五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案大全15篇
作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握漢字的讀音、形狀、意義，展示漢字藝術(shù)，感受漢字的美感，了解漢字演變文化。
2．學(xué)習(xí)搜集整理資料的常用方法。
3．通過(guò)參的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生們更為規(guī)范地使用和書寫漢字。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．通過(guò)實(shí)際圣湖了解古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事等材料，辦一次主題班會(huì)。
2．在網(wǎng)上觀看中國(guó)漢子聽寫大會(huì)
課時(shí)安排
4課時(shí)
課前準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入。
漢字不只神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊(yùn)含著豐富的文化，讓我們繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)漢字的了解，加深對(duì)漢字的熱愛，并為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字做點(diǎn)事。我們每天都和漢字打交道，你是否覺得非常喜歡漢字呢？讓我們認(rèn)真閱讀《我愛你，漢字》提供的閱讀材料，并從中受到啟發(fā)。
二、快速閱讀，明確任務(wù)。
1．學(xué)生讀《我愛你，漢字》活動(dòng)建議，思考：
(1)搜集更多的資料，圍繞漢字的歷史或漢字書法，選擇感興趣的'內(nèi)容寫一寫。
(2)調(diào)查學(xué)校、社會(huì)用字不規(guī)范的情況，如，調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報(bào)刊。
2．課堂交流。
(1)學(xué)生自由發(fā)言。
(2)選出自己感興趣的問(wèn)題。
三、研讀活動(dòng)建議，制訂計(jì)劃。
1．學(xué)生研讀《我愛你，漢字》活動(dòng)建議。
2．讓學(xué)生補(bǔ)充建議。
3．根據(jù)自己的興趣，自由組合小組。
(1)漢字演變過(guò)程研究小組
漢字在幾千年的歷史中，字體發(fā)生了很大的變化，讓我們閱讀提供的材料，再搜集更多的資料，了解漢字的歷史。
(2)錯(cuò)別字、不規(guī)范用字研究小組
搜集因?yàn)閷戝e(cuò)漢字、讀錯(cuò)漢字、不規(guī)范使用漢字而發(fā)生的笑話或造成的不良后果的事例。策劃一次社會(huì)用字調(diào)查活動(dòng)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告；或者給有關(guān)部門寫建議書，反映調(diào)查情況，推動(dòng)社會(huì)用字規(guī)范化。
(3)書法作品介紹與欣賞小組
搜集書法作品，辦一個(gè)書法展，欣賞漢字的優(yōu)美，向班級(jí)有書法特長(zhǎng)的同學(xué)請(qǐng)教練字的方法。
4．指導(dǎo)學(xué)生寫好活動(dòng)計(jì)劃方案。xxx小組活動(dòng)計(jì)劃方案
活動(dòng)時(shí)間參加人員活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容展示方法
四、自讀“閱讀材料”。
1．學(xué)生閱讀。
2．根據(jù)自己的計(jì)劃方案，選擇性閱讀。
四、教師總結(jié)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)，讓我們感到了漢字的歷史悠久，從甲骨文演變到今天的漢字。漢字不但非常神奇、有趣，而且還可以編成字謎、組成詞、變成成語(yǔ)……從形狀上說(shuō)，漢字又很形象、美觀，這些都讓我們初步認(rèn)識(shí)了漢字文化，加深對(duì)悠久豐富的中華文明的情感，并提高了文化素養(yǎng)和審美情趣。同時(shí)，我還懂得了團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。
五、作業(yè)布置。
1．認(rèn)真閱讀《我愛你，漢字》的“閱讀材料”。
2．搜集相關(guān)資料。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案2
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)“看”的同義詞和近義詞，學(xué)生積累同義詞和近義詞。
2、誦讀和熟記12個(gè)詞匯。
3、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。
4、學(xué)會(huì)大膽、合理地進(jìn)行想象和連貫表達(dá)意思。
5、學(xué)寫毛筆字。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、教學(xué)第一題
1、教學(xué)第一部分。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。
（2）讓學(xué)生通過(guò)思考和討論，比較用“看”和“緊盯”哪個(gè)更好。
�。�3）讓學(xué)生通過(guò)比較說(shuō)出什么情況下用“看”，什么情況下用“緊盯”，并得出在這種情況下應(yīng)該用“緊盯”的結(jié)論。
（4）學(xué)生讀出題中所列的“看”的同義詞、近義詞。
2、教學(xué)第二部分。
�。�1）鼓勵(lì)學(xué)生想想還有哪些和“看”意義相近的詞，然后說(shuō)出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得多。
（2）讓學(xué)生思考并說(shuō)出各個(gè)詞的適用場(chǎng)合。
�。�3）要求學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)使用所列詞語(yǔ)的完整句子，體會(huì)這些詞在句中的.作用和好處。
3、教學(xué)第三部分。
�。�1）讓學(xué)生讀題中的五個(gè)詞，進(jìn)一步了解它們的意思，辨別它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
�。�2）讓學(xué)生仔細(xì)閱讀五個(gè)句子，嘗試在空白處填上最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
�。�3）教師評(píng)議，看詞語(yǔ)填得是否貼切、生動(dòng)、準(zhǔn)確、通順。
4、教學(xué)第四部分。
�。�1）學(xué)生讀八個(gè)成語(yǔ)。
�。�2）教師指出這些詞中都含有“看”的字眼，讓學(xué)生在詞中找找看，拿不準(zhǔn)的可以查查字典。
（3） 師生共同討論得出答案。
二、教學(xué)第二題
1、誦讀詞語(yǔ)。
�。�1） 出示詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)自由認(rèn)讀。
�。�2）全班交流，教師，指導(dǎo)誰(shuí)準(zhǔn)字音。
（3） 同桌討論每條成語(yǔ)的大概意思。
（4） 學(xué)生練說(shuō)這些成語(yǔ)的意思。
�。�5）通過(guò)讀講成語(yǔ)故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查成成語(yǔ)詞典。
2、積累反饋。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3
22.手指
［教學(xué)目標(biāo)］
1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。
3.學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。
4.懂得任何事物都各有所長(zhǎng)，各有所短的道理。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1.了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。
2.懂得任何事物都各有所長(zhǎng)，各有所短的道理。
［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
同學(xué)們，手指長(zhǎng)在每個(gè)人的手上，時(shí)時(shí)看到，常常用到，不過(guò)也許很少有人會(huì)去關(guān)注它們。我國(guó)漫畫家豐子愷先生以手指為對(duì)象，寫出了一篇有趣而意味深長(zhǎng)的文章。他眼中的手指究竟有什么特別之處呢？讓我們一起走進(jìn)課文看看吧�。ò鍟n題）
二、初讀課文，整體感知
1.同桌互讀、互查課文朗讀情況，出示要求。
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子：不漏字，不錯(cuò)字。
�。�2）做到流利：自然停頓，朗讀通暢，不回讀。
�。�3）互相解答不懂的詞語(yǔ)。
2.教師檢查。（指名讀）
重點(diǎn)指導(dǎo)“弦”“軋”“薄”“憎”“窈窕”等字詞的讀音。
3.默讀課文，理清脈絡(luò)。
�。�1）思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？
�。ǔ鍪菊n件，口頭填空:課文先總寫一只手上的五根手指，然后分別具體寫，最后總結(jié)寫。）
（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空的內(nèi)容，找出分別對(duì)應(yīng)的文章所在段落，體會(huì)文章的寫作順序和方法。
4.文章的中心句是哪一句？（引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出來(lái)）
�。ㄒ恢皇稚系奈甯种�，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）
5.作者要說(shuō)明的道理是什么？找出文中相關(guān)的句子。
�。鞔_：手指的.全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。）
6.本文的整體結(jié)構(gòu)是什么？
�。ㄎ恼虏捎昧恕翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)模式。）
三、指導(dǎo)寫字
1.師出示會(huì)寫字，生觀察規(guī)律。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)：“貌”撇畫較多，注意不要寫漏；“享”下半部分是“子”，注意與“亨”區(qū)分開；“庸”是半包圍的字，最后一筆是豎。
3.生練習(xí)寫字，師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語(yǔ)：
拇指 搔癢 強(qiáng)硬 接觸 堂皇 貼身 沖撞 功勞 享樂(lè) 相貌 渺小附庸 養(yǎng)尊處優(yōu)
2.課文主要寫了什么內(nèi)容？（指名說(shuō)）
二、了解手指特點(diǎn)，初悟道理
1.五根手指各有什么樣的特點(diǎn)？小組合作閱讀、交流，找出文中相關(guān)語(yǔ)句，填寫下面的表格。
手指名稱長(zhǎng)處短處大拇指最肯吃苦，做不討好的事。形狀不美，構(gòu)造簡(jiǎn)單。食指機(jī)敏，干活以他為主。姿態(tài)不窈窕，做的事復(fù)雜，常受傷。中指地位最優(yōu)，相貌最堂皇，身體最高，曲線優(yōu)美。養(yǎng)尊處優(yōu)，干活不出力。無(wú)名指和小指體態(tài)秀麗，樣子可愛。能力薄弱。
2.作者是如何介紹這五根手指各具不同的姿態(tài)與性格的？（學(xué)生自讀課文相關(guān)段落，交流討論其結(jié)果。）
大拇指：運(yùn)用排比的句式，列舉生活實(shí)例，說(shuō)明其吃苦耐勞，默默奉獻(xiàn)的品格。
食指：運(yùn)用排比句式，舉例說(shuō)明其作用，表現(xiàn)食指勤奮賣力、敢于探險(xiǎn)、不怕犧牲的性格特征。
中指：運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出其優(yōu)美的姿態(tài)和高傲的態(tài)度。
無(wú)名指和小指：列舉實(shí)例，運(yùn)用設(shè)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)了無(wú)名指和小指在蘭花狀姿態(tài)中最優(yōu)美，表現(xiàn)其附庸、享樂(lè)的性格。
3.這樣安排有什么作用？
（這樣的敘述使每個(gè)文段清晰明了，使讀者易于理解。）
4.再讀全文，請(qǐng)你用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)文章主旨的理解。（生自由說(shuō)）
�。ㄎ甯种鸽m然都長(zhǎng)在手上，作用和功勞卻各不相同。但是，無(wú)論每個(gè)手指的力量如何，只要團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，就根根有用，根根有力。不只是手指，我們?nèi)艘惨粯�，在集體中，只有齊心協(xié)力，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能戰(zhàn)勝一切困難，取得勝利。）
三、聯(lián)系生活，感悟道理
課文通過(guò)描寫五根手指的不同姿態(tài)和性格，闡明了“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)作者筆下的五根手指分別讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人？
［教學(xué)板書］
22手指
手指大拇指：不美，最肯吃苦
食指：不窈窕，工作復(fù)雜
中指：養(yǎng)尊處優(yōu)，工作略為扶襯
無(wú)名指、小指：秀麗可愛，能力薄弱根根團(tuán)結(jié)有力量
�。劢虒W(xué)反思］
初讀課文，了解大意后，學(xué)生都很容易把握五根手指的特點(diǎn)，所以我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上，抓住課文第1自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能理解文章的主旨，最后我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想想五根手指分別代表了哪些人，學(xué)生思考的積極性很高，都能說(shuō)出一兩點(diǎn)，課堂整體效果較好。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案4
24、香港，璀璨的明珠
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、俳柚匆糇x通課文。
�、谟懈星榈乩首x課文，體會(huì)人們把香港稱為“東方之珠”的原因。
③讓學(xué)生搜集資料，了解香港的歷史與今天。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解香港的歷史與今天
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
�、侔鍟n題�？戳苏n題，你知道課文講的是什么地方嗎？（香港）
�、谙愀郏秊槭裁幢环Q為“東方之珠”呢？今天我們就去游覽一下，具體感受這顆
璀璨無(wú)比的“東方之珠”。
二、整體感知
�、僦该x閱讀提示，找出閱讀要求：說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面介紹香港的。
�、趯W(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想。③交流匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)板書：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋
三、誦讀體驗(yàn)
�、儆米约合矚g的`方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什么，還有哪兒沒(méi)有讀懂。
�、诮涣髡故�。
學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)從課文中了解到了什么，提出不懂的問(wèn)題。
�、蹘熒餐屢�。
四、拓展活動(dòng)
舉行“香港的昨天與今天”發(fā)布會(huì)。
學(xué)生自由交流搜集到的資料，也可用自己喜歡的方式表達(dá)讀了課文后的感受。
板書：
24香港，璀璨的明珠
萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋、應(yīng)有盡有、一應(yīng)懼全、舉世聞名、光彩奪目 “東方之珠” 璀璨無(wú)比
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案5
【教學(xué)要求】
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2、學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。
3、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。
【教學(xué)過(guò)程】
1、揭示課題。
�。ò鍟喊讞睿�
2、導(dǎo)語(yǔ)。
3、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。 （抓中心）
�。�1）教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？
（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。
�。�1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。
�。�2）查：查字典理解生字新詞。
�。�3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。 （音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明�？膳e出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。
表白：對(duì)人解釋，說(shuō)明自己的意思。
（對(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。）
5、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）
�。�1）提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
�。�2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。
第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6、作業(yè)：
�。�1）寫出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞：
清晰軟弱動(dòng)搖
�。�2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬┙沂菊n題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、板書課題。
2、導(dǎo)言。
3、概括主要內(nèi)容及寫作順序。（從整體入手）
�。ǘ┲v讀課文（從整體到部分）
[講讀第一段] （從整體到部分）
1、看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？
2、默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）
3、讀后討論。 （通過(guò)解詞析句理解、體會(huì)）
�。�1）課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？
�。�2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？
4、教師小結(jié)。
[講讀第二段]
1、學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
2、讀后討論交流。
�。�1）這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
�。�2）請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)說(shuō)的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？
�。�3）教師讀父親的話后提問(wèn)：“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？
3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。
4、教師小結(jié)。
[講讀第三段]
1、教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？
2、教師小結(jié)。
3、學(xué)生齊讀最后一自然段。
（三）總結(jié)全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié)。
附：板書設(shè)計(jì)
說(shuō)明：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，使其在認(rèn)真讀書中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法，把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解，通過(guò)解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的�！栋讞睢愤@一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析富有深刻含義的句子，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫參天大樹時(shí)，一般常用什么詞語(yǔ)？書中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏，也不易掌握。講讀時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。
課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過(guò)逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的.條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。
對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。
通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過(guò)白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái)，把小白楊樹迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn)，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結(jié)描述，升華理解
教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語(yǔ)言，也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題�！边@樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖�！蓖ㄟ^(guò)小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果。可見，設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言，提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。
在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美�！�
學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字和新詞，理解“喜出望外、奄奄一息”等詞語(yǔ)的意思，能用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)“金色的魚鉤”的理解。、快速默讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，能復(fù)述課文。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的精神。紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛、顧全大局、勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。
3、過(guò)程與方法：抓住描寫老班長(zhǎng)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等重點(diǎn)詞句，品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人物內(nèi)心的思想感情，有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人物內(nèi)心的思想感情，有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
能用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)“金色的魚鉤”的理解。、快速默讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，能復(fù)述課文。
教學(xué)方法
導(dǎo)讀法，自主探究法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前布置收集有關(guān)長(zhǎng)征的圖片、文字或視頻資料，通過(guò)課前閱讀，熟悉課文。
2、課文重點(diǎn)語(yǔ)段的課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、詩(shī)歌導(dǎo)入，情境渲染
1、背誦毛澤東《長(zhǎng)征》詩(shī)。
2、同學(xué)們，了解長(zhǎng)征嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己知道的長(zhǎng)征故事。
3、是的，長(zhǎng)征是世界軍事歷史上的一個(gè)偉大奇跡──一個(gè)由偉大的中國(guó)工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的奇跡。同學(xué)們可知道，在這個(gè)奇跡的背后，是紅軍戰(zhàn)士歷盡的千難萬(wàn)險(xiǎn)，是無(wú)數(shù)可歌可泣的感人故事。今天這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)一個(gè)老班長(zhǎng)的故事吧。──板書：金色的魚鉤
二、整體感知，領(lǐng)悟情感
1、看著課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的問(wèn)題嗎？（自由提問(wèn)）
2、學(xué)生自由讀課文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感受和心情的變化，可以把感受最深的地方多讀幾遍。
3、鼓勵(lì)朗讀，并請(qǐng)學(xué)生再次快速默讀全文，想想課文主要講誰(shuí)，講了一件什么事。（1935年秋，在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，一位老班長(zhǎng)接受黨交給的任務(wù)，盡心盡力地照顧好三個(gè)紅軍傷員，在即將走出草地時(shí)，自己卻犧牲了。）
三、入情入境，重點(diǎn)賞析
可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)過(guò)程的需要，擬定兩條學(xué)習(xí)主線。
�。ㄒ唬┮岳习嚅L(zhǎng)為主線
1、默讀，邊讀邊思考：課文中幾次描寫了老班長(zhǎng)的外貌，從課文中摘錄出描寫老班長(zhǎng)外貌的語(yǔ)句。（板書：老班長(zhǎng)）
2、這幾次描寫老班長(zhǎng)的外貌有什么不同，說(shuō)明了什么？
�。�1）“炊事班長(zhǎng)快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了�！�
師：三十多歲的老班長(zhǎng)為什么會(huì)有五六十歲老人的外貌特征？（可以看出老班長(zhǎng)在長(zhǎng)征途中飽經(jīng)風(fēng)霜，長(zhǎng)征的艱苦。）
（2）“他整夜整夜地合不攏眼”→“他喜出望外地跑回來(lái)”（日夜為小戰(zhàn)士們操勞，因?yàn)檎业搅艘粋�(gè)能讓戰(zhàn)士們吃上好一點(diǎn)的東西的辦法，而無(wú)法抑制內(nèi)心的激動(dòng)，可以看出他是多么盡職盡責(zé)。）
�。�3）“他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說(shuō)”（這里沒(méi)有直接的外貌描寫，但是我們可以從句子中進(jìn)行拓展訓(xùn)練：想象老班長(zhǎng)望著遠(yuǎn)方草地時(shí)的眼神，那眼神中一定充滿憂慮。）
（4）“老班長(zhǎng)看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”→“老班長(zhǎng)看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”。（老班長(zhǎng)看到三個(gè)小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，生怕他們餓壞了身子，他又心疼，又著急，責(zé)怪自己沒(méi)能完成指導(dǎo)員交給的任務(wù)，因此眉毛擰成了疙瘩。戰(zhàn)士們喝下了魚湯，他的眉頭舒展開，充分表現(xiàn)了他心中只有戰(zhàn)友，唯獨(dú)沒(méi)有自己的高尚品質(zhì)。）
�。�5）“瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去”（老班長(zhǎng)歷盡艱辛，任勞任怨，照顧三個(gè)年輕的病號(hào)。他勝利地完成了上級(jí)交給他的任務(wù)，可是自己已經(jīng)衰弱到不能支撐的地步，死亡的威脅正步步朝他逼來(lái)。）
過(guò)渡：從老班長(zhǎng)的外貌變化，我們可以看出他是一個(gè)心中只有戰(zhàn)友，唯獨(dú)沒(méi)有自己的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。
�。ǘ┱页鲎钭屪约焊袆�(dòng)的.片段，以此為主線，品析全文。
1、學(xué)習(xí)“硬咽草根、魚骨頭”片段。
�。�1）指名朗讀，讀后議論：為什么這個(gè)段落令人感動(dòng)？
（2）抓住“皺緊眉頭”“硬咽”等詞和“我”當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)老班長(zhǎng)的品質(zhì)。
�。�3）感情朗讀，注意體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、學(xué)習(xí)“夜里釣魚、摸野菜”片段。
�。�1）自由朗讀，感受老班長(zhǎng)尋找食物的不易：白天，老班長(zhǎng)要帶著戰(zhàn)士們行軍，晚上宿營(yíng)時(shí)有要忙著張羅食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長(zhǎng)的眼睛都瞅壞了。
�。�2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重點(diǎn)詞朗讀。
�。�3）說(shuō)說(shuō)此時(shí)自己內(nèi)心的感受。
3、學(xué)習(xí)“命令戰(zhàn)士喝魚湯”片段。
（1）學(xué)生自由朗讀這一片段內(nèi)容。
�。�2）觀察課文插圖，想象小梁和老班長(zhǎng)的心理活動(dòng)。
�。�3）思考：老班長(zhǎng)前后的表情有什么變化？為什么有這樣的變化？
�。�4）指導(dǎo)朗讀“我端起搪瓷碗，覺得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊�！钡健翱墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了。”
學(xué)習(xí)“奄奄一息讓魚湯”片段。
�。�1）自由輕聲讀這部分內(nèi)容，注意自己內(nèi)心的感情。
�。�2）說(shuō)出內(nèi)心感受，并說(shuō)說(shuō)為什么有這樣的感受？
�。�3）指導(dǎo)分角色朗讀。
�、倮习嚅L(zhǎng)“奄奄一息”，身體已經(jīng)極度虛弱，同時(shí)又對(duì)戰(zhàn)士們充滿牽掛和關(guān)愛。
�、跒榫壤习嚅L(zhǎng)時(shí)的心急如焚，無(wú)盡的擔(dān)心和難過(guò)。（過(guò)渡語(yǔ)：為了傷員，老班長(zhǎng)快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng)，會(huì)有怎樣的感受?）
�、劾习嚅L(zhǎng)犧牲時(shí)，戰(zhàn)士們悲痛欲絕、催人淚下的呼喊。（過(guò)渡語(yǔ)：“老班長(zhǎng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他卻不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢？”）
四、品味金色，升華遷移
過(guò)渡語(yǔ)：可親、可敬的老班長(zhǎng)永遠(yuǎn)離開了我們，戰(zhàn)士們撕心裂肺的呼喊也無(wú)法喚醒他了。他用自己的生命換來(lái)了戰(zhàn)士們的生命，他用自己的忠誠(chéng)和無(wú)私完成了黨的委托。他永遠(yuǎn)地留在了那片無(wú)邊無(wú)際的草地上，留給戰(zhàn)士們的只有那根用縫衣針彎成的釣魚鉤。
1、（出示小黑板)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”
師：為什么說(shuō)長(zhǎng)滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？（答案只可以是：長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，凝結(jié)了老紅軍心中只有戰(zhàn)友，唯獨(dú)沒(méi)有自己的高貴品質(zhì)；長(zhǎng)滿紅銹的鐵畫魚鉤，體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士舍己為人的偉大精神；長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤見證了紅軍戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相扶持、一心北上的艱苦歷程，表現(xiàn)了戰(zhàn)友之間偉大的愛。……）
2、讓學(xué)生結(jié)合整節(jié)課的感受，談自己的體會(huì)。
3、建議學(xué)生將自己學(xué)完課文的感受，以日記的形式記錄下來(lái)。
五、課后小結(jié)
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案7
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)古詩(shī)生字，會(huì)書寫“蓑”，準(zhǔn)確有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。
2.通過(guò)注釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩(shī)歌大意，且能用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌意境，滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)。
3.感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣，感悟詩(shī)人情懷。
教學(xué)過(guò)程
課前：欣賞一曲笛子獨(dú)奏——《小放�！贰Ｍ瑢W(xué)們，讓我們先來(lái)欣賞一曲笛子獨(dú)奏——《小放�！贰�
上課：
一、啟：牧童身影越千年
我看同學(xué)們剛才很陶醉的樣子，說(shuō)說(shuō)吧，這樣的曲子，帶給你什么樣的感受?
這悠揚(yáng)的笛聲自然而然地就讓我們聯(lián)想到了牧童放牛的畫面，我們學(xué)過(guò)一首寫牧童的詩(shī)，還記得嗎?指名背。
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！丁端姟�
今天，我們也要學(xué)一首與牧童有關(guān)的詩(shī)。題目就叫《牧童》。
二、承：牧童身影整體顯
1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩(shī)一定要投入，就像你們現(xiàn)在這狀態(tài)，非常好。
2.指名誦讀：誰(shuí)來(lái)單獨(dú)為大家讀讀
正音：這個(gè)“蓑”字，是平舌音，寫的時(shí)候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。(過(guò)渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節(jié)奏和味道來(lái)。師聲配合讀。
3.齊讀：好，我們一起來(lái)讀讀
過(guò)渡：詩(shī)就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩(shī)不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫面?指名說(shuō)。
三、入：牧童身影在眼前
過(guò)渡：剛才我們看到的是遠(yuǎn)景，現(xiàn)在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定會(huì)有新的收獲。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像?
A草鋪橫野六七里
“鋪”(草長(zhǎng)得很茂盛，像平鋪開一樣)
1.指名說(shuō)，你找得很好，(板書“鋪”字)我們平時(shí)鋪什么?
2.出示：草長(zhǎng)橫野六七里
草冒橫野六七里與“長(zhǎng)、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學(xué)生說(shuō)道六七里：真的六七里嗎?“六七里”在這里是虛指，就是說(shuō)呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再?gòu)V闊些，再讀。
3.看著這樣的原野，你腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些詞，指名說(shuō)。出示：郁郁蔥蔥青草繁茂綠茵遍野綠氈鋪地綠草如毯鋪青迭翠綠草如茵一碧千里生機(jī)盎然綠草茸茸綠草如氈(草地仿佛一塊無(wú)暇的綠氈，在鋪展。郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展再讀
4.在這么廣闊的草地上，牧童可能會(huì)做些什么呢?
小結(jié)：對(duì)，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂(lè)。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂(lè)趣啊，一起讀讀這句
板書:自由!
過(guò)渡：一個(gè)“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們?cè)偻伦x讀，我們還看到怎樣的畫面?
B笛弄晚風(fēng)三四聲“弄”：(板書“弄”字)
1.組詞：詩(shī)中弄笛就是——(玩弄笛子)
怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問(wèn)題不急著回答。也許讀懂了這句詩(shī)你也就明白了弄字。
2.牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹�！猍北宋]雷震《村晚》
看看注釋，你讀懂這句了嗎?不成曲調(diào)，想怎么吹就怎么吹。這就是“短笛無(wú)腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛無(wú)腔信口吹”啊。
指導(dǎo)朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風(fēng)三四聲低了引讀
3.(聯(lián)系生活)我們班很多孩子也在學(xué)樂(lè)器!那你們學(xué)樂(lè)器能不能說(shuō)“弄”?(時(shí)間、地點(diǎn)、目的、心情)根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的，給予回應(yīng)：你說(shuō)的是地點(diǎn)不同
哦，你是為了形成一樣技能，目的不一樣啊心態(tài)也不一樣呢
4.我聽出來(lái)了，他的弄笛比我們多了幾分輕松，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。
板書：自在!再讀“笛弄晚風(fēng)三四聲”
過(guò)渡：看到牧童在晚風(fēng)中怎樣吹笛子了嗎?請(qǐng)你把看到的寫下來(lái)。
5.寫話
你可以寫第一句，也可以寫第二句，能干的同學(xué)也可以把第一、二句都寫下來(lái)。要做到下筆如有神。
6.交流�；刈x第一二句。
7.拓展：
剛才，你們這么一想象啊，牧童仿佛出現(xiàn)在我們的視野里——(出示畫面)，他也出現(xiàn)在其他詩(shī)人的詩(shī)句里：(師讀)牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。
你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎?他正干嗎呢?
是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。
帶著對(duì)這兩幅畫的美好印象，讓我們?cè)僮x呂巖的這兩句詩(shī)，讀出牧童的悠閑與自在：(齊讀兩句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。)
過(guò)渡：你還看到了什么畫面?哪個(gè)字又激活了你的想象?
C歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
1.請(qǐng)你看看插圖，你仿佛又看到了怎樣的話面?指名說(shuō)。再讀詩(shī)句：歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
2.臥：想象一下，他是怎么臥的?
他就是這樣，隨心所欲地，想怎么臥就怎么臥，多自在啊，誰(shuí)讀讀這句?透過(guò)插圖和這個(gè)臥字，你又看到了一個(gè)怎樣的牧童?板書：悠閑這么自在的感覺，我們一起在讀中享受
3.有詩(shī)人直接寫出了他的悠閑和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾(你)，無(wú)是亦無(wú)非。(生交流)自己讀一讀(……)什么意思?你讀明白了嗎?誰(shuí)能像你這樣，過(guò)著無(wú)是無(wú)非的生活呢!
4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
5.(音樂(lè)起)來(lái)，讓我們連起來(lái)讀整首詩(shī)，再次體會(huì)牧童的這份悠閑與自在。
四、合：牧童身影在人間
1.通過(guò)剛才的學(xué)，詩(shī)人筆下的牧童仿佛就在我們面前閃現(xiàn)。呂巖為什么會(huì)寫這樣的牧童呢?讓我們看一下呂巖的資料
呂巖：字洞賓，唐代末年進(jìn)士，當(dāng)過(guò)兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過(guò)著顛沛流離的生活。傳說(shuō)到山中學(xué)道，不知所終。
2.這回你知道他為什么寫牧童了么?——呂巖渴望過(guò)上這樣休閑自在的生活。
3.總結(jié)：其實(shí)，向往這樣的`生活的又何止呂巖一人呢?剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)《牧童>詩(shī)的過(guò)程中，讀到了棲蟾的幾句詩(shī)，連起來(lái)其實(shí)就是一首完整的詩(shī)，題目也叫《牧童》。(出示)讓我們一起連起來(lái)讀讀——(牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹�！猍北宋]雷震《村晚》)回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！猍清]
4.這些詩(shī)都是寫牧童的。有位專家他專門做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在古人的詩(shī)作中以牧童為主題的詩(shī)在不同的朝代中曾出現(xiàn)過(guò)二十多次。詩(shī)人想表達(dá)的都是對(duì)鄉(xiāng)村牧童生活的向往啊。而這二十多首寫牧童的詩(shī)，都是表達(dá)對(duì)自由自在的田園的向往和追求。像這樣寫牧童的詩(shī)，它不僅僅是一個(gè)個(gè)方塊的文字，也不僅僅是文學(xué)作品，它更是我們中國(guó)特有的文化。板書：文化
5.如果你以后再聽到短笛聲，——你可能會(huì)想起一個(gè)人——(生：呂巖);你可能會(huì)在心中念起一首詩(shī)——(生背誦《牧童》，再齊背誦。)師：從此，你對(duì)牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩(shī)還會(huì)延續(xù)，寫牧童的歌不會(huì)間斷。
6.作業(yè)菜單：選做
(1)課外收集以牧童為主題的詩(shī)，與同學(xué)分享感受。
(2)把《牧童》改寫成一篇小短文。
(3)默寫《牧童》。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩(shī)句的意思。
3.想象古詩(shī)描寫的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
理解古詩(shī)意思，想象詩(shī)中意境，感受小童形象，體會(huì)詩(shī)中情感，有感情地誦讀。教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩(shī)中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣，受到美的熏陶。
設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間心靈對(duì)話的過(guò)程，古詩(shī)教學(xué)也是如此。要結(jié)合古詩(shī)凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的想象，感受詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。改變古詩(shī)逐詩(shī)逐詞逐句的教學(xué)方法。注重詩(shī)中句與句間的整合，同體詩(shī)與詩(shī)內(nèi)涵的延伸拓展。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中嘗試?yán)斫�，在理解的過(guò)程中深入感悟，在感悟的過(guò)程中領(lǐng)略古詩(shī)的情感和意境，從而不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
對(duì)這首詩(shī)歌的教學(xué)，我覺得：①首先要注意對(duì)詩(shī)歌整體意思的把握;②要指導(dǎo)學(xué)生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中，進(jìn)入詩(shī)境，感受詩(shī)歌中的“兒童”形象——孩童無(wú)憂無(wú)慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最后通過(guò)“品味精妙詩(shī)句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫童真童趣的詩(shī)歌，加深對(duì)詩(shī)歌的喜歡，提高自己的審美情趣。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案8
哥倫布豎雞蛋
教材說(shuō)明
〔解題〕
這是一篇記敘文，寫航海家哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、回到西班牙后，受到達(dá)官貴人的藐視，他巧妙地予以回?fù)舻氖�，表現(xiàn)了哥倫布超人的聰明才智，贊揚(yáng)他在成功面前不驕躁，在譏諷面前不自卑，始終堅(jiān)定地去探索未知的可貴品格。
哥倫布（1451-1506），意大利航海家。曾向葡萄牙建議向西環(huán)航以探索通向東方印度和中國(guó)的海上航路，未被采納。1485年移居西班牙。1492年8月3日，哥倫布奉西班牙統(tǒng)治者薩伯拉和斐迪南之命，攜帶致中國(guó)皇帝的國(guó)書，率船3艘，水手87名，從巴洛斯港出航。歷時(shí)10個(gè)星期，于1492年10月12日，星期五，清晨?jī)牲c(diǎn)，他與水手發(fā)現(xiàn)了新的陸地———美洲大陸。以后，他又3次西航（1493年、1498年、1502年），先后到達(dá)牙買加、波多黎各諸島及中美、南美洲大陸沿岸地帶。晚年貧病交加，抑郁而死。
課題“哥倫布豎雞蛋”是一個(gè)主謂句，點(diǎn)明本文的主人公、主要事件。雞蛋是橢圓形的，無(wú)法豎著立住，但是，哥倫布卻辦到了。這使讀者產(chǎn)生疑惑與好奇，進(jìn)而激發(fā)出閱讀期待。這就是作者擬此題所要追求的引人入勝的奇效。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
本文共10個(gè)自然段，可分為3部分。
第一部分（第1、2自然段），寫哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸后，受到達(dá)官貴人的忌妒、藐視與譏諷。
第二部分（第3～7自然段），寫一次酒會(huì)上，面對(duì)譏諷，哥倫布與達(dá)官貴人比賽豎立雞蛋，獲得勝利。這是本文的重點(diǎn)，寫了三個(gè)層次。其一，酒會(huì)上，達(dá)官貴人譏諷哥倫布。其二，達(dá)官貴人都不能把雞蛋豎立住。其三，哥倫布穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匕央u蛋立了起來(lái)。
第三部分（第8～10自然段），寫對(duì)哥倫布豎立起雞蛋的議論。議論有兩類，達(dá)官貴人訕笑，認(rèn)為這樣豎立雞蛋太簡(jiǎn)單；哥倫布認(rèn)為，簡(jiǎn)單的事也需要人去發(fā)現(xiàn)、證實(shí)，站在后面指手畫腳是無(wú)用的。
〔語(yǔ)意理解〕
“他是干什么的？他不是從意大利來(lái)的窮海員嗎？像他這樣的人，能穿洋過(guò)海？真是天大的笑話！”
這是達(dá)官貴人藐視、譏諷哥倫布的惡毒語(yǔ)言。上文交代了故事背景。1492年，哥倫布率船隊(duì)穿越大西洋發(fā)現(xiàn)美洲大陸，他是世界上第一個(gè)踏上美洲大陸的航海家。鑒于他的.功勛，哥倫布晉升了高官，并且受到國(guó)王與王后的重視。于是引起達(dá)官貴人的忌妒，有了藐視、譏諷的惡語(yǔ)�！斑_(dá)官貴人”，指職位高的官吏和地位尊貴的人物。達(dá)官貴人都屬于上流社會(huì)，這些人長(zhǎng)年吃喝玩樂(lè)，養(yǎng)尊處優(yōu)，無(wú)所事事，養(yǎng)成嚴(yán)重的歧視貧民的畸形心理。面對(duì)哥倫布的出身、功績(jī)與地位變化，自然升起極強(qiáng)的忌妒之心。譏諷的話共4句，3個(gè)問(wèn)句，1個(gè)感嘆句。第1句是明知故問(wèn)，意在藐視哥倫布的低微出身。第2句用疑問(wèn)口氣回答第1句的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)哥倫布是外國(guó)人，又是窮困的海員。第3句質(zhì)疑哥倫布航海的業(yè)績(jī)的可靠性，在他們看來(lái)，這么大的業(yè)績(jī)應(yīng)出自出身高貴的西班牙航海家。第4句是感嘆句，污蔑哥倫布航海成功是謊言，是“天大笑話”，表達(dá)達(dá)官貴人的氣憤與強(qiáng)烈的忌妒心。
“哥倫布沉默了一會(huì)兒。他從盤子里拿起了一個(gè)雞蛋，對(duì)他們說(shuō)：‘太太們，先生們，你們誰(shuí)能把這個(gè)熟雞蛋立起來(lái)？’”
這是哥倫布對(duì)達(dá)官貴人的還擊。他面對(duì)達(dá)官貴人的藐視、嘲笑、譏諷，沒(méi)有采取一般的做法———用憤怒、有力地語(yǔ)言去反擊，或憤而拂袖離席。他反擊的方法很巧妙，先“沉默了一會(huì)兒”，平靜一下心緒，思考采取的態(tài)度與策略。他的沉默只“一會(huì)兒”，說(shuō)明哥倫布非常聰明、成熟、有涵養(yǎng)，能迅速沉靜并拿出對(duì)策。接著提出將熟雞蛋豎立起來(lái)的挑戰(zhàn)。熟雞蛋是不可能立起來(lái)的，他知道達(dá)官貴人必?cái)�。以“挑�?zhàn)”對(duì)“譏諷”，讓他們以簡(jiǎn)單的事都做不好的慘敗而自取其辱，實(shí)在是高明。哥倫布說(shuō)話，既有禮貌，不失一個(gè)有修養(yǎng)的“上將”，又有挑戰(zhàn)性；既平靜，又充滿自信和對(duì)達(dá)官貴人的蔑視。
“即使是簡(jiǎn)單的事，也需要有人去發(fā)現(xiàn)，去證實(shí)。站在后面指手畫腳是無(wú)用的，關(guān)鍵在于誰(shuí)能夠最先突破�！�
這兩句話極具哲理性，是哥倫布的傳世名言。第1句講出這樣的道理：創(chuàng)造不單指對(duì)重大問(wèn)題的解決，發(fā)現(xiàn)并證實(shí)簡(jiǎn)單的未知，也是創(chuàng)造，也是對(duì)人類的貢獻(xiàn)，因此，也是值得贊揚(yáng)的。第2句說(shuō)明只說(shuō)不做，即或頭腦再聰明，也毫無(wú)意義，有意義的是大膽而積極地去探索，并力爭(zhēng)最先成功。第1句講明創(chuàng)造的本質(zhì)，第2句承接第1句鼓勵(lì)人們率先實(shí)踐對(duì)未知的探究。哥倫布用簡(jiǎn)單的問(wèn)題抨擊了達(dá)官貴人的傲慢與藐視，又用這兩句話闡述深刻的哲理，回?fù)袅诉_(dá)官貴人，捍衛(wèi)了自己的尊嚴(yán)。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.以簡(jiǎn)馭繁，以事說(shuō)理。
本文闡述了深刻的道理，但作者卻僅寫了一個(gè)極平常又簡(jiǎn)單的事例：豎立熟雞蛋。達(dá)官貴人面對(duì)一個(gè)小小的熟雞蛋，束手無(wú)策，哥倫布卻輕而易舉地立了起來(lái)。最后從這個(gè)簡(jiǎn)單的事例中總結(jié)出了一番大道理。以簡(jiǎn)馭繁，以事說(shuō)理，容易使人理解與信信服。
2.對(duì)比的反襯作用。
本文寫兩類人，一類達(dá)官貴人，一類是哥倫布。前者傲慢無(wú)禮，愚蠢無(wú)能；后者謙和沉穩(wěn)，聰明機(jī)智。前者浮躁妒嫉，后者冷靜高雅。兩相對(duì)比，達(dá)
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”。
2、理解智慧女兒第二次話語(yǔ)中的深刻含義。
3、聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白幸福有多種含義。
4、有感情的朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解三個(gè)牧童對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)，從而懂得真正的幸福是什么？
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、歌聲導(dǎo)入，揭示課題，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
師：在上課之前，老師播放了一首歌，同學(xué)們你們聽過(guò)這首歌嗎？這首歌的名字是什么？
生：聽過(guò)，這首歌的名字是《幸福在哪里》
師：同學(xué)們，你認(rèn)為幸福是什么？（提問(wèn)回答）
生：幸福是媽媽給我買了一件漂亮的新衣服；幸福是生日時(shí)爸爸給我買了一個(gè)生日蛋糕；
......
師：這些都是同學(xué)們心中的幸福，那么到底什么才是真正的幸福呢？ 究竟在哪里呢？下面就讓我們一起走進(jìn)保加利亞著名作家埃林彼林 的童話故事《幸福在哪里》，一起去尋找答案好嗎？相信大家學(xué)了這篇課文后一定會(huì)對(duì)“幸�！庇懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)。（出示課題）
二、回顧課文 整體感悟
師：首先來(lái)檢查上節(jié)課留下的兩個(gè)作業(yè)：
1、查閱資料，請(qǐng)向大家介紹作者埃林 彼林(指名學(xué)生回答）
2、 課文講了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下。
師：同學(xué)們，誰(shuí)能夠說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？
生：三個(gè)牧童十年前挖泉井，清理泉井的經(jīng)歷以及十年后他們?cè)俅蜗嗑�；三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，說(shuō)明了幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中的道理。
三、細(xì)讀感悟 合作探究
師：課文是按照什么順序來(lái)寫的？這件事歷時(shí)多長(zhǎng)時(shí)間？
生：課文是按照時(shí)間順序?qū)懙�，歷時(shí)十年。
師：是啊，歷時(shí)十年，十年的時(shí)間是很漫長(zhǎng)的，足以改變很多事情，也足以證明很多事情。那么，就讓我們按照時(shí)間順序把課文分為兩部分：十年前一部分，十年后一部分。
重點(diǎn)研讀三個(gè)牧童挖泉井的段落（1---5自然段）
三個(gè)牧童是怎樣清理泉井的？（用橫線劃出文中的有關(guān)動(dòng)詞）他們的心情是怎樣的？
生：動(dòng)詞：挖、搬、砌成、引
心情：愉快、高興極了、心滿意足
師：三個(gè)牧童正在愉快地、心滿意足地坐在泉井旁的石板上觀賞著他們的勞動(dòng)成果時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？做了些什么事？說(shuō)了些什么話？
生：智慧的女兒，送來(lái)了祝福，并指引三個(gè)牧童各奔前程去尋找自己的幸福。
四、精讀課文，感悟幸福的真諦
師：孩子們，十年后，三個(gè)牧童各自找到了他們的幸福了嗎？讓我們分角色來(lái)朗讀課文的'第二部分，讀完課文請(qǐng)討論以下問(wèn)題：
1.三個(gè)孩子在各奔前程的十年間分別從事了哪些“有益于人類的勞動(dòng)” ？
2 .結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勥@三個(gè)青年從中得到了怎樣的幸福？
學(xué)生討論后回答問(wèn)題：
三個(gè)孩子在各奔前程的十年間分別從事了：
第一個(gè)青年---治病救人
第二個(gè)青年---嘗試各種有益于人類的工作
第三個(gè)青年---耕田種地
師：他們得到了怎樣的幸福？
生：第一個(gè)青年：“我把飽受痛苦的病人治好，當(dāng)他們恢復(fù)健康時(shí)，我就感到了幸�！�
第二個(gè)青年：“勞動(dòng)是正當(dāng)?shù)�，我知道我的勞�?dòng)對(duì)他們有益時(shí)，我就感到了幸�！�
第三個(gè)青年：“我看到我的勞動(dòng)沒(méi)有徒勞，我也就感到了幸�！�
經(jīng)歷十年的探索之后，這三個(gè)青年明白了幸福在哪里了嗎？（學(xué)生回答，出示課件）
師：孩子們，十年過(guò)去了，智慧的女兒履行諾言、如約而至和三個(gè)牧童見面了嗎？見了面說(shuō)了些什么？
生：“我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實(shí)：你們領(lǐng)悟了幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”
師：結(jié)合課文內(nèi)容，理解“領(lǐng)悟”一詞的含義，智慧的女兒為什么說(shuō)他們領(lǐng)悟到了幸福的真諦？
生：領(lǐng)悟：即體會(huì)和感受，本文指三個(gè)牧童感受到了幸福的真諦。
因?yàn)槿齻�(gè)牧童各自從事了有益于人類的勞動(dòng)，體會(huì)到了幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。
五、拓展交流、情感延伸
師：三個(gè)牧童找到了幸福，你是否對(duì)幸福的含義又多了一層理解呢？那你的幸福又在哪里？
生：幫助老人過(guò)馬路是一種幸福；在公共汽車上讓座是一種幸福；父母下班，給他們洗腳捶背是一種幸福；
……
師：今天，老師帶來(lái)了一顆幸福樹，咱們先把三個(gè)牧童找到的幸福點(diǎn)綴在咱們的幸福樹上，然后給每一組發(fā)一片樹葉，希望同學(xué)們盡情地把你們的幸福感言寫上去，一起來(lái)裝點(diǎn)咱們的興奮樹！
�。ㄉ鷮懲旰�，師生在黑板上共同裝飾幸福樹。）
師：孩子們，幸福不僅僅局限在咱們的幸福樹上，幸福還有很多種，比如：（出示圖片）
一方有難，八方支援是一種幸福；
危急時(shí)刻，挺身而出是一種幸福；
不怕臟，不怕累，自食其力是一種幸福；
……
生：（大聲讀出來(lái)）
師：孩子們，真正的幸福在哪里啊？（板書：揭示主題）
主旨：幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中
今天，我們知道了真正的幸福在哪里，我想同學(xué)們以后一定能夠在自己所從事的有益的勞動(dòng)中會(huì)感受到更多的幸福。
六、布置作業(yè)
1、抄寫有關(guān)勞動(dòng)或幸福的名句
2、有感情地朗讀課文，記憶重點(diǎn)詞句。
板書設(shè)計(jì)：
幸 福 在 哪 里
埃林 彼林
用彩色的剪紙展示了一棵幸福樹
主旨：幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案10
教材分析：
《勞動(dòng)的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)的意思
2、初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第天挑煤的經(jīng)過(guò)。
3、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：作者簡(jiǎn)介、課文背景介紹
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開端》，作者是吳運(yùn)鐸。你們對(duì)課文或作者有哪些了解？談一談。
（教師可以適時(shí)簡(jiǎn)介吳運(yùn)鐸爺爺及他小時(shí)候家中的生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運(yùn)鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。）
出示課題，理解：開端，開頭的意思。
二、認(rèn)讀字詞。
出示生字詞，指名讀
注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。（認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。）]
三、初讀課文，分段。
初讀課文，給課文分段。小組交流：說(shuō)出各段的分法和各段的主要意思。
師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。
3討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。
四、精讀、理解課文內(nèi)容
（一）、學(xué)習(xí)第一段
1、指名朗讀第一段
2、理解揭不開鍋的意思，體會(huì)像油煎樣是寫我心里焦急的程度，說(shuō)出這是用什么來(lái)比什么。
3、感情朗讀第一段。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段
1默讀第二段，邊讀邊用筆劃出本段兩個(gè)最能反映舊社會(huì)煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒(méi)有保障的句子，齊讀。
2、師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
3、分角色朗讀我找從小在一塊玩的小趙商量準(zhǔn)備半夜就走路這部分課文。
問(wèn)：小趙說(shuō)我像個(gè)瘦猴子，說(shuō)明我身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系?(說(shuō)明我又瘦又小，更能說(shuō)明第天挑煤的艱難，為表達(dá)中心服務(wù))。
4這部分課文中還有哪些地方可以看出我家里窮，勞動(dòng)條件差?(生默讀本段的最后小節(jié)，按提問(wèn)要求劃出沒(méi)有燈籠、沒(méi)有火把、找了些用過(guò)的油棉紗、擦過(guò)機(jī)器油等詞句，抽答)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三段
1指名朗讀第三大段，其他同學(xué)邊聽邊思考，用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。
2生默讀，找出本段中反映我怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指睡得正熟稱煤了和礦上辦事人所說(shuō)的話這兩處)。
出示睡得正熟一段話，齊讀。生理解淵字的意思和整個(gè)詞語(yǔ)的`意思。好像落在萬(wàn)丈深淵，渾身疼痛說(shuō)明我摔得怎么樣?(摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人?(不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
這一段主要寫什么?(動(dòng)身挑煤，板書)
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四段
1指名讀第四大段，生找出挑煤趕路和跌倒山腰分別屬于哪幾節(jié)，板書這兩個(gè)詞語(yǔ)。
2指名讀我挑著煤趕路一節(jié)。生邊聽邊思考，劃出反映挑煤艱難動(dòng)作的詞，指答，深入體會(huì)，齊讀本節(jié)。
3自讀哪知挑東西走路一節(jié)。理解本節(jié)的一個(gè)比喻句，說(shuō)出這是用什么比什么、說(shuō)明什么。
4生自由感情朗讀我鼓起勇氣我怎么辦呢?這部分課文，體會(huì)我跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結(jié)合看插圖)
5自由讀我空筐回家這部分課文。提問(wèn)：課文哪幾處寫出我人小，卻很懂事?
(不肯下地洗腳和我不餓這兩處)
五、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按板書的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。六、總結(jié)全文
問(wèn)：作者的勞動(dòng)的開端是怎樣開始的？談?wù)勛约簩?duì)勞動(dòng)的理解。
六、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
把課文縮寫成100字左右的短文。
2、推薦課外讀物《把一切獻(xiàn)給黨》。
附課文板書：
動(dòng)身挑
挑煤趕路詳寫受人欺侮
第天挑煤跌倒山腰自強(qiáng)自立
空筐回家刻苦磨煉
第二天挑煤略寫
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)課文生字新詞。
3.理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說(shuō)出課文主要寫了一件什么事。
4.想象課文描寫的情景,體會(huì)作者的思想感情。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)自學(xué)，掃清字詞閱讀障礙。
2.通過(guò)反復(fù)品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入
1、談話：
同學(xué)們，童年是美好的`、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。
2、簡(jiǎn)介作者：
3、介紹桂花：
二、出示自學(xué)指導(dǎo)
1、交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。
2、讀課文，解決生字、新詞。
3、默讀課文，思考：
1)課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?
課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事�！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛�(lái)，就像下雨一樣。
2)默讀2～6自然段，看看桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)?勾出有關(guān)的詞句。
3)體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
三、討論交流，檢查學(xué)習(xí)效果
(1)重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣：
為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事?(理解“總是”)
畫出“我”搖桂花的句子：
�、倮斫狻斑@下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。
�、谙胂蟆肮鸹娂娐湎聛�(lái)，我們滿頭滿身都是桂花�！钡那榫�。
�、蹫槭裁凑f(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
(2)體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
①同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?
�、诒磉_(dá)了什么思想感情?
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
四、拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事?如果有，說(shuō)給大家聽聽。
五、課堂總結(jié)
1.課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景,表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
2.指名有感情地朗讀全文。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案12
一、導(dǎo)入。
諸葛孔明足智多謀，運(yùn)籌帷幄；黑旋風(fēng)李逵魯莽剛猛，是個(gè)大孝子；齊天大圣孫悟空神通廣大；大觀園里的林妹妹多愁善感……今天我們就品讀精彩故事，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他們。
二、全班交流。
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介《西游記》的作者吳承恩。
吳承恩：（約1500年－1583年），淮安府山陽(yáng)縣（今江蘇省淮安區(qū)）人，中國(guó)明代杰出的小說(shuō)家。自幼敏慧，博覽群書，尤喜愛神話故事。
（二）簡(jiǎn)介《西游記》。
《西游記》是一部中國(guó)古典神魔小說(shuō)，為中國(guó)“四大名著”之一。主要描寫了唐朝太宗貞觀年間孫悟空、豬八戒、沙僧、白龍馬四人保護(hù)唐僧西行取經(jīng)，沿途歷經(jīng)磨難（連同唐僧出生到取經(jīng)前的磨難共九九八十一難），一路降妖伏魔，化險(xiǎn)為夷，最后到達(dá)西天，取得真經(jīng)的故事，表現(xiàn)了懲惡揚(yáng)善的古老主題。
三、品讀片段，自主準(zhǔn)備。
漫漫取經(jīng)路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有師徒四人堅(jiān)定的背影和永不停歇的腳步。現(xiàn)在，就讓我們隨著唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚的腳步，體驗(yàn)《西游記》中險(xiǎn)境迭出的取經(jīng)之旅。三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國(guó)遇險(xiǎn)、真假美猴王、三借芭蕉扇……一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事會(huì)吸引我們一口氣讀下去。
請(qǐng)看第六十一回“豬八戒助力敗魔王，孫行者三借芭蕉扇”中，神通廣大的孫悟空與同樣變化多端的牛魔王斗法的精彩情形：
課件出示：
這大圣收了金箍棒，捻訣念咒，搖身一變，變作一個(gè)海東青，颼的一翅，鉆在云眼里，倒飛下來(lái)，落在天鵝身上，抱住頸項(xiàng)嗛眼。那牛王也知是孫行者變化，急忙抖抖翅，變作一只黃鷹，返來(lái)嗛海東青，行者又變作一個(gè)烏鳳，專一趕黃鷹。牛王識(shí)得，又變作一只白鶴，長(zhǎng)唳一聲，向南飛去。行者立定，抖抖翎毛，又變作一只丹鳳，高鳴一聲。那白鶴見鳳是鳥王，諸禽不敢妄動(dòng)，刷的一翅，淬下山崖，將身一變，變作一只香獐，乜乜些些，在崖前吃草。行者認(rèn)得，也就落下翅來(lái)，變作一只餓虎，剪尾跑蹄，要來(lái)趕獐作食。魔王慌了手腳，又變作一只金錢花斑的大豹，要傷餓虎。行者見了，迎著風(fēng)，把頭一幌，又變作一只金眼狻猊，聲如霹靂，鐵額銅頭，復(fù)轉(zhuǎn)身要食大豹。
討論交流。
1、選文中的“大圣”、“行者”和“孫行者”都是指誰(shuí)？（孫悟空）
2、選文中分別提到了哪幾種動(dòng)物？
�。ê|青、天鵝、黃鷹、烏鳳、白鶴、丹鳳、香獐、餓虎、大豹、狻猊）
3、讀了這個(gè)片段，你想怎樣評(píng)價(jià)孫悟空？（孫悟空真是神通廣大啊�。�
4、教師總結(jié)：
《西游記》的藝術(shù)特色，可以用兩個(gè)字來(lái)概括，一是幻，一是趣；而不是一般的幻，是奇幻，不是一般的趣，是奇趣。小說(shuō)通過(guò)大膽豐富的藝術(shù)想象，引人入勝的故事情節(jié)，創(chuàng)造出一個(gè)神奇絢麗的神話世界�！段饔斡洝返乃囆g(shù)想象奇特，豐富、大膽，在古今小說(shuō)作品中罕有其匹的。孫悟空活動(dòng)的世界近于童話的幻境，十分有趣，而且在這個(gè)世界上，有各種各樣稀奇有趣的妖怪，真是千奇百怪，豐富多彩。浪漫的.幻想，源于現(xiàn)實(shí)生活，在奇幻的描寫中折射出世態(tài)人情�！段饔斡洝返娜宋�、情節(jié)、場(chǎng)面，乃至所用的法寶、武器，都極盡幻化之能事，但卻都是凝聚著現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)而來(lái)，都能在奇幻中透出生活氣息，折射出世態(tài)人情，讓讀者能夠理解，樂(lè)于接受。
五、演講比賽。
1、小組的代表談感受。
2、其他同學(xué)聽的時(shí)候，可以提出問(wèn)題，要是看過(guò)同樣的書，可以補(bǔ)充談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
六、好書推薦。
《三國(guó)演義》是中國(guó)古典四大名著之一，書中描寫了很多充滿智慧和武藝高超的人。如禮賢下士的劉備、膽略超群的孫權(quán)、大軍事家曹操、神機(jī)妙算的諸葛亮……給我印象深刻的還有“關(guān)羽溫酒斬華雄”這一段，它講的是關(guān)羽在一杯溫酒還沒(méi)有變冷的時(shí)候，就斬掉了華雄。你想不想知道具體的故事呢？那趕快來(lái)讀《三國(guó)演義》吧！
《水滸傳》是中國(guó)古典四大名著之一，它以驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)，頂天立地的人物英雄形象，以及史詩(shī)般的筆觸征服了中國(guó)讀者。在《水滸傳》中，至少出現(xiàn)了一二十個(gè)個(gè)性鮮明的典型形象，如：倒拔垂楊柳的魯智深、智取生辰綱的吳用、及時(shí)雨宋江、鼓上蚤時(shí)遷……這些形象有血有肉，栩栩如生，躍然紙上。相信你讀后一定大開眼界，受益匪淺。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案13
【教材分析】
《景陽(yáng)岡》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第23回改寫的。主要記敘了108條好漢之一的武松打虎的故事。贊揚(yáng)了武松豪爽、倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。文章對(duì)武松形象的描寫可謂形神兼?zhèn)�，栩栩如生。語(yǔ)言描寫，突出音容笑貌。心理描寫，映射內(nèi)心變化。動(dòng)作描寫，凸現(xiàn)英雄氣勢(shì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)武松豪放、倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
了武松的勇武和機(jī)智，語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴、生動(dòng)傳神，我把這個(gè)環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)。而引導(dǎo)學(xué)生明白武松到底怎樣打死老虎以及從人物的言行舉止和心理活動(dòng)中正確評(píng)價(jià)武松、店家和官府則成為教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作多媒體課件
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、歌曲導(dǎo)入
播放水滸傳插曲。
《水滸傳》是我國(guó)的四大名著之一，作者施耐庵塑造了108個(gè)英雄好漢。你知道誰(shuí)？
林沖、宋江、李逵
看來(lái)同學(xué)們對(duì)《水滸》并不陌生，今天我們要學(xué)的這篇課文寫的就是其中的一個(gè)好漢武松。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
課文寫了一件什么事？（武松在景陽(yáng)岡上赤手空拳打死老虎）
三、推前想后、理清課文脈落
1、課文除了寫武松打虎還寫了什么？
喝酒、上岡、打虎、下岡
2、按照以上的順序給課文分段。（四部分）
3、你最喜歡哪部分內(nèi)容？（武松打虎）
四、學(xué)習(xí)武松打虎
1、武松是怎樣打虎的？請(qǐng)同學(xué)們邊看書邊聽老師范讀。
2、從這部分內(nèi)容中你體會(huì)到什么？
體會(huì)到武松的機(jī)敏、勇敢、力大無(wú)窮
老虎的兇猛、強(qiáng)悍
3、武松知道岡上有虎嗎？從哪看出？
酒店喝酒店家的.勸說(shuō)、官府的榜文。
過(guò)渡：“明知山有虎偏向虎山行”，我們就到課文中去體會(huì)一下武松的英雄氣概。
五、了解武松的性格特點(diǎn)。
1、用筆劃出描寫武松語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，想想從中你體會(huì)到什么？
2、學(xué)生交流、體會(huì)
3、分角色朗讀
六、拓展延伸
有人說(shuō)：“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該在讀了。你同意嗎？
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案14
一、教學(xué)目的：
1．讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，了解春天的特點(diǎn)，想象詩(shī)句描繪的春色盎然的美景，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。
2．學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語(yǔ)意思。
3．有感情地朗讀古詩(shī)，背誦這首詩(shī)。
4．進(jìn)行古詩(shī)配畫和美文積累。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1．借助注釋和資料理解古詩(shī)。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)的文字想象畫面，讀出詩(shī)歌展示的美景和喜悅之情。
三、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、輕音樂(lè)
四、教學(xué)過(guò)程：
�、寮と�(dǎo)入。
1、欣賞春天。課件展示：美麗的春景圖。同學(xué)們，看到這樣充滿生機(jī)勃勃的畫面，你是怎樣的心情？
2、學(xué)生暢所欲言。
3、春天百花盛開，一片生機(jī)，正因?yàn)榇禾斓拿利�，從古到今有許多贊美春天的詩(shī)歌，今天讓我們跟隨著大詩(shī)人蘇軾一起欣賞《惠崇<春江曉景>》吧！
【設(shè)計(jì)意圖】
興趣是最好的老師。利用聲色并茂的課件，呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的春景圖，讓學(xué)生沉浸在春意之中。引起他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。
4、板書釋題。
�、虐鍟n題，齊讀課題 。
�、茝恼n題中，你讀懂了什么？
�、怯^察圖畫。
�、僬n件出示《春江曉景》圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么？
�、趯W(xué)生自由說(shuō)圖。
�、娉踝x詩(shī)文，觸摸美景。
1.課前我們已經(jīng)查閱了資料，誰(shuí)能結(jié)合你查閱的資料談?wù)剬?duì)蘇軾、惠崇的了解。
�、耪n件出示：簡(jiǎn)介惠崇。北宋有名的和尚，能詩(shī)善畫，尤善畫鵝、鴨等小動(dòng)物。
�、普n件出示：簡(jiǎn)介蘇軾。北宋文學(xué)家、書畫家。號(hào)東坡居士，又名蘇東坡。文學(xué)創(chuàng)作成就極高，文、詩(shī)、詞均為一代大家。這首詩(shī)就是他為好友惠崇畫的《春江曉景》題寫的詩(shī)。
2.出示自學(xué)要求，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀詩(shī)句，注意把字音讀準(zhǔn)。
①自由讀。
�、谕阑プx互評(píng)。
3.檢查自學(xué)情況 。
�、懦閷W(xué)生讀詩(shī)。（師生評(píng)價(jià)）
⑵師生評(píng)價(jià)，讀準(zhǔn)字音：曉、鴨、蘆、欲。
�、菐煼蹲x、生讀。
�、冉Y(jié)合插圖，這首詩(shī)給你留下了怎樣的感覺？
4、我們通過(guò)朗讀把這種感覺表達(dá)出來(lái)，可以嗎？
5、齊聲朗讀，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
【設(shè)計(jì)意圖】
每一首詩(shī)都是經(jīng)過(guò)千錘百煉而成，只有細(xì)細(xì)地品味詩(shī)句，才能和古詩(shī)情景交融，真正領(lǐng)悟出古詩(shī)的賞心悅目之美。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見誦讀是古詩(shī)文教學(xué)很好的方法。教學(xué)中采用多種讀的形式讓學(xué)生理解、感悟，在讀中漸入佳境。
�。ㄈ┢纷x詩(shī)歌。
1、說(shuō)一說(shuō)。
�、琵R讀古詩(shī)，教師質(zhì)疑：詩(shī)歌寫了拿些景物？哪些景物畫中有，哪些沒(méi)有？
⑵課件出示：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)�！闭l(shuí)來(lái)讀這首詩(shī)？
�、菍W(xué)生思考，同桌相互學(xué)習(xí)。
�、葘W(xué)生匯報(bào)，隨機(jī)點(diǎn)撥。
�、僭�(shī)中描寫的景物有：竹、桃花、江水、鴨字、蔞蒿、蘆芽、河豚。
②作者站在江邊，看到這春意盎然的美景，心情怎樣？假如你就是詩(shī)人，你會(huì)說(shuō)些什么？
【設(shè)計(jì)意圖】
在教學(xué)中滲透說(shuō)話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境，提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。同時(shí)可以加深對(duì)詩(shī)歌意境的更深入的體會(huì)。
⑸同學(xué)們，當(dāng)看到這美麗春天景象，我們的心情如何呀？帶著這種感覺去讀詩(shī)吧！
�、仕伎迹捍禾旖疁嘏�，群鴨最先感覺到。詩(shī)中那句詩(shī)寫的，讀出來(lái)。春天江水溫暖，我們看得見嗎？詩(shī)人又是怎樣感受到的呢？
�、伺錁�(lè)有感情地朗讀。
�、逃脤W(xué)過(guò)的四個(gè)字的詞語(yǔ)贊美這美麗的春光。（春意盎然、春暖花開……）
2、想一想。
�、殴蠢站跋螅涸�(shī)中寫到哪些景物，在大腦中勾勒出這些景象。（竹林之中，伸出兩三枝桃花，鴨子在江水里嬉戲，最先感受到江水變暖了。蔞蒿長(zhǎng)得滿地是都是，蘆芽抽出了芽。）
�、其秩旧剩航o美麗的景物染上顏色。（清翠的竹林之中，伸出兩三枝紅艷艷的桃花，鴨子在清澈的江水里嬉戲，最先感受到江水變暖了。蔞蒿長(zhǎng)得滿地都是，蘆芽抽出了嫩嫩的芽，到處一片綠色，好一派明媚的春光呀�。�
⑶讓畫面活起來(lái)：賦予一切事物動(dòng)感活力。（漫步江邊，清翠的竹林之中，伸出兩三枝紅艷艷的桃花，鴨子在江水里自由自在地嬉戲，它們最先感受到江水變暖了。江邊，蔞蒿長(zhǎng)得滿地都是，蘆芽抽出了嫩嫩的芽，到處一片綠色，好一派明媚的春光呀！）
�、炔シ泡p音樂(lè)，感情朗讀。
用優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入意境。（眼前這情景，鴨子陶醉了，河豚陶醉了，詩(shī)人陶醉了，我們也醉了。下面同學(xué)們感情的朗讀，加上表情、動(dòng)作去感受春天之美�。�
【設(shè)計(jì)意圖】
古詩(shī)具備有很強(qiáng)的凝聚和減縮功能，給我們提供了廣闊的想象空間。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助“勾勒畫面--渲染色彩--讓畫面動(dòng)起來(lái)”的三個(gè)步驟，憑借想象讓詩(shī)歌的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化、還原為栩栩如生的畫面，再加上音樂(lè)的渲染，不但能夠讓學(xué)生真正感受到詩(shī)歌的形象之美，同時(shí)更深體會(huì)到作者內(nèi)心的情感。
�、柰卣咕毩�(xí)。
1. 畫一畫。根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，根據(jù)你的.想象，咱們也來(lái)學(xué)學(xué)惠崇，把這一幅美麗的春景圖畫出來(lái)。
2.把詩(shī)題在自己畫的畫上。
3.展示畫作，大家欣賞，再次情朗讀。
�、楦惺軐懛ǎ偨Y(jié)學(xué)法
感受寫法。
【設(shè)計(jì)意圖】
“畫是無(wú)聲詩(shī)，詩(shī)是有聲畫�！比�(shī)一句一景，有動(dòng)有靜，宛如一幅渾然一體的美麗畫卷。讀詩(shī)作畫，把繪畫引入古詩(shī)教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的理解，抓住景物特征用優(yōu)美的線條、豐富的色彩、整合的畫面將無(wú)形的詩(shī)詞形象幻化成直觀形象，在愉快地情境中，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體味意境的高妙，在賞畫吟詩(shī)中，深入情境。
2．歸納學(xué)法。
�、盼覀円黄饋�(lái)回憶剛才是怎樣學(xué)習(xí)詩(shī)歌的。
�、茖W(xué)生歸納。
�、瓴贾米鳂I(yè)。
課后延伸：找描寫春天的詩(shī)，讀一讀，品一品，感受詩(shī)人筆下春天的無(wú)限美好。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)同類內(nèi)容的遷移，讓學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，達(dá)到古詩(shī)沉淀的目的，感受古典文化的底蘊(yùn)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“姊、詭、匿、愕”4個(gè)字。
2．有感情地朗讀課文。
3．感受阿里山云霧景觀美，領(lǐng)略課文的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解阿里山的云霧在沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候和起風(fēng)的時(shí)候分別有哪些特點(diǎn)。
2．理解課文最后一句“給人留下了莫名的驚愕與喜悅”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1．出示一組阿里山風(fēng)景圖片（其中有關(guān)阿里山云霧的圖片最精彩），問(wèn)學(xué)生：最喜歡哪一張？知道這是哪里嗎？這是我國(guó)的阿里山的風(fēng)光，今天讓我們跟著作者去領(lǐng)略一下阿里山的云霧這一神奇的`美景。
2．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、小組初讀
1．第一遍：讀通課文，讀準(zhǔn)字音自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍。
2．第二遍：用自己喜歡的方式通讀課文。
3．第三遍：默讀，有什么問(wèn)題要同學(xué)幫忙解決，一會(huì)兒提出來(lái)。
4．反饋交流
三、抓住重點(diǎn)仔細(xì)讀
1．用自己喜歡的方式讀2、3自然段，說(shuō)一說(shuō)沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，云霧有哪些特點(diǎn)；起風(fēng)的時(shí)候，云霧有哪些特點(diǎn)。
2．小組內(nèi)討論交流。
3．全班交流。
共同討論總結(jié)如下：
四、質(zhì)疑解疑
1．學(xué)到這兒，你還有什么疑問(wèn)嗎？
重點(diǎn)解決：作者為什么會(huì)對(duì)阿里山的云霧產(chǎn)生“莫名的驚愕與喜悅”？
2．有感情地朗讀課文，與作者產(chǎn)生共鳴。
五、總結(jié)全文
1．作者為什么能把阿里山的云霧寫得如此之美？（學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。）
2．這篇課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
3．再次有感情地朗讀全文。
六、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀課文。
2．你還知道的哪些風(fēng)景名勝，同學(xué)之間互相交流。
附：板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
通過(guò)了解阿里山云霧的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗神奇的自然景觀的熱愛。通過(guò)對(duì)課文的賞析，體會(huì)課文的語(yǔ)言文字美、意境美，受到美的陶冶，培養(yǎng)愛美情趣。課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、服務(wù)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生去自主研究與發(fā)現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)是了解阿里山在沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候和起風(fēng)的時(shí)候分別有哪些特點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文最后一句話“給人留下了莫名的驚愕與喜悅”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、議、說(shuō)和看、聽等多種形式來(lái)探究課文。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師適時(shí)適當(dāng)給予點(diǎn)撥。由于課前布置學(xué)生搜集了解風(fēng)景名勝等信息，課堂還組織學(xué)生進(jìn)行了相互交流。
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