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小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教案教后隨筆
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教案教后隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教案教后隨筆1
一、注重朗讀訓(xùn)練
以學(xué)生為本，以讀為主線，采用欣賞性的朗讀，品嘗性的朗讀，讓學(xué)生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂(lè)，在課堂上讓學(xué)生的朗讀充滿了詩(shī)意。朗讀的形式也多種多樣，有個(gè)別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟秋天的美好。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導(dǎo)的.自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。比如在教學(xué)二、三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生自由分組，選擇自己最喜歡的句子讀，并在小組中讀讀，還要說(shuō)明自己喜歡的理由，雖然低年級(jí)這樣的教學(xué)方式不是很好操作和把握，但這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)作了良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。
三、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累
語(yǔ)文課堂上既要讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，受到情感的熏陶，也要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。課文大量運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運(yùn)用將秋天的美人格化、動(dòng)態(tài)化、具體化。課堂上通過(guò)自覺(jué)朗讀、動(dòng)作演示、觀看動(dòng)畫(huà)、游戲?qū)υ挼沫h(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受比喻句和擬人句的生動(dòng)形象特點(diǎn)。在疊詞和比喻句的訓(xùn)練中不僅僅局限于課文中出現(xiàn)，還延伸到課外，發(fā)掘?qū)W生潛在的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，在理解課文的同時(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
四、注重多媒體課件的運(yùn)用
多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用得當(dāng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像開(kāi)始的字詞認(rèn)讀游戲以及讓學(xué)生在音樂(lè)的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。后來(lái)動(dòng)畫(huà)演示樹(shù)葉“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”地飄落過(guò)程，讓學(xué)生直觀形象的感受課文內(nèi)容，既激發(fā)了他們的興趣又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教案教后隨筆2
在教學(xué)版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作如下反思：
作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。
課改需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。課改，當(dāng)前來(lái)說(shuō)，缺少成功的經(jīng)驗(yàn)、樣板。課改途中困惑多，疑難多。面對(duì)共同的處境，老師們應(yīng)該群策群力，加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流。例如：多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思維的火�；ǖ玫脚鲎玻悸繁淮蜷_(kāi)了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。
課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬(wàn)戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。許多家長(zhǎng)不理解，常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是課改成功的一個(gè)重要條件。我校采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。三是要以一個(gè)參與者、研究者的.身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。
我在語(yǔ)文教學(xué)中不僅努力抓住教育契機(jī)，我還特別重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育情景，使學(xué)生在教育情景中獲取知識(shí)，掌握方法，獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如：在學(xué)習(xí)《九色鹿》時(shí)，讓學(xué)生明白做人要守信用，不能背信棄義，不要忘恩負(fù)義，要知恩圖報(bào)。如《陽(yáng)臺(tái)上的小鳥(niǎo)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，從中體會(huì)小鳥(niǎo)受傷的可憐以及小女孩的善良，從而進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)……
當(dāng)然，在教學(xué)中我也遇到了不少問(wèn)題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，有些是因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題，也取得了良好的效果。
課改提高了對(duì)教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。多技能和廣泛的知識(shí)面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)的教師，都將會(huì)與教育科研聯(lián)系起來(lái)。面對(duì)課改帶來(lái)的機(jī)遇，我為一名中青年教師，感受到了學(xué)習(xí)的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。
課改恰如一陣春風(fēng)，帶來(lái)新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教案教后隨筆3
本堂課學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的`地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教案教后隨筆4
公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛(ài)的娃娃》這篇課文。
這課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)"13誠(chéng)實(shí)"主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂(lè)的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃，變得不快樂(lè)了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著她，好像在問(wèn)她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑快樂(lè)了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定圍繞"讓學(xué)生有話說(shuō)，在提問(wèn)中理解課文"作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以"讀準(zhǔn)—讀通—讀懂"這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對(duì)話，也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話。
在讀準(zhǔn)課文中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字游戲："把生字送回家""登山游戲"，教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別的喜歡，他們自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來(lái)看，識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣，學(xué)起來(lái)特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問(wèn)題令我驚喜異常，也措手不及，一開(kāi)始，一位學(xué)生問(wèn)："可愛(ài)的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢？"問(wèn)題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問(wèn)："珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃？"一個(gè)學(xué)生馬上回答："娃娃太可愛(ài)了。"借這個(gè)機(jī)會(huì)，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的心情去體會(huì)課文的第四自然段，然后教師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習(xí)，當(dāng)我想說(shuō)自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí)，學(xué)生不讓我說(shuō)，我只好說(shuō)："孩子們，能讓我先說(shuō)嗎？"學(xué)生堅(jiān)決不同意："不要，我們先說(shuō)。"我只好讓孩子們繼續(xù)說(shuō)，孩子們新的問(wèn)題又產(chǎn)生了："珍妮的媽媽為什么沒(méi)有罵珍妮？她媽媽太好了！"這個(gè)孩子提的`問(wèn)題太有現(xiàn)實(shí)意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說(shuō)："要是我媽媽早就罵我。""是呀，我媽媽還會(huì)打我呢？"另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)："媽媽當(dāng)然不能打孩子了，要不，會(huì)沒(méi)有信心的。""是呀，是呀！"孩子們又找到共同的話題了，他們又開(kāi)始議論起來(lái)，甚至把賞識(shí)教育搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來(lái)不及了，我備課的計(jì)劃全被打亂了，我說(shuō)："孩子們，這個(gè)話題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論，好嗎？"但他們還不想停止，我只好硬性規(guī)定，孩子們才勉強(qiáng)地挺住了。但接下來(lái)的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)俅尾焕頃?huì)我，繼續(xù)對(duì)珍妮的害怕發(fā)表自己的見(jiàn)解，再次不讓我發(fā)言的機(jī)會(huì)，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。
課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的，整節(jié)課中孩子們真正地有話可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)，學(xué)習(xí)的積極性高，師生的關(guān)系非常融洽。評(píng)課時(shí)，一位老師戲稱(chēng)："你被學(xué)生丟掉了！"的確，自己在課前對(duì)孩子原有的知識(shí)了解不夠，小看了他們，而且沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導(dǎo)他們深入到課文。
課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)完全從學(xué)生的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì)，教學(xué)機(jī)智做得不夠及時(shí)，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過(guò)去我們說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問(wèn)題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問(wèn)題，不太理會(huì)那些離開(kāi)了預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"還強(qiáng)調(diào)："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。
這里，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，自己提出問(wèn)題，在認(rèn)真讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地"有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。"雖然朗讀交流、指導(dǎo)的時(shí)間較少，但孩子們?cè)谧约鹤x書(shū)、小組讀書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、提出了問(wèn)題、分析了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，在此，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力是對(duì)的，即使我們老師暫時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然，教學(xué)中存在的一些不足，對(duì)怎樣處理好教材，對(duì)課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運(yùn)用有待于進(jìn)一步研究探討。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教案教后隨筆5
《回聲》一課是一篇有趣的童話故事。這篇童話故事借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見(jiàn)的物理現(xiàn)象——回聲。本課課文的語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容讀起來(lái)有一種親切感。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、帶動(dòng)作讀、讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自瀆、學(xué)讀、練讀美讀的提高過(guò)程。在教學(xué)中我把讀貫穿全文。童話是學(xué)生最?lèi)?ài)讀的，我在本課教學(xué)中創(chuàng)造了一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中邊讀邊悟小青蛙的不同語(yǔ)氣和青蛙媽媽的語(yǔ)氣。很多學(xué)生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語(yǔ)氣。學(xué)生各個(gè)都積極踴躍要參與分角色朗讀，學(xué)習(xí)氣氛很活躍。
回聲較為抽象。學(xué)生能聽(tīng)得見(jiàn)但看不見(jiàn)，摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)化難為易呢？這節(jié)課我運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)先來(lái)演示青蛙媽媽撿起一顆小石子扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋又碰到河岸又一圈圈蕩回來(lái)的動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面和文中句子來(lái)描述一下畫(huà)面。并且還讓學(xué)生用動(dòng)作演示波紋的形成和碰岸蕩回來(lái)的樣子。接著我又讓學(xué)生看多媒體中小青蛙聲音碰到石壁返回來(lái)的畫(huà)面，讓學(xué)生再結(jié)合青蛙媽媽的.答案來(lái)讓學(xué)生了解回聲產(chǎn)生的原因。兩組動(dòng)畫(huà)很形象，很直觀地把回聲的形成與水的波紋的回蕩加以聯(lián)系和比較，很容易地讓學(xué)生就明白了回聲產(chǎn)生的道理了
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