- 《奇怪的大石頭》三年級(jí)語(yǔ)文教案優(yōu)秀 推薦度：
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奇怪的大石頭教案優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的奇怪的大石頭教案優(yōu)秀，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，體會(huì)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
2、體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語(yǔ)查字典、不懂的知識(shí)找資料弄明白。
3、生字、新詞卡片。
4、多媒體課件。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2、學(xué)習(xí)課文生字。
教學(xué)流程
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
提問(wèn)：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？
同學(xué)們想知道的很多問(wèn)題，我們都可在文中找到答案；但是有些問(wèn)題，還需我們做進(jìn)一步探索，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》。
二、初讀課文，掃除障礙
1、請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、檢查預(yù)習(xí)。
�。�1）輪讀詞語(yǔ)：
藏在后面孤零零悄悄躲閃隕（yǔn)石大坑(kēng)臥進(jìn)突兀(wù）旅行
考察秦（qín)嶺流域(yù）
遺（yí）跡奇怪嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)平整震驚
�。�2）質(zhì)疑問(wèn)難，解難。
主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過(guò)地球大氣層時(shí)，沒(méi)有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬(wàn)年前至今。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱(chēng)第四紀(jì)冰川。（觀看錄象）
秦嶺：橫貫我國(guó)中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國(guó)地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
�。�3）輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫(xiě)了一些什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
三、學(xué)習(xí)生字
1、認(rèn)讀要寫(xiě)的字。
2、爭(zhēng)做寫(xiě)字小老師：那幾個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，該怎么寫(xiě)，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫(huà)，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3、各自練寫(xiě)，評(píng)價(jià)反饋。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，感受人物美好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解語(yǔ)句意思。
3、感受勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的事業(yè)成功是非常重要的。
4、閱讀選讀課文《做風(fēng)車(chē)的故事》。
一、復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
二、精讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)
1、感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（1）請(qǐng)大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書(shū)上劃出重點(diǎn)詞句。
�。�2）小組討論。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)討論：
一怪，它是獨(dú)立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”；
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”；
三怪，時(shí)間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；
四怪，沒(méi)有人說(shuō)得清它的由來(lái)──“爸爸也說(shuō)不清楚”。
�。�3）朗讀課文，再次體會(huì)巨石之怪和李四光的。疑問(wèn)。
2、體會(huì)李四光是怎么提問(wèn)題的。
按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來(lái)，力量（)。它應(yīng)該（）�？伤�(）？
3、感受人物品質(zhì)。
大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問(wèn)，他是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的呢？
�。�1）自讀課文，找、畫(huà)關(guān)鍵重點(diǎn)詞句。
�。�2）小組交流，全班交流：
抓住“許多年、直到、才、專(zhuān)門(mén)、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)，體會(huì)課文是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索寫(xiě)具體的。
�。�3）一塊大石頭，引發(fā)了一個(gè)重大的科學(xué)研究成果，這個(gè)成果震驚了全世界！讀到這里的時(shí)候，你心里有什么要跟李四光爺爺說(shuō)的嗎？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
李四光爺爺，我想對(duì)你說(shuō)：_________________________________________________。
�。�4）分角色朗讀對(duì)話(huà)。
三、拓展延伸，加強(qiáng)感悟
你還搜集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過(guò)故事，你又有什么感受？
四、總結(jié)全文
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)。
五、閱讀選讀課文《做風(fēng)車(chē)的故事》
1、談話(huà)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：
李四光爺爺小時(shí)侯看到了一塊巨大的石頭，引發(fā)他的思考和探索，后來(lái)出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個(gè)孩子看到蘋(píng)果往下掉后，提出了這樣的問(wèn)題：“為什么蘋(píng)果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經(jīng)過(guò)他反復(fù)推測(cè)、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律──“萬(wàn)有引力定律”，成為世界的科學(xué)家。你們知道他是誰(shuí)嗎？
2、揭示課題。
3、學(xué)生自主閱讀，教師布置思考題：
�。�1）文章寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）文章里寫(xiě)到了小牛頓很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
你最欣賞小牛頓哪一點(diǎn)？
4、自主閱讀。
5、交流，指導(dǎo)朗讀。
六、作業(yè)超市
1、分角色朗讀人物對(duì)話(huà)。
2、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
3、繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。
【教學(xué)反思】
我在上這課時(shí)，由“你知道李四光的哪些知識(shí)？”導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問(wèn)：
1、這塊大石頭“怪”在哪里？
2、他是怎么解決自己提出的疑問(wèn)的。這是兩個(gè)切中要害的問(wèn)題，我將問(wèn)題及時(shí)打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問(wèn)題一。
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點(diǎn)語(yǔ)句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀�？墒谴藭r(shí)，我的心里已經(jīng)開(kāi)始發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無(wú)限制地?cái)U(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開(kāi)了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時(shí)剎車(chē)的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學(xué)說(shuō)到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問(wèn)題的討論縮小到第二段。
課后我仔細(xì)思考了這個(gè)插曲，我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷。
1、我第一次接觸新教材，對(duì)這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案，終于成為了我國(guó)的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說(shuō)話(huà)如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書(shū)指向課題，石頭“大”，來(lái)歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒(méi)早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的，錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。
不錯(cuò)，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個(gè)小小的疏忽，讓我覺(jué)得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾。
2、朗讀的形式過(guò)于單一：
不知為什么，我總是會(huì)忽略朗讀形式的問(wèn)題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢(shì)，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競(jìng)賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來(lái)的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅(jiān)持的。
1、識(shí)字的自主學(xué)習(xí)：
到了三年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決：
讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。
3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂：
三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
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