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人教版高二下冊語文優(yōu)秀教案
作為一名教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的人教版高二下冊語文優(yōu)秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版高二下冊語文優(yōu)秀教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過誦讀體會作者真摯樸實的感情；
2.學(xué)習(xí)本文融情于事、寓理于情的手法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
有人說讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們把忠《出師表》當(dāng)成了忠的標(biāo)準(zhǔn)，把《陳情表》看作孝的典范。俗話說，久病床前無孝子，而李密對待病臥床榻的96歲的祖母，侍奉湯藥、未曾廢離，他的文字被晉武帝稱為至性之言。今天我們一同走進(jìn)李密和他的《陳情表》。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過誦讀體會作者真摯樸實的感情；
2.學(xué)習(xí)本文融情于事、寓理于情的手法。
二、文言知識鞏固
首先我們來回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的文言知識，看看大家的掌握情況。
教師點(diǎn)撥：上報、告訴等。
大家掌握得整體不錯，仍有回答不太準(zhǔn)確的.地方，課下繼續(xù)鞏固。學(xué)習(xí)文言文不僅要掌握文言知識，而且要在此基礎(chǔ)上理解文意，理解文章的思想感情、學(xué)習(xí)寫文章表達(dá)技巧。
三、整體感知
這篇課文的標(biāo)題是“陳情表”，表是古代臣子呈給皇帝用來提出希望或要求的一種文書。
請大家齊讀課文并思考：作者向皇帝提出了什么請求？表達(dá)了什么情？
在最后一段中我們找到“愿乞終養(yǎng)”，結(jié)合全文可以概括為“辭官回家，奉養(yǎng)祖母”。用一個字概括就是“孝”情。
那么，作者為什么要奉養(yǎng)祖母呢？
四、研讀文本
1.齊讀第一段，看看作者主要寫了什么？抒發(fā)了什么感情？
“我”的孤苦身世。我從小孤苦伶仃，體弱多�。ò霘q喪父，母親改嫁，年幼多病，九歲不行，兩代單傳，內(nèi)外無近親）
抒發(fā)了身世孤苦之情
為什么要奉養(yǎng)祖母？
是祖母把我養(yǎng)育成人，所以作者對她懷有感恩報答之情。換一個角度呢？從祖母自身的情況看，祖母年老多病，無人供養(yǎng)，也無力養(yǎng)活自己，我與祖母相依為命，供養(yǎng)她對我來說是一種責(zé)任和義務(wù)。
感恩報答（作者）
責(zé)任義務(wù)（祖母）
2.然而李密想要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，遇到了什么困難？
提示：讀第二段找出相應(yīng)的句子。
明確：臣之進(jìn)退，實為狼狽。想要奉詔赴命，祖母的病情越來越重；想在家奉養(yǎng)祖母，可是皇恩浩蕩難以推辭。去做官難，不做官也難，正所謂進(jìn)也難，退也難。
3.請一位男同學(xué)朗讀第二段，我們一起具體體會一下這種進(jìn)退兩難之情。
幻燈片：課文第二段
師點(diǎn)評：
這位同學(xué)的朗讀時重讀“察”“舉”“拜”“除”“責(zé)”等動詞，用較快的語速把四字句讀得短促有力，我們從中能夠感受到皇帝幾次三番召命給作者施加的壓力和作者內(nèi)心的痛苦。在這里老師提醒一下，讀這一段的語速應(yīng)該有怎樣的變化？――由慢到快
除了痛苦、矛盾這一段還表達(dá)了什么感情？試想一下，如果老師讓你當(dāng)班長，你因為一些原因想拒絕老師，你會怎么說？同學(xué)們很聰明，先對老師的看重表示感激，自己很想擔(dān)任，但是能力有限。那么作者怎么說的？逮奉圣朝，沐浴清化……尋蒙國恩……非臣隕首所能上報。這些句子都表達(dá)了對皇帝的感激之情。
4.我們再來看三、四兩段表達(dá)了哪些情感？
我們一起朗讀這兩段。
明確：
第三段主要表達(dá)了感恩之情：
敬謝圣朝知遇之恩――凡在故老……過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥……
感激祖母養(yǎng)育之情――臣無祖母，無已至今日……
預(yù)設(shè)點(diǎn)：
貶損自己的無奈――
第四段最后主要表達(dá)了兩全之情：先盡孝再盡忠。
為什么應(yīng)該先盡孝？――
5.假如你是晉武帝，看到這里，你會答應(yīng)李密的請求嗎？
預(yù)設(shè)：
�。�1）會答應(yīng)。
點(diǎn)撥：盡管李密陳述了種種情由，可是皇帝會不會反過來想：為什么不能先盡忠后盡孝呢？他還會答應(yīng)李密的請求嗎？
（2）不會答應(yīng)。
6.再讀第三段，尋找李密化解忠孝矛盾之道。
先提出皇帝“孝治天下”的治國綱領(lǐng)。既然皇帝提倡以孝治國，那么聽皇帝的話就意味著“忠”，作者“用子之矛攻子之盾”，使晉武帝陷入自己設(shè)置的“邏輯矛盾”中：對皇帝盡忠就意味著自己應(yīng)該回家奉養(yǎng)祖母。
插入寫作背景：
公元265年，司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，篡位并建立了晉朝。當(dāng)時東吳尚踞江左，晉武帝為安撫蜀漢舊臣，收籠東吳民心，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，以顯示其寬宏之胸懷。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對象。其次李密當(dāng)時以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關(guān)系，維持社會的安定秩序。
7.總結(jié)本文的結(jié)構(gòu)
幻燈片顯示：
作者以“孝”貫穿全篇，從揭示矛盾――分析矛盾――解決矛盾，層層遞進(jìn)，動之以情，曉之以理，情理兼?zhèn)洹?/p>
五、小結(jié)：
“動天之德莫大于孝，感物之道莫過于誠�！睘榱俗婺福蠲軖仐壚�，不計名節(jié)，甚至還冒著性命難保的危險，上書皇帝，公然抗旨。李密能得到皇帝的寬容，在于他極盡陳情的技巧，并且找到了忠孝兩全之策，更在于他所陳之情情真意切。
皇帝在讀完這篇奏表后答應(yīng)李密的請求了嗎？不僅答應(yīng)了，而且賜予李密黃金和婢女。而且稱贊這篇文章為至性之文。
今天我們通過學(xué)習(xí)這篇文章不僅感受了作者和祖母相依為命的深情，他對祖母的殷殷反哺之情，而且學(xué)習(xí)了作者精巧的構(gòu)思藝術(shù)和手法。我們再讀《陳情表》，感受李密的至誠至性。
六、布置作業(yè)
1、背誦《陳情表》；
2、寫一篇讀《陳情表》的感悟，600字左右。
人教版高二下冊語文優(yōu)秀教案2
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、了解作者，掌握詩詞的誦讀技巧。
2、品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中壯闊優(yōu)美的意境。
3、學(xué)習(xí)詩詞中鋪陳的表現(xiàn)手法
能力目標(biāo)：
反復(fù)吟詠，感受詞的音律美;運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的意境美
情感目標(biāo)：
讓學(xué)生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對祖國河山的熱愛之情
教學(xué)重點(diǎn)：
品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中壯闊優(yōu)美的意境;學(xué)習(xí)煉字方法教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者對杭州西湖的熱愛之情;感受詞的意境、情韻;學(xué)習(xí)詩中鋪陳的表現(xiàn)手法
教學(xué)方法：
1、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
2、反復(fù)誦讀，感悟體會
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們?nèi)ミ^杭州嗎?(我也沒有去過.)我這里準(zhǔn)備了兩幅杭州風(fēng)景的圖片，大家欣賞一下。(展示課件)一千年前的杭州是什么樣的?我這里沒有圖片了，我給大家準(zhǔn)備了一幅“文字圖畫”，這就是我們今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。(展示課件，板書課題、作者)
2、明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(展示課件)
3、介紹作者、背景，復(fù)習(xí)關(guān)于詞的知識，(展示課件)。
二、誦讀課文，感知內(nèi)容，體會意境。
1、初讀課本，掃除字音障礙，詞義、詞的活用，分小組進(jìn)行，小組成員互相核查。
2、再讀課文，體會詞的音韻美。(本詞押“a”韻)。(指導(dǎo)學(xué)生齊讀)
3、欣賞“文字圖畫”。(引導(dǎo)、學(xué)生暢所欲言，能說出大體意思就要熱情鼓勵)
(1)哪些詞語最能概括體現(xiàn)出杭州的特征?
形勝、繁華(板書)
(2)作者具體寫了哪些景物或場面表現(xiàn)這些特征?
(同學(xué)找出具體景物和場面，并作簡要分析)景物場面
(3)這些景物給你什么印象?一個詞(字)概括(美)
景------美(板書)(有類似的詞語就可以)
(4)生活場面呢?
民------樂官------愉(板書)
(5)一個詞概括“人間天堂”(板書)
(6)探討最后一句，幫助加深理解全詞感情，照應(yīng)投贈之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。
驚嘆、贊美、羨慕的感情。(板書)
(7)帶著感情再次誦讀課文
小結(jié)文字圖畫：
這些景物和場面，就是詩詞當(dāng)中的意象，本詞借助意象所給人的美的情趣，所體現(xiàn)出來的歡樂愉快的'情調(diào)，就是本詞的意境。
讓我們再來吟誦一遍這首詞，雖不一定“搖頭晃腦”，內(nèi)心一定要傾情投入，把詞所體現(xiàn)的情調(diào)讀出來，感受詞的意境美。(先自由讀，再找一個同學(xué)范讀)。
4、同學(xué)們讀的已經(jīng)相當(dāng)不錯了，換一種考查方式，前后四位同學(xué)一組，在詞中找出一句你們最欣賞的句子，借助想象和聯(lián)想，用語言文字描繪出來，一人執(zhí)筆，合作完成。
(1)、找同學(xué)讀
(2)、小組之間交流
(3)、貼到后黑板“合作探究展示臺”上。
5、學(xué)習(xí)探究藝術(shù)特色。
作者為什么把這首詞寫得這么美?同學(xué)分析探討，在課文中找到依據(jù)并分析。
(1)抓住了最有代表性的景物來寫。
(2)先概括后具體，一句一景，從不同角度來寫，寫景有層次感。
(3)運(yùn)用了比喻、夸張、鋪排、點(diǎn)燃、動靜結(jié)合等手法。
(4)用詞特別準(zhǔn)確。
作用：突出表現(xiàn)了杭州的繁榮、美麗、富饒。
6、情感態(tài)度價值觀：宋代已如此富有(投贈之詞，多少有點(diǎn)夸大)，應(yīng)有民族自尊心和自豪感。
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