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七年級上冊語文單元教案

時間:2024-08-28 11:16:34 賽賽 七年級語文教案 我要投稿

七年級上冊語文單元教案(精選16篇)

  作為一名老師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有助于順利而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編收集整理的七年級上冊語文單元教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

七年級上冊語文單元教案(精選16篇)

  七年級上冊語文單元教案 1

  一、教學目標

 、倮^續(xù)練習默讀和朗讀。默讀爭取每分鐘不少于500字。朗讀要做到使用普通話,正確、流利、有感情。

 、诹私饴(lián)想與想像的基本常識,培養(yǎng)聯(lián)想與想像能力。

 、蹖W習改寫、擴寫等方式,培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

 、苈(lián)系自己的生活體驗,深入理解課文。

  二、教學設(shè)想

  本單元選編的課文體裁多樣,有童話、詩歌、神話、寓言故事,都屬于文學作品,教讀這些課文,可參考以下做法:

 、僦乩首x指導,在朗讀中品味與感悟。

  對內(nèi)容較長的文章,可指導默讀,培養(yǎng)學生快速閱讀、了解內(nèi)容的習慣;對抒情性強的文章,可指導朗讀,在有感情的朗讀中深人體會文章。還可以指導學生分角色朗讀課文,配樂配畫朗讀課文,引導學生進入情境,深入感悟。

 、谧⒁馀囵B(yǎng)學生發(fā)散性思維。

  本單元文章內(nèi)容都是虛構(gòu)的,應該讓學生懂得虛構(gòu)作品與寫實作品的區(qū)別?蓢L試運用續(xù)寫、改寫、擴寫等手法激活學生的聯(lián)想與想像能力,尤其要保護學生可貴的創(chuàng)新意識,不要拘泥于一種固定答案,鼓勵學生討論、爭辯,大膽說出自己的看法。

 、垡龑W生聯(lián)系自己的生活,深入理解課文。

  引導學生理解本單元文章內(nèi)容是虛構(gòu)的,但是反映的都是生活的真實、生活的本質(zhì),可引導學生討論、聯(lián)系自己身邊的.生活,感悟文章深意,培養(yǎng)學生向往真善美的思想感情。

 、芤龑W生擴展課外閱讀。

  可在教讀本單元文章的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦一些課外閱讀作品,如安徒生、格林的童話故事,古希臘神話故事,中國古代寓言故事(翻譯本),《西游記》等等,以進一步豐富學生的聯(lián)想、想像能力。

  七年級上冊語文單元教案 2

  一、教學目標

  1.知識目標

 、耪莆兆衷~,了解作者,春教案2。

 、屏私馍⑽牡奶攸c,體會抒情散文如何以一定的事物為寫作對象抒發(fā)情感。

  ⑶理解把握文章細致觀察景物,抓住景物特點進行描繪的寫法。

  2.能力目標:

 、胖笇W生有感情地朗讀課文,理清文章思路,學習本文清晰的脈絡結(jié)構(gòu)。

 、茖W習通過運用感官細致描寫景物的寫法。

 、求w會用詞準確的語言特點,學習運用比喻、擬人等修辭手法來描繪景物的寫法。

  3.情感目標:

  領(lǐng)會作者用詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象來抒發(fā)作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情,學習作者熱愛自由、熱愛生活、積極進取的人生態(tài)度。

  二、教學重點、難點

  教學重點:引導學生細致觀察景物,抓住景物的特點,用優(yōu)美語言和寫景物技巧描寫景物的方法。

  教學難點:有感情的讀出春天的特點,表達美好的感受,體會用詞準確生動的語言美。

  三、教法與學法

  1.教法

  指導學生反復朗讀,讀順口,讀流暢,讀出感情。為了使學生朗讀的有興趣、有效果,教師可采用多媒體教學,先展示“春天”的畫面,再伴隨音樂進行范讀,為學生創(chuàng)造設(shè)教學情境,引起學生閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎(chǔ)上,師生“合作、探究”,理解文章的內(nèi)容,掌握本文的寫景方法和優(yōu)美的語言,既培養(yǎng)了學生的分析能力和鑒賞能力,又提高了學生的寫作水平,為鞏固并理解課堂內(nèi)容又設(shè)置了練筆這一環(huán)節(jié),還留下了積累美句和推薦美文的課后作業(yè)。

  2.學法

  本文著眼于感受、欣賞、品味朱自清優(yōu)美的語言和出色的寫作技巧,用聽讀、美讀、賽讀,畫面再現(xiàn)文字、圈點勾畫、旁批等多種形式,體味本文的'語言美,學習本文描寫技巧,運用“朗讀——質(zhì)疑——探究——解疑——練筆”這五個環(huán)節(jié),完成本課的學習任務。

  四、 教學過程

  第一課時

  教學重點:以讀為主,通過讀來理解內(nèi)容結(jié)構(gòu),感受文章的語言美R>

 、 導語設(shè)計

  春天是一個美麗的季節(jié),古人對春天的吟詠和稱贊的詩句很多,如“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”、“不知細葉誰裁出,二月春風是剪刀”,教案《春教案2》。你還能說出描寫春天的古詩句嗎?(多媒體展示詩句)

  古人對春天的描繪可謂是細致入微、形象生動,那么我們來欣賞“春天”的幾幅畫面,在暢游春景之后,我們來欣賞一下著名的文學家朱自清寫的散文《春》

 、 檢查字詞、作者簡介的預習情況。(多媒體展示字詞、作者簡介)

 、 朗讀訓練

  1.聽讀:跟隨多媒體播放的音樂《春江花月夜》,聽老師范讀來感受春天之美。

  2.美讀:伴隨音樂的響起,學生用情品讀,感受文章的內(nèi)容美和語言美。

  3.賽讀:分四組,每組選出一人進行朗讀比賽,激發(fā)學生的朗讀興趣。

 、 聽著大家優(yōu)美的朗讀,老師眼前出現(xiàn)了一幅幅春意盎然的畫面,那么本文分為那三部分?每一部分用兩個字概括出來。再概括出文中的五幅畫面。(學生回答,教師歸納,多媒體展示板書)

  說明:以讀促析,感受文章之美,對理解文章內(nèi)容掌握結(jié)構(gòu)有很大的幫助。

  第二課時

  教學重點:是學習本文的寫景技法和語言特點。

 、閷W生自讀逐圖分析,用圈點勾畫、旁批注釋形式理解本分用詞準確生動的語言特點,運用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫景的方法。(多媒體展示思考題)

  1. 春草圖

 、疟疚膶懶〔萃怀隽怂哪男┨卣?

 、啤般@”字用的好,好在哪里?

  ⑶此圖運用了哪種感官技巧寫景?

  2.春花圖

 、抛髡邚膸讉方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖?

  ⑵運用了哪些修辭手法生動地寫出了花爭春的特點?

  3. 春風圖

 、拧啊得娌缓畻盍L’,不錯的,像母親的手撫摸著你”此句運用了哪些修辭手法?

  ⑵找出運用感官描寫春風的句子,并說明寫出了春風的哪些特點?

  4. 春雨圖

 、抛髡邚撵o景寫到動景,從物寫到人,由近及遠,用比喻的修辭寫出了春雨哪些特點?

 、啤靶笨棥薄氨§F”這兩個詞好在哪里?

  5. 迎春圖

 、庞墒裁淳拔镆鋈擞?

 、祈灀P了一種什么精神?

  教師歸納總結(jié):詞語的準確生動和比喻、擬人修辭手法的運用為本文增添了語言色彩。如:“偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時,又寫出了小草頑強生命力。比喻、擬人的修辭手法的運用使文章的語言富有詩意和美感,使學生感受到文章的“形象美”“繪畫美”“音樂美”“含蓄美”。用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺五種感官技巧,寫出了春風的溫柔、沉醉、和諧、動聽,把春風寫得有聲有色、有情有感。所以本文無論是從內(nèi)容還是寫作方法上看,都是一篇美文佳作。

 、 教師歸納總結(jié):學習了寫景散文《春》,同學們學到了很多知識,首先了解到寫景要善于觀察,然后將零散的景物集中于一個特定的范圍內(nèi),以一定事物為描寫對象,抓住景物的特征,運用優(yōu)美的語言、準確的詞語和恰當?shù)拿鑼懠记蓙硎惆l(fā)感情,達到托物言志目的。

  ㈦ 用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧·鳥朦朧·簾卷海棠紅》,找兩個朗讀比較好的學生伴隨著音樂朗讀,在優(yōu)美的意境中結(jié)束本課節(jié)的教學任務。

  說明:此項設(shè)計為了陶冶情操,激發(fā)學生寫作欲望,為下節(jié)課練筆創(chuàng)設(shè)情境。

  第三課時

  教學重點:抓住散文“形散神不散”的特點,學習春的寫景技巧和語言特點進行仿寫練筆。

 、 課內(nèi)練筆

  從下列問題中任選一項,仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。(多媒體展示“春、秋、冬”風景畫)

  1.模仿《春》寫“夏”。

  2.模仿《春》寫“秋”。

  3.模仿《春》寫“冬”。

 、 布置作業(yè)

  1.積累摘抄優(yōu)美句子。

  2.推薦美文,在下一課節(jié)前朗讀,感受美的意蘊。

  板書設(shè)計

  七年級上冊語文單元教案 3

  內(nèi)容預覽:

  口語交際--交流格言

  教學目標:

  1、學會用普通話流暢地交流格言,清楚得體地表達自己的觀點。

  2、學會傾聽,準確理解發(fā)言者的話語、觀點。

  3、積累格言,感悟格言的深刻內(nèi)涵,激勵學生用格言指導自己的生活。

  教學重點和難點:

  重點:能夠準確流暢得體的交流格言內(nèi)容,清晰表達自己的看法。

  難點:感悟格言的深刻內(nèi)涵。

  教學輔助用具:

  實物投影儀

  教學過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導入新課

  教師以講故事的形式引導學生了解格言的作用,激發(fā)學生交流格言的興趣。

  二、課堂討論,掌握技巧

  以討論的形式明確交流格言說什么和怎么說的問題,使學生對口語交際的技巧有章可循,對口語表達的評價也更有針對性。同時還要使學生明確口語交際中對聽者的要求。

  三、小組交流,集思廣益

  學生以小組為單位,把自己搜集的格言進行組內(nèi)交流。

  四、推選代表,交流互動

  備小組推選代表把木組的'交流成呆以多種形式向全班同學作以匯報,其他同學或進行評價或針對所交流的格言表達自己看法,實現(xiàn)師生之間,生生之間的交流互動。

  五、啟迪思想,個性表達

  在交流名人格言基礎(chǔ)上,試說出屬于自己的格言。

  六、課堂反饋,積累升華

  以提問的形式進行課堂反饋,督促學生有意識地積累格言。

  寫作--記一件事

  教學設(shè)想:通過學生的自主寫作,自由表達的方式來體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力

  學習目標:1.把生活中感觸最深的一件事記下來,交代清楚記敘的六要素。

  2.培養(yǎng)良好的寫作習慣。

  學習重點:在作文中清楚交代記敘的六要素

  學習難點:列寫作提綱

  學習方法:引導.合作.自主練習

  課時安排:二課時(連堂)

  課前準備:閱讀有關(guān)知識短文并搜集一些日常生活中所發(fā)生的事情整理成材料。

  引入

  同學們,在你們的日常生活當中,總會有些事情令你難以忘懷,這些事情是令你自豪或者讓你慚愧呢?現(xiàn)在請大家好好想一想!

  互動安排

  請兩同學(男女各一)分別說出他們最感觸的事。

  同學們是否聽得清楚明白?如不清楚明白,欠缺什么?

  讓同學們先自由討論,然后發(fā)問。

  師生共同明確:事件的六要素。

  師范讀例文《榜樣》。

  請同學構(gòu)思作文,列出寫作提綱。

  要求:確定標題及中心思想,初步體現(xiàn)條理性和層次感。

  學習小組里相互間討論,修改各成員寫作提綱,老師巡回輔導。

  老師總結(jié)并明確作文要求

  以記事為主并只寫一件事,弘揚社會道德風尙。

  交代清楚事件的六要素。

  作文有真情實感和個性化表達。

  學生自主創(chuàng)作

  要求:

  1.根據(jù)提綱先打草稿,修改,再工整的抄在作文薄上。

  2.在規(guī)定時間內(nèi)完成。

  課外練筆:記一件新近發(fā)生的趣事。

  七年級上冊語文單元教案 4

  借景抒情又稱寓情于景,是指文學作品中作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物,通過景物來抒情,是一種寫作手法。它的特點是“景生情,情生景”,情景交融,渾然一體。在文章中只寫景,不直接抒情,以景物描寫代替感情抒發(fā),也就是王國維說的“一切景語皆情語”。

  一、教學目的:

  明確什么是景物描寫,在閱讀的基礎(chǔ)上學會描寫景物。

  二、教學重難點:

  明確敘述與描寫的區(qū)別;如何在寫作中進行景物描寫。

  三、教學方法:

  利用所學應該課文知識采用閱讀與寫作相結(jié)合的方法,在理論指導下進行寫作訓練。

  四、教學過程:

  (一)導入新課:

  導語略。

  (二)教學內(nèi)容:

  1、確本課重點:

  (1)明確敘述與描寫的區(qū)別;

  (2)如何在寫作中進行景物描寫。

  2、步驟:

  (1)課本第89頁《看云識天氣》第一段中的句子。

  問:舉例的兩個句子各用了怎樣的表達方式?它們在表達上起了什么作用?

 、贁⑹霰磉_直白

 、诿鑼懕磉_具體形象

  (2)什么是描寫?描寫是指用準確、鮮明、生動的語言文字,對人、事、景、物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。

  (3)從描寫對象上分,可以把描寫分為幾類?三類:

  ①人物描寫:外貌、語言、動作、神態(tài)、心理

 、诃h(huán)境描寫:自然環(huán)境、社會環(huán)境

 、劬拔锩鑼(本課重點)

  (4)怎樣才能讓筆下的景物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢?先看課本53頁《春》第4段,看看作者是怎樣描寫景物的,他采用了哪些方法來描寫?

 、偕R讀后自由回答。

 、趲熜〗Y(jié):這段文字作者采用從上到下的順序,運用了擬人的修辭手法來突出春花競放的動態(tài);用比喻、排比的修辭手法來突出花色艷麗;用比喻、擬人的.修辭手法來突出野花的多和亮麗;借用聯(lián)想來突出花的繁茂;通過味覺來寫花香(花里帶著甜味兒)通過動靜、虛實、高低、多個角度,集中筆墨描寫春花這一景物,為我們勾勒出一幅五彩繽紛、立體感極強的優(yōu)美的“春花圖”畫面。

  (5)欣賞完作者精彩的描寫之后,老師請同學們用敘述的語言把這段文字的內(nèi)容表達出來。(生完成后交流)

  (6)對比以上兩種表達方式我們可以看出面對同一描寫對象,要使它鮮明、形象地呈現(xiàn)在讀者面前采用哪種表達方式更好呢?

  明確:描寫。因為敘述平淡、直白,描寫具體形象。

  (7)通過以上分析同學們能總結(jié)出幾種描寫景物的方法?

  明確:描寫景物的方法:

 、偌有揎椪Z即有你所描寫的景物前加上一些表性質(zhì)、顏色、狀態(tài)的詞,把景物寫活。

 、谶\用修辭手法包括比喻、擬人、排比等修辭,可以把景物描繪得更加形象。

 、廴谌胱髡叩母惺芗辞榫敖蝗。寫作中只有抒發(fā)真情實感才能深深打動讀者,引起他們的共鳴。

  (8)方法找出來了就要學會運用,接下來我們就用這幾種方法完成景物描寫的片段練習。老師出示用敘述表達方式所寫的內(nèi)容,學生用描寫的方式改寫。

  ①在水天相接的地方是烏云。

 、谠偻,就是晴空。這蒼穹一直伸展到我的身后,垂向草灘,草灘上有山巒。

 、鄱业哪_下是公路。一幅多美的畫卷啊!

  學生完成練習后,老師點評,并出示原文內(nèi)容讓學生比較,進一步體驗景物描寫的方法。

  (9)作業(yè):根據(jù)課堂時間靈活完成。

  老師出示兩幅圖畫,學生運用本課所學知識分組完成寫作訓練。

  要求:

 、僬J真觀察

 、谧プ【拔锏奶卣

 、圻\用描寫方法

  完成后點評,小結(jié)。

  3、板書:

  什么是描寫?

  描寫是指用準確、鮮明、生動的語言文字,對人、事、景、物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。

  2、從描寫對象上分,可以把描寫分為幾類?三類:

  ①人物描寫:外貌、語言、動作、神態(tài)、心理

  ②環(huán)境描寫:自然環(huán)境、社會環(huán)境

  ③景物描寫(本課重點)

 、偌有揎椪Z

  3、寫景物的方法:

 、龠\用修辭手法

 、谌谌胱髡叩母惺

  七年級上冊語文單元教案 5

  活動目標

  行楷字的筆畫組合

  教學目標

  對學生分析楷書和行楷的關(guān)系,辨析行楷與楷書的異同。讓學生理解行楷技法,體現(xiàn)學生是學習的主人的理念。展示一些硬筆書法作品,培養(yǎng)學生的書法審美價值,激發(fā)學生寫字的熱情。

  教學過程

  一、導入新課。(點擊多媒體,顯示《祭侄文稿》)

  同學們,我們現(xiàn)在看到的是唐代書法家顏真卿的書法作品《祭侄文稿》。這篇作品是顏真卿為追祭在“安史之亂”中被殺害的侄兒季明的即興之作。全文氣勢磅礴,雄奇豪邁,跌宕多姿,其沉痛悲憤之情溢于筆端,是一件以情入書不可多得的稀世珍品,被世人稱為“天下第二行書”。下面請同學們看一幅鋼筆行楷作品:

  這幅作品,神態(tài)瀟灑,富于魅力,字體勻稱舒展,清爽悅目,很適合初學行楷字的人學習。今天,我們就來講一講行楷技法。

  二、點擊多媒體:行楷字的特點

  1、用筆流暢。行楷的用筆靈活、方便,一般需要逆鋒、頓筆、停筆、回鋒等嚴格的運筆,不強調(diào)用筆中更多的提按、筆畫形態(tài),只要求筆道流暢,多取順勢,變轉(zhuǎn)合理,行筆巧妙。

  2、連筆。所謂連筆就是把字筆畫之間的運筆過程連起來書寫,即前一筆畫的收筆與下一筆畫的起筆相連接。連筆分為實連與虛連。筆畫之間通過游絲來聯(lián)系的為實連,筆畫之間沒有游絲但筆斷意連的為虛連。連筆的原則是按照漢字書寫的筆順,除了少數(shù)的筆順變化以外,大體上與楷書的筆順相同。如:

  3、省筆。所謂省筆是指在行書中,有的筆畫可以省去不寫,或與別的筆畫連起來一筆寫成。在省寫的過程中,有的筆畫改變了楷書的形態(tài),楷書中一筆、兩筆,甚至三、四筆的點畫,在行楷書中可以一筆寫成。注意:省筆不能自己隨心所欲地減省筆畫,必須合符約定俗成的規(guī)矩。如:

  4、改變原有的筆順。與楷書相比,行楷書的筆順不是一成不變的。行楷書的書寫,根據(jù)實際需要,個別地方由于書寫到具體部位時,筆畫的連結(jié)、縈帶、減省等使字形發(fā)生變化,相應的筆順也隨之改變了。當然,筆順的變化也不是隨意的,也必須符合約定俗成的規(guī)矩。如:

  5、形態(tài)多樣。楷書的每個漢字形態(tài)單一,而行楷字由于結(jié)字自由,字形變化多樣。對我們初學者來說,只需掌握其中常見的一種即可。如:

  三、點擊多媒體:行楷字筆畫寫法(見右表)

  練習時注意:

  1、行楷書中的點最富于變化,有時成為一條短的、斜的線段,有時直接與前后筆畫順勢相連,有時需要加鉤挑,加強呼應。

  2、懸針豎“”一般用在豎畫的最后一筆的字,如:等,但不可寫得太長。

  3、行楷書中的捺一般可以寫成反捺“”。

  4、行楷書中帶有“折”“鉤”的筆畫,要寫得比較圓轉(zhuǎn),不要棱角太多,過于生硬。其中的鉤已基本消失,變成了筆畫的延伸。

  學生進行行楷筆畫練習。教師巡視,將一些習作通過投影儀展示出來,教師進行以表場為主的點評。

  四、學生臨寫下面的例字(見教材第110頁)

  練習時注意:

  行楷中自然連帶的規(guī)律是筆畫組合中最基本的規(guī)律。難就難在“自然”二字上,要達到自然須細心練習。

  “三”字是橫式筆畫,在上一筆收筆時,自然地帶出牽絲向左下,再寫下一筆。最后一筆橫停筆后抬筆即可。

  “川”字是縱式筆畫在前一筆收筆時,自然地向右上帶出牽絲,再書寫下一筆。

  “合”字是撇、捺兩筆的自然連帶,向左下寫出撇后,不用出鋒,沿原路返回一半處,自然向右下轉(zhuǎn)筆寫出捺。

  “少”字是左邊點和右邊點的自然連帶與呼應。筆斷意連,而最后一筆撇,直接由右點向左下帶出。

  “自”字是撇和豎連為一筆書寫,字框中橫畫筆筆相連至最后橫收筆。

  寫“布”時,首筆橫自然提筆向上,與撇的起筆連接一筆寫完。寫“巾”的鉤時,也是收筆后自然向上提筆后帶出一豎。

  “書”字的首筆是橫折,書寫時直接向左折45°角,帶出下一筆橫折鉤的書寫。

  “打”字是左右結(jié)構(gòu),左邊提的收筆恰好是右邊“丁”的起筆,一筆連接寫完。

  寫“享”字橫向筆畫右上帶向左下,是可以多處出現(xiàn)牽絲現(xiàn)象的一個例字,不要寫成處處牽絲,應是有的地方有,有的地方省略,“子”的鉤筆和橫可連可斷。

  第二行:“單”字,上頭是左邊點與右邊點的自然邊帶;“樸”“仙”“得”“明”“到”字均是左右結(jié)構(gòu)的自然連帶;“之”字,上頭點與橫的自然連帶;“開”字,先是橫式筆畫的連帶,后是縱式筆畫的連帶;“子”字,鉤筆與橫畫的自然連帶。

  第三行:“就”字,兩點為左邊點與右邊點的連帶;“向”字,豎與折的連帶;“己”字,折與橫的連帶;“她”字,撇與橫、鉤與豎的連帶;“兩”字,橫與豎、豎與折的連帶;“那”字,撇與橫、橫與橫的`連帶;“回”字,里面的口字的筆畫連帶;“經(jīng)”字,絞絲旁、橫撇與點、橫與豎與橫的連帶;“么”字,折與點的連帶。所有這些連帶,都應重在自然。

  第四行:“發(fā)”字,撇與折的連帶;“還”字,折撇與豎的連帶;“要”字,橫與撇折的連帶;“同”字,橫與豎的連帶;“把”字,橫與豎、鉤與提、提與橫折的連帶;“著”字,左邊點與右邊點、橫與橫的連帶;“作”字,撇與豎、橫與豎、橫與橫的連帶;“多”字,撇與折、折與點、點與撇的連帶;“前”字,上頭左邊點與右邊點、下面橫與橫、橫與豎的連帶。以上這些連帶,同樣要講究自然(學生練習,教師巡視)。

  練習結(jié)束后,同桌互相點評,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正。教師將部分習作通過投影儀展示出來,表揚好的習作。

  五、點擊多媒體:行楷書《送杜少府之任蜀州》(見教材第111頁)

  練習時注意:

  1、第一字是領(lǐng)頭字,下筆前應認真想一想它的位置、大小及落筆的輕重等,后面的字都要以這個字為準。

  2、字距疏密要安排妥當。字與字之間既不要太擁擠,也不要太稀疏。

  3、所有文字的中心點都應安排在同一條橫軸線上,切忌一頭高一頭低或成一條彎曲線。

  4、行與行的間距要明顯大于字距,行距及字距一般自始至終都要均勻。

  5、標點符號的書寫要規(guī)范。

  6、書寫格式有兩種:一是內(nèi)容在前,作者及題目寫在最后一行偏右處;二是題目居前頭,寫在中間,作者寫在題目的下一行居中處。

  7、紙的上、下、左、右要留出適當?shù)目臻g,切忌撐滿,要給人以疏密得體、和諧清新的感覺(學生臨寫,教師巡視。挑出幾份習作,通過投影儀展示、點評、鼓勵)。

  六、總結(jié)

  同學們,今天這節(jié)課主要介紹了行楷字的特點,行楷字筆畫的寫法及行楷字的自然連帶。有許多同學通過兩個月的練習,行楷字寫得相當漂亮。請同學們每天抽出一點時間好好地練習行楷字,記。耗軐懸皇制恋男锌郑愕膶W習、工作、生活是占盡便宜的!

  七、作業(yè)

  臨寫課本第110—111頁上的行楷字。行楷字寫得好的同學,請用行楷字抄寫課文中的古詩。

  七年級上冊語文單元教案 6

  【教學目的】

  1、理清文章思路,整體把握全文結(jié)構(gòu)。

  2、品味重點語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。

  【教學重點、難點】

  1、理清結(jié)構(gòu),全面把握文章內(nèi)容。

  2、文章文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。

  【教學時數(shù)】

  1課時。

  【教學過程】

  一、預習

  1、給下列加粗字注音:

  繁(yǎn)遷(xǐ)如(pì)小(qì)息(qī)游(áo)慚(kuì)冥思想(xiá)食(mì)捻(cuō niǎn)花團錦(cù)

  2、解釋下列詞語:

  企盼:盼望。

  繁衍:逐漸增多或增廣。

  遷徙:遷移。

  花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

  美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。

  不可名狀:不能夠用語言形容。名,說出。

  期期艾艾:形容口吃。

  小心翼翼:形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

  二、導入

  同學們,你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以后,對作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國和建設(shè)祖國的革命斗爭中致殘以后,又能寫出鼓舞了數(shù)代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。

  教師運用多媒體,展示海倫·凱勒的風貌,投影顯示作者事跡簡介:

  海倫·凱勒(1880~1968),美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州,在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作,還學會了說話,上了大學,并且成為有名的教育家和社會活動家。

  1900年,海倫進入拉德克利夫?qū)W院學習。并于1904年榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》(又譯《我生活的故事》)發(fā)表,即引起轟動,成為著名的英文名著。

  三、閱讀課文,整體感知

  明確:

  這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書,原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章:《再塑生命》《親近自然》《關(guān)于“愛”的.含義》合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰,寫莎莉文老師“對我啟示世間真理,給我深切的愛”。

  四、學習課文

  圍繞下面問題,小組討論,共同解決問題:

  1、海倫·凱勒在什么時間,怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?

  2、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

  3、莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?

  4、莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?

  學生默讀課文,討論交流,明確:

  1、1887年3月3日的下午,正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子,猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。她站在臺階上等待。后來,“一個陌生人握住了我的手,把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到,她就是那個來對我啟示世間的真理,給我深切的愛的人──安妮·莎莉文老師!

  2、文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多,如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我,有意識地給我玩具,教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事,莎莉文老師讓我一只手接觸水流,在我另一只手手心里寫出“水”這個字,使我終于領(lǐng)悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此,海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

  3、莎莉文老師把我?guī)У酱笞匀恢校\用我的觸覺、嗅覺,以及學到的詞匯,讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次,莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐,突然天氣變化,暴風雨來臨,在最危急的時刻,老師來了,扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑,給人仁慈。

  4、莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比,使海倫從中去感受。

  如:“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我,在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字!蛭睦蠋煱盐覔У酶o了,用手指著我的心說:’愛在這里。…“這時,我突然明白了,這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念。”“剎那間,我明白了其中的道理──我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

  五、朗讀訓練

  課文第二部分寫得非常優(yōu)美,簡直是一首散文詩,充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。

  教師可讓學生朗讀、點讀,甚至有選擇地背誦。

  六、小結(jié)

  本文是美國教育家,盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文,既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù),同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文,我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時,也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。

  七、布置作業(yè)

  1、研討與練習一。

  2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

  七年級上冊語文單元教案 7

  【課型

  組文閱讀課

  【學習內(nèi)容】

  圖書:《貓》《小麻雀》《鸚鵡流浪漢》

  【學習目標】

  1.默讀選文,摘錄細節(jié)。

  2.把握文意,概括中心。

  【學習過程】

  一、導入新課

  在鄭振鐸的《貓》這篇文章中,我們體會到了作者對弱小動物的同情和關(guān)注,今天這節(jié)課讓我們打開圖書,繼續(xù)品讀人與動物的情緣,感受生命之美。

  二、默讀感知

  1.默讀《貓》(靳以)《小麻雀》《鸚鵡流浪漢》。

  要求:以每分鐘400字的速度快速默讀文本,要求不發(fā)聲、不唇讀、不指讀。

  2.用一句話概括文章的內(nèi)容,小組內(nèi)交流。

  答案示例:

  《貓》:在對貓生動有趣的描寫中,抒寫了自己凄清落寞的心境,表達了對母親深深的懷念。

  《小麻雀》:一只受傷的小麻雀被貓蹂躪,最后被“我”救下。

  《鸚鵡流浪漢》:一只凍僵的鸚鵡在“我”精心照料下恢復了生機,然后逃走飛向了藍天。

  三、品讀細節(jié)

  1.默讀文章《貓》《小麻雀》《鸚鵡流浪漢》,圈點勾畫摘錄出描寫貓、小麻雀、鸚鵡細節(jié)的句子,并寫下自己的思考。

  2.賞析下面的句子,說說你的理解。

  《貓》:

 。1)呵,她是一個活著的小動物,時時會在我的腿上蠕動的。我輕輕地拍著她,她不叫也不鬧,只靜靜地臥在那里,像一個十分懂事的東西。

  答案示例:

  運用細節(jié)描寫,生動有趣地寫出貓可愛、懂事的特點,表達了作者得到第一只貓的滿心歡喜之情。

 。2)她從來也不曾抓傷過人,也不到廚房里偷一片魚。她歡喜蹲在窗臺上,瞇著眼睛,像哲學家一樣的沉思著。那時候陽光正照了她,她還要安詳?shù)赜们白υ谀樕夏ㄒ淮斡忠淮蔚摹?/p>

  答案示例:

  運用細節(jié)描寫,寫出第一只貓溫和、安詳?shù)奶攸c,表達了作者對第一只貓的喜愛之情。

 。3)突然她會為一件小小的物件吸引住了,用前爪輕輕地撥著,驚奇地注視著被轉(zhuǎn)動的物件,就退回了身子,伏在那里,還是一小步一小步地退縮著——終于是猛地向前一躥,那物件落在地上,她也隨著跳下去。

  答案示例:

  運用細節(jié)描寫,生動有趣地寫出小貓可愛、頑皮的特點,流露出作者對貓的喜愛之情。

  《小麻雀》:

 。1)它并不會飛得再高一些,它的左翅的幾根長翎擰在一處,有一根特別的長,似乎要脫落下來。

  答案示例:

  外形描寫,寫出了小麻雀受傷后的情形,表達了作者的同情之情。

 。2)小鳥幾乎是蹲著,胸離地很近,像人害肚痛蹲在地上那樣。它身上并沒血,身子可似乎是蜷在一塊兒,非常的短。頭低著,小嘴指著地。那兩個黑眼珠!非常的黑,非常的大,不看什么,就那么頂黑頂大的愣著。

  答案示例:

  細節(jié)描寫,尤其是對小麻雀“黑眼珠”細致傳神的刻畫,極力地寫出了小麻雀的恐懼、柔弱,表達了作者對小麻雀的同情和憐憫。

  《鸚鵡流浪漢》:

 。1)一只綠頸黃翅的虎皮鸚鵡,身子小小的,半死不活地耷拉著腦袋,微微有一絲氣息。兩只腳爪,一個只剩下兩枚腳趾,另一個,一枚腳趾也沒有,只留一坨光禿禿的腳掌,立在桌上,站都站不穩(wěn)。

  答案示例:

  外形描寫和動作描寫,極力表現(xiàn)鸚鵡受傷后奄奄一息的可憐模樣,表達作者同情憐憫的感情。

  (2)就在我接近籠子的`那一刻,它猛地鉆出了籠子,拼命地扇動著翅膀,嘟的一聲,像粒子彈似的,往天空射去。

  答案示例:

  細節(jié)描寫和比喻的修辭手法,細致準確地描寫了鸚鵡迅疾的動作,表達了它急切盼望回歸大自然的心情。

  四、概括中心

  默讀《貓》《小麻雀》《鸚鵡流浪漢》,摘錄出表明作者觀點的語句,概括中心。

  1.《貓》

  語句:

  中心:

  2.《小麻雀》

  語句:

  中心:

  3.《鸚鵡流浪漢》

  語句:

  中心:

  答案示例:

  1.《貓》:因為被母親生前所鐘愛,它們已經(jīng)成為我自己悲哀的種子了。

  中心:表達了凡事都要實事求是,對人對事都別存偏見私心,寬容仁愛,同情幫助弱小,尊重生命、善待生命的人生態(tài)度。

  2.《小麻雀》:又不動了,可是身子長出來一些,還低頭看著,似乎明白了點什么。

  中心:表達了作者同情弱小生命,關(guān)心被損害者命運的思想感情。

  3.《鸚鵡流浪漢》:但重要的是,它寧可被凍死,也不愿囚于一室一檐之下。于是,尋找和回歸自然,就成為它一生中不斷重復的主題。

  中心:作者借鸚鵡抒發(fā)了對追求自由者的贊美之情,表達了人與動物、人與自然和諧相處的理想。

  三篇文章都表達了關(guān)愛動物,尊重生命,善待生命,與大自然和諧相處這一主題。

  五、課堂小結(jié)

  【板書設(shè)計】

  生命之美

  細細品細節(jié)

  自然明中心

  關(guān)愛動物,與大自然和諧相處

  七年級上冊語文單元教案 8

  教學目標

  知識與技能:

  1、讀準字音,讀清節(jié)奏,讀出感情,朗讀成誦。

  2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯,疏通文意。

  3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,并能進行創(chuàng)造性閱讀。

  過程與方法:

  1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。

  2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。

  情感與價值觀:

  培養(yǎng)學生虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的'精神。

  教學重點:

  理解并積累文言文詞匯,反復朗讀,當堂背誦。

  教學難點:

  品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。

  課時安排:

  一課時

  教學過程:

  板塊一:激趣揭題

  板塊二:風采展示

 。1)學法交流 要求:學生自由交流學習文言文的經(jīng)驗、方法

 。2)預習檢測 要求:學生到黑板前展示預習的文言文基礎(chǔ)知識

  從以下幾個方面展示:文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞

 。3)我有我風采 要求:共享預習中的收獲、探討預習中的疑問

  板塊三:感悟文本

  (1) 初讀課文,分角色朗讀,學生點評朗讀得失 。

 。2) 品讀課文,探討人物神態(tài)、心理, 概括人物性格。

  板塊四:拓展延伸

  要求:從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。

  板塊五:課堂小結(jié)

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學

  孫權(quán)——勸學——關(guān)心下屬

  呂蒙——就學——知錯就改

  魯肅——贊學——賞識進步

  七年級上冊語文單元教案 9

  【教學目標】

  1、認知目標

  ⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

 、普莆瘴闹猩婕暗某S梦难栽~語。

  2、過程和方法目標

 、拍茉谑炀毨首x的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  ⑵通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象和其性格特征。

  3、情感目標

  同學能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學重點、難點】

  1、揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特征。

  2、聯(lián)系生活,讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學過程】

  一、故事導入,激趣引讀

  1、故事導入

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病:不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。(教師講故事,出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學)

  2、作品、作者介紹

  師提問學生,師生齊說,《孫權(quán)勸學》選自司馬光的《資治通鑒》,題目是編者加的。

  誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學生)

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家,史學家。

  教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》,有“鑒于往事,有資于治道”的意思,其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權(quán)勸學這個小故事,也能有所收獲。

  學習這篇文章的主要目標是:出示課件,生齊讀明確。

 、倮首x課文,能借助工具書和課下注釋讀懂文意;

 、谕ㄟ^誦讀揣摩人物說話時的語氣,體會人物形象;

 、弁ㄟ^閱讀、體驗、感悟,懂得開卷有益的`道理。

  二、朗讀課文,品味語言

  教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。

 。ㄒ唬┳x準字音,讀出停頓

  1、下面請大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準字音、停頓,注意人物對話的語氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)

  2、全體起立,以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞,互相質(zhì)疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)

  3、小組展示朗讀成果。(兩個小組)

  4、出示全文,教師強調(diào)生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當之處。

  5、全班齊讀課文

 。ǘ┳x懂文意,理解內(nèi)容

  1、小組合作,通譯全文。(起立)

  2、二人小組合作,讀譯全文。

  3、學法點撥

  通過我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,就是,讓生說(留替調(diào)補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

 。ㄈ┳x出語氣,品味語言

  通過讀譯課文,相信大家對本文內(nèi)容有了進一步的了解,現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎?(先小組討論,后自主發(fā)言)

  課文主要講了孫權(quán)勸學,呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事,從而告訴我們,告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理,正所謂開卷有益。(板書:孫權(quán)勸呂蒙學魯肅贊開卷有益)

  本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀,品析)

  ⑴今當涂掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)

 、啤肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護。)

 、恰扒溲远鄤眨肴艄?孤常讀書,自以為大有所益!保◤淖陨淼那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)

 、取扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

 、伞按笮趾我娛轮砗酰 保ū硎靖袊@語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)

  (四)模仿表演,體驗反思

  1、聽錄音

  2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話,另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學作點評。

  3、談感悟

  剛才我們分角色朗讀了課文,想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化,魯肅的愛才、敬才,你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發(fā)言。(起立)

  虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲,要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人,人都是在不斷地變化著的不能因為事情繁忙就放棄學習,堅持讀書是有益的。

  四、學以致用,拓展延伸

  1、拓展延伸

  方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對你有什么啟示?(無論何時何地,都要努力讀書,開卷有益。)

  2、隔空對話

  假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了,會發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演一下。

  3、現(xiàn)場勸學

  學與不學,使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化?v觀我們周圍,也有些同學上課常開小差,課后時常完不成作業(yè),成績總是提不上去,你如何才能勸導他努力學習呢?

  五、總結(jié)、作業(yè)

  課堂小結(jié)

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結(jié)友的故事,告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,我們一起共勉。它就是:發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書!

  作業(yè)

  1、背誦全文:勸學——就學——論議——結(jié)友

  2、收集與讀書、學習有關(guān)的名句、格言,寫在摘抄本上。

  七年級上冊語文單元教案 10

  教學目的

  1、學習一些文言實詞和虛詞的用法

  2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

  3、理解本文開卷有益的主旨

  教學重難點

  重點:

  1、通過多種方式朗讀課文,理解文章的內(nèi)容和主旨

  2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

  難點:

  1、學習一些文言實詞和虛詞的用法

  2、聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理

  教學時間

  一課時

  教學過程

  一、導入

  1、語文學習重在積累和運用,莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學習習慣,不斷地豐富我們的語言寶庫,攀登學習的高峰,暢游知識的海洋!皶接新非跒閺剑瑢W海無涯苦作舟”告訴我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一個永恒的話題。今天,我們一起學習一篇有關(guān)“學習”這個話題的文言文。

  2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光

 。1)司馬光,字君實,世稱涑水先生,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。

 。2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當世之得失!睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  二、整體感知

  1、聽配樂范讀,整體感知全文。

  聽完范讀后,全班有感情地自由朗讀課文。

  2、對著課文注釋和工具書來理解課文,不明白的地方相互討論研究,自讀理清課文情節(jié)。

  在翻譯文言文時,我們不要求字字句句直譯,可以采用意譯的方法來完成,即:翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的'勸說下“乃始就學”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  以“提問”形式,落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。(板書重要字詞,疏導理解)

  請位同學復述故事大概內(nèi)容

 。ò鍟⿲O權(quán)勸學

  呂蒙辭學——就學

  魯肅大驚——結(jié)友

  3、全班有感情地齊讀課文,再一次理清課文。

  4、把本文改編為課本劇,請四位同學上臺表演。(課前已做好準備)

  三、課文研析

  根據(jù)“自學導題”,以討論方式自學課文。

 。1)孫權(quán)為什么要勸說呂蒙學習(卿今當涂掌事,不可不學)

 。2)孫權(quán)是怎樣對呂蒙進行勸學?

 。3)本文是怎樣證明呂蒙學有成就的?采用了什么手法來證明?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))(側(cè)面描寫)

 。4)試分析課文人物形象。(孫權(quán)—關(guān)心部下、耐心規(guī)勸,呂蒙—虛心接受聽取別人的意見)

 。5)這則歷史故事有什么深刻意義?(通過這則故事可以告訴我們開卷有益,學習對健全人格的重要性。)

  四、擴展訓練

  在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  五、總結(jié)

  《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。通過自主合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達、等方面的能力,此外有多媒體協(xié)助教學,課堂容量,內(nèi)容得到了充分的補充。

  七年級上冊語文單元教案 11

  [教學目標]

  1、積累文言詞語及重要的文學常識,積累成語,翻譯課文。

  2、理解文章的內(nèi)容和主旨,背誦課文。

  3、反復朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味的對話描寫,體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,分析人物性格特征。

  4、明白后天學習的重要性,重視學習,養(yǎng)成讀書的好習慣。

  [教學重點]

  1、識記重點字詞,理解文章內(nèi)容。

  2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

  [教學難點]

  體會人物語言的情味,揣摩人物的性格特征。

  [教學時數(shù)]

  1課時。

  [教學過程]

  一、成語導入,激引興趣

  提問“士別三日,刮目相看”的意思,那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙),那么咱們今天就來學習《孫權(quán)勸學》一文,看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日,刮目相看”?

  二、題目、作家作品簡介

  (一)這篇文章選自《資治通鑒》,由同學來介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁注釋]

  1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實,人們可以從這本書所記載的豐富史料中,了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況,得到寶貴的經(jīng)驗,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  2、司馬光(1019-1086):字君實,北宋政治家、史學家。

  (二)文中的幾個人物:孫權(quán),字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時期吳國的名將、魯肅,三國時吳國名將。字子敬,臨淮東城人。

  (三)寫作背景:在的赤壁之戰(zhàn)前后,孫權(quán)既要北拒曹操,又要防止劉備鳩占鵲巢,所以在招攬人才、鞏固勢力的同時,勸勉臣下讀書明理,提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。

  (四)題目解說:《孫權(quán)勸學》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書,其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  那么,孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音,初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

  三、讀譯課文,理解文意

  (一)讀一讀

  1、請一位同學朗讀課文,同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后,強調(diào)易錯字音、難讀語句。

  幾種句式的朗讀:

  主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”,“蒙/辭以軍中多務”,“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓,如“見/往事耳”;

  四、字句

  2、節(jié)奏,如“但當/涉獵”,“與蒙/論議”,“士別/三日”,“結(jié)友/而別”,總之,朗讀時要以不讀破句為前提。

  3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)

  4、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。

  (二)譯一譯

  學生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的`劃出來。

  1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞

 、俨┦抗帕x:古代研究經(jīng)學的官職名稱今義:學位的一級

  ②但古義:只,僅僅今義:轉(zhuǎn)折連詞,但是

 、垡姽帕x:了解今義:看見

 、芗肮帕x:到了??的時候今義:以及

  ⑤過古義:到今義:經(jīng)過

 、薷黦ēng古義:重新今義:更改、更正

  (或gèng更加)

  2、重點句子的含義

 、倜赊o以軍中多務。(倒裝句)

  理解:“蒙以軍中多務辭”,呂蒙用軍中事務多來推辭。以:拿,用,介詞。

 、诘斏娅C,見往事耳。

  理解:不過是要你廣泛瀏覽群書,了解往事罷了。

  ③卿言多務,孰若孤?

  理解:你說事務多,誰能像我(有那么多事務)?

 、芮浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!

  理解:(從)你如今的才干和謀略(看),(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!

 、菔縿e三日,即更刮目相待。

  理解:一個人跟你幾天不見面,(你)就要去掉老眼光重新看待他。

  ⑥大兄何見事之晚乎!

  理解:兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何:怎么,為何。

  (三)說一說

  請學生理一理文章的寫作思路,概括文章的故事情節(jié)。

  本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習,呂蒙聽勸開始學習,學業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié):、

  孫權(quán)勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。學生根據(jù)這一思路再次朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。

  (四)議一議

  整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來,然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

  1、請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。

  (1)卿今當涂掌事,不可不學! (揭示學習的必要性)

  “不可不學!”應該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  (用雙重否定的形式,語氣堅《孫權(quán)勸學》教案決,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見朗讀時應體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻,“不可不學”應重讀強調(diào)。)

  (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?

  (“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專管經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的!耙娡露睉刈x強調(diào)。同時聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現(xiàn)這一點。)

  (3)卿言多務,孰若孤? (委婉批評,揭示學習的可能性)這是一個反問句,對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時,運用對比、反問,“孰若孤”要重讀強調(diào),語重心長,言辭懇切。

  孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說法,談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學,)

  (五)演一演

  請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后學生作點評。

  【小結(jié)】

  五、課外延伸,體驗反思

  七年級上冊語文單元教案 12

  教學目標

  1、知識與技能

  (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

  (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。

  (3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。

  (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識

  2、情感、態(tài)度、價值觀

  理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學生主動求知的興趣,讓每位學生都能成為“樂知者”。

  重點與難點

  (1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

  (2)、理解文章主旨。

  (3)、體會人物語言的情味。

  (4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  自讀質(zhì)疑、合作探究法

  教具

  多媒體課件

  教學時數(shù):

  一課時

  教學過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文

  (利用多媒體)

  1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

  2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

  3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

  根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)

  (1)、由這首歌你想到了什么?

  學生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

  (2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?

  (指名同學介紹)

  (3)、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的.意思?這則小故事告訴我們什么道理?

  學生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學的目的。

  這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學到老。人生學無止境,任何時候都應該抓緊學習。同時也說明,開卷有益的道理。

  七年級上冊語文單元教案 13

  教學目的

  1.體會人物語言的情味。

  2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

  3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  重點、難點

  重點:

 。1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

 。2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

 。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

  難點:體會人物語言的情味。

  教學時間:

  一課時

  教學過程

  一、課文導入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛。徊粣圩x書學習課文。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務

  應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗酰

  長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學。

  2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結(jié)友。

  6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:

  ①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。

 、矍楣(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的`期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗酰 边@句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

  七年級上冊語文單元教案 14

  教學目標

  1、知識目標:朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡,把握主題;準確翻譯文言詞句

  2、技能目標:分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用

  3、情感態(tài)度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

  教學重點

  1、分析人物性格特點,體會對話描寫的作用

  2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

  教學難點

  合作探究文中語言,體會人物特點。

  學情分析

  學生掌握文句的`基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。

  教學準備

  翻譯課文,課件。

  教學過程:

  結(jié)合學科特點,體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié),學習內(nèi)容,時間預測,教師活動,學生活動,自主學習設(shè)計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華,集體備課個人備課

  一、導入新課,同層展評:朗讀課文,并流暢準確的翻譯。(5分鐘)

  二、結(jié)合學習建議,學生自主學習:(10分鐘)

  1、朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡,把握主題;

  2、準確翻譯文言詞句

  3、分析人物形象的性格,體會對話描寫的`作用

  三、學生同層交流,小組展示、質(zhì)疑問難(10分鐘)

  四、師生共同探究,構(gòu)建知識體系。(15分鐘)

  (一)關(guān)鍵詞句的翻譯

  1、關(guān)鍵詞語:

  當涂:當?shù)溃敊?quán)豈:難道

  邪:相當于“耶”表反問語氣 “嗎”

  但:只見:知道

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  關(guān)鍵語句

  1)蒙辭以軍中多務倒裝:蒙以軍中多務辭

  2)權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”

  3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  “ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”

  3、積累成語:(2分鐘)

  吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  (二)理清故事發(fā)展的脈絡,把握主題

  理清文章發(fā)展脈絡

  1、a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  學法指導:再細讀課文后完成。

  總結(jié):文章圍繞學展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:

  孫權(quán)學--呂蒙 學—魯肅 學

  細讀課文,合作探究

  1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

  2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析

  3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

  5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

  (四)拓展延伸:

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  (五)、當堂檢測(5分鐘)

  (六)、作業(yè)設(shè)置:(1分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  學科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

  孫權(quán)勸學勸學就學贊學

  孫權(quán)——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

  (善勸) (肯學) (愛才)

  吳下阿蒙————→ 刮目相待

  啟示:肯學、勤學

  寫法:對話描寫

  七年級上冊語文單元教案 15

  【教學目標】

  1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

  2、揣摩人物形象

  3、理解文章所揭示的道理。

  【重點難點】

  1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  2、刻苦治學,提高修養(yǎng)的重要性。

  【教學過程】

  一、導語

  莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的,今天我與同學們一起探究一篇關(guān)于勸學的文章:

  (板書)孫權(quán)勸學

  二、作者及文中人物簡介

  1、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

  2、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

  3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

  4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、讀課文

  1、教師范讀(或放錄音)。

  2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

  卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

  3、找學生朗讀課文

  注意下列句子中加線詞所表示的語氣

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

  ② 但當涉獵,見往事耳。(限制語氣)

 、 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

  教學生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的`語氣。

  4、理解課文大意

  結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學可以相互補充(學生解決不了的地方,教師指導進行)。

  提示:① 通假字:“邪”同“耶”,語氣詞。

  ② 重點詞:權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

  孰若孤(誰、比得上)

  5、出自本文的.成語:吳下阿蒙 刮目相看

  四、精讀課文

  1、整體感知課文

  第一層:寫孫權(quán)勸學,呂蒙“乃始就學”。

  第二層:寫魯肅“與蒙議論”,“結(jié)友而別”。

  2、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

  4、閱讀全文,了解對比的寫法

  變

  吳下阿蒙─────→ 才略呂蒙

  乃始就學

  5、此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)

  學無止境學海無涯

  變

  環(huán)境────→ 天才

  持學

  五、小結(jié)

  新一代的中學生們肩負著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學習,用“才略”去完成之。

  【板書】

  勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(關(guān)心)刮目相看

  議論──結(jié)友(驚贊)

  七年級上冊語文單元教案 16

  教學目標

  1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧,體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美;

  2、在誦讀、感悟和運用中,提高學生的理解水平和品析能力;

  3、結(jié)合自身實際,學習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學重點

  在朗讀中,引導學生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。

  課時安排

  一課時

  課前準備

  反復朗讀課文,做到字音、停頓準確無誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

  教具

  多媒體

  教學過程

  一、導入新課

  學生交流課前搜集的材料:

  1、文學常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實,北宋政治家、史學家。

  2、主要人物:孫權(quán)是三國時吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長且地位高。

  教師展示課件資料,導入新課,板書課題。

  二、誦讀課文

  1、教師范讀課文,要求讀得準確而有韻味;

  2、學生聽讀,標劃生字注音和節(jié)奏;

  3、學生朗讀,教師指導。

  三、理解課文

  1、學生對照課下注釋自主翻譯課文,并標劃出疑難字詞;

  2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;

  初:當初。今:現(xiàn)在。

  豈欲:難道想。但:只是。

  孰若:誰比得上。即:就。

  遂:于是。

 。、教師提示重點詞語:

  當涂:當?shù)馈?/p>

  博士:當時專掌經(jīng)學傳授的學官;現(xiàn)在指學位的最高一級。

  見往事:了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。

 。础⑷嗉w解決疑難,通譯課文;

  當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)管事了,不可不學習!”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎?只應當粗略的`閱讀,了解以往的事情罷了。你說事務多,誰比得上我事務多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處!眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的.說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

 。、整理古文翻譯本。

  四、品析語氣

  教師指導完成課后練習題二,學生誦讀課文,品讀古文的語氣特點。

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

  2、但當涉獵,見往事耳。

  耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

  3、大兄何見事之晚乎!

  乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

  五、拓展延伸

  教師提問:

  1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?

  2、你知道文中有哪些成語嗎?

  學生合作討論,回答問題。

  1、方仲永幼年聰慧過人,卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”;呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。(大意正確即可)

  2、刮目相待,吳下阿蒙。

  六、布置作業(yè)

  1、誦讀課文;

  2、完成《語文同步學習與探究》。

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