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小學語文二年級教案教后隨筆
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的小學語文二年級教案教后隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文二年級教案教后隨筆1
一、注重朗讀訓練
以學生為本，以讀為主線，采用欣賞性的朗讀，品嘗性的朗讀，讓學生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂，在課堂上讓學生的朗讀充滿了詩意。朗讀的形式也多種多樣，有個別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟秋天的美好。
二、注重培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力
學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導的.自主學習和小組合作探究的學習方式。比如在教學二、三、四自然段時，讓學生自由分組，選擇自己最喜歡的句子讀，并在小組中讀讀，還要說明自己喜歡的理由，雖然低年級這樣的教學方式不是很好操作和把握，但這樣的設(shè)計為學生創(chuàng)作了良好的自主學習情境，培養(yǎng)他們合作學習的能力。
三、注重語文基礎(chǔ)知識的積累
語文課堂上既要讓學生在朗讀中理解課文內(nèi)容，受到情感的熏陶，也要注重語文基礎(chǔ)知識的積累。課文大量運用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運用將秋天的美人格化、動態(tài)化、具體化。課堂上通過自覺朗讀、動作演示、觀看動畫、游戲?qū)υ挼沫h(huán)節(jié)，讓學生感受比喻句和擬人句的生動形象特點。在疊詞和比喻句的訓練中不僅僅局限于課文中出現(xiàn)，還延伸到課外，發(fā)掘?qū)W生潛在的語文基礎(chǔ)知識的積累，也發(fā)揮了學生的想象創(chuàng)造力，在理解課文的同時，豐富了學生的語文基礎(chǔ)知識。
四、注重多媒體課件的運用
多媒體輔助教學應(yīng)用得當，大大激發(fā)了學生的學習興趣，像開始的字詞認讀游戲以及讓學生在音樂的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。后來動畫演示樹葉“紛紛揚揚”地飄落過程，讓學生直觀形象的感受課文內(nèi)容，既激發(fā)了他們的興趣又提高了課堂學習效率。
小學語文二年級教案教后隨筆2
在教學版小學語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作如下反思：
作為一名小學語文老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。
課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來說，缺少成功的經(jīng)驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多。面對共同的處境，老師們應(yīng)該群策群力，加強課改經(jīng)驗的交流。例如：多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。
課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。許多家長不理解，常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學，孩子能學到啥？”讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是課改成功的一個重要條件。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念。三是要以一個參與者、研究者的.身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
我在語文教學中不僅努力抓住教育契機，我還特別重視為學生創(chuàng)設(shè)教育情景，使學生在教育情景中獲取知識，掌握方法，獲得正確的情感、態(tài)度和價值觀。如：在學習《九色鹿》時，讓學生明白做人要守信用，不能背信棄義，不要忘恩負義，要知恩圖報。如《陽臺上的小鳥》一課時，引導學生有感情地讀課文，從中體會小鳥受傷的可憐以及小女孩的善良，從而進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識……
當然，在教學中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學生在學習過程中出現(xiàn)的，有些是因為我們地處農(nóng)村條件所限……在教學中我也想了各種各樣的辦法來解決問題，也取得了良好的效果。
課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價標準。未來的教師，都將會與教育科研聯(lián)系起來。面對課改帶來的機遇，我為一名中青年教師，感受到了學習的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。
課改恰如一陣春風，帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。
小學語文二年級教案教后隨筆3
本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學方法。
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是利用課件讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快。
以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的`地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節(jié)課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
小學語文二年級教案教后隨筆4
公開課教學的時間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛的娃娃》這篇課文。
這課是北師大版實驗教材《語文》二年級上冊"13誠實"主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定后，該用什么方法進行教學呢？經(jīng)過再三考慮，我決定圍繞"讓學生有話說，在提問中理解課文"作為這一節(jié)課的教學重點，以"讀準—讀通—讀懂"這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學生讀準和讀通的過程也是和文本之間的對話，也是對課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現(xiàn)較深層次地與文本的對話。
在讀準課文中，我還設(shè)計了兩個識字游戲："把生字送回家""登山游戲"，教學中，發(fā)現(xiàn)學生特別的喜歡，他們自己當運動員自己登上識字山峰。從課堂上來看，識字對他們來說，學生感興趣，學起來特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學生質(zhì)疑問難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜異常，也措手不及，一開始，一位學生問："可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個布娃娃呢？"問題一下切入重點。另一位孩子緊接著問："珍妮為什么要拿那個娃娃？"一個學生馬上回答："娃娃太可愛了。"借這個機會，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導孩子用自己做錯事的心情去體會課文的第四自然段，然后教師也以一個參與者的身份參加學習，當我想說自己做錯事的心情和想要帶著這種心情讀時，學生不讓我說，我只好說："孩子們，能讓我先說嗎？"學生堅決不同意："不要，我們先說。"我只好讓孩子們繼續(xù)說，孩子們新的問題又產(chǎn)生了："珍妮的媽媽為什么沒有罵珍妮？她媽媽太好了！"這個孩子提的`問題太有現(xiàn)實意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個說："要是我媽媽早就罵我。""是呀，我媽媽還會打我呢？"另一個孩子站起來說："媽媽當然不能打孩子了，要不，會沒有信心的。""是呀，是呀！"孩子們又找到共同的話題了，他們又開始議論起來，甚至把賞識教育搬到了課堂，我一看，天呀，時間都快來不及了，我備課的計劃全被打亂了，我說："孩子們，這個話題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論，好嗎？"但他們還不想停止，我只好硬性規(guī)定，孩子們才勉強地挺住了。但接下來的學習，孩子們再次不理會我，繼續(xù)對珍妮的害怕發(fā)表自己的見解，再次不讓我發(fā)言的機會，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。
課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設(shè)計的方向是對的，整節(jié)課中孩子們真正地有話可說，有問題可問，學習的積極性高，師生的關(guān)系非常融洽。評課時，一位老師戲稱："你被學生丟掉了！"的確，自己在課前對孩子原有的知識了解不夠，小看了他們，而且沒有及時抓住學生精彩的地方引導他們深入到課文。
課前預設(shè)的問題沒完全從學生的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計，教學機智做得不夠及時，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，結(jié)果課文朗讀的時間少。但是，過去我們說帶著問題學習，要么是老師提出問題學生來回答，不太理會學生的學習需求和他們自己的問題；要么是按老師的預設(shè)由學生提問題，不太理會那些離開了預設(shè)的問題。這樣的提出問題學習，學生仍然是被動的學習。
《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。"還強調(diào)："閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"本次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調(diào)問題在學生學習活動中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。
這里，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養(yǎng)學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實踐。這節(jié)課中，學生幾乎用了三分之二的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，自己提出問題，在認真讀書和合作學習、討論交流中解決問題，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地"有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"雖然朗讀交流、指導的時間較少，但孩子們在自己讀書、小組讀書的學習過程發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題、分析了問題、解決了問題，在此，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養(yǎng)學生的問題意識。
沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實踐。因此，在教學中，培養(yǎng)學生提問題的能力是對的，即使我們老師暫時被丟掉一邊也是值得的。當然，教學中存在的一些不足，對怎樣處理好教材，對課堂中學生的動態(tài)生成的資源如何運用有待于進一步研究探討。
小學語文二年級教案教后隨筆5
《回聲》一課是一篇有趣的童話故事。這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學們展示了一個生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。本課課文的語言淺顯，內(nèi)容讀起來有一種親切感。
為了突出教學重點我在朗讀教學中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、帶動作讀、讓學生經(jīng)歷了一個自瀆、學讀、練讀美讀的提高過程。在教學中我把讀貫穿全文。童話是學生最愛讀的，我在本課教學中創(chuàng)造了一定的語言情境，讓學生在語境中邊讀邊悟小青蛙的不同語氣和青蛙媽媽的語氣。很多學生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語氣。學生各個都積極踴躍要參與分角色朗讀，學習氣氛很活躍。
回聲較為抽象。學生能聽得見但看不見，摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點。學生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動化難為易呢？這節(jié)課我運用多媒體動畫先來演示青蛙媽媽撿起一顆小石子扔進河里，河水激起一圈圈波紋又碰到河岸又一圈圈蕩回來的動畫。讓學生根據(jù)畫面和文中句子來描述一下畫面。并且還讓學生用動作演示波紋的形成和碰岸蕩回來的樣子。接著我又讓學生看多媒體中小青蛙聲音碰到石壁返回來的畫面，讓學生再結(jié)合青蛙媽媽的.答案來讓學生了解回聲產(chǎn)生的原因。兩組動畫很形象，很直觀地把回聲的形成與水的波紋的回蕩加以聯(lián)系和比較，很容易地讓學生就明白了回聲產(chǎn)生的道理了
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