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八年級上冊語文《湖心亭看雪》教案

時間:2024-06-23 07:36:26 八年級語文教案 我要投稿

八年級上冊語文《湖心亭看雪》教案(經(jīng)典)

  作為一名默默奉獻的教育工作者,常常需要準備教案,教案是教學(xué)藍圖,可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編整理的八年級上冊語文《湖心亭看雪》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

八年級上冊語文《湖心亭看雪》教案(經(jīng)典)

八年級上冊語文《湖心亭看雪》教案1

  教學(xué)目標:

  1,積累一些文言實詞、虛詞。

  2,揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。

  3,了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  4,背誦課文。

  過程與方法:

  1,在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法。

  2,初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  情感態(tài)度和價值觀:

  1,作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,和流露出的消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。 教學(xué)重點: 1,理解本文運用白描來寫景的手法。

  2,熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點:

  1,理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法:

  1,同讀、同議、同寫、同評;多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、鋪墊引入:

  “未若柳絮因風(fēng)起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄飄灑灑的雪花,無時無刻不在激動著我們,讓我們享受著熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不錯哦!雖然我們這里雪未下,但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ丁6嗝襟w顯示“雪景”,導(dǎo)入張岱的《湖心亭看雪》。

  二、朗讀感知

  1.教師設(shè)置背景音樂,教師范讀或者聽錄音,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。 提示學(xué)生注意幾個字音: 更(ɡēnɡ) 定毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

  2.學(xué)生個讀,學(xué)生點評,學(xué)生分組讀

  3,再讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

  (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 。2)組內(nèi)討論交流,教師巡視指導(dǎo)并解難。

 。3)集中釋疑。后學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。

  三、品讀體味

  1.多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫雪景的文字: 霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余一芥、舟中人兩三粒而已。 同學(xué)意譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  2.學(xué)生齊讀該段文字,可結(jié)合配套插圖,回放一下雪景的`畫面。

  四、問題探究

  1.作者在描寫雪景的時候,具有怎么樣的特點呢? 在學(xué)生思考、回答的過程中,教師適時多媒體顯示兩段有關(guān)描寫雪景的文字,引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫方法。 (過渡)你們認為白描是不是只用于寫景呢?不是的,多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學(xué)生學(xué)習(xí)運用這種方法。 (多媒體顯示:) “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個同學(xué)運用白描的手法說說所提供的畫面,其余同學(xué)來做一個點評。

  2,多媒體出示: “大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!保耐で捎鲆皇。你們認為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢? 學(xué)生討論、交流。教師可適當(dāng)提示,學(xué)生明確。

  五、齊讀齊背,再品味

  六、遷移運用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

  1,學(xué)生背誦《江雪》: “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!

  2,學(xué)生思考,交流。明確。

  3,試著運用白描手法,模仿寫一段關(guān)于雨、霜、或者其它的。文字,好嗎?要注意情感與景的交融哦。

八年級上冊語文《湖心亭看雪》教案2

  同學(xué)們,學(xué)語文有一個好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過了三峽的水,又賞過了錢塘江的潮。

  今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

  教學(xué)過程

  一、作者介紹

  學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

  1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  二、整體把握課文

  (一)朗讀課文。

  (二)檢測預(yù)習(xí):

  注音:

  更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè) 喃喃(nán)

  釋義:

  是日更定:是,這。 更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八點算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點的時候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強飲”?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當(dāng)朋友了。

  問其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這里是用了哪種?) 客,客居,名詞用作動詞。

  莫說相公癡:癡迷。

  同學(xué)們對課文的字句還有沒有不解的,提出來大家一起解決。

  (三) 再次朗讀課文,讀準字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  (四)整體把握課文內(nèi)容

  1.請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

  2.敘事是本文的線索,請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。

  明確:(展示板書)

  時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分。

  地點——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

  三、品讀賞析

  (一)看雪的時間——更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)

  這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  ——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

  (二)人物——作者是一個人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?——文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個人的?一起讀出來。

  作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意? “客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。”

  “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年,身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

  3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學(xué)起來翻譯一下。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

 、僬b讀。

 、谘┖笃婢暗馁p析(討論:這段景物描寫的特點?)

  A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對什么進行描寫?第二句又是對什么進行描寫?這是從整體到局部地描寫。

  在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

  在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠到近的順序。

  B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  C.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。

  D.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預(yù)習(xí)得最仔細。

  明確:白描。什么是白描?(習(xí)題一·2)

  白描——文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

  (抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的辭藻)

  誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。

  那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

  四、遷移訓(xùn)練

  判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:

  ①“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)

 、谖L(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。 (√)

 、勰菫貘f在筆直的樹枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。 (√)

 、芴覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)

 、輧砂哆B山 (√)

 、迌砂妒,五色交輝;青林翠竹,四時俱備 (×)

 、叽舐暼缋做。震撼激射,吞天沃日,勢極豪雄 (×)

  ⑧他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā) (√)

 、嵋浑p丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。 (×)

  練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點評。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學(xué)校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)

  同學(xué)們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

  一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪。看到了什么景?——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。

  寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。

  《湖心亭看雪》知識點匯總

  文學(xué)常識

  本文選自《陶庵夢憶》。張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。原居杭州。出身仕宦世家,少時為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

  ·讀音

  更(gēng)定 擁毳(cuì)衣 崇禎(zhēn) 霧凇(sōng) 沆碭(hàng)(dàng)

  余舟一芥(jiè) 鋪氈(zhān)對坐 余拏(ráo)一小舟 強( )

  ·注釋

  【是日更(gēng)定】是:代詞,這。更定:指初更以后,晚上八點左右。更,古代夜間計時,一夜分為五更,每更大約兩小時。定,開始。

  【余】我

  【挐】撐(船)。

  【擁毳〔cuì〕衣爐火】穿著毛皮衣,帶著火爐。毳衣,用毛皮制成的衣服。毳,鳥獸的細毛。

  【霧凇沆碭(hàng dàng)】冰花一片彌漫。霧凇,水氣凝成的冰花;曾鞏《冬夜即事》自注:“齊寒甚,夜氣如霧,凝于水上,旦視如雪,日出飄滿階庭,齊人謂之霧凇!便齑X:白氣彌漫的樣子。沆,形容大水。

  【上下一白】天色湖光全是白皚皚的。一白,全白。一,全;都。

  【長堤一痕】形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。堤,沿河或沿海的防水建筑物。

  【一芥】一棵小草。芥,小草,比喻輕微纖細的事物

  【焉得更有此人】意思是想不到還會有這樣的'人。焉得,哪能。更,還。

  【強(qiǎng)飲】盡情地喝。強:盡情。

  【大白】大酒杯。白;古人罰酒時用的酒杯,也泛指一般的酒杯,這里的意思是三杯酒。

  【客此】客,做客。在此地客居。

  【舟子】船夫。

  【喃】象聲詞。

  【相公】原意是對宰相的尊稱,后轉(zhuǎn)為對年輕人的敬稱。

  【更】還。

  【癡似】癡于,癡過。癡,特有的感受,來展示他鐘情山水,淡泊孤寂的獨特個性,本文為癡迷的意思。

  【及】到。時

  ·一詞多義

  一: ①上下一白: 全

 、陂L堤一痕: 數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”。

  更: ①是日更定:舊時將一夜分為五更,每更約兩小時

  ②更有癡似相公者 還

  是: ①是日更定:這

 、趩柶湫帐,是金陵人 表示肯定的判斷或解釋

  絕: ①湖中人鳥聲俱絕:消失

 、谂c妻子邑人來此絕境 與世隔絕

  ·通假字

  拏一小船: 拏,通“橈”,撐船

  ·問答題

  1、作者寫雪景,為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?

  側(cè)面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫,情趣盎然。

  2、寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場面,多余嗎?為什么?(寫湖心亭巧遇兩人的情節(jié)的作用?) 不多余。因為寫湖心亭上兩個金陵人對坐飲酒、“余”被邀勉力喝三杯的情景,為文章開出另一境界,一是使文章富有波瀾,給沉寂渾茫的夜景增添一分生氣和一分暖色,給人以一種欣逢知己的驚喜。二是借他人之口抒發(fā)知已難逢的惆悵,真實地體現(xiàn)作者的情緒變化。癡”情人不只“我”一個,巧妙的側(cè)面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。

  3、結(jié)尾的“癡”有何含義和作用?(結(jié)尾舟子的話表達了作者的怎樣的情感?) “癡”的含義應(yīng)是“癡迷”“著迷”,為西湖的雪景而迷,為故國的山河而迷,也為知音難覓而迷。作用是畫龍點睛,點明了文章的主旨

  4、文中開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  這里并不矛盾這樣寫突出自已與舟子的志趣不同,反襯自己清高與孤傲的情懷,這個小小的尾聲,如輕舟蕩漿,使人感到文情搖曳,余味無窮。

  5、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?

  路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。作用:為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊

  6、“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用?(提示:要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩面答) (“獨”字在這里是什么意思?聯(lián)系全文看,表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度?這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相似的語句,請寫出來。)

  映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,也暗示作者的“癡”: 清高與孤傲的情懷,為下文作伏筆。

  7、“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象?

  顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

  8、“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

  “強”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

  9、“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

  與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應(yīng);寫出了作者超然脫俗的性格和清高與孤傲的情懷。

  10、結(jié)合全文來看,本文在表達方式上有什么特點?

  以記敘開頭,以議論結(jié)尾,借景抒情,情景交融,靜中有動,寂中有聲。

  11、量詞“痕、點、芥、!钡淖饔檬莀____________________________。

  寫出了視覺的移動,使人感嘆人在天地間,不過是滄海一粟,同時使畫面有如一幅水墨畫,增添無窮美感,體現(xiàn)了作者煉字的功力。

  12、按課文內(nèi)容填空:

  (1)看雪的時間: 凌晨; (2)看雪的地點: 湖心亭;

  (3)看雪的人物:我及在湖心亭上碰到的兩人;(4)看雪的氛圍:寂靜、空曠、混沌、孤獨的氛圍;

  (5)看雪的方式:劃一小船獨往; (6)看到的雪景: 白茫茫一片。

  13、 作者在亭上與人相遇飲酒共話的情景,與下列詩句中哪兩句相似( B )

  A.海內(nèi)存知己,天涯若比鄰

  B.酒逢知己千杯少

  C.同是天涯淪落人,相逢何必曾相識

  D.君向瀟湘我向秦

  14、古往今來詠雪的古詩文極多,請摘錄幾聯(lián)。(不少于4聯(lián))

  ①北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪

 、谟麑⑤p騎逐,大雪滿弓刀

  ③窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船

 、芎鋈缫灰勾猴L(fēng)來,千樹萬樹梨花開

  ·理解性填空

  1、點明時間地點及當(dāng)時環(huán)境的句子是:崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  2、描寫雪景的句子是:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  3、點明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是:余強飲三大白而別。

  4、以舟子的喃喃之語收束全文的句子是:莫說相公癡,更有癡似相公者。

  八、課文內(nèi)容理解。

  1、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?

 、俾窡o行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。 ②作用:為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。 ③一個“絕”字,從聽覺入手,描繪了一幅人鳥受凍,悄然無聲,不敢外出的寒冬靜默圖。2、“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用?

  映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,表現(xiàn)了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。

  3、“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象?

  顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

  4、“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三!边@些詞對表達中心有何作用?

  副詞、數(shù)量詞的使用,于微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫出了視覺的移動,使人感嘆人在天地間,不過是滄海一粟。

  5、“強飲三大白而別”、“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

  “強”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

  6、哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”? “癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

 、賿、擁、往、看 ②與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應(yīng) ③寫出了作者超然脫俗的性格。

  7、作者引用舟子的話有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文?

 、僮髡咭弥圩拥脑挵藢Α鞍V”字的贊賞,作者的確癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。

  ②畫龍點睛,深化意境。對此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個,這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。

  ·譯文

  崇禎五年十二月,我住在西湖。大雪接連下了好幾天,湖中行人,飛鳥的各種聲音都消失了。這一天晚上八點左右,我撐著一葉扁舟,穿著細毛皮衣,帶著火爐,獨自前往湖心亭觀賞雪景。湖上冰花一片彌漫,天和云和山和水,渾然一體,白茫茫一片。湖上能(清晰)見到的倒影,只有西湖長堤在雪中隱隱露出的一道痕跡,湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,船上米粒般的兩三個人罷了。

  我到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。那兩個人看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”(他們)邀請我一同喝酒。我盡情喝了三大杯后告辭。(我)問他們的姓氏,原來是金陵人,在此地客居。等到下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡情(于山水),還有像您一樣(甚至比您更)癡情(于山水)的人呢!”

  (附全文)

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者。”

  《湖心亭看雪》教學(xué)反思

  我將本文的教學(xué)目標設(shè)定為:

  1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;

  2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦

  3.感受作品的景物描寫,掌握并運用白描手法。

  針對目標,我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1.導(dǎo)語;

  2.展示教學(xué)目標

  3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;

  4.朗讀課文,對照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));

  5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);

  6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對白描手法的介紹,使用白描手法的范例);

  7.總結(jié)語。

  回顧這節(jié)課,我覺得有值得肯定的地方,也有很多需要改進的地方,總結(jié)反思如下:

  1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。整堂課中,幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題,主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時,老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀,把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中,學(xué)生再反過來評老師的朗讀,從學(xué)生的評議中,我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),這種改變一種形式進行朗讀示范,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情。

  2、對文中重難點的把握要到位,深入?梢哉f學(xué)生對作者情感的把握還可以,但是對本文寫作上的特點出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會更深

八年級上冊語文《湖心亭看雪》教案3

  l積累文言實詞和虛詞

  l品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

  l初步了解白描的寫作手法

  教學(xué)重點

  l雪后奇景的賞析

  l描寫手法——白描

  教學(xué)難點

  l理解作者的精神世界

  導(dǎo)入:

  同學(xué)們,學(xué)語文有一個好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過了三峽的水,又賞過了錢塘江的潮。

  今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

  教學(xué)過程

  一、作者介紹

  學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

  1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  二、整體把握課文

 。ㄒ唬├首x課文。

  (二)檢測預(yù)習(xí):

  注音:

  更(gēng)定毳(cuì)衣霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè)喃喃(nán)

  釋義:

  是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八點算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點的時候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。為何“強飲”?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當(dāng)朋友了。

  問其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這里是用了哪種?)客,客居,名詞用作動詞

  莫說相公癡:癡迷。

  同學(xué)們對課文的字句還有沒有不解的,提出來大家一起解決。

  (三)再次朗讀課文,讀準字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

 。ㄋ模┱w把握課文內(nèi)容

  1.請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

  2.敘事是本文的線索,請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。

  明確:(展示板書)

  時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分。

  地點——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

  三、品讀賞析

  (一)看雪的時間——更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。(翻譯)

  這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  ——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

 。ǘ┤宋铩髡呤且粋人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?——文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個人的?一起讀出來。

  作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!

  “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的`年號紀年,身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

  3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學(xué)起來翻譯一下。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

 、僬b讀。

 、谘┖笃婢暗馁p析(討論:這段景物描寫的特點?)

  a.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對什么進行描寫?第二句又是對什么進行描寫?這是從整體到局部地描寫。

  在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

  在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠到近的順序。

  b.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  c.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!薄

  d.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預(yù)習(xí)得最仔細。

  明確:白描。什么是白描?(習(xí)題一·2)

  白描——文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

  (抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的辭藻)

  誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。

  那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

  四、遷移訓(xùn)練

  判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:

 、佟爱吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)(×)

  ②微風(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。(√)

 、勰菫貘f在筆直的樹枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。(√)

  ④桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(×)

 、輧砂哆B山(√)

  ⑥兩岸石壁,五色交輝;青林翠竹,四時俱備(×)

 、叽舐暼缋做U鸷臣ど,吞天沃日,勢極豪雄(×)

 、嗨糁鴿夂诘暮殻抗饷髁,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)(√)

 、嵋浑p丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。(×)

  練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點評。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學(xué)校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)

  同學(xué)們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

  一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪。看到了什么景?——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。

  寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。

  四、小結(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

八年級上冊語文《湖心亭看雪》教案4

  教學(xué)目標:

  知識與能力目標:

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過程與方法目標:

  1.把握文章運用的白描手法。

  2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  情感、態(tài)度、價值觀目標:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  教學(xué)重點:深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

  教學(xué)難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課型:賞讀課

  教學(xué)方法:

  讀讀,說說,議議。

  教學(xué)時間:

  一課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?

  同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然?墒,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會作者情感。

  二、作者及背景簡介

  作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

  代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

  三、朗讀課文,疏通文句

  1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  注音:崇禎(chóng zhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

  2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知文意。

  (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句。

 。2)教師提示下列詞語,學(xué)生試譯,幫助學(xué)生積累文言詞語。

  是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始。

  余挐一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

  長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  客此:在此地客居?,客居,作動詞用。

  及下船:等到。

 。3)試譯下列文句,突破難點

  A、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 B、擁毳衣爐火

  C、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白

  D、惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。

  E、余強飲三大白而別。 F、莫說相公癡,更有癡似相公者。

 。4)學(xué)生齊讀課文,加深理解。

 。5)請同學(xué)試譯課文,如果還有不清楚的,可舉手提問或同學(xué)討論;如無太多疑問,則請同學(xué)試譯段落(可直譯,可意譯),其他同學(xué)評價。

  四、整體感知文意

  1、本文寫誰做什么?他是個什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎?

  (張岱,半夜到湖心亭看雪。他是個“癡人”。)

  2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”?

 。▽W(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行,癡景,癡情”。)

  癡行:大雪獨行

  癡景(奇景)(白描):上下一白一痕、一點、一芥、兩三粒

  癡情(雅趣):知己之樂醉情自然

  3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?

 。ā鞍V人”就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)

  五、合作探究:

  1、說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?

 。ū疚拿鑼懳骱┚暗奈淖趾喚氉匀唬皇碌褡。)

  2、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描,體會本文所用的白描手法。

  補:白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法;作為一種描寫方法是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

 。ㄎ闹械陌酌枘軌蜃プ【拔锏耐怀鎏卣鳎H有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥數(shù)筆,傳達出景物的形與神。)

  3、白描的例子: (抽象、概括)

  A、《秋思》馬致遠

  枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯,B、 “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

  4、渲染的例子:(形象,具體)

  我想起那參天碧綠的白樺林,標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語,原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良

  六、比較閱讀:

  江雪柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同?

 。ㄔ诿鑼懯址ㄉ,《湖》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ň盀槿嗽O(shè)。)

  2、二文表達感情上的不同?

  (在表達的情感上,《湖》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的`愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。)

  七、結(jié)束課文:

  《紅樓夢》中有詩云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰解其中味。”作者用“癡筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫、抒情于一爐,借以表達遺世獨立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

  八、布置作業(yè):

  1、背誦和默寫課文。

  2、利用白描手法寫人或物片段。

  3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩歌。(附有關(guān)詩詞)

  板書:湖心亭看雪

  癡行:大雪獨行

  上下一白

  癡景(奇景):一痕、一點、

  一芥、兩三粒

  癡情(雅趣):知己之樂

  癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。

  白描:抽象、概括

  渲染:形象,具體

  有感于西湖的詩1、 【唐】白居易《錢塘湖春行》最愛湖東行不足,綠楊陽里白沙堤。

  2、【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》

  水光瀲滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  3、 【宋】楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  4、 【宋】林升《題臨安邸》

  山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休。暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州當(dāng)汴州。

  有關(guān)詠雪的詩

  1. “撒鹽空中差可擬,未若柳絮因風(fēng)起!睙剑x道蘊《詠雪聯(lián)句》篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

  預(yù)設(shè):文中開頭是說“獨往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

  (學(xué)生討論)

  2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

 。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生分析)

  3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個“與”,如果去掉,表達效果有何不同。

  這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

  四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。”

  在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”。

  功名耶落空,富貴耶如夢,忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕,之人耶有用沒用?——張岱《自題小像》

  請結(jié)合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒用。

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。

  作業(yè)設(shè)計

  1、背誦課文。

  2、(選做)思考與探究一、二、三、

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