實(shí)用的語(yǔ)文教案[范例7篇]
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
![實(shí)用的語(yǔ)文教案[范例7篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec402_5fbf7f2b60f73.jpg)
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、了解霧凇形成的過(guò)程
3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會(huì)作者描述之精妙。感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解吉林霧凇是怎么形成的，體會(huì)作者描述之精妙。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
教法學(xué)法：
合作探究
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激趣質(zhì)疑。
1、同學(xué)們，大家知道桂林山水嗎？都說(shuō)“桂林山水甲天下”，與“桂林山水”齊名的我國(guó)著名的四大自然景觀，你們知道是什么嗎？它們是：長(zhǎng)江三峽、云南石林、還有就是吉林霧凇，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)吉林霧凇的'文章。（板書并齊讀課題：霧凇，要求學(xué)生隨老師一起寫）
2、看到這個(gè)題目，大家有什么要問(wèn)的？你想知道什么？
二、自主閱讀，初讀感知。
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。
1、檢查生字詞自學(xué)情況
江畔 綴滿 鍍上 繚繞 瓊枝玉樹
霧凇 十里長(zhǎng)堤 俗稱 凝結(jié) 攝氏
夜幕降臨 零下 淹沒(méi) 模糊
注意：“堤”，應(yīng)該讀dī，不要讀成tí；
“�！闭n文中應(yīng)讀mó，不讀mú；
“畔”應(yīng)讀pàn，不要讀成bàn。
2、檢查課文朗讀情況：指名分自然段讀課文。指導(dǎo)讀順句子，長(zhǎng)句間注意停頓。
從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫(kù)里的水，從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。
這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
人們漫步在松花江邊，觀賞著/這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會(huì)/情不自禁地贊嘆：這真是/“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”呀！
（二）帶著剛剛的問(wèn)題再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？
1、自由讀課文。
2、交流。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
第一部分：描述了吉林霧凇奇觀。
第二部分：說(shuō)明了霧凇形成的原因和過(guò)程。
第三部分：人們觀賞贊嘆霧凇美景。
四、學(xué)習(xí)奇觀，感受美景。（學(xué)習(xí)第一自然段）
1、課文中是怎樣來(lái)形容霧凇的呢？請(qǐng)大家打開課本，自己來(lái)讀讀第一小節(jié)。
�。�1）多美的霧淞��！文中是怎樣形容霧凇的呢？
（2）出示“松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽(yáng)光的照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人�！�
A、老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這句話，其他同學(xué)思考，你從這句話中哪兒感受到霧凇的美了？
B、指名回答 板書：（潔白晶瑩 銀光閃爍）
C、霧凇有著如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，那晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延千里，難怪作者要說(shuō)它是奇觀。
2、這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰(shuí)來(lái)試試？（指名讀）
3、真美，老師請(qǐng)女同學(xué)們來(lái)讀一讀這句話。（女生朗讀）
4、小結(jié)：聽了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛看到，在那三九嚴(yán)寒，大地冰封的時(shí)候，松花江畔的霧凇潔白晶瑩，銀光閃爍，真是一道美麗的風(fēng)景線呀，讓我們一起來(lái)讀一讀第一小節(jié)，再次感受它的美。（齊讀）
五、書寫指導(dǎo)。
5個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字“堤、俗、、攝、淹、模”都是左窄右寬。“凝、零、霧”筆畫較多，要看清筆畫，注意筆順，“凝”字第三筆為撇，第九筆為點(diǎn)，“零”字最后一點(diǎn)不要忘了�！笆稀弊植灰獙懗伞柏怠薄�
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
語(yǔ)文教案 篇2
一、目標(biāo)：
1、體會(huì)柳宗元滯留永州時(shí)的一次心靈苦旅，從“恒惴栗”而麻木于山水到“心凝神釋，與萬(wàn)化冥合”的天人合一境界，精神上的自救。
2、了解西山特點(diǎn)和她在柳宗元心中的位置及作用。
二、過(guò)程：
1、導(dǎo)入：今天非常榮幸和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)第五板塊“像山一樣思考”的第三專題“感悟自然”的一篇文章《始得西山宴游記》，說(shuō)到感悟自然，老師在備課時(shí)想”一句來(lái)自宋代禪宗大師青原行思所謂的參禪三境界：“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水”。懂嗎？說(shuō)說(shuō)看法。今天就讓我們走進(jìn)柳宗元和他筆下的西山，感受一下山水給他帶來(lái)什么樣的感悟。
2、關(guān)于柳宗元，大家比較熟悉，曾學(xué)過(guò)什么作品？介紹因革新失敗而被貶永州10年和那時(shí)創(chuàng)作的《永州八記》。
3、點(diǎn)名朗讀，正音，集體朗讀。老師曾布置大家預(yù)習(xí)，整理出不懂的語(yǔ)句進(jìn)行交流，不知道有沒(méi)有？沒(méi)有嗎？那太好了。不過(guò)，老師有個(gè)句子讀了大概有一千遍，還是不大懂，哪位同學(xué)能幫忙？
A、其高下之勢(shì)……莫得遁隱。
B、題目什么意思？
4、看得不大懂吧？那請(qǐng)大家找出帶有“始”的幾個(gè)句子，朗讀，參考注釋，什么意思？看這幾個(gè)句子有什么作用？連起來(lái)能解決題目的意思了嗎？那我們不急，先看一下作者宴游了幾次？（西山宴游和眾山宴游）
5、我們先看第一次宴游。朗讀“其隙也……起而歸。”
6、你感覺(jué)那時(shí)候的柳宗元是什么樣子的？（快樂(lè)與否要找出證據(jù)，可以根據(jù)場(chǎng)上的形勢(shì)展開辯論）
可以引導(dǎo)的是：
1）、漫漫游，毫無(wú)目的的游玩，心中缺乏支柱與精神；
2）、去的那些地方或是高山，或是深林，或是幽泉，都是人跡罕至之所，都是陰森之所，似乎有躲開眾人的嫌疑；
3）、到那也不怎么觀賞風(fēng)景，而是很干脆利落，喝酒醉酒再夢(mèng)一場(chǎng)，夢(mèng)醒時(shí)分也不怎么留戀，而是起而歸，打道回府。
4）、他說(shuō)“意有所極，夢(mèng)也同趣”，那就是“日有所思，日有所夢(mèng)”，他夢(mèng)見(jiàn)什么？（可以又學(xué)生任意發(fā)揮）
�。ㄒ部梢砸龑�(dǎo)：他宴游眾山的時(shí)候有什么目的？也就是醉一場(chǎng)夢(mèng)一場(chǎng)吧？；也可以引導(dǎo)“恒惴栗”這一語(yǔ)。）
總結(jié)：這里的柳宗元是快樂(lè)其表，憂傷其里；山水只是他發(fā)泄的一個(gè)對(duì)象，只是他逃避現(xiàn)實(shí)的一個(gè)面具而已。那時(shí)候的山，那時(shí)候的水，灑滿了他的淚，但那山還是那山，那水還是那水，誰(shuí)能讀懂他深入骨髓的痛苦？誰(shuí)能讓他走出憂傷？
朗讀總結(jié)。
7、那西山宴游又如何呢？
朗讀次段。
柳宗元認(rèn)為西山有什么特點(diǎn)。（怪異、特立）什么意思？
你能用有關(guān)的語(yǔ)句加以說(shuō)明嗎？
1）、險(xiǎn)（過(guò)、緣、斫、焚）
2）、高（皆在衽席之下）
3）、空闊（外與天際，四望如一）
4）、獨(dú)立（不與培婁為類）
8、面對(duì)這樣的西山，他有什么樣的表現(xiàn)？(頹然就醉,樂(lè)不思?xì)w；那為什么樂(lè)不思?xì)w？)
9、這時(shí)候的西山還是山嗎？那是什么？
西山不是山，西山是__________________________________。(是他自己，因?yàn)槲魃降母呔?dú)立,如一個(gè)剛正不阿的完全的人；他自己,因?yàn)槲魃揭彩秋L(fēng)景獨(dú)絕,而人跡至，養(yǎng)在深閨人未識(shí)，如他不必重用；西山是他朋友，是他知音，只有西山能讀懂他；西山是桃花源，在這里，他可以心凈神清；是伊甸園，他可以哺育嶄新的自己；西山就是西天，他可以新生……西山是源泉，力量與精神上的源泉)
10、從眾山到西山，你看到柳宗元的變化了嗎？用你的語(yǔ)言表達(dá)一下。
在老師看來(lái)，這是一種靈魂的進(jìn)化與自救。從一個(gè)苦苦掙扎在痛苦邊緣上的靈魂；從一個(gè)不知路在何方的靈魂；從一個(gè)似乎被生活折磨到近乎只有肉體的靈魂；找到了他的'家，找到了他的根，也找到了他的路，找到了力量與精神。而這一切因?yàn)槲魃�，因�(yàn)檫@一怪異、特立的山。
現(xiàn)在你能感覺(jué)題目的意思了嗎？（只在宴游了西山之后才發(fā)現(xiàn)自己開始了真正的宴游之路，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，一種驚喜……朗讀感受。）
11、那么柳宗元是否由此開始真正找出了“惴栗”，走向精神上的豁達(dá)與強(qiáng)大了呢？老師對(duì)此沒(méi)研究，但可以提供一點(diǎn)資料：
在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無(wú)情的火災(zāi)，嚴(yán)重?fù)p害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。但貶謫生涯所經(jīng)受的種種迫害和磨難，并未動(dòng)搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內(nèi)�！� 永州10年是柳宗元人生一大轉(zhuǎn)折。在京城時(shí)，他直接從事革新活動(dòng)，到永州后，他的斗爭(zhēng)則轉(zhuǎn)到了思想文化領(lǐng)域。永州十年，是他繼續(xù)堅(jiān)持斗爭(zhēng)的十年，廣泛研究古往今來(lái)關(guān)于哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問(wèn)題，撰文著書，《封建論》、《天對(duì)》、《六逆論》等著名作品，大多是在永州完成的。
板書：
眾山------------------------恒惴栗
西山————————心凝形釋，與萬(wàn)化冥合
語(yǔ)文教案 篇3
第一課時(shí)
〖我的發(fā)現(xiàn)
1、讓三個(gè)同學(xué)扮演句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，介紹三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形狀特點(diǎn)，再各說(shuō)一句話，表示自己扮演的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)表達(dá)的語(yǔ)氣。
感嘆號(hào)：同學(xué)們，我是感嘆號(hào)。(手指頭飾)這就是我的形狀，小棒槌下加個(gè)點(diǎn)兒。我的感情最強(qiáng)烈，文章里誰(shuí)也沒(méi)有我重要!
問(wèn)號(hào)：(一副沉思狀)我的形狀像只小耳朵，大家叫我小問(wèn)號(hào)。當(dāng)你寫了一個(gè)小小的問(wèn)題，我馬上跟在句子的尾巴上。要是沒(méi)有我來(lái)發(fā)問(wèn)，怎能引起讀者的思考?
句號(hào)：我是小圓圈--句號(hào)。當(dāng)你寫完一句話，就得把我放在句子末尾的右下角。只有我才是文章的主角。沒(méi)有了我，話就是說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。
2、自讀句子，體會(huì)句子的不同語(yǔ)氣。
3、組內(nèi)讀句子，比比誰(shuí)讀得好。
4、說(shuō)出發(fā)現(xiàn)：
說(shuō)說(shuō)每組兩個(gè)句子的意思一樣嗎，有什么不同。
5、游戲強(qiáng)化：
每組派兩個(gè)人參加比賽，倆人背對(duì)背，師指句子，一人讀，另一個(gè)人寫出標(biāo)點(diǎn)，大家用掌聲鼓勵(lì)獲勝小組。
〖日積月累
1、讀讀認(rèn)認(rèn)是利用熟字換偏旁的方法識(shí)字：
要求認(rèn)識(shí)的十個(gè)生字“財(cái)、欄、抖、喉、嚨、拌、攪、榜、饅、租”，除“嚨、攪”外，都和已學(xué)過(guò)的漢字有相同的聲旁，其中六組字音完全相同。它們作為形聲字。形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對(duì)于已有一定獨(dú)立識(shí)字能力、會(huì)用換偏旁識(shí)字法識(shí)字的二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，認(rèn)識(shí)這些生字不算困難。
教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，使其嘗到獨(dú)立識(shí)字取得成功的快樂(lè)�？梢龑�(dǎo)學(xué)生一組一組地多讀幾遍，邊讀邊新舊對(duì)比，體會(huì)構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)識(shí)生字。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生在小組內(nèi)講自己是怎么認(rèn)記這些生字的。這樣可以使學(xué)生都有展示交流的機(jī)會(huì)，提高識(shí)字效果。最后可設(shè)計(jì)游戲鞏固認(rèn)字，增加趣味性，檢查認(rèn)字效果。比如，“找朋友”(用偏旁和部件拼字)、“送信”(給部件加偏旁成新字)。
2、“我會(huì)連”是詞語(yǔ)搭配的練習(xí)：
所列詞語(yǔ)學(xué)生都學(xué)過(guò)。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自己讀一讀，連一連。再指名讀，糾正錯(cuò)誤。之后根據(jù)學(xué)生的情況可安排以下練習(xí)。
⑴ 展示本單元學(xué)習(xí)中搜集積累的這兩種類型的短語(yǔ)。并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)積累運(yùn)用。
⑵ 擴(kuò)展練習(xí)：
打開( ) 茂密的( ) ( )的烏云 辨別( )
滿天的( ) ( )的空氣 尋找( ) 清新的( )
( )的枝葉
3、“讀讀背背”中給出一首《節(jié)氣歌》，四行詩(shī)歌包含了一年二十四個(gè)節(jié)氣：
節(jié)氣對(duì)于學(xué)生來(lái)講很生疏，教學(xué)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生了解節(jié)氣等自然知識(shí)的興趣，通過(guò)讀使學(xué)生對(duì)節(jié)氣的初步的認(rèn)識(shí)就可以了，不要強(qiáng)求記住具體有哪些節(jié)氣、各在什么時(shí)間等�？上仁熳x《節(jié)氣歌》，說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)知道的節(jié)氣，再讀讀后面的二十四個(gè)節(jié)氣的名稱，讓學(xué)生對(duì)比起來(lái)探究，看看每一行中都講了哪些節(jié)氣。還可在課外翻看掛歷，具體了解二十四節(jié)氣分別在哪一月的哪一天。
第二課時(shí)
〖口語(yǔ)交際
目標(biāo)：這次口語(yǔ)交際的話題是根據(jù)本單元“熱愛(ài)自然，了解自然”的專題而安排的.。通過(guò)此次口語(yǔ)交際活動(dòng)，既可以鍛煉口語(yǔ)交際能力，又可以給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)在交際的過(guò)程中還能使學(xué)生了解到更多的動(dòng)物趣事，從而激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物的興趣和親近動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。
〖教學(xué)流程
一、情境導(dǎo)入，感知?jiǎng)游锏钠婷?/p>
1、教師引用書中的第一段話導(dǎo)入。
2、播放“動(dòng)物世界”的光碟，讓學(xué)生隨錄像去感受動(dòng)物世界的奧秘。
3、交流看后的體會(huì)。
二、師生交際
1、交流互動(dòng)我們身邊有哪些動(dòng)物?
(空中飛的、地上跑的、水中游的)
2、你了解哪種動(dòng)物的習(xí)性?和哪些動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)有趣的事?講給小朋友聽好嗎?
三、組內(nèi)交際
1、生生互動(dòng)選定自己比較了解的動(dòng)物，在小組內(nèi)談?wù)剟?dòng)物的生活習(xí)性。
2、同學(xué)講時(shí)要用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問(wèn)，講的同學(xué)要給予說(shuō)明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。
四、全班交流
大家補(bǔ)充組內(nèi)推選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問(wèn)和補(bǔ)充。
五、由說(shuō)到寫，實(shí)現(xiàn)遷移
小朋友都想來(lái)講講，可是時(shí)間有限，把要說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，大家互相傳閱。既可以寫動(dòng)物可愛(ài)的樣子，有趣的生活習(xí)性，也可以寫你與這個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事。如果這幾方面你都想寫，更好。
六、寫后再說(shuō)，互相促進(jìn)
傳閱寫話內(nèi)容，相互交流，聽同學(xué)的意見(jiàn)，再修改。六、展示臺(tái)
引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)、了解到的自然知識(shí)。在本組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去搜集、準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。為使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與展示，要先以小組為單位進(jìn)行展示，各組再推選代表在全班展示。還可以把展示的圖片、文字資料等分類貼于“展示臺(tái)”專欄上，供小朋友在課上、課下互相學(xué)習(xí)、交流、這個(gè)活動(dòng)可定期組織開展，既可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，又可以展示過(guò)程中鍛煉交際能力;既可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，又有利于使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、了解自然的習(xí)慣。
通過(guò)閱讀，開拓學(xué)生的視野，了解到動(dòng)植物的多樣性、趣味性，從而激發(fā)學(xué)生了解大自然的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察大自然的習(xí)慣。教學(xué)中除引導(dǎo)閱讀外，開展評(píng)選“小博士”活動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)講講其他的有趣的動(dòng)植物。號(hào)召學(xué)生都來(lái)爭(zhēng)做“小博士”，在讀書或看電視進(jìn)留心觀察了解動(dòng)植物。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。
2．掌握一些文言詞語(yǔ)。
3．理解兩篇短文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
�。�1）朗讀、背誦文言課文。
�。�2）疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。
難點(diǎn)：
�。�1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。
�。�2）學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
陋室銘（劉禹錫）
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)入
1．作家作品簡(jiǎn)介
2．關(guān)于“銘”
銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
三、正課
1．朗讀課文�？刹扇《喾N方法朗讀，如老師范讀、聽課文錄音，學(xué)生個(gè)別讀、集體讀等。
2．請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3．提問(wèn)：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈�！边\(yùn)用什么修辭手法？在文中起什么作用？
討論并歸納：運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。
4．提問(wèn): “斯是陋堂，惟吾德馨�！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
討論并歸納：“陋室”二字扣題�！暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
5．提問(wèn)：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么？
討論并歸納：寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
6．提問(wèn)：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫什么？
討論并歸納：寫陋室來(lái)往客人之高雅�？芍弥腥艘彩且粯拥母哐拧�
7．提問(wèn)：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”這幾句寫什么？
討論并歸納：寫室中事�？梢�(jiàn)主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。
8．提問(wèn)：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭�！边@兩句寫什么？
討論并歸納：運(yùn)用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
9．提問(wèn)：“孔子云：何陋之有？”是寫什么？
討論并歸納：語(yǔ)見(jiàn)《論語(yǔ)子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室不陋�！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái)，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
四、小結(jié)
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調(diào)高雅，構(gòu)思巧妙，意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對(duì)居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
第二課時(shí)
愛(ài)蓮說(shuō)（周敦頤）
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人
1．作家作品簡(jiǎn)介
2．題解
“說(shuō)”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
三、正課
1．朗讀課文。老師范讀，學(xué)生齊讀、輪讀均可。讀時(shí)注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。
2．學(xué)生翻譯課文，補(bǔ)充課文注釋。
3．請(qǐng)?jiān)俅卫首x課文。
4提問(wèn)：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹？這樣寫有什么作用？
討論并歸納：喜愛(ài)哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。
5．提問(wèn)：文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。
討論并歸納：兩個(gè)“獨(dú)”字，都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛(ài)蓮又與陶淵明的`愛(ài)菊又有所不同。
6．提問(wèn)：“我”愛(ài)蓮花什么呢？討論并歸納：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
7．提問(wèn)：具體地說(shuō)說(shuō)作者寫蓮的哪些美好形象。討論并歸納：
（1）從生長(zhǎng)環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸；
（2）從體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香遠(yuǎn)益清”的芳香；
（3）從風(fēng)度方面：寫她“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。
8．提問(wèn)：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？討論并歸納：作者把菊花比喻象征成隱士，把牡丹比喻象征成富貴的人，把蓮花比喻象征成君子。
9．提問(wèn)：作者對(duì)“愛(ài)菊”“愛(ài)蓮”“愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么？討論并歸納：愛(ài)不同的花象征一種不同的的生活態(tài)度。菊花秋天開花，獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對(duì)愛(ài)菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對(duì)愛(ài)牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛(ài)蓮?fù)瑲庀嗲�。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情�?/p>
四、小結(jié)
這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛(ài)蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái)，表達(dá)自己思想感情。句式驕散交錯(cuò)運(yùn)用，讀起來(lái)控骼悅耳，頓挫有致。
語(yǔ)文教案 篇5
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1、 理解、積累“峰巒、預(yù)兆、輕盈、均勻、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬(wàn)態(tài)、變化無(wú)�！钡仍~語(yǔ)。
2、 能說(shuō)出云和天氣的關(guān)系；能識(shí)別云，預(yù)測(cè)天氣的陰晴雨雪。
3、 復(fù)習(xí)鞏固比喻的修辭手法，體味語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)。
4 、識(shí)記一些關(guān)于天氣方面的諺語(yǔ)，增加生活常識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的興趣和習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
① 把握課文主要內(nèi)容，理清寫作思路，
�、隗w會(huì)運(yùn)用比喻的妙處。
【媒體使用】
【教學(xué)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)領(lǐng)先一步
1、走進(jìn)作者
朱泳燚，1940年出生于上海，1960年夏畢業(yè)于江蘇教育學(xué)院中文系。
2. 背景助讀
千百年來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中根據(jù)云的形狀、來(lái)向、移速、厚薄、顏色等的變化，總結(jié)了豐富的“看云識(shí)天氣”的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)編成諺語(yǔ)。
3、給加點(diǎn)的字注音。
朱泳燚（yì） 峰巒（luán） 一霎（shà）間 一剎（chà）那 一瞬（shùn）間
點(diǎn)綴（zhuì） 綾紗（líng） 彌漫（mí） 暈（yūn）頭轉(zhuǎn)向 月暈（yùn）
4、結(jié)合語(yǔ)境，理解加點(diǎn)詞的意思。
峰巒：山峰和山巒。巒，小而尖的山，或連綿的山。 一霎間：一會(huì)兒，形容時(shí)間極短。
預(yù)兆：事情顯露 出來(lái)的跡象。 輕盈：文中形容卷云像女子的動(dòng)作、體態(tài)一樣輕巧優(yōu)美。
彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。征兆：即將出現(xiàn)的跡象。崩塌：崩裂而倒塌。
5、簡(jiǎn)要概括文章主要內(nèi)容，并結(jié)合文章內(nèi)容解釋文題中的“看”和“識(shí)”各是什么意思？
明確：本文主要是介紹如何通過(guò)觀察天上的云來(lái)預(yù)測(cè)、識(shí)別可能出現(xiàn)的天氣�！翱础笔怯^察；“識(shí)”是預(yù)測(cè)、識(shí)別。
二、課堂小試身手
問(wèn)題一、本文是一篇科普文，主要介紹云和天氣的關(guān)系。切合文題揭示云和天氣關(guān)系的語(yǔ)詞是什么？它運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
云就像是天氣的“招牌”�！罢信啤边\(yùn)用了打比方的方法，喻指云是天氣變化的標(biāo)志，準(zhǔn)確而形象地說(shuō)明看云和識(shí)天氣的關(guān)系。
問(wèn)題二、第1段的概述在語(yǔ)言運(yùn)用上的顯著特點(diǎn)是形象生動(dòng)的比喻的'運(yùn)用，試具體分析其作用。
第1段用一連串的比喻把云的萬(wàn)千姿態(tài)描繪得非常生動(dòng)形象，充分激發(fā)了讀者的想像，作者首先說(shuō)明云的“姿態(tài)萬(wàn)千”：有的“像羽毛”，說(shuō)明它輕飄，有的“像魚鱗”，說(shuō)明它排列整齊；有的“像羊群”，狀其形態(tài)，有的“像一張大棉絮”，狀其質(zhì)感；“像峰巒”“像河川”“像雄獅”“像奔馬”，狀其勢(shì)。這一系列恰當(dāng)?shù)谋扔鳎r明而具體，形象而生動(dòng)，給人深刻的印象。最后一句是全段的中心句，“招牌”一詞比喻貼切，耐人尋味�？傊扔鞯倪\(yùn)用不僅使要說(shuō)明的事物更加生動(dòng)形象，而且使整 篇文章富有文采，能激發(fā)人們閱讀的興趣。
問(wèn)題三、有關(guān)云和天氣的關(guān)系，文章是從哪兩個(gè)方 面說(shuō)明的，找出標(biāo)出說(shuō)明角度變化的語(yǔ)句。
第6段的中心句“我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測(cè)天氣的情況”標(biāo)示 說(shuō)明角度的變化。
文章從云的形態(tài)、云的光彩兩個(gè)方面介紹云和天氣的關(guān)系。
問(wèn)題四、本文主要介紹了哪些云及其光彩?它們各有怎樣的特征?分別預(yù)示怎樣的天氣?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)表格來(lái)說(shuō)明。
語(yǔ)文教案 篇6
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1. 初步了解議論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀議論文和寫作議論文的方法。
2. 獲取文化營(yíng)養(yǎng)，豐富思想，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣，享受思辨的樂(lè)趣。
3. 培養(yǎng)閱讀欣賞議論文的興趣和習(xí)慣。
4. 議論文的閱讀和寫作所帶來(lái)的思想水平的提高，對(duì)于記敘文寫作的立意、選材也具有重要意義。
學(xué)習(xí)建議
1. 本文的論點(diǎn)未直接提出，可組織學(xué)生討論，以提高分析課文和組織語(yǔ)言的能力。
2.“七月流火”的例子是為了說(shuō)明弄巧可能成拙。但此例的直接意義卻在于讀書不能望文生義。教學(xué)中可借此例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書�！白詈盟健保髡哒f(shuō)在書面語(yǔ)中不能用，在口語(yǔ)中勉強(qiáng)可用，因?yàn)楸疚氖窃谡務(wù)摃嬲Z(yǔ)。其實(shí)，用在口語(yǔ)中也是錯(cuò)誤的，也不可取，口語(yǔ)也要規(guī)范。
學(xué)習(xí)內(nèi)容
1. 大雅似俗的風(fēng)格
王力先生的《談?wù)Z言》是一個(gè)談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風(fēng)格。表面看來(lái)信馬由韁，想到哪兒說(shuō)到哪兒，然而所說(shuō)的內(nèi)容卻是一位語(yǔ)言學(xué)家所深思熟慮的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，而且脈絡(luò)清晰。因而，這篇課文實(shí)在是大雅似俗。
2. 關(guān)于課文的論點(diǎn)
本文談?wù)摰氖菚嬲Z(yǔ)的使用問(wèn)題，其論點(diǎn)是“書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化”。它有兩個(gè)分論點(diǎn)。第一個(gè)分論點(diǎn)是“書面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”。第二個(gè)分論點(diǎn)是“書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的”。課文的論點(diǎn)并沒(méi)有直接提出，而是化解為兩個(gè)分論點(diǎn)。分論點(diǎn)也沒(méi)有直接提出，而是隱含在或者說(shuō)滲透在具體的論述中。這種情況在文章中比較少見(jiàn)，但在談話中也并非絕無(wú)僅有。因?yàn)檎勗挶仨毱揭�，而直接說(shuō)出論點(diǎn)可能過(guò)于莊重。而且談話中，句子與語(yǔ)境的關(guān)系更為密切，因而不能生硬。同時(shí)，談話常常是開始的時(shí)候想到了最重要的內(nèi)容，然后又想到其他方面，逐步把思想表達(dá)完整。
有人習(xí)慣于在文章中找原句作為論點(diǎn)，可能認(rèn)為本文的論點(diǎn)是“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點(diǎn)的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？第二，文章談?wù)摰氖菚嬲Z(yǔ)與口語(yǔ)的關(guān)系，“大眾化”指的其實(shí)是“不能脫離口語(yǔ)”，只是因?yàn)樯舷戮涠颊劦搅俗x者，才說(shuō)成“大眾化”。第三，作為論點(diǎn)，這里的“考慮”顯然是多余的，因?yàn)樯衔恼f(shuō)到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應(yīng)。有人可能會(huì)認(rèn)為論點(diǎn)是“在對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種認(rèn)識(shí)的困難還在于，直接表達(dá)論點(diǎn)的句子應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)約，比如說(shuō)成
“口語(yǔ)的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。能不能認(rèn)為文章的論點(diǎn)是“書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)口語(yǔ)化，規(guī)范化”？這樣也不行。因?yàn)椤皶嬲Z(yǔ)口語(yǔ)化”的說(shuō)法不通，所謂“化”是向某個(gè)方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思，但口語(yǔ)在前，書面語(yǔ)在后，怎么能把后來(lái)的轉(zhuǎn)變?yōu)樵械哪兀俊皶嬲Z(yǔ)規(guī)范化”的說(shuō)法也不通，因?yàn)椴⒉皇窍扔辛艘环N不規(guī)范的書面語(yǔ)再使之規(guī)范，作者的意思是對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工，進(jìn)行規(guī)范化。那么，說(shuō)文章的'論點(diǎn)是“文章要口語(yǔ)化，規(guī)范化”如何？那也不行。因?yàn)椤拔恼乱?guī)范化”會(huì)使人誤認(rèn)為是文章形式本身的規(guī)范化。這是不是說(shuō)文章的論點(diǎn)只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點(diǎn)就可以表述為“書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)”。其實(shí)，“經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)”，就是“口語(yǔ)的規(guī)范化”。
3. 課文中一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子
因?yàn)槭钦勗�，所以本文的語(yǔ)言和一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。但既然是議論文，與記敘文相比，句子還是長(zhǎng)一些，結(jié)構(gòu)復(fù)雜一些，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)多一些。這里只分析一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子：“他們不懂得，文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的�！痹摼涫堑诙糠值暮诵木洹慕Y(jié)構(gòu)上說(shuō)，這只是一個(gè)單句。問(wèn)題在于，“不懂得”的賓語(yǔ)是由一個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)充當(dāng)?shù)�。有的語(yǔ)言學(xué)家把這樣的單句叫做超句，而且這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)又是一個(gè)多重復(fù)句，總體上是假設(shè)復(fù)句，前一個(gè)分句本身又是一個(gè)并列復(fù)句。作者為什么要用這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子呢？答案只能是：表達(dá)思想的需要。這個(gè)句子要表達(dá)的核心思想正是第一個(gè)分論點(diǎn)“書面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”。但在這個(gè)具體的語(yǔ)境中，作者不能把這個(gè)分論點(diǎn)寫上去，如果那樣，必然會(huì)前言不搭后語(yǔ)。因?yàn)檫@里是在批評(píng)反面現(xiàn)象，所以說(shuō)“脫離了口語(yǔ)”。為了表意更加充分，更加飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個(gè)角度說(shuō)“脫離了人民大眾的語(yǔ)言”。對(duì)這種反面現(xiàn)象的最好批評(píng)，莫過(guò)于指出其結(jié)果：“不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的”。于是就形成了一個(gè)多重復(fù)句：“文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的�！倍@個(gè)復(fù)句所闡明的道理與上文所批評(píng)的某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙之間有什么關(guān)系呢？那就是：那些人不懂得這個(gè)道理，于是作者就把這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語(yǔ)，形成了有人稱之為超句的復(fù)雜的單句：“他們不懂得，文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的�！�
關(guān)于結(jié)構(gòu)
課文可分成三部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：
（一）（1自然段）愛(ài)好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛(ài)語(yǔ)言，掌握好語(yǔ)言。
�。ǘ�2--5自然段）書面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。
�。�1）（2自然段）某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。
�。�2）（3--4自然段）例證某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。
�。�3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。
�。ㄈ�6--12自然段）書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
�。�1）（6、7自然段）書面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
�。�2）（8、9自然段）例證某些用語(yǔ)的不規(guī)范。
（3）（10自然段）既要規(guī)范，又要大眾化。
�。�4）（11自然段）不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。
�。�5）（12自然段）規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。
語(yǔ)文教案 篇7
課文導(dǎo)學(xué)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．體會(huì)古代志土為了國(guó)家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君肯聽臣民意見(jiàn)，認(rèn)真納諫的大度胸懷。
2．學(xué)習(xí)設(shè)喻說(shuō)理的方法。
3．了解“修、私、書、間”等14個(gè)常用詞語(yǔ)的用法，歸納義項(xiàng)。掌握“孰……與……”“此所謂……”兩種句式。
4．能背誦全文。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
l．認(rèn)識(shí)齊威王納諫除蔽的積極意義。
2．學(xué)習(xí)鄒忌善于揣摩對(duì)方心理，善于運(yùn)用設(shè)喻的語(yǔ)言藝術(shù)。
三、學(xué)法指津
（一）研讀步驟
1．本文語(yǔ)言不算艱深，篇幅也不長(zhǎng)，要反復(fù)朗讀，達(dá)到熟悉課文內(nèi)容的目的。第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，并突出“私我”“畏我”“有求于我”三句話。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色，以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的內(nèi)容，讀時(shí)應(yīng)注意這一點(diǎn)。第三段要讀得層次分明，威王政令部分要突出“面刺寡人之過(guò)”“上書”“謗譏于市朝”三語(yǔ)；敘進(jìn)諫情形部分，要突出“門庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”三語(yǔ)。第四段敘納諫結(jié)果，“皆朝于齊”要重讀。末句是史家的評(píng)論，當(dāng)用贊美的語(yǔ)氣讀。
2．自行翻譯，不一定要筆譯，把弄不清楚的問(wèn)題作好記錄，請(qǐng)教同學(xué)或老師。
3．逐段自讀課文，理清層次結(jié)構(gòu)。第一段：進(jìn)諫的依據(jù)。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽，他認(rèn)真地思索這個(gè)問(wèn)題，舉一反三，從中體味出國(guó)君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見(jiàn)威王。”第二段：進(jìn)諫的內(nèi)容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，他見(jiàn)威王后，沒(méi)有單刀直入地向齊威王進(jìn)諫，而是先講自己的切身體會(huì)，以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導(dǎo)齊威王看到自身受蒙蔽的嚴(yán)重性，從而省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫，廣開言路，區(qū)分情況，給予獎(jiǎng)賞。第四段：納諫的效果。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國(guó)國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，威震諸侯。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究
l．鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
要點(diǎn)：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。”
2．鄒忌進(jìn)諫時(shí)說(shuō)到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？
要點(diǎn)：齊威王是個(gè)聰明有為的國(guó)君，只要認(rèn)識(shí)到自己受到了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚，對(duì)聰明有為的國(guó)君，不需說(shuō)多余的話。
3．齊威王設(shè)上、中、下三等獎(jiǎng)賞的區(qū)別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎(jiǎng)意味著什么？
要點(diǎn)：批評(píng)者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣，振興國(guó)家的決心。
4．文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數(shù)，這是為什么？
要點(diǎn)：說(shuō)明齊國(guó)的政治日益清明。
能力訓(xùn)練
1．下列加橫線的'詞讀音全部都正確的一項(xiàng)是：（ ）
A．昳（yì）麗 時(shí)時(shí)而間（jiān）進(jìn) 臣妾（qiè）
B．窺（kuī）鏡 期（jī）年 皆朝（cháo）于齊
C．弗（fú）如 孰（shú）與 數(shù)（shuò）月之后
D．朝（zhāo）服 衣冠（guàn）謗（bàng）譏
2．下列加橫線的詞語(yǔ)古今意義、用法一致的是：（ ）
A．今齊地方千里，百二十城
B．宮婦左右莫不私王
C．自以為不如
3．找出下列各句中活用的詞語(yǔ)，指出其用法，并解釋。
①群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者
�、诔鹿�
�、畚崞拗牢艺撸轿乙�
�、苈劰讶酥撸芟沦p
4．下面不是賓語(yǔ)前置句的一句是：（）
A．夫晉，何厭之有？
B．忌不自信。
C．何以哉？
D．徐公何能及君也！
5．解釋下面各組詞語(yǔ)：
�、傥沂肱c城北徐公美（ ）
徐公來(lái)，孰視之（ ）
�、谀茏I謗于市朝（ ）
皆朝于齊（ ）
6．選擇下列各句的正確解釋：
① 暮寢而思之
A．晚上睡著了，仍然在考慮這件事
B．晚上睡著了，仍然在想念徐公
C．晚上躺著考慮這件事
D．晚上躺著想念徐公
�、� 時(shí)時(shí)而間進(jìn)
A．有時(shí)間或有人提意見(jiàn)
B．有時(shí)悄悄地有人提意見(jiàn)
C．經(jīng)常間或有人提意見(jiàn)
D．經(jīng)常悄悄地有人提意見(jiàn)
�、垭m欲言，無(wú)可進(jìn)者
A．雖然想進(jìn)言，但是沒(méi)有可以進(jìn)言的了
B，雖然想進(jìn)言，但是無(wú)法進(jìn)言了
C．即使想進(jìn)言，也沒(méi)有進(jìn)言了
D．即使想進(jìn)言，也沒(méi)有可以進(jìn)言的了
7．默寫：
�、汆u忌從妻、妾、客的回答中受到啟發(fā)的句子：暮寢而思之，曰：“ ， ； ， ； ， 。
�、谕醪扇〖{諫措施后收到效果的句子：令初下， ， ；數(shù)月之后， ；期年之后， 。
8．下面的短文節(jié)自《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》，讀后回答問(wèn)題。
郢人有遺燕相國(guó)書者，夜書，火不明，因謂持燭者日：“舉燭�！倍`書“舉燭”�！芭e燭”非書意也。燕相國(guó)受書而說(shuō)之，曰：“舉燭者，尚明也；尚明也者，舉賢而任之。”燕相白王，王大悅，國(guó)以治。治則治矣，非書意也。
①給下面兩句話中的加橫線的詞注音：
甲：郢人有遺燕相國(guó)書者（ ）
乙：燕相國(guó)受書而說(shuō)之（ ）
�、谙旅嫠木湓捴屑狱c(diǎn)字不同義的一項(xiàng)是：（ ）
夜書，火不明
“舉燭”，非書意也
燕相國(guó)受書而說(shuō)之
治則治矣，非書意也
�、巯旅孢@句話有四種解釋，請(qǐng)選出正確的一項(xiàng)：（ ）
王大說(shuō)，國(guó)以治。
A．燕王大聲說(shuō)，一定要把國(guó)家治理好。
B．燕王大聲說(shuō)，國(guó)家已經(jīng)治理好了。
C．燕王很高興，國(guó)家因此也治理好了。
D．燕王很高興，就用這種方式治理國(guó)家。
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