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能量之源──光與光合作用高中生物教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的能量之源──光與光合作用高中生物教案，歡迎大家分享。
能量之源──光與光合作用高中生物教案1
教學(xué)目標(biāo)]
知識目標(biāo)：
1.說出光合作用的探究歷程。
2.初步掌握科學(xué)探究的一般方法。
技能目標(biāo)：
1.通過光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，掌握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。
情感目標(biāo)：
1.關(guān)注科學(xué)工作的方法和過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神。
2.體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)家們的智慧力量，確立進(jìn)行科學(xué)研究的欲望和信心。
[教學(xué)重點]
1.光合作用的探究歷程。
2.科學(xué)探究實驗的'基本方法。
[教學(xué)難點]
真正領(lǐng)悟探究實驗的科學(xué)原理和方法，并很好地運用到設(shè)計實驗中。
[課時安排]
1課時
[教學(xué)手段]
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識水平，課堂上采用以思、議為主，講授為輔的教學(xué)方法。
1.要求課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源查找光合作用發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生制作課件。
2.利用多媒體，展示光合作用發(fā)現(xiàn)過程及相關(guān)實驗過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性和體驗性。
[教學(xué)過程]
教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動 目標(biāo)達(dá)成 引入新課
播放我國十大名花的圖片及音樂
這些植物不僅能在視覺上給我們帶來美的感受，更重要的是它們可以進(jìn)行什么反應(yīng)呢
根據(jù)前面所學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們回顧一下哪個細(xì)胞器是進(jìn)行光合作用的場所光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么
其實人們對光合作用的認(rèn)識經(jīng)歷了漫長的探索歷程，許多科學(xué)家進(jìn)行了大量的實驗才逐步認(rèn)識了光合作用的原理，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)光合作用的第二部分：光合作用的原理和應(yīng)用。(課件顯示課題) 欣賞
行光合作用
回憶并回答：光合作用的場所是葉綠體;色素、酶 以輕松的話題導(dǎo)入新課，并復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的與光合作用有關(guān)的知識，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入課題。 新課學(xué)習(xí)
比利時海爾蒙特實驗
英國普利斯特利實驗
荷蘭英格豪斯實驗
德國梅耶對光能去向的解釋
德國薩克斯實驗
德國恩格爾曼實驗
美國魯賓、卡門實驗
美國卡爾文實驗
課堂小結(jié) 在學(xué)習(xí)光合作用原理和應(yīng)用前我們先來重溫科學(xué)家對光合作用的探究歷程。
接下來給你們幾分鐘的時間閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容并完成學(xué)案中有關(guān)“光合作用探究歷程”的表格，然后請幾位同學(xué)以角色扮演的形式來介紹各位科學(xué)家的探究過程及探究結(jié)果
好，那我們首先歡迎“海爾蒙特先生”。
提問：大家支持“海爾蒙特先生”的觀點嗎
除了水還有什么物質(zhì)可能使植物增重呢現(xiàn)在有請“普利斯特利”為我們做報告
普利斯特利的實驗看似簡單，但后人做的實驗很多不能成功，這是為什么呢下面我們來請荷蘭科學(xué)家英格豪斯來給大家作報告。
在這一過程中，光能哪里去了呢下面我們來請德國科學(xué)家梅耶來談?wù)勊目捶ā?/p>
能量之源──光與光合作用高中生物教案2
教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際情況，將本節(jié)課的三維目標(biāo)確定為：
1.知識方面
(1)說出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
(3)說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程。
(4)嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
(5)說出光合作用原理的應(yīng)用。
(6)簡述化能合成作用。
2.能力方面
(1)學(xué)會提取、分離綠葉色素的方法
(2)通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)通過學(xué)習(xí)科學(xué)家對光合作用原理的探究歷程，使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)原理的創(chuàng)立是科學(xué)家在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中建立起來的;認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
(2)通過對葉綠體結(jié)構(gòu)的`學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點
(3)通過學(xué)習(xí)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生增強STS的意識。
三、教學(xué)重點和難點
1.教學(xué)重點
(1)綠葉中色素的種類和作用。
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
(3)光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
(4)影響光合作用的環(huán)境因素。
2.教學(xué)難點
(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。
(2)探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
四、教學(xué)設(shè)計思路
要完成教學(xué)的三維目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的思路是化繁為簡，緊扣《課標(biāo)》，面向全體，注重能力的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計的要點
(1)光合作用的過程一直是教學(xué)上的難點，因為光合作用是發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的極其微觀的一系列化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生無法直接感知，為了突破此難點，我擬采用多媒體演示光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動態(tài)過程，通過簡明的圖解，把復(fù)雜、微觀的化學(xué)變化形象化，使學(xué)生的形象思維和抽象思維相結(jié)合，形成深刻的表象。另外，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互討論，取長補短，充分利用學(xué)生的智慧。最后，引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，通過類比，增強記憶。這樣設(shè)計，即落實了知識目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和歸納的能力。
(2)“環(huán)境因素對光合作用強度影響”的探究實驗也是教學(xué)中的一個難點。該實驗是一個開放性實驗，探究的問題和實驗設(shè)計的思路可以有多種選擇，學(xué)生思維上容易出現(xiàn)混亂。為此，可以先和學(xué)生一起分析教材上的實驗原理和參考案例，然后發(fā)給學(xué)生探究實驗記錄表，通過表格引導(dǎo)學(xué)生一步步完成探究，從實驗中掌握科學(xué)探究的方法。
(3)“葉綠體中色素的提取與分離”實驗屬于引導(dǎo)探究式實驗，即教師提供探究框架，學(xué)生參與探究，但是由于學(xué)生很容易從教材中看到葉綠體中有幾種色素及其顏色，所以僅以此作為實驗的探究點，容易使探究實驗流于形式，實驗的本質(zhì)不自覺中成了驗證性實驗。故在此實驗中，可以增加了幾個探究點，如有無比菠菜更適合的實驗材料為何濾紙條的一端要剪去兩角為何層析液不能觸及濾液細(xì)線等等，這樣既能引起學(xué)生的探究興趣，又有利于學(xué)生對實驗中的一些操作步驟知其所以然。
(4)“光合作用的探究歷程”是生物科學(xué)史的內(nèi)容，生物教學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的生動教材。由于課堂上時間、條件等因素的限制，學(xué)生無法進(jìn)行全程探究活動，所以我設(shè)計由教師呈現(xiàn)科學(xué)家探究的過程，讓學(xué)生推導(dǎo)出各個探究實驗的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生對實驗中的一些問題進(jìn)行思考，再穿插一些科學(xué)家的曲折和艱辛，這種部分探究的思想實驗既能讓學(xué)生明確光合作用的探究歷程，也很好的落實了情感態(tài)度和價值觀的教育。
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