏固生字,指導書寫
課件出示本課要求會寫的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認讀生字并組詞)
引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。(左右結構,左窄右寬)
教師課件演示書寫動漫。
教師示范書寫,學生臨摹。
“擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。
師生評價。
設計意圖:在指導書寫時重視分類指導,使學生由一節(jié)課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導,加強教師的示范作用,通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力,從而把字寫得正確、端正。
四、積累語言,拓展延伸
過渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定會有所作為。最后,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路!保,并希望同學們永遠記住。
學生齊讀。
設計意圖:意在使語文學習和語文積累相融合,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
板書設計
四、教學反思
本文通過畫楊桃這件事來說明事理,通過一個具體的事例讓同學們領悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內容后,教師緊緊抓住文中老師的話展開學習,初步感知,然后以老師的話作為本課的結尾,重點突出。不僅如此,教師還把上課初幾個學生的質疑,反饋給學生,讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié),加深學生對課文內容的理解,升華了感情,同時培養(yǎng)了學生的表達能力。 點擊查看更多:
小學語文《畫楊桃》教案7
【設計思路】
針對本文敘事性強、含義深刻的特點,從文本的整體性出發(fā),形成了一個閱讀話題──如何理解“實事求是”?并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構,逐層挖掘“實事求是”的內涵──學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
【教學目標】
1、認準生字、讀通課文,把握故事梗概
2、運用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、初步認識“實事求是”的內涵:感受老老實實的作畫態(tài)度,學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
【教學現場】
一、情境體驗、導入新課
師:看,今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物,(出示楊桃)這是──楊桃,是一種營養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的?矗腥?
生:有趣。
師:(對照課前板書:岑桑)在著名作家岑桑心中,這個楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷,想知道其中的故事嗎?
生:想。
師:那讓我們一起跟隨作者去──(出示課題)
生齊讀:畫楊桃。
二、初讀課文、整體感知
師:用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次。
。ㄉ杂勺x課文)
師:誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽?
生:有一次上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫!ǖ2段)
師:你不僅將這段話讀得非常流利,而且?guī)狭俗约旱母星,真不錯!
生:我讀小學四年級的時候,父親開始教我畫畫!ǖ1段)
師:你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!你來當小老師領讀吧!
生:叮囑。
生齊讀:叮囑。
生:于是,老師請這幾位同學輪流坐到我的座位上!ǖ13~16段)
師:你的聲音真好聽!
生:老師讓這幾個同學坐回自己的座位上,然后和顏悅色地說:……(第18段)
師:讀得一字不差,真了不起!
生:這位老師的話同我父親講的是如此相似,他們的教誨使我一生受用。(第19段)
師:剛才你把帶拼音的這個詞讀得很正確,再來讀一讀。
生:教誨。
生齊讀:教誨。
師:“教誨”是表示有教育意義的話語,所以“誨”字是言字旁,(師范寫),很多同學覺得寫這個字很簡單,可能沒有注意到這里的筆順應該是點-橫-點,自己拿起筆練寫一個吧!注意寫字的姿勢。
。ㄉ殞,師巡回)
師:同學們可真了不起,這么短時間內就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中我發(fā)現你們還若有所思呢,的確,只有細細地品讀,才能品出其中的味來!那么,這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?
生:同學們對我的畫大聲譏笑的情景。
生:老師對我們說的教誨。
生:老師和同學們之間的交流、對話。
生:我畫得那幅很像五角星的畫
師:看來,圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的,現在就讓我們走進那堂圖畫課,目睹我的那幅楊桃圖。
年年歲歲花相似,歲歲年年人不同──聽單志明老師執(zhí)教的《畫楊桃》有感
《畫楊桃》是支老師上得相當成功的一堂課,單老師敢于去挑戰(zhàn),不為別的,就為這,我們就該為他鼓掌。單老師短短的`三年教齡,卻能在課堂上游刃有余,我們也該為他喝彩。
單老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好,值得學習和借鑒。
一、把握入點,板塊教學
這節(jié)課的教學,單老師緊抓“老老實實”一詞切入教學,并以此為突破口,將文本分成三大版塊:“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動,由此整合推動實施建構,逐層挖掘“實事求是”的內涵──“老老實實作畫”,“老老實實評價他人”,“老老實實做人”,層次分明,脈胳清晰。作為青年教師的我們,我覺得我們對文本的解讀不夠,我曾請教過名師,你們是怎樣去解讀文本的,他們的答案是統(tǒng)一的,他們說如果你覺得自己悟不出什么時,你就去讀課文,一遍兩遍甚至幾十遍,讀著讀著,課文中含著的意思就出來了。其實這不就是古人所說的“書讀百遍,其義自現”嗎?是的,一個老師能把課文讀得多深,學生就能讀得多深。從單老師對文本的把握,課堂中對學生的引導,對學生及時的評價等,可見單老師的文本解讀能力較強,文字底蘊較深。
二、指導朗讀,豐富語感
讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教師應注重讓學生在讀中感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課上,單老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星!眱纱位卮饍热菹嗤钦Z氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,也達到了學生對文字理解和朗讀的訓練目標。
三、教給方法,培養(yǎng)能力
著名的教育家陶行知說:“先生的職責不在于教,而在于教學生學!苯虒W有法,貴在授法。課標中也明確指出中年級的閱讀要求是:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用;初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。如在初識“實事求是”板塊中,單老師是這樣引導學生的“你是如何理解我這種老老實實的作畫態(tài)度的?可以聯(lián)系上文1~2段結合句子去發(fā)現!痹谪S富“實事求是”板塊中,單老師又是這樣引導的“聯(lián)系上下文讀讀2~18小節(jié)想一想,怎么讀才能讀出兩則對話不同的味?自己有收獲了,就和同桌一起分享,合作讀一讀!
正所謂教學是一門遺憾的藝術,任何一堂課都是有缺陷的,沒有缺陷的課堂是遺憾的,整堂課,學生完全照著老師的預設走,可以說課堂十分流暢,但如果這堂課教師留給學生的時間和空間再多一些的話,或許就會有未曾預約的精彩,或許就會有意想不到的收獲!
小學語文《畫楊桃》教案8
【學習目標】
。薄⒄J識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
。、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
。、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
【重點難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
【教學準備】
。、實物楊桃;與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。
。病⑸挚ㄆ;
第一課時
程序教與學意圖
一、看楊桃
1、同學們,請觀察老師手中的楊桃,中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什么事?
2、板書課題:11畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。
二、讀課文
。、自由讀課文;要求:
、 會認6個生字;
、 會讀課文;
、 知道講了一件什么事。
。病⒄J字,同學互查,記分;
。、指名讀課文,邊聽邊想:
、 誰讀得最棒?
⑵ 課文講了一件什么事?
。ㄎ腋鶕约嚎吹降陌褩钐耶嫵上裎褰切堑臉幼,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們懂得了一個道理。)
讓學生學習概括,從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、學提問
。薄⒛x邊讀邊思考,劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
。、老師觀察,了解學生默讀的情況:
、 是否劃出重點詞句?
、 是否會提問?
。场⒃u價提問:看誰會問?問的問題最有探究的價值。
例如:我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?……
要在提問方面大做文章,培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。
四、齊探究
。、讀第一段,討論:
、 父親對我要求很嚴,表現在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發(fā),實事求是,培養(yǎng)眼力。……)
、 練習朗讀。突出“很嚴”“經!薄笆鞘裁礃樱彤嫵墒裁礃印边@些詞。
。病⒆x第二段,討論:默讀,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”!白约河X得畫得很準確!闭f說自己的體會:“我”畫畫一絲不茍“。
。、學習下一段過渡:同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態(tài)度?畫出重點詞句:“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意。把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話,說一說同學的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯了。
。、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會:老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物,使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫得很準確,但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現同學們已經認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
。怠⑾胍幌肜蠋煹膭幼饕部梢匝菀谎,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。
意思:
⑴ 看楊桃的角度不同,揚子也不同;
⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;
⑶ 應該實事求是。
想法:父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想,說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?
板書:我們做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實際出發(fā)。
讓學生知道父親這樣做的道理。
讓學生知道“我在父親的影響下已經養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣,讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想,聯(lián)系生活實際體會其中的道理。升華認識。
五、學表演
。、分小組練習朗讀,討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的'那段話背下來表演更好)
2、學生表演:
討論:自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。
鞏固已經明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考。
六、學寫法
對話:我們應當學習作者那些寫法?
。薄⑦\用呼應的手法:
前呼后應,十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發(fā)現。
2、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
3、準確運用標點:
破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現;知錯不好意思的樣子。
引導學生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟寫作方法。
七、抄句子
。、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
。病⒆x一讀資料袋。
小學語文《畫楊桃》教案9
教學目標:
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
教學重難點:
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。
教學準備:
楊桃實物;小黑板生字詞
教學安排:3課時
教學過程:
第一課時
一、出示實物,導入新課
1、師出示楊桃實物,并請學生讀“資料袋”。
2、師談話導入:今天我們學習《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字):
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng
三、自讀自悟,匯報交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)
第二課時
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習朗讀2——18段。
指導朗讀要點:
。1)我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?
抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。
(2)通過對比體會人物心情,把握準感情:
①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
。ㄕ页隼蠋煹膭幼,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現兩者態(tài)度的不同。)
、诋斃蠋熥寣W生坐到“我”的座位觀察后,學生的'態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、升華領悟:
1、出示父親和老師的兩段話,
、倮首x思考:他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反復讀,學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當然。
、谠僮x,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問題)
、蹘熆偨Y:父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結果,這種科學的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會:讀后想到了什么?可引導聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
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