部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案(通用21篇)
作為一名教師,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案,希望對(duì)大家有所幫助。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞,學(xué)會(huì)“吾、弗、夫”3個(gè)會(huì)認(rèn)字,理解字義,識(shí)記字形;會(huì)寫(xiě)“矛、盾”等4個(gè)會(huì)寫(xiě)字。正確讀寫(xiě)“矛盾、何如、弗能”等詞語(yǔ),聯(lián)系上下文猜測(cè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容,理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局,了解人物的思維過(guò)程。
4.知道自相矛盾的意思,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ),積累成語(yǔ)的興趣。
5.初步接觸文言文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
6.憑借課文中具體的注釋?zhuān)箤W(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
7.能用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局,了解人物的思維過(guò)程;知道自相矛盾的意思,能用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局,了解人物的思維過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,交流資料。
1.交流故事,激發(fā)興趣:同學(xué)們,你們喜歡成語(yǔ)故事嗎?(喜歡)請(qǐng)你觀察老師出示的畫(huà)面,能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)嗎? (課件出示圖片,學(xué)生看圖說(shuō)成語(yǔ)《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》《畫(huà)蛇添足》《鄭人買(mǎi)履》)。
2.談話揭題:傳統(tǒng)文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶,成語(yǔ)故事無(wú)疑是傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國(guó)幾千年以來(lái)人民智慧的結(jié)晶,每一個(gè)成語(yǔ)的背后都有一個(gè)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容完整、含義深遠(yuǎn)的故事,發(fā)人深思,耐人尋味。這些成語(yǔ)大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說(shuō)、名家名言等。今天我們要學(xué)的第15課就是一個(gè)成語(yǔ)故事。(板書(shū)課題,自相矛盾,學(xué)生齊讀課題。)
二、借題拓展,初步交流。
1.了解寓言:《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學(xué)體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì),用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短,多用借喻手法,使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。
2.簡(jiǎn)介出處,了解作者。
(1)《自相矛盾》出自《韓非子》,《韓非子》是戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)法家集大成者韓非的著作。這部書(shū)現(xiàn)存五十五篇,約十余萬(wàn)言,大部分為韓非自己的作品。《韓非子》一書(shū),重點(diǎn)宣揚(yáng)了韓非法、術(shù)、勢(shì)相結(jié)合的法治理論,達(dá)到了先秦法家理論的最高峰,為秦統(tǒng)一六國(guó)提供了理論武器,同時(shí),也為以后的封建專(zhuān)制制度提供了理論根據(jù)。
(2)韓非:韓非為韓國(guó)公子(即國(guó)君之子),漢族,戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人(今河南省新鄭)。是中國(guó)古代著名的哲學(xué)家、思想家,政論家和散文家,法家思想的集大成者,后世稱“韓子”或“韓非子”,中國(guó)古代著名法家思想的代表人物!白印笔枪糯鷮(duì)有學(xué)識(shí)男子尊稱。
3.觀察課文插圖,結(jié)合題目說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
、倜洪L(zhǎng)柄尖刀,古代一種用來(lái)進(jìn)攻刺殺的武器。
、诙埽憾芘,古代兵器,是一種防護(hù)身體,擋住敵人刀箭的牌。
、垩菔鞠笮巫帧懊焙汀岸堋钡难葑冞^(guò)程,幫助學(xué)生記憶生字,讓學(xué)生感到學(xué)漢字非常有趣,并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
三、借助“矛”“盾”,引導(dǎo)交流。
1.咬文嚼字。
(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)“矛”和“盾”的了解,說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的特點(diǎn)。(“矛”銳利,“盾”堅(jiān)固。)
(2)鼓勵(lì)學(xué)生把“矛”和“盾”兩個(gè)字與“銳利”“堅(jiān)固”結(jié)合起來(lái)說(shuō)一說(shuō),進(jìn)行詞語(yǔ)搭配與說(shuō)話的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。(如:古代人在戰(zhàn)斗中用銳利的長(zhǎng)矛刺穿敵人的胸膛;古代人在戰(zhàn)斗中用堅(jiān)固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進(jìn)攻。)
2.觀察插圖,想象故事。
(1)課件出示有關(guān)圖片,教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣(mài),引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景,用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想象到的。(有個(gè)賣(mài)矛和盾的人,同時(shí)拿著矛和盾去賣(mài)。)
(2)課件出示有關(guān)圖片,教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣(mài)、夸、銳利、堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景,用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想象到的。
①互相交流:有個(gè)賣(mài)矛和盾的人,同時(shí)拿著矛和盾去賣(mài)。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固,然后,他又夸耀自己的矛很銳利。
、趩(wèn)題引導(dǎo):那個(gè)人是怎樣夸自己的矛的?又是怎樣夸自己的盾的?(有個(gè)賣(mài)矛和盾的人,同時(shí)拿著矛和盾去賣(mài)。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固,說(shuō):“無(wú)論用什么東西都無(wú)法刺穿它!”然后,他又夸耀自己的矛很銳利,說(shuō):“無(wú)論什么東西都能被它刺穿!”)
(3)課件出示有關(guān)圖片,教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣(mài)、夸、銳利、堅(jiān)固、無(wú)言以對(duì)、嘲笑,引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景,用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想象到的。(有個(gè)賣(mài)矛和盾的人,同時(shí)拿著矛和盾去賣(mài)。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固,說(shuō):“無(wú)論用什么東西都無(wú)法刺穿它!”然后,他又夸耀自己的.矛很銳利,說(shuō):“無(wú)論什么東西都能被它刺穿!”市場(chǎng)上的人質(zhì)問(wèn)他:
“如果用你的矛去刺你的盾,它們將怎么樣?”那個(gè)人無(wú)言以對(duì)。眾人嘲笑他。)
(4)你見(jiàn)過(guò)像故事中的這個(gè)賣(mài)矛又賣(mài)盾的人說(shuō)的這樣的矛和盾嗎?(無(wú)法被刺穿的盾牌和沒(méi)有刺不破盾的長(zhǎng)矛,是不可能共同存在的。)
3.談話過(guò)渡:以上我們是用白話文來(lái)看圖說(shuō)話講故事,韓非是戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人,那時(shí)候人們使用的語(yǔ)言文字和我們現(xiàn)在有很大的差別,我們稱那時(shí)候人們用的是文言文,我們稱那時(shí)候人們寫(xiě)出的文章為文言文文章,韓非寫(xiě)出的故事又是怎樣的呢?讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。
四、初讀課文,整體感知。
1.初讀課文:學(xué)生自由讀課文,借助拼音學(xué)會(huì)不認(rèn)識(shí)的字,借助注釋理解難懂的詞語(yǔ)。
2.交流自己的閱讀感受。(難讀、難懂)
3.指名朗讀,師生評(píng)議,教師指導(dǎo)。
楚人/有鬻/盾與矛者,譽(yù)之/曰:“吾盾/之堅(jiān),物/莫能陷也。”又譽(yù)/其矛曰“吾矛/之利,于物/莫不陷也!被蛟唬骸耙宰/之矛,陷子/之盾,何如?”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷/之盾/與無(wú)不陷/之矛,不可/同世而立。
4.學(xué)生自由朗讀,熟讀成誦。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
把課文讀給別人聽(tīng),爭(zhēng)取別人的意見(jiàn),把課文讀好;用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。
3.理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,講講這個(gè)故事。
4.抓住事物間的聯(lián)系,推測(cè)船長(zhǎng)的思維過(guò)程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
5.能找出描寫(xiě)水手的句子,知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.抓住事物間的聯(lián)系,推測(cè)船長(zhǎng)的思維過(guò)程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,講講這個(gè)故事。
2.能找出描寫(xiě)水手的句子,知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.圖片引入:你知道這是什么體育活動(dòng)嗎?(跳水)
你們喜歡看跳水嗎?今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的'故事。
2.走近作者:列夫·托爾斯泰:(1828-1910)十九世紀(jì)后半期俄國(guó)偉大作家。列寧稱他是“俄國(guó)革命的鏡子”。
主要作品:《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。(重點(diǎn))
2.理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,講講這個(gè)故事。(難點(diǎn))
三、初讀感知
1.聽(tīng)范讀,邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字,注意生字的讀音。
2.自讀提示:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
3.出示我會(huì)認(rèn),指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
4.出示多音字,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字多音字。
5.理解詞語(yǔ)。
6.檢查自讀情況:指名讀課文,同學(xué)互評(píng):字音是否正確,句子是否通順。
7.再讀課文,想一想課文寫(xiě)了什么?
示例:課文講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
8.出示會(huì)寫(xiě)字,組內(nèi)合作識(shí)字,觀察書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。教師指導(dǎo)重點(diǎn)字的寫(xiě)法:
航:舟字上撇要短、下框窄長(zhǎng)、中橫稍向上提,亢字橫稍長(zhǎng)、彎鉤的鉤向上提。
帽:巾字下框窄小、中豎要長(zhǎng),上邊日字扁寬,下邊是目字要窄長(zhǎng)、里邊是兩橫。
逗:先寫(xiě)豆字、再寫(xiě)辶。豆字要窄、下橫稍長(zhǎng),辶的橫折折撇要窄、捺要長(zhǎng)。
鉤:左右勻稱,钅的豎提不能連接上橫,勾字橫短折豎要長(zhǎng)、注意里邊別寫(xiě)錯(cuò)。
咧:列字是左右結(jié)構(gòu)、上橫要短、上撇短下撇要長(zhǎng),右邊豎鉤的豎要長(zhǎng)。
鷗:區(qū)字右框短窄、里邊的點(diǎn)稍長(zhǎng)有力,鳥(niǎo)字橫折鉤要小、豎折折鉤要長(zhǎng)些。
9.初讀課文后,你感受到了什么?
示例:讀完這篇課文,讓我們真切地感受到事物之間是不斷變化和發(fā)展的。
四、當(dāng)堂檢測(cè)
第二課時(shí)
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。
2.抓住事物間的聯(lián)系,推測(cè)船長(zhǎng)的思維過(guò)程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。(重點(diǎn))
3.能找出描寫(xiě)水手的句子,知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。(難點(diǎn))
二、品讀釋疑
1.船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?
2.討論交流:船上的水手在干什么?
這一天風(fēng)平浪靜,水手們都在甲板上。
因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,水手們無(wú)所事事,才有時(shí)間逗猴子玩。
3.一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,模仿人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑。
猴子和人熟悉,人們心情很放松。
4.它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)。
(1)“顯然”寫(xiě)出了猴子放肆的原因,“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè)的原因。
第一段去掉可以嗎?為什么?
(2)不可以。因?yàn)檫@一段給后面提供具體的活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)環(huán)境,寫(xiě)出了人們的心理狀態(tài)等,為下文做鋪墊。
5.拓展:說(shuō)說(shuō)水手在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展中的作用。
開(kāi)始有了水手取樂(lè)猴子,才會(huì)有猴子摘撕孩子的帽子,再加上水手的大笑,更讓孩子覺(jué)得沒(méi)面子,所以追猴子,爬到了橫木的最高端,處于危險(xiǎn)的境地。
6.孩子是怎么一步步踏入險(xiǎn)境的?
(1)猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。
猴子找了個(gè)年齡小的孩子逗樂(lè)。
(2)水手們又大笑起來(lái),只有那個(gè)孩子哭笑不得,眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。
“哭笑不得”哭也不是,笑也不是,形容處境尷尬,不知如何是好!把郯桶汀毙稳菁鼻械乜粗蝗缫獾氖虑榘l(fā)生而無(wú)可奈何。
(3)“孩子嚇唬它,朝著它大喊大叫。猴子不但不理,還撕得更兇了。
猴子為什么這么放肆地氣孩子?
因?yàn)樗痛蠹液苁煜ぃ种来蠹以谀盟?lè),不會(huì)對(duì)它怎么樣,還覺(jué)得逗引一個(gè)小孩更能取樂(lè),所以就放肆了。
(4)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。
①點(diǎn)明孩子和水手的不同表現(xiàn)。
②孩子為什么要去追猴子?從哪些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害?
因?yàn)楹镒臃潘了阂拿弊,任憑他怎么喊叫都不聽(tīng),水手們笑得更歡了,猴子的逗弄和水手的笑讓孩子自尊心受到了傷害,所以要去追猴子。從“氣得臉都紅了”可以看出自尊心受到了傷害。
(5)猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端,它用后腳鉤住繩子,把帽子掛在最高的那根橫木的一頭,然后坐在桅桿的頂端,扭著身子,齜牙咧嘴做著怪樣。
猴子把帽子掛在最高橫木的一頭。
(6)橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了,他的手放開(kāi)了繩子和桅桿,張開(kāi)胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。
、俸⒆託鈽O了,不顧后果走上橫木去取帽子。
、谒謧?yōu)槭裁慈紘槾袅?此時(shí)他們可能會(huì)想什么?
因?yàn)楹⒆又灰皇ё,直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。孩子有生命危險(xiǎn)。
玩笑開(kāi)大了,怎么光顧拿猴子取樂(lè)了,沒(méi)有考慮孩子的內(nèi)心感受,沒(méi)有保護(hù)好孩子呢?
7.有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽(tīng)到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。
從“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”你體會(huì)到了什么?
“不由得”是“不禁”的意思,孩子往下一看,這么高,也感覺(jué)到害怕了,嚇得兩腿發(fā)抖了。
8.正在這時(shí)候,船長(zhǎng)從船艙里出來(lái),手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的,看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻瞄準(zhǔn)兒子,喊道:“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!”
船長(zhǎng)看到兒子有危險(xiǎn),立刻想到讓孩子跳水。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)觀察、欣賞景物的方法,并能將看到的、聽(tīng)到的表達(dá)出來(lái)。
2.能描寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美,并體會(huì)景物的獨(dú)特魅力。
3.積累描寫(xiě)景物的古詩(shī)詞,養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)身邊的美的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的3篇課文。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容。
2.請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文介紹的是什么?
二、交流平臺(tái)。
1.朗讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容,思考學(xué)了這些課文后你有哪些體會(huì),與周?chē)瑢W(xué)交流。
2.學(xué)生思考交流,教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
3.小結(jié)。
(1)《威尼斯的小艇》中,最后一個(gè)自然段既描寫(xiě)了戲院散場(chǎng)后人們擁出來(lái)坐小艇離開(kāi)時(shí)的熱鬧景象,又描寫(xiě)了人乘小艇散去之后水面靜寂的情景,動(dòng)靜結(jié)合,讓我們體會(huì)到了威尼斯夜晚的獨(dú)特之美。
(2)《牧場(chǎng)之國(guó)》中,描寫(xiě)了荷蘭牧場(chǎng)風(fēng)光的悠閑、寧?kù)o,也描寫(xiě)了人們的繁忙。動(dòng)靜結(jié)合,為我們呈現(xiàn)了一幅幅和諧優(yōu)美的牧場(chǎng)風(fēng)光圖。
三、詞句段運(yùn)用。
(一)朗讀“詞句段運(yùn)用”中的第1題,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。與同學(xué)交流體會(huì)。
1.提示:第一組句子通過(guò)寫(xiě)戲院散場(chǎng)后人們擁出來(lái)坐小艇離開(kāi),以及遠(yuǎn)處傳來(lái)的嘩笑和告別的聲音,為我們描繪了戲院散場(chǎng)后小艇開(kāi)動(dòng)的熱鬧場(chǎng)景。
第二組句子通過(guò)描寫(xiě)傍晚時(shí)環(huán)境的變化,以及狗、牛、馬等動(dòng)物的行為,寫(xiě)出了傍晚牧場(chǎng)的寧?kù)o。
2.情景展示。
(1)放學(xué)后的校園。
放學(xué)后,校園里十分安靜。教室里沒(méi)有了朗朗的讀書(shū)聲,操場(chǎng)上沒(méi)有了奔跑的身影。夕陽(yáng)的余暉靜靜地灑在校園里,樹(shù)枝不搖了,鳥(niǎo)兒不叫了,蝴蝶和花朵似乎已進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng),只有兩棵又高又大的白楊樹(shù)靜靜地守護(hù)著校園。(靜態(tài)美)
(2)群鳥(niǎo)飛過(guò)的湖面。
清晨,朝陽(yáng)升起,一群鳥(niǎo)兒從南邊飛來(lái)。它們一會(huì)兒貼著湖面疾飛;一會(huì)兒直沖云霄,并發(fā)出高亢的叫聲,好像是在交流一路上看到的好風(fēng)景;一會(huì)兒盤(pán)旋飛翔,百囀千鳴。寧?kù)o的湖水仿佛被群鳥(niǎo)的熱鬧吸引,漾起細(xì)細(xì)的波紋,向鳥(niǎo)兒微笑致意。(動(dòng)態(tài)美)
(3)火車(chē)進(jìn)站之后。
“嗚——”一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的汽笛聲過(guò)后,一列火車(chē)徐徐進(jìn)站了。火車(chē)停穩(wěn)后,背著大包小包的乘客魚(yú)貫而出。不一會(huì)兒工夫,下車(chē)的乘客和準(zhǔn)備上車(chē)的乘客就擠滿了站臺(tái),有急匆匆向出口走去的,有停下來(lái)整頓行李的,還有踮著腳尖在大聲呼喊尋找同伴的,站臺(tái)上頓時(shí)熱鬧非凡。(動(dòng)態(tài)美)
(二)閱讀“詞句段運(yùn)用”中的第2題,說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句分別描寫(xiě)了怎樣的情景,體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)上的特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥提示:第一組句子通過(guò)列舉田野、沙漠、尼羅河水、金字塔等事物,為我們描繪了一幅金色夕陽(yáng)照射下的美景。作者抓住景物的色彩特點(diǎn)對(duì)金字塔的美麗景色進(jìn)行了描寫(xiě)。
第二組句子描寫(xiě)了在白色大理石的`映襯下的奇異的白色世界。作者抓住了景物的色彩特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),并融入了自己的感受。
第三組句子為我們描述了潭水奇異、鮮潤(rùn)、醉人的綠。作者通過(guò)寫(xiě)北京什剎海拂地的綠楊太淡,杭州虎跑寺旁“綠壁”太濃,西湖的波太明,秦淮河的太暗,襯托出潭水的特點(diǎn)。
四、日積月累。
1.趣讀,體會(huì)音韻美。
教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)趣讀:可以加上詩(shī)里的動(dòng)作讀,搖頭晃腦地讀,還可以和同學(xué)合作讀。
2.聽(tīng)讀,想象畫(huà)面美。
過(guò)渡:“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)!钡诺奶飯@詩(shī)不但是一首動(dòng)聽(tīng)的歌,還是一幅秀美的畫(huà)!來(lái),請(qǐng)閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀這首詩(shī),透過(guò)詩(shī)里的文字去想象畫(huà)面。(配樂(lè))
(1)聽(tīng)讀,想象畫(huà)面。
請(qǐng)閉上眼睛,用心聆聽(tīng),想象畫(huà)面。(配樂(lè)范讀)
(2)匯報(bào)展示。
提問(wèn):誰(shuí)來(lái)描述一下你想到的畫(huà)面?(出示圖:白滿川)還有誰(shuí)想描述一下?
(3)齊讀,帶著你的想象和感受,一起來(lái)讀這首詩(shī)。
3.背誦,感悟情感美。
五、小結(jié)。
本單元我們主要學(xué)習(xí)了描寫(xiě)景物的方法,希望同學(xué)們?cè)谌粘I钪猩朴诎l(fā)現(xiàn)身邊事物的美,愛(ài)自然,愛(ài)生活,愛(ài)國(guó)家。
教學(xué)反思
1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)到了描寫(xiě)景物的方法,懂得多去欣賞身邊事物的美。
2.以句子訓(xùn)練為中心,引導(dǎo)學(xué)生搜集、整合資料,描述心中所喜愛(ài)的景物,逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生理解、背誦描寫(xiě)景物的古詩(shī)詞,豐富語(yǔ)言積累,提高審美情趣。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 4
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)交流,掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結(jié)合前后文描寫(xiě)猜出詞語(yǔ)的意思,以及通過(guò)描寫(xiě)猜出人物,并從中掌握一定的技巧。
2.通過(guò)朗讀,理解古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》,想象其所描寫(xiě)的畫(huà)面,體會(huì)作者的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入。
本單元,我們走進(jìn)四大名著,觀三國(guó)烽煙,識(shí)梁山好漢,嘆取經(jīng)艱難,惜紅樓夢(mèng)殘。現(xiàn)在,我們一起來(lái)回顧梳理一下吧!
二、交流平臺(tái)。
(出示“交流平臺(tái)”內(nèi)容)
1.本組課文不同于現(xiàn)代文,所以一些語(yǔ)句我們理解起來(lái)有一定的難度,但是如果我們能掌握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中遇到不懂的地方,我們都用到過(guò)哪些方法來(lái)理解?(猜讀、略讀、跳讀)
2.通過(guò)“交流平臺(tái)”了解猜讀的方法。(根據(jù)上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語(yǔ)句,不用反復(fù)琢磨,只要知道大概意思就好)
3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過(guò)別的途徑來(lái)理解課文。(借助資料了解歷史背景;結(jié)合電影、電視劇等影視資料)
掌握了以上幾種方法,相信大家以后再閱讀這類(lèi)文章時(shí),一定會(huì)更加順暢。
三、詞句段運(yùn)用。
1.在學(xué)習(xí)本組課文時(shí),我們還遇到了不少難以理解的詞語(yǔ)。
(出示“榜文、客官、印信”等詞語(yǔ))你能說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的大致意思嗎?
榜文:古代指文告。
客官:舊時(shí)店家、船家等對(duì)顧客、旅客的尊稱。
印信:官府的印章。
驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。
伙計(jì):舊時(shí)指店員或長(zhǎng)工。
郎中:古代的醫(yī)生。
店家:古代的店主人。
客舍:古代的旅館。
貨郎:古代指賣(mài)東西的'人。
墨客:古代指文人。
2.(出示第二題句子)讀句子,想一想,如何理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思?
(1)請(qǐng)勿自誤:請(qǐng)不要自己傷害自己。
(2)喜不自勝:高興得自己都覺(jué)得受不了。
(3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。
(4)拱伏無(wú)違:伏在地上,向上朝拜,沒(méi)有違抗的。
(通過(guò)聯(lián)系前后文可猜出詞語(yǔ)的意思;先理解某一個(gè)字的意思,再放回詞中整體理解。)
3.(出示第三題句子)猜猜這三個(gè)句子描寫(xiě)的都是誰(shuí),并說(shuō)說(shuō)理由。
(1)孫悟空。(重點(diǎn)詞:金箍棒)
(2)諸葛亮。(重點(diǎn)詞:頭戴綸巾)
(3)武松。(重點(diǎn)詞:萬(wàn)夫難敵)
四、日積月累。
1.(出示相關(guān)資料)走近作者王維。
2.齊讀古詩(shī),說(shuō)一說(shuō),這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?(鳥(niǎo)在山澗中鳴叫。)詩(shī)歌題目直接給我們提示了答案。(板書(shū)詩(shī)題)
3.詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥(niǎo),春澗)從詩(shī)的描寫(xiě)中,你看到了一幅怎樣的畫(huà)面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的鳥(niǎo)兒在這里鳴叫著。)這個(gè)意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺(jué)得享受嗎?(享受)
4.(播放純音樂(lè))讓我們隨著這悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的曲調(diào),一起朗讀古詩(shī),感受這美麗的夜晚,聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌聲吧!
5.從詩(shī)的描寫(xiě)中,你發(fā)現(xiàn)了什么?(詩(shī)中有靜態(tài)景,也有動(dòng)態(tài)景。)這樣描寫(xiě)有什么作用?(動(dòng)靜結(jié)合,以動(dòng)襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)
6.這首詩(shī)中,作者想要表達(dá)什么呢?
(想要表達(dá)對(duì)山中春景的喜愛(ài)之情以及陶醉其中的心境。)
7.帶著這種感情,讓我們?cè)僖淮卫首x古詩(shī),感受詩(shī)中的美景,體會(huì)作者的情感。
五、小結(jié)。
從古典名著到古詩(shī)文,無(wú)不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長(zhǎng)河中,還有許多珍寶等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究。
教學(xué)反思
1.引導(dǎo)學(xué)生有效交流,使學(xué)生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著打好了基礎(chǔ)。
2.分析了名著的語(yǔ)言特點(diǎn)和人物形象,讓學(xué)生初步體會(huì)了名著的魅力。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“芝、遂”等16個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“呵”。
2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。
3.用自己的話說(shuō)一說(shuō)石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)
聽(tīng)到這首曲子,大家想到了什么?(西游記)說(shuō)起西游記,我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng),大家對(duì)他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那么,石猴到底是從哪兒來(lái)的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問(wèn)題,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課——《猴王出世》。(板書(shū)課題)
二、初讀課文,整體感知。
1.(出示相關(guān)資料)了解作品和作者。
2.默讀課文,標(biāo)出自然段,并為文章劃分段落。
第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。
第二部分(第2自然段):石猴第一個(gè)跳入瀑布發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分(第3~4自然段):眾猴進(jìn)入水簾洞,拜石猴為王。
3.再次瀏覽課文,說(shuō)一說(shuō),課文按照什么順序?qū)懙摹?事情發(fā)展的'順序)
三、再讀課文,整體感知。
1.讀第一部分。
(1)說(shuō)一說(shuō),石猴是怎么來(lái)的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一個(gè)石卵,因見(jiàn)風(fēng),化作了一個(gè)石猴。)
(2)石猴出世之后是什么樣的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個(gè)自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛(ài)的石猴形象。
2.有一天,發(fā)生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發(fā)生了什么呢?(一天,群猴發(fā)現(xiàn)一個(gè)瀑布。)和石猴成為猴王有什么關(guān)系?(有猴子說(shuō)誰(shuí)能進(jìn)去找到源頭且不傷身體,就拜誰(shuí)為王),聽(tīng)到這句話,石猴的表現(xiàn)如何?(應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”)從這里我們可以看出石猴的性格(爭(zhēng)強(qiáng)好勝)。
3.說(shuō)完,他是怎么做的呢?后面又發(fā)生了什么?齊讀相關(guān)片段,找出問(wèn)題答案。
(1)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來(lái)告訴其他猴子,又把其他猴子帶進(jìn)了水簾洞。
(2)群猴進(jìn)洞,發(fā)現(xiàn)了此等好地方,都興奮得不得了。這時(shí),石猴提醒群猴(人而無(wú)信,不知其可),于是,群猴拱伏無(wú)違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機(jī)敏、爽朗、坦率,做事有計(jì)謀,是天生做首領(lǐng)、頭目的材料)。
現(xiàn)在大家知道,石猴是怎么成為美猴王的了嗎?(發(fā)現(xiàn)洞天—敢于挑戰(zhàn)—被拜為王)
4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?
交流:語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)方法,把猴王寫(xiě)得非常生動(dòng)。
小結(jié):正是因?yàn)樽髡呙罟P生花,才塑造出孫悟空這樣個(gè)性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候,也應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用這樣的方法,使自己的文章語(yǔ)言更加生動(dòng),更有感染力。
四、拓展延伸,課堂小結(jié)。
從課文中,我們看到了一個(gè)(機(jī)敏、活潑可愛(ài)、敢作敢為)的石猴!段饔斡洝肥俏覈(guó)古代四大名著之一,從19世紀(jì)開(kāi)始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛(ài)。希望同學(xué)們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經(jīng)典魅力。
板書(shū)設(shè)計(jì)
猴王出世
活潑可愛(ài)
敢作敢為
教學(xué)反思
教學(xué)時(shí),以各種形式的讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程,然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題討論探究;接著再讀課文,進(jìn)一步感受人物形象。遺憾的是沒(méi)有為學(xué)生拓展《西游記》中的其他內(nèi)容。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 6
一、導(dǎo)入課題。
1.板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。
2.指名學(xué)生朗讀課文。
3.師生評(píng)議,糾正讀得不準(zhǔn)確的字音,指導(dǎo)朗讀。
二、再讀課文,交流探究。
1.指名學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2.互相交流:講述故事時(shí)要把哪些問(wèn)題交代清楚?(故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事情的經(jīng)過(guò)、事情的結(jié)果。)
3.了解時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物。
(1)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文言文《自相矛盾》這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。(時(shí)間:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期;
地點(diǎn):楚國(guó);主要人物:一個(gè)楚國(guó)人。)你是從哪里知道的?(“楚人”)
(2)了解“楚人”。
、佟俺恕笔亲鍪裁吹模(賣(mài)盾和矛。)
、谀闶菑哪睦镏赖模(“楚人有鬻盾與矛者”。)
③“鬻”是什么意思?(賣(mài)。)“者”是什么意思?(……的人。)
、苁悄馨压适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,楚國(guó)有個(gè)賣(mài)矛和盾的人。)
、萁處熥x“楚人有鬻盾與矛者”,學(xué)生說(shuō)“在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,楚國(guó)有個(gè)賣(mài)矛和盾的人”。
4.了解事情的經(jīng)過(guò)。
(1)韓非是怎樣描寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)的?(譽(yù)之曰:“吾盾/之堅(jiān),物/莫能陷也!庇/譽(yù)其矛曰:
“吾矛/之利,于物/莫不陷也!被蛟唬"以子/之矛,陷子/之盾,何如?”)
(2)“譽(yù)之曰”是什么意思?(“譽(yù)”,夸耀;“之”,這里指盾;“曰”,說(shuō);“譽(yù)之曰”的意思是夸耀他的盾說(shuō)。)
(3)那個(gè)人是怎樣夸耀他的盾的?(“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!)你能用自己的話替這個(gè)人夸夸他的盾嗎?(“吾”,我,我的;“之”,的;“堅(jiān)”,堅(jiān)硬,堅(jiān)固;“莫能”,不能;“陷”刺破,這里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!币馑际恰拔业亩芎軋(jiān)固,無(wú)論用什么矛都無(wú)法穿破它!”)
(4)“又譽(yù)其矛曰”是什么意思?(那個(gè)人又夸耀他的矛說(shuō)。)他是怎樣說(shuō)的?(吾矛之利,于物無(wú)不陷也。)你能用自己的話替這個(gè)人夸夸他的矛嗎?(“我的矛很銳利,無(wú)論用什么盾都不能不被它穿破!”)
(5)指導(dǎo)朗讀。
①那個(gè)人是怎么夸耀自己的矛和盾的?(學(xué)生各抒己見(jiàn)。)他先夸自己的(盾——堅(jiān)固得很—
—什么矛——都不能戳穿)他接著又夸自己的(矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿)。
、谡l(shuí)來(lái)讀讀這位楚國(guó)人的話。(多人朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。)
③誰(shuí)再來(lái)學(xué)學(xué)這位楚國(guó)人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗讀,師生評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生讀出“夸耀”的語(yǔ)氣,注意表情的變化,加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。)
5.了解事情的結(jié)果。
(1)聽(tīng)了這位楚國(guó)人的話,有人買(mǎi)嗎?為什么?(他們沒(méi)買(mǎi),因?yàn)樗麄兟?tīng)出了這位楚國(guó)人話中有問(wèn)題。)有什么問(wèn)題?(他說(shuō)話前后不一致,相互抵觸。)
(2)如果你就是其中圍觀的人,聽(tīng)了那個(gè)人的話你會(huì)怎樣想?又會(huì)怎樣說(shuō)?(學(xué)生自由發(fā)言。)
(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”,有人;“曰”,說(shuō);“或曰”,有的人問(wèn)他。)有人說(shuō)了什么?(以子之矛,陷子之盾,何如?)這句話是什么意思?(“以”,用;“子”,你;“之”,的;“陷”,動(dòng)詞,戳、穿;“何如”,會(huì)怎么樣呢?“以子之矛,陷子之盾,何如?”,如果用你的矛去刺你的盾,會(huì)怎么樣?)
(4)面對(duì)別人的質(zhì)疑,那個(gè)賣(mài)矛和盾的人有什么反應(yīng)?(其人弗能應(yīng)也。)你是怎樣理解這句話的?(“其人”,那個(gè)人;“弗”,不能;“應(yīng)”,回答!捌淙烁ツ軕(yīng)也”,那個(gè)人被問(wèn)得啞口無(wú)言。)那個(gè)賣(mài)矛和盾的人為什么張口結(jié)舌,回答不上來(lái)?(他說(shuō)話前后不一致,相互抵觸。)
(5)你認(rèn)為,如果“以子之矛,陷子之盾”,會(huì)有什么的結(jié)果?
如果矛戳穿了盾,說(shuō)明盾不堅(jiān)固,這跟他說(shuō)“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!币痪湓捪嗝堋
如果矛盾不能戳穿盾,說(shuō)明矛不銳利,這跟他說(shuō)的“吾矛之利,于物/無(wú)不陷也!币痪湓捪嗟钟|,這兩種結(jié)果,最終都使他自相矛盾,不能自圓其說(shuō)。
(6)指導(dǎo)朗讀,讀好人物對(duì)話,注意表情的`變化,加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。
6.了解后人評(píng)價(jià)。
(1)后人是怎樣評(píng)價(jià)這件事的?(夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛,不可同世而立。)
(2)你是怎樣理解這段話的?(“夫”,放在句首,表示將發(fā)表議論;“不可陷”,無(wú)法穿透;“無(wú)不陷”,什么都能穿透;“之”,的;“同世而立”,同時(shí)存在;“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛,不可同世而立”,什么矛都無(wú)法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛,不能同時(shí)出現(xiàn)在一起。)
7.你能用自己的話再一次完整地講述這個(gè)故事嗎?(楚國(guó)有個(gè)賣(mài)矛又賣(mài)盾的人,他首先夸耀自己的盾,說(shuō):“我的盾很堅(jiān)固,無(wú)論用什么矛都無(wú)法穿破它!”然后,他又夸耀自己的矛,說(shuō):“我的矛很銳利,無(wú)論用什么盾都不能不被它穿破!”有的人問(wèn)他:“如果用你的矛去刺你的盾,會(huì)怎么樣?”,那個(gè)人被問(wèn)得啞口無(wú)言。什么矛都無(wú)法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛,不能同時(shí)出現(xiàn)在一起。)
8.反復(fù)讀課文,熟讀成誦。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,課本劇小表演。
1.交流學(xué)法:通過(guò)學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇寓言故事,你覺(jué)得文言文好不好學(xué)?(好學(xué))你是怎樣學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇文言文的?(初讀課文,識(shí)記生字;再讀課文,把課文讀通順,借助注釋理解句子的意思;熟讀課文,讀準(zhǔn)語(yǔ)氣,理解整個(gè)寓言故事,明白其中道理;反復(fù)朗讀,達(dá)到熟讀成誦。)
2.表演朗讀:學(xué)生自愿到講臺(tái)上表演讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生分角色表演讀,加深對(duì)課文的理解,體會(huì)賣(mài)矛盾先得意揚(yáng)揚(yáng)地炫耀自己的矛和盾,后來(lái)被問(wèn)住,張口結(jié)舌的語(yǔ)氣、神態(tài)。
五、聯(lián)系生活,明白道理。
1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文和剛才的表演你受到什么啟發(fā)?(說(shuō)話、做事必須實(shí)事求是,講究分寸,而不能相互抵觸,或故意夸大其詞,言過(guò)其實(shí),否則就會(huì)陷入“自相矛盾”的困境。)
2.那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)話前后矛盾對(duì)他會(huì)有什么后果?(東西賣(mài)不出去,失去信用。)在我們的日常生活中,在你的身上,有過(guò)自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有,給你帶來(lái)了怎樣的后果?(學(xué)生自
3.拓展交流:看看下列句子有無(wú)自相矛盾的地方?
(1)我肯定劉彪大概是生病了,所以沒(méi)來(lái)上學(xué)。(“肯定”和“大概”矛盾。)
(2)我估計(jì)今天一定會(huì)下大雨。(“估計(jì)”和“一定”矛盾。)
(3)昨天,下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)
(4)六一兒童節(jié)到了,會(huì)場(chǎng)上到處是五顏六色的紅旗。(“五顏六色”和“紅”矛盾。)
(5)我國(guó)的藝術(shù)珍品很多,清明上河圖就是僅有的一個(gè)。(“很多”和“僅有”矛盾。)
(6)我今天的作業(yè)全做完了,只剩下一篇日記沒(méi)寫(xiě)。(“全部”和“只剩下”矛盾。)
六、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.通讀全文。
2.總結(jié)全文:《自相矛盾》說(shuō)的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣(mài)的矛和盾,因自相抵觸而不能自圓其說(shuō),告誡人們說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是,不要言過(guò)其實(shí),自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說(shuō)話不顧事實(shí),把事物夸大到絕對(duì)的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。
3.課堂練習(xí):
(1)我能說(shuō)出下列加粗詞的意思,我還能說(shuō)出下列句子的意思。
①吾盾之固,物莫能陷也。
(固:堅(jiān)固。莫:沒(méi)有。)
、谖崦谖餆o(wú)不陷也。
(利:鋒利。物:東西。)
③以子之矛,陷子之盾,何如?
(子:你、您。何如:怎么樣?)
(2)快樂(lè)閱讀,開(kāi)心做題。
學(xué)習(xí)之說(shuō)
子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”
、偬羁。
“子曰”中的“子指(孔子),他是(春秋)末期的思想家、政治家,(儒家)的創(chuàng)始人,“不亦說(shuō)乎中的“說(shuō)”的讀意是(yuè)。這段話出自《論語(yǔ)》一書(shū)。這本書(shū)中關(guān)于學(xué)習(xí)方面的一句名言是(溫故而知新)。
、谟米约旱脑拰(xiě)出下面詞語(yǔ)和句子在文中的意思。
a.說(shuō): (說(shuō)。)
b.君子: (品德高尚的人。)
c.有朋自遠(yuǎn)旁來(lái),不亦樂(lè)乎? (朋友從遠(yuǎn)方來(lái),難道能不高興嗎?)
(3)閱讀《徐孺子賞月》,借助注釋?zhuān)米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)短文的內(nèi)容,了解徐孺子的思維過(guò)程。
徐孺子賞月
徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語(yǔ)之曰:“若令月中無(wú)物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無(wú)此,必不明!
注釋?zhuān)?/p>
、偃袅睿喝绻。物:指人和事物。神話傳說(shuō)月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹(shù)等。
、趪L:曾經(jīng)。
、弁樱和。
④語(yǔ):對(duì)……說(shuō)。
、萑唬菏沁@樣。
、迲颍和嫠#覒。
參考答案:
譯文:徐孺子九歲的時(shí)候,曾經(jīng)在月光下玩耍,有人對(duì)他說(shuō):“如果月亮里面什么也沒(méi)有,會(huì)非常明亮吧?”徐孺子說(shuō)“不是這樣的,如同人眼中有瞳孔,沒(méi)有它,眼睛就不明亮!
徐孺子的思維過(guò)程:徐孺子的思維過(guò)程妙就妙在他避開(kāi)了“月亮”這一概念,而偷換了“眼睛”的概念,以“眼有瞳仁”優(yōu)于對(duì)方的“月中有物”,這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 7
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“漿、傅”等7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“漿、傅”等15個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“粉刷、師傅”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文,說(shuō)說(shuō)刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。
3.結(jié)合課文描寫(xiě)刷子李和曹小三的語(yǔ)句,體會(huì)作者刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.音樂(lè)導(dǎo)入:“我是一個(gè)粉刷匠,粉刷本領(lǐng)強(qiáng),我要把那新房子刷得很漂亮,刷了房頂又刷墻,刷子飛舞忙,哎呀我的小鼻子,變呀變了樣……”
2.在我們的印象中,粉刷匠就是那個(gè)花了鼻子的小工人,那么馮驥才先生筆下的粉刷匠又是怎樣的形象呢?與我們之前所了解到的又有何不同?今天,我們一起來(lái)了解這位俗世奇人——刷子李。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書(shū)要求:自己小聲讀課文,勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導(dǎo):白漿(jiāng)、師傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、發(fā)怔(zhèng)。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“袱、餡、傻”,并在黑板上示范。
(“袱”是左右結(jié)構(gòu),是“衤”,不要寫(xiě)成“礻”。“餡”右下是“臼”,中間兩橫不相連,“傻”右上是“囟”,不要寫(xiě)成“白”。)
4.作者作品介紹。
馮驥才,1942年生于天津,祖籍浙江寧波,是當(dāng)代著名作家和民間文藝家,傷痕文學(xué)的代表作家。作品曾多次獲得全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng),全國(guó)優(yōu)秀散文(集)獎(jiǎng)。著有《!》《俗世奇人》《雕花煙斗》等。他的作品選取素材的角度新穎,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入的描寫(xiě),開(kāi)掘生活底蘊(yùn),咀嚼人生百味。
《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)集。全書(shū)由18個(gè)短篇小說(shuō)連綴構(gòu)成,各篇文字極精短,半文半白,作品的風(fēng)格也接近古典傳奇色彩,取話本文學(xué)旨趣。書(shū)中所講之事,多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景,每篇專(zhuān)講一個(gè)傳奇人物的生平事跡,素材均收集于長(zhǎng)期流傳于天津的民間傳說(shuō)。
三、再讀課文,整體感知。
1.默讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。
(1)刷子李是一個(gè)技藝高超的人。他刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。
(2)刷子李是一個(gè)充滿自信的人。他給自己立下一個(gè)規(guī)矩,刷漿時(shí),只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢(qián)。
(3)刷子李是一個(gè)心思細(xì)密的人。在刷漿時(shí),不僅能圓滿完成工作,還能細(xì)心觀察,注意到徒弟的心思變化。
2.刷子李有什么絕活?用課文中的一句話回答。
刷子李的絕活是刷墻!八{時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)!
3.課文是怎樣表現(xiàn)他這一絕活的?從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句,用“( )”勾畫(huà),分組進(jìn)行討論。
(1)請(qǐng)一個(gè)小組的成員分別展示出他們的答案。
(2)請(qǐng)其他小組成員補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)。
(3)師點(diǎn)評(píng)。
(4)將所有相關(guān)的句子分類(lèi)別出示,讓學(xué)生有感情地齊讀。然后讓學(xué)生總結(jié)作者分別是從什么角度來(lái)體現(xiàn)刷子李的絕活的。
點(diǎn)撥要點(diǎn):刷墻的衣服、刷墻的動(dòng)作、刷墻的規(guī)矩、刷完墻的效果。
刷墻的衣服:
、偎{時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。
、诠灰簧砗谝潞谘,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。
、鬯嬗X(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。
刷墻的動(dòng)作:
只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音,每一擺刷,那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽(tīng)。
刷墻的規(guī)矩:
、僦灰砩嫌邪c(diǎn),白刷不要錢(qián);
、谝惶熘凰⒁婚g屋子;
、勖克⑼暌幻鎵,必得在凳子上坐一會(huì)兒,抽一袋煙,喝一碗茶,再刷下一面墻。
刷完墻的效果:
①刷子劃過(guò)屋頂,立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白,白得透亮,白得清爽。
②啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無(wú)縫,刷過(guò)去的墻面,真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。
(5)拓展。如果是你,你會(huì)選擇跟刷子李一樣立下規(guī)矩,重質(zhì),不求速度,慢慢地刷;還是會(huì)選擇跟其他粉刷匠一樣,重量,求速度呢?
(引導(dǎo)學(xué)生積極自由地回答,兩者都正確,加以引導(dǎo)應(yīng)重質(zhì)量,在當(dāng)今社會(huì)時(shí)間也很重要。)
四、課堂小結(jié)。
初讀課文后,你感受到了什么?(刷子李技藝的高超)
-第二課時(shí)-
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到刷子李技藝的'高超。本文是從哪些方面描繪出刷子李技藝的高超的呢?接下來(lái),我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)探討。
思考問(wèn)題:本文描寫(xiě)人物的方法與《描寫(xiě)人物一組》有何異同?
二、品讀感悟,體會(huì)情感。
1.語(yǔ)段賞析:畫(huà)出第5自然段中描寫(xiě)刷子李的語(yǔ)句,小組交流匯報(bào)。
只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音,每一擺刷,那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽(tīng)。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無(wú)縫,刷過(guò)去的墻面,真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。
這段話寫(xiě)得非常生動(dòng)。第一句寫(xiě)師傅刷墻的動(dòng)作;第二句寫(xiě)師傅刷墻的效果。為了說(shuō)明效果好,作者用了(比喻)的修辭手法。刷墻是一件辛苦的事,而對(duì)于刷子李來(lái)說(shuō)卻是一件(快樂(lè)、輕松、簡(jiǎn)單)的事?梢(jiàn)刷子李(干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行,技藝高超)。
(1)小組討論得出答案。
(2)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案。
師:我們通過(guò)完成第5自然段的閱讀,了解到刷子李確實(shí)技藝高超,可是他的徒弟曹小三最關(guān)心的是什么呢?
生:曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)。
2.找出描寫(xiě)曹小三的語(yǔ)句,小組交流匯報(bào)。
(1)在文中找出所有描寫(xiě)曹小三的句子(可以加上橫線),其中描寫(xiě)曹小三心理活動(dòng)的句子請(qǐng)重點(diǎn)勾畫(huà)(可以加上波浪線)。
(2)學(xué)生先獨(dú)自閱讀,再在小組交流,然后小組匯報(bào)。
(3)出示句子,指導(dǎo)朗讀:
、倜恳幻鎵λ⑼,他搜索一遍,居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。
、诋(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來(lái),曹小三給他點(diǎn)煙時(shí),竟然看見(jiàn)刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn),黃豆大小。黑中白,比白中黑更扎眼。完了,師傅露餡兒了,他不是神仙,往日傳說(shuō)中那如山般的形象轟然倒去。
、壅f(shuō)著,刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提,那白點(diǎn)即刻沒(méi)了,再一松手,白點(diǎn)又出現(xiàn),奇了!他湊上臉用神再瞧,那白點(diǎn)原來(lái)是一個(gè)小洞!
(“居然”“竟然”“奇了”這三個(gè)詞都表現(xiàn)了曹小三意外的心理活動(dòng)。)
(4)你能簡(jiǎn)單地概括出曹小三的心理變化嗎?小組討論交流匯報(bào)。
師小結(jié)曹小三心理變化。(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻)
3.了解課文的寫(xiě)作方法。
(1)曹小三這一天跟著師傅所見(jiàn)所聞和傳說(shuō)有出入嗎?
生齊讀第1自然段。刷子李敢立這樣的規(guī)矩,說(shuō)明什么?
(自信,藝高人膽大)
(2)刷子李的自信、高超技藝是怎樣來(lái)的?文中有一句話概括了,能找到嗎?
出示:好好學(xué)本事吧!能將“好好”換個(gè)詞來(lái)表示嗎?(認(rèn)真、刻苦、老實(shí)、乖乖等)
(3)描寫(xiě)曹小三有什么作用?
對(duì)曹小三的描寫(xiě)是側(cè)面描寫(xiě),能夠襯托出刷子李技藝的高超。(烘托或襯托)
4.課件出示:曹小三學(xué)徒的頭一天,見(jiàn)到聽(tīng)到學(xué)到的,恐怕別人一輩子也不一定能明白呢。
曹小三明白了什么?你又明白了什么?
(學(xué)生自由發(fā)言)
三、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.刷子李的特點(diǎn):技藝高超。
2.課文是怎樣寫(xiě)出刷子李技藝的高超的?(正面描寫(xiě):動(dòng)作描寫(xiě)。側(cè)面描寫(xiě):刷墻的規(guī)矩、刷完墻的效果)
3.曹小三的心理變化(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻),還有四個(gè)“然”相對(duì)應(yīng),是哪四個(gè)詞?
(果然→居然→竟然→忽然)用這四個(gè)詞寫(xiě)一段話。
教學(xué)反思
1.由《刷子李》激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的興趣。對(duì)刷子李的形象抱著好奇的心,如條件允許,還可以介紹《俗世奇人》中的其他人物,如泥人張等。
2.本課著重講通過(guò)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)出刷子李技藝的高超,對(duì)修辭手法的分析較少,教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并簡(jiǎn)要分析。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 8
教學(xué)目標(biāo)
1.能產(chǎn)生閱讀四大名著的興趣,了解故事內(nèi)容和人物形象。
2.能感受閱讀的快樂(lè),和同學(xué)交流閱讀的收獲。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入。
諸葛亮足智多謀,運(yùn)籌帷幄;黑旋風(fēng)李逵魯莽剛猛,是個(gè)大孝子;齊天大圣孫悟空神通廣大;大觀園里的林妹妹多愁善感……這節(jié)課,就讓我們漫步中國(guó)古典名著長(zhǎng)廊,走近這些人物,品讀精彩故事。
二、憶經(jīng)典,說(shuō)感受。
1.猜一猜。
事事齊全說(shuō)漢高。(打《三國(guó)演義》一人名)謎底:劉備
借問(wèn)酒家何處有。(打《紅樓夢(mèng)》一人名)謎底:探春
我有心得。(打《西游記》一人名)謎底:悟能
綠化北京。(打《水滸傳》一人名)謎底:燕青
2.讀課題。
同學(xué)們,文學(xué)的經(jīng)典王國(guó)里有那么多個(gè)性鮮明的人物,讓我們一起讀古典名著,品百味人生。
三、讀經(jīng)典,習(xí)方法。
(一)讀《西游記》節(jié)選。
1.默讀《西游記》節(jié)選《豬八戒助力敗魔王,孫行者三調(diào)芭蕉扇》。
小組討論:(1)鐵扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一個(gè)字概括三次借扇的方式方法,并說(shuō)出每次的結(jié)果。(3)你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?
2.全班交流,總結(jié)概括。
(1)不肯借扇子的原因。
鐵扇公主:孫悟空坑害了自己的兒子紅孩兒;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。
(2)第一次借扇:逼;結(jié)果:假扇越扇火越大。第二次借扇:騙;結(jié)果:被牛魔王變豬八戒騙回。第三次借扇:打;結(jié)果:自愿送出扇子滅火。
(3)人物形象總結(jié)示例。
孫悟空:機(jī)智、聰明、變化無(wú)窮、有法力。
提示:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的'概述感受人物形象。
(二)拓展閱讀《西游記》節(jié)選《大戰(zhàn)紅孩兒》。
思考:唐僧最終被劫走,紅孩兒的陰謀之所以得逞的原因是什么?
小結(jié):《西游記》以奇妙的想象,極度的夸張,突破時(shí)空,突破生死,突破神、人、物的界限,創(chuàng)造了一個(gè)光怪陸離、神奇無(wú)比的世界。
(三)了解《西游記》。
1.看封面,了解作者。
師:剛剛我們讀的文章來(lái)自《西游記》,從這本書(shū)的封面上可以知道,它的作者是明代小說(shuō)家吳承恩。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)吳承恩的了解?
全班交流反饋。
2.讀目錄,了解內(nèi)容。
師:我們一起翻開(kāi)書(shū),看看目錄,這本書(shū)總共有多少回?哪位同學(xué)能把這本書(shū)的內(nèi)容概括一下?
3.學(xué)生交流。
(《西游記》寫(xiě)的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人和白龍馬去西天取經(jīng),經(jīng)歷了九九八十一難,最終取回了真經(jīng)的故事。)
師:是啊,他們一共經(jīng)歷了八十一難,最終“徑回東土,五圣成真”。同學(xué)們讀完后有什么感想?能不能用一個(gè)字來(lái)概括一下?(奇、妙等)
總結(jié):西天路上的種種艱難險(xiǎn)阻,大都是由動(dòng)物變化的妖怪帶來(lái)的。性格各異的師徒四人克服重重困難,與這些妖魔鬼怪作斗爭(zhēng),最終取得了真經(jīng)。這部小說(shuō)通過(guò)大膽、豐富的藝術(shù)想象,引人入勝的故事情節(jié),創(chuàng)造出一個(gè)神奇的神話世界。
四、用方法,愛(ài)閱讀。
1.閱讀《紅樓夢(mèng)》節(jié)選。
2.寫(xiě)讀后感。
當(dāng)我們讀到精彩的內(nèi)容,感想比較深刻的時(shí)候,我們可以用讀后感來(lái)把讀書(shū)的情況記錄下來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的筆記本寫(xiě)好讀后感。
五、愛(ài)閱讀,伴成長(zhǎng)。
1.推薦古典名著。(《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》)
學(xué)生交流反饋。
2.說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)計(jì)劃。
教學(xué)反思
通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀技巧,學(xué)生能更順暢地閱讀名著,更深入地了解其語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),能真正融入其中,感受閱讀的樂(lè)趣。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 9
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“艘、航”等14個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“環(huán)游、航行”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,并試著講講這個(gè)故事。
3.找出描寫(xiě)水手們的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句是怎么推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。
4.說(shuō)說(shuō)危急時(shí)刻船長(zhǎng)的辦法好在哪里,說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事受到的啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.觀看跳水視頻。
同學(xué)們,跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運(yùn)動(dòng)。我們觀看奧運(yùn)會(huì)跳水運(yùn)動(dòng)員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也夢(mèng)想著能成為一名為國(guó)爭(zhēng)光的跳水運(yùn)動(dòng)員?
2.解題導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn),如本文跳水的人是誰(shuí)?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?
接下來(lái),我們將帶著這些問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)第17課《跳水》。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書(shū)要求:自己小聲讀課文,勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導(dǎo):桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。
(“艘”是左右結(jié)構(gòu),部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。
“肆”是左右結(jié)構(gòu),部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點(diǎn)。
“桅”是左右結(jié)構(gòu),部首是“木”,右邊是“危”。)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文講了什么事?
(引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入時(shí)所提的問(wèn)題,自行找到相關(guān)答案。課文講述了船長(zhǎng)的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長(zhǎng)逼孩子跳水最終得救的故事。)
2.通讀全文,根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫(xiě)完整。
起因:水手拿猴子取樂(lè)。
經(jīng)過(guò):猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險(xiǎn)的境地。
結(jié)果:船長(zhǎng)急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
水手拿猴子取樂(lè)→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長(zhǎng)逼孩子跳水,孩子得救)
四、拓展交流。
1.如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng),你有什么話想跟船長(zhǎng)的兒子說(shuō)?你有什么話想跟水手說(shuō)?(言之有理即可)
2.如果你是船長(zhǎng)的兒子,你有沒(méi)有什么話想說(shuō)?(言之有理即可)
五、課堂小結(jié)。
讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)沉著冷靜,多思考。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等。
二、品讀感悟,體會(huì)情感。
1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂(lè)。那么,請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)水手的語(yǔ)句。
(1)一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,模仿人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑。
人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。
(2)水手們又大笑起來(lái),只有那個(gè)孩子哭笑不得。
為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。
(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。
為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。
(4)這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。
怎么此時(shí)水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開(kāi)了繩子和桅桿,張開(kāi)胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
(5)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。
為什么會(huì)嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險(xiǎn)程度之深。
(6)等孩子一浮上來(lái),水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
水手們能直觀地看到猴子與孩子的動(dòng)作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
點(diǎn)撥總結(jié):在整個(gè)故事中,水手的作用是:
①推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂(lè)中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。
、阡秩練夥。開(kāi)始水手們都“笑起來(lái)”,氣氛輕松。后來(lái)“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對(duì)比,表現(xiàn)了人們對(duì)孩子的擔(dān)心,烘托了緊張的氛圍。
、鄯匆r主人公的品質(zhì)。水手們平時(shí)訓(xùn)練有素,但在關(guān)鍵時(shí)刻卻不知所措,與船長(zhǎng)的審時(shí)度勢(shì)、機(jī)智果斷形成對(duì)比,突出了船長(zhǎng)的臨危不亂。
2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險(xiǎn),從哪里可以看出?)
孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。
(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)
指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
引導(dǎo):語(yǔ)速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們朗讀的技巧掌握得越來(lái)越好了!
3.“正在這時(shí)候,船長(zhǎng)從船艙里出來(lái),手里拿著一支槍。”過(guò)渡句。上文講孩子處境險(xiǎn)惡,下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。
4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。”這里互相矛盾嗎?
(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,所以覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)
5.想一想:在那個(gè)危急時(shí)刻,船長(zhǎng)的辦法好在哪里?
(1)當(dāng)時(shí)情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。
(2)當(dāng)時(shí)天氣風(fēng)平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的'甲板上相比,跳進(jìn)海里是最安全的辦法了。
(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時(shí)間把他救起。
(4)因?yàn)楹⒆拥膬蓷l腿已經(jīng)發(fā)起抖來(lái),隨時(shí)都有掉下來(lái)的危險(xiǎn),而且在這么高的位置,孩子是沒(méi)有勇氣往下跳的,所以船長(zhǎng)拿起手里的槍?zhuān)破群⒆拥谝粫r(shí)間跳海。
綜上可知,在當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況下,快速跳海是保護(hù)孩子最好的辦法。
6.最后一個(gè)自然段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。)
三、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.文章對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆,但卻把一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智果斷的船長(zhǎng)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺(jué)真實(shí)又具體。這種對(duì)人物描寫(xiě)的方法,是值得我們?cè)趯?xiě)作中借鑒和學(xué)習(xí)的。
2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)
3.在這種危急時(shí)刻你會(huì)怎么做?
(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長(zhǎng)的兒子水性應(yīng)該還不錯(cuò),水有浮力不會(huì)摔傷,又有水手的幫忙。指出船長(zhǎng)的方法既節(jié)省了時(shí)間,又很安全,突出船長(zhǎng)的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)
4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。
教學(xué)反思
1.我們的現(xiàn)實(shí)生活中,有很多我們始料未及的事,面對(duì)這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。
2.通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書(shū),融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動(dòng)作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力,理解文本的目的。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 10
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字,積累本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
3.學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懽鞯姆椒ā?/p>
[教學(xué)重難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生從孫臏獻(xiàn)計(jì)中,領(lǐng)會(huì)到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、播放錄像,導(dǎo)入新課
請(qǐng)大家觀看《田忌賽馬》錄像。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)描寫(xiě)這場(chǎng)比賽的課文。(板書(shū)課題)。
二、檢查預(yù)習(xí),理解內(nèi)容
1.抽學(xué)生朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.檢查生字詞學(xué)習(xí)情況,認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。(課件出示詞語(yǔ))
3.通過(guò)預(yù)習(xí),你都知道了什么?
4.小組合作學(xué)習(xí)。(拿出課前準(zhǔn)備的馬,演示比賽的經(jīng)過(guò),說(shuō)出比賽勝利的原因。)
5.指名朗讀,指導(dǎo)理解兩句話。
(1)孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn),打架的馬腳力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。
(2)一天,孫臏對(duì)田忌說(shuō):“將軍,我又辦法,保證能讓您在賽馬時(shí)獲勝!
6.假設(shè):
(1)如果齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的快得多,孫臏的計(jì)策能成功嗎?為什么?
(2)如果要進(jìn)行加賽,齊威王看破了孫臏的計(jì)策,調(diào)整了馬的出場(chǎng)順序:中下中;下上中,田忌要想取勝,應(yīng)該怎么辦?(黑板連線)
7.讀一讀最后一自然段,說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為齊威王是一個(gè)怎樣的人?
三、角色朗讀,升華認(rèn)識(shí)
表面上是馬的競(jìng)賽,實(shí)際上是人的智慧的較量。課文在寫(xiě)賽馬這件事的過(guò)程中,把每個(gè)人物的特點(diǎn)刻畫(huà)得很是鮮明。下面,我們就來(lái)把課文中人物的對(duì)話部分再用心地讀一讀,讀了以后看看會(huì)有什么新的認(rèn)識(shí)或發(fā)現(xiàn)。
1.學(xué)生自由朗讀課文。(提示注意過(guò)渡語(yǔ)的理解,想象人物的心理活動(dòng))
2.指名角色朗讀,并說(shuō)說(shuō)是怎樣處理的。(為什么這樣讀?有什么新的認(rèn)識(shí)?)
3.學(xué)生評(píng)價(jià)并朗讀。(啟發(fā)說(shuō)出理由)
4.教師范讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
四、課外練習(xí),鞏固認(rèn)識(shí)
查找孫臏、田忌的有關(guān)古詩(shī)資料,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1.同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,齊國(guó)有一名叫田忌的大將特別喜歡賽馬。這節(jié)課,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)與他相關(guān)的歷史故事。
2.田忌和誰(shuí)賽馬?最后贏了嗎?
二、學(xué)習(xí)“賽馬”部分
1.找出賽馬的段落。
(1)有誰(shuí)知道本文寫(xiě)了田忌經(jīng)常同誰(shuí)賽馬,大家的馬腳力相差多嗎?
(2)打開(kāi)書(shū),快速瀏覽一下全文,看看課文哪幾個(gè)自然段交待了賽馬背景。從哪兒到哪兒寫(xiě)的田忌賽馬取勝?
(學(xué)生快速瀏覽交流總結(jié):1~2自然段交待了賽馬的背景;13~14自然段寫(xiě)田忌聽(tīng)取了孫臏的主意,在賽馬中取勝。)
2.自學(xué)這兩部分。這兩部分內(nèi)容,老師不講,相信大家通過(guò)自學(xué)和四人小組合作學(xué)習(xí)能弄懂。
(1)出示學(xué)習(xí)要求:
、俅舐暲首x1~2自然段、13~14自然段。
、诎聪旅娴木涫剑f(shuō)一說(shuō)田忌賽馬取勝的經(jīng)過(guò)。
田忌聽(tīng)取了孫臏的主意,先用對(duì)齊威王的,接著用對(duì)齊威王的,最后用對(duì)齊威王的。由于,所以田忌。
、鬯娜诵〗M中,選一人說(shuō),另選一人用紙馬演示比賽取勝的過(guò)程。
(2)學(xué)生自學(xué)。
(3)檢查自學(xué):
①老師要檢查大家自學(xué)的情況了。先請(qǐng)人來(lái)讀1~2自然段。認(rèn)真聽(tīng),讀完了,我要請(qǐng)人到臺(tái)上來(lái)講一講田忌取勝的前提條件是什么?
、谥该x13~14自然段。
、哿硪簧吓_(tái)講述田忌賽馬取勝過(guò)程,教師演示課件。
(4)教師適時(shí)傳授寫(xiě)作方法:我們今后寫(xiě)文章,也要注意按一定的順序來(lái)表達(dá)。
三、質(zhì)疑,推理
我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)四人小組長(zhǎng)拿出信封里的紙,四人小組討論一下,假如我們不按孫臏的計(jì)策,換一種方法安排出場(chǎng)順序,結(jié)果會(huì)怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫(xiě)一寫(xiě),推算一下。比一比,哪個(gè)小組算得快。
四、學(xué)習(xí)“孫臏獻(xiàn)計(jì)”部分
1.這么好的主意,為什么田忌想不出來(lái),齊威王也想不到,孫臏卻想出來(lái)了?
(出示問(wèn)題3:孫臏為什么能想出這個(gè)好主意?你從中能體會(huì)到什么呢?)
請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題,按四人小組分角色朗讀3~14自然段?梢曰ハ嗵嵝,揣摩人物的語(yǔ)氣。
比較:夸耀——夸獎(jiǎng)。
2.四人小組練讀——指名四人讀——評(píng)價(jià)——全班齊讀。
3.小結(jié):誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)為什么孫臏能想出這個(gè)好主意。
(①善于觀察②善于思考③知己知彼)
4.在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中,你最喜歡誰(shuí)?
五、總結(jié)積累
1.指名總結(jié)全文,教師適時(shí)指導(dǎo)。
2.田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)呢?
(①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發(fā),不怕?tīng)奚植坷姊萦龅嚼щy,不灰心……)
六、懸念作文。(選做)
(1)田忌贏了賽馬,非常高興,正想與孫臏回家暢飲一番,忽聽(tīng)齊威王在背后大喊:“孫臏,慢著!”……田忌將如何應(yīng)付?孫臏還能幫得上忙嗎?請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀續(xù)寫(xiě)課文。
(2)假如你是齊威王的`謀士,你有什么方法幫齊威王在第二次競(jìng)賽中獲勝嗎?請(qǐng)同學(xué)們拿筆將第二次競(jìng)賽改寫(xiě)一下。
[教學(xué)板書(shū)]
16田忌賽馬
前提條件:馬腳力相差不多,且能分成上中下三等
田忌(贏)齊威王(輸)
下上
上中
中下
善于觀察勤于思考
[教學(xué)反思]
《田忌賽馬》是一篇?dú)v史故事,田忌聽(tīng)取孫臏的主意在賽馬中取勝是教學(xué)的重點(diǎn),我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),可以分角色讀,也可以采用表演的形式等。學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的情感及性格特點(diǎn),同時(shí)受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。
為了尊重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn),讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗(yàn),我說(shuō):“在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中,你最喜歡誰(shuí)?”學(xué)生各抒己見(jiàn),充分展示了自己獨(dú)特的見(jiàn)解,我不做統(tǒng)一結(jié)論,只是引導(dǎo)。
在課上我設(shè)計(jì)了:還是原來(lái)的馬,田忌如果要調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,還會(huì)有哪些方式?結(jié)果又會(huì)怎樣?學(xué)生很興奮,又?jǐn)[弄起學(xué)具馬來(lái),課堂學(xué)習(xí)得到延伸。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談?wù)勛x完這個(gè)故事的收獲,做到了“語(yǔ)思融合,文道統(tǒng)一”。通過(guò)這一堂課,感受到自己評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏、評(píng)價(jià)方式單一。如果在這方面提升一下,相信整個(gè)課堂的氛圍會(huì)更加活躍,課堂效果更好。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 11
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,會(huì)用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次,給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法,教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜,果斷處理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧,冷靜的處事方法。
教具準(zhǔn)備:
媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查預(yù)習(xí),談話導(dǎo)入
1、師:課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事,你對(duì)故事有了哪些了解?
。▽W(xué)生紛紛發(fā)言,各抒已見(jiàn))
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文,注意要讀得正確流利。
二、初讀課文,理清脈絡(luò)
1、理一理:課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文,理清文章脈絡(luò)。
。2)小組內(nèi)交流,這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?
三、精讀課文,體驗(yàn)感悟
1、學(xué)習(xí)第4D6自然段。
。1)師:這篇課文的人物有很多,不知同學(xué)們能否找出來(lái)?
老師相信你們,請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書(shū):孩子猴子水手船長(zhǎng))
。2)師:(出示課件1。邊放課件邊解說(shuō))有一天,在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行,水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧,一只猴子出來(lái)了,正和水手們?nèi)?lè),可事隔一會(huì)兒,這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2:一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)
師:同學(xué)們,你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我,你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師:請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文,看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn),找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師:現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文,邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫(xiě)了小孩子處境危險(xiǎn),找到后可以和同桌議一議。
師:找得十分準(zhǔn)確,請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫(xiě)男孩處境危險(xiǎn)的句子,試一試你用什么方法理解這些句子。
。5)師:思考好了,請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
。▽W(xué)習(xí)小組討論,教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)
(6)師:現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)
預(yù)設(shè)1:若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開(kāi)繩子”,搖搖擺擺”,“走上橫木”,感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí),教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話,更深層的感悟到“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎!备w會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn),并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫(xiě)的句子,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候,甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫(xiě)的'句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再讀文,抓住“嚇呆”一詞,從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好,只知道傻站著,更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師:同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái),就更棒了!
。ㄉ首x師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)
師:用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
。ㄒ龑(dǎo):語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)
師:你們讀文的技巧掌握得真好,太令老師欣賞了!
。8)師:我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子,誰(shuí)有好辦法?
(學(xué)生各抒己見(jiàn),進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)
師:大家的辦法,到底行不行呀,為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判,因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師:那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師:誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段,把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。
(同桌讀書(shū)討論,生匯報(bào)。)
師:請(qǐng)自己讀讀描寫(xiě)父親和水手的句子,你從中體會(huì)到了什么?
。▽W(xué)生交流自己的看法。)
師:能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎?
四、暢談收獲,拓展延伸
1、師:學(xué)習(xí)本課后,你有哪些收獲?(生交流)
2、拓展練習(xí):孩子被救上來(lái)后,船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 12
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“筷、恰”等17個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“泊”,會(huì)寫(xiě)“岡、饑”等15個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“一飲而盡、性命”等9個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文,遇到不懂的詞句試著猜一猜。
3.按照故事的發(fā)展順序,理清故事的主要內(nèi)容。用自己的話講講武松打虎的故事,注意加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作。
4.了解課文內(nèi)容,對(duì)課文中的武松作出自己的評(píng)價(jià),并說(shuō)明理由。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。
(播放《好漢歌》,導(dǎo)出名著《水滸傳》)
上一課,我們學(xué)習(xí)了《三國(guó)演義》中草船借箭的片段,感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算和足智多謀。今天,讓我們來(lái)走進(jìn)四大名著中的另外一部——《水滸傳》,看看今天,我們?cè)诰瓣?yáng)岡上,會(huì)遇到誰(shuí)?(板書(shū)課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.默讀課文,標(biāo)出自然段。
2.(出示生字詞)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
(1)學(xué)生自由練習(xí)讀生字,練習(xí)完畢,隨機(jī)指名檢查練習(xí)成果,指導(dǎo)正音。
(2)注意:
多音字“泊”讀bó時(shí),多是動(dòng)詞,停泊;讀pō時(shí),指水域,如湖泊,所以,梁山泊中的“泊”應(yīng)該讀“pō”。
3.瀏覽全文,了解文章內(nèi)容。
(1)用自己的話說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事。(武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)喝了酒之后趁著酒興上了岡,遇見(jiàn)老虎并與之搏斗,最后殺死老虎并挨下岡來(lái)。)
(2)根據(jù)故事情節(jié),你認(rèn)為文章可以分為幾個(gè)部分?(四個(gè)部分)如何劃分?第一部分:喝酒(1~4自然段);第二部分:上岡(5~7自然段);第三部分:打虎(8~12自然段);第四部分:下岡(13自然段)。
三、再讀課文,整體感知。
齊讀1~4自然段,說(shuō)說(shuō)課文第一部分主要講了什么內(nèi)容。(武松去店里喝酒,酒后不聽(tīng)店家勸告,執(zhí)意過(guò)岡。)
1.大家在讀這部分時(shí),有沒(méi)有遇到什么不懂的詞語(yǔ)?說(shuō)出來(lái)和大家交流。
(篩、客官、如何、但凡、吊睛白額大蟲(chóng))大家遇到這些不懂的詞時(shí),會(huì)用什么方法理解呢?其實(shí),我們可以聯(lián)系上下文,比如說(shuō),篩了一碗酒其實(shí)就是說(shuō)倒了一碗酒。按照這種方法,我們就不難理解這些詞語(yǔ)了。
2.我們從這部分的內(nèi)容了解到,武松趕了幾天的路,到了陽(yáng)谷縣的時(shí)候,時(shí)間已經(jīng)是(晌午),這時(shí)他感到(肚中饑渴),這時(shí),他望見(jiàn)了一家酒店,酒店門(mén)前掛著一面旗,旗上寫(xiě)著(三碗不過(guò)岡)。這是什么意思呢?讓我們一起接著往下讀。
3.武松到了店里坐下,招呼了店家點(diǎn)了牛肉,又叫了酒,不過(guò),酒只上了三碗,就不再上了,這是為什么呢?是因?yàn)槲渌蓻](méi)錢(qián)了嗎?(不是)那是因?yàn)槭裁矗?店家說(shuō)這酒喝三碗就會(huì)醉,過(guò)不了前面的山岡)原來(lái),三碗不過(guò)岡是這個(gè)意思呀!那么武松信不信呢?(不信)于是,他前后喝了(十八碗),多么豪爽又倔強(qiáng)的性格呀!
四、小結(jié)。
喝完了酒,武松想要過(guò)岡,店家阻止了,因?yàn)椤?岡上有老虎)。然而武松還是不信,所以,趁著酒興,他便上岡了。上岡之后發(fā)生了什么呢?下節(jié)課為大家揭曉!
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學(xué)到武松在門(mén)前旗上寫(xiě)著“三碗不過(guò)岡”的酒店,喝了十八碗酒,感受到了他豪爽倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。我們把這部分的內(nèi)容,用一個(gè)小標(biāo)題概括出來(lái),那就是——喝酒。那么,接下來(lái),他上岡之后又發(fā)生了什么呢?
二、抓住細(xì)節(jié),探究賞析。
1.請(qǐng)同學(xué)們齊讀文章第二部分,說(shuō)一說(shuō),這部分講了什么。(武松上岡之后,看見(jiàn)官府榜文,才相信有虎,但仍繼續(xù)上岡。)
思考:為什么他在相信有虎之后,依然敢只身上岡?(喝了酒膽子大、他本來(lái)就不是膽小鬼、好面子)那么,我們就把這部分內(nèi)容用小標(biāo)題概括為——上岡。
2.很快,武松酒力發(fā)作,這時(shí),他想休息一下。這時(shí),發(fā)生了什么意想不到的事呢?我們一起來(lái)默讀文章第三部分。
(1)武松剛躺下,亂樹(shù)后就跳出了一只(吊睛白額大蟲(chóng)),這一嚇,武松就清醒了。那大蟲(chóng)如何攻擊他?武松又如何應(yīng)對(duì)?出示“說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快……又閃在一邊!
、僬页龃笙x(chóng)一開(kāi)始抓人時(shí)的動(dòng)詞。(撲、掀、剪)
、谖渌傻膽(yīng)對(duì)。(三閃)
第一回合對(duì)陣,結(jié)果怎么樣?(大蟲(chóng)勁兒泄了一半)為什么呢?(因?yàn)槲渌上牧怂捏w力,挫傷了它的銳氣。)武松用“三閃”沉著應(yīng)戰(zhàn),體現(xiàn)了他的以退為進(jìn),有勇有謀。
(2)大蟲(chóng)肯定不甘心,所以它又開(kāi)始了第二回合的攻擊。出示:“那只大蟲(chóng)剪不著……只拿著一半在手里!边@一回合,武松戰(zhàn)績(jī)?nèi)绾危?哨棒折做兩截,只拿著一半在手里。)
(3)這時(shí)大蟲(chóng)又展開(kāi)了第三回合的攻擊。出示:“那只大蟲(chóng)咆哮著……搭在武松面前!
、傥渌蓻](méi)了武器,他用什么應(yīng)對(duì)大蟲(chóng)?(赤手空拳)如何應(yīng)對(duì)?出示:“武松把半截哨棒……只剩下口里喘氣。”
、趶奈渌纱蚧⒌膭(dòng)作和經(jīng)過(guò)中,你體會(huì)到什么?(武松勇武過(guò)人的英雄形象)
(4)在第三回合中,武松絕境反擊,但是這時(shí)大蟲(chóng)還沒(méi)徹底死去,于是,他又找來(lái)了折斷的哨棒,把大蟲(chóng)打死。經(jīng)過(guò)這番激戰(zhàn),武松已經(jīng)手腳酥軟了。
(5)這一部分,可以用“打虎”作為小標(biāo)題。自己練習(xí)講述這部分的`情節(jié)給同桌聽(tīng),可以加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情、動(dòng)作,使故事情節(jié)更生動(dòng)傳神。
3.打死老虎之后,武松體力耗盡,而且,天色也已經(jīng)黑了,所以,他只能把老虎的尸體放著不管,自己先(一步步挨下岡來(lái))——下岡。
三、拓展延伸。
有人說(shuō)武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行;可又有人說(shuō),武松很要面子,有些魯莽,不聽(tīng)別人的勸告,虎口逃生只是僥幸。你覺(jué)得呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。
(贊成前者:武松性格豪放,打虎時(shí)有勇有謀,從容應(yīng)對(duì)。贊成后者:武松不聽(tīng)別人善意的勸告,自以為是,好面子,太魯莽,武器折斷時(shí)情況十分驚險(xiǎn);在打死老虎之后,自己也沒(méi)什么體力了。)
四、小結(jié)。
無(wú)論如何,武松打虎這一壯舉,已經(jīng)塑造了他勇武過(guò)人的英雄形象,而這一切也歸功于作者施耐庵,正是他塑造了這樣生動(dòng)傳神的形象,有血有肉的英雄,我們才能讀到這精彩刺激的故事。
教學(xué)反思
本課作為精讀課文,除了需要學(xué)生掌握故事情節(jié),更要體會(huì)人物形象,所以重點(diǎn)講解打虎部分,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)武松打虎的動(dòng)作描寫(xiě),感受人物的英雄形象。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 13
教學(xué)目標(biāo)
1.了解人物思維的過(guò)程,遇事多思考,沉著冷靜。
2.能理解詞語(yǔ)的意思,能找出病句的矛盾之處。
3.積累名言警句。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的3篇課文,今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容。
2.請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文講了什么故事?人物的表現(xiàn)怎樣?(快速過(guò)一遍內(nèi)容)
二、交流平臺(tái)。
1.現(xiàn)在我們來(lái)交流一下每篇課文人物的思維方式,由此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀交流平臺(tái),并回顧《田忌賽馬》和《跳水》兩篇課文,想一想這兩篇課文中人物的思維過(guò)程。把你的發(fā)現(xiàn)和感受與周?chē)瑢W(xué)交流一下。
2.交流完畢,請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。
《田忌賽馬》中,孫臏通過(guò)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)只要調(diào)整馬的出場(chǎng)順序就能轉(zhuǎn)敗為勝;《跳水》中,船長(zhǎng)在兒子萬(wàn)分危急的情況下,根據(jù)具體情況,綜合考量,做出讓兒子跳水的決定,最后使兒子脫險(xiǎn)獲救。他們的機(jī)智和謀略不由得讓人嘆服。
教師點(diǎn)撥總結(jié):在相同的環(huán)境中,面對(duì)同一件事,不同的人有不同的做法,這就是人思維的不同。思維不同,行動(dòng)則不同,我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些思維方式,進(jìn)而開(kāi)拓自己的思路。
3.生活中,我們經(jīng)常遇到一些問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,我們應(yīng)該理性思考,具體分析當(dāng)時(shí)的情況,再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q。
三、詞句段運(yùn)用。
1.讀一讀加點(diǎn)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生交流)
(1)教師點(diǎn)撥總結(jié):
、倜拷M兩個(gè)詞語(yǔ),加點(diǎn)字都相同,而且第二個(gè)詞是對(duì)第一個(gè)詞的加點(diǎn)字的解釋。
、诘诙䝼(gè)詞的兩個(gè)字都是近義詞,表示相近的意思。
(2)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常能遇到這些有趣的詞語(yǔ),要把它們積累下來(lái)。除了上面這些,你還知道哪些含有近義詞的詞語(yǔ)呢?(見(jiàn)多識(shí)廣 高瞻遠(yuǎn)矚 調(diào)兵遣將 狂風(fēng)暴雨 千辛萬(wàn)苦 七拼八湊 胡言亂語(yǔ))
2.讀一讀,注意加點(diǎn)的部分,你是否有過(guò)同樣的體驗(yàn)?選擇一種體驗(yàn)寫(xiě)一寫(xiě)。
點(diǎn)撥:第一句話中,通過(guò)放大人們的感受,突出了時(shí)間的漫長(zhǎng),人們等待的焦慮;第二句話中,通過(guò)羅列一組表示時(shí)間漫長(zhǎng)的詞語(yǔ),突出了時(shí)間變化之快。
示例:
兩點(diǎn),兩點(diǎn)半,三點(diǎn),三點(diǎn)半……他一次又一次地看著時(shí)鐘,怎么天還不亮啊?
3.讀一讀材料,具體說(shuō)說(shuō)葉圣陶先生是怎么為這位中學(xué)生修改作文的。
教師點(diǎn)撥總結(jié):
(1)改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
(2)把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。
(3)把不通順的句子改通順。
(4)增刪詞句,使語(yǔ)言更規(guī)范,意思表達(dá)更清楚、完整。
四、日積月累。
1.學(xué)生齊讀“日積月累”的句子。
2.學(xué)生交流句子意思,明白這些句子都是名言警句。
◎莫道君行早,更有早行人。
釋義:別說(shuō)你出發(fā)得早,還有比你更早的人。告誡我們,人外有人,天外有天,雖然自己很努力了,但仍有更努力的人,我們不能驕傲自滿。
◎近水知魚(yú)性,近山識(shí)鳥(niǎo)音。
釋義:臨近水邊,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)了解魚(yú)的`習(xí)性;靠近山林,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)識(shí)別鳥(niǎo)兒的叫聲。說(shuō)明要了解一個(gè)人或一種東西,一定要接近這個(gè)人或這種東西,近距離觀察。
◎路遙知馬力,日久見(jiàn)人心。
釋義:路途遙遠(yuǎn)才能知道馬力氣的大小,日子長(zhǎng)了才能看出人心的好壞。指只有通過(guò)長(zhǎng)期觀察、實(shí)踐,才能認(rèn)清事物的好壞。
◎讀書(shū)須用意,一字值千金。
釋義:讀書(shū)一定要用心,因?yàn)橛袝r(shí)候書(shū)里的一個(gè)字可能會(huì)價(jià)值千金。這句話告訴人們,讀書(shū)不可囫圇吞棗,要用心讀,用心琢磨書(shū)中的字句,領(lǐng)會(huì)其中的意義。
◎聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)。
釋義:聽(tīng)到您的一番話,勝過(guò)我讀十年書(shū)的收獲。指與對(duì)方交談的時(shí)間雖然很短,但是受益很大。
(學(xué)生在交流句子意思時(shí),意思大致說(shuō)對(duì)即好,同時(shí)注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì))
3.你還積累了哪些名言警句?全班交流。
(業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。)
五、小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些新穎的思維方式,懂得了在突發(fā)情況發(fā)生時(shí),應(yīng)沉著冷靜去思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)了修改句子的方法,同時(shí)積累了名言警句。同學(xué)們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)長(zhǎng)輩的意見(jiàn),多實(shí)踐,多思考,為自己的理想而努力奮斗。
教學(xué)反思
1.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)了站在不同人物的角度思考其思維過(guò)程的方法。
2.學(xué)會(huì)修改習(xí)作的方法,并在以后的習(xí)作中運(yùn)用,提高寫(xiě)作水平。
3.理解、背誦珍惜時(shí)間的名言警句,在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中也要做到。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 14
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“臏、譏”等5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“喪、瞪”等8個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“依次、等級(jí)”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文,注意描寫(xiě)人物神態(tài)等的詞語(yǔ),讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,了解人物想法。
3.讀懂課文內(nèi)容,推測(cè)孫臏的思維過(guò)程。
4.知道用原來(lái)的馬,只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序,田忌就轉(zhuǎn)敗為勝的原因。了解不同的思維方式帶來(lái)的巨大變化,說(shuō)說(shuō)從中受到的啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.紙牌小游戲。
老師拿出六張撲克牌,分為兩組,分別是紅桃的4、8、10,梅花3、7、9。老師和學(xué)生各選一組,然后比大小。老師依照田忌賽馬的思維跟學(xué)生玩兩盤(pán),把輸和贏的兩種情況都體現(xiàn)出來(lái)。
2.在歷史上,像這種以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的故事還真不少,你知道哪些?
官渡之戰(zhàn)曹操2萬(wàn)人戰(zhàn)勝10余萬(wàn)敵軍
赤壁之戰(zhàn)周瑜、劉備5萬(wàn)人戰(zhàn)勝20余萬(wàn)敵軍
淝水之戰(zhàn)謝玄8萬(wàn)人戰(zhàn)勝80多萬(wàn)敵軍
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書(shū)要求:自己小聲讀課文,勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導(dǎo):輕蔑(qīng miè)、孫臏(bìn)
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“瞪、耀、蔑、贏”,并在黑板上示范。
(“瞪”是左右結(jié)構(gòu),部首是“目”,右上方的筆順是橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺。
“蔑”是上中下結(jié)構(gòu),中間是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少寫(xiě)一點(diǎn)。
“贏”是上中下結(jié)構(gòu),部首是“月”,下面是“月、貝、凡”。)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文以什么為線索?寫(xiě)了什么?
(課文以“賽馬”為線索,寫(xiě)了田忌和齊威王的兩次賽馬。)
2.自由讀“兩次賽馬”的段落,邊讀邊思考:這兩次比賽各是怎么賽的?畫(huà)出兩次賽馬的對(duì)陣圖。
3.兩次賽馬的相同之處和不同之處是什么?
(1)學(xué)生自學(xué)、討論。
(2)小組匯報(bào):
、俚谝淮钨愸R第二次賽馬
齊威王田忌齊威王田忌
上上上下
中中中上
下下下中
、趦纱钨愸R的相同之處:
a.兩人的馬沒(méi)換。
b.比賽規(guī)則沒(méi)變——各自把馬分等級(jí)。
c.齊威王的馬出場(chǎng)順序沒(méi)變,先上等,后中等,再下等。
③兩次賽馬的不同之處:
a.田忌的馬出場(chǎng)順序不同,先下等,后上等,再中等。
b.比賽結(jié)果不同。
c.齊威王前后心情不一。第一次齊威王勝,得意揚(yáng)揚(yáng)。第二次齊威王敗,目瞪口呆。
四、課堂小結(jié)。
朗讀課文后,你感受到了什么?(只要多思考,以弱勝?gòu)?qiáng)也不是不可能。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞的掌握情況。
2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)基本了解了兩次賽馬的比賽結(jié)果。接下來(lái),我們來(lái)看看初賽失敗后,孫臏與田忌的對(duì)話和表現(xiàn)。
二、品讀感悟,體會(huì)情感。
1.自由朗讀1~2自然段。
(1)田忌為什么都失敗了?
本段中寫(xiě)“每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的'強(qiáng)”,這說(shuō)明彼強(qiáng)我弱。而比賽的時(shí)候卻是“上等馬對(duì)上等馬,中等馬對(duì)中等馬,下等馬對(duì)下等馬”。所以田忌的失敗是顯而易見(jiàn)的。
(2)體會(huì)“垂頭喪氣”是寫(xiě)田忌初賽失敗后的情緒。
垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的神情。在課文中是寫(xiě)田忌失敗后情緒頹喪,非常失望的神情。
(3)你認(rèn)為田忌要怎樣才能賽過(guò)齊威王?(實(shí)力或技巧方法)
組織學(xué)生議論,各抒己見(jiàn),最后讓學(xué)生帶著求知欲望學(xué)習(xí)第3~12自然段。
2.有感情地朗讀第3~12自然段。
要求:(1)找出描寫(xiě)田忌情緒的三句話。
①“想不到你也來(lái)挖苦我”是寫(xiě)田忌初賽失敗的情緒,認(rèn)為好朋友孫臏也看不起他。
②“你是說(shuō)另?yè)Q幾匹馬”是寫(xiě)田忌只看到馬力的強(qiáng)弱,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到比賽方法的重要。
、邸澳沁不是照樣輸”是寫(xiě)田忌沒(méi)有信心,缺乏求勝的精神。
(2)找出描寫(xiě)孫臏神態(tài)的四句話。
、佟皬膭偛诺那樾慰,齊威王的馬比你的馬快不了多少哇”是寫(xiě)孫臏當(dāng)朋友失意時(shí),熱情鼓勵(lì)。
、凇拔也皇峭诳嗄悖阍偻愐淮,我有辦法讓你取勝”是寫(xiě)孫臏仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析之后找到了取勝的可行辦法。
③“搖搖頭”是否定田忌的想法,“一匹也不用換”初次表露出馬力強(qiáng)弱不能決定比賽的勝負(fù)。
、堋靶赜谐芍竦卣f(shuō)”是寫(xiě)孫臏早已思考成熟,“你就照我的主意辦吧”是寫(xiě)孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語(yǔ)言鼓舞田忌的斗志,終于使田忌鼓起勇氣,充滿信心再次比賽。表現(xiàn)在田忌說(shuō):“當(dāng)然不服氣,咱們?cè)儋愐淮!?/p>
3.體會(huì)三個(gè)人的對(duì)話。默讀13~18自然段。
提問(wèn):(1)第二次比賽,馬還是原來(lái)的馬,田忌為什么能戰(zhàn)勝齊威王?
(下對(duì)上,上對(duì)中,中對(duì)下。調(diào)換出場(chǎng)順序。突出孫臏善于觀察,認(rèn)真思考,深入分析的品質(zhì)。)
(2)齊威王為什么失。
、冽R威王正在得意揚(yáng)揚(yáng)地夸耀自己的馬,看見(jiàn)田忌和孫臏過(guò)來(lái)了,便譏諷田忌:“怎么,難道你還不服氣?”
這段話是寫(xiě)齊威王根本沒(méi)把田忌放在眼里,充分表現(xiàn)出驕傲自滿的弱點(diǎn)。
、邶R威王輕蔑地說(shuō):“那就來(lái)吧!”
這段話是說(shuō)齊威王認(rèn)為自己有必勝的把握,毫無(wú)失敗的思想準(zhǔn)備。
講解以上兩句話,要充分突出齊威王盲目驕傲自滿,只憑馬力、不善智謀,沉浸在勝利的喜悅之中。孫臏正是抓住了這一點(diǎn),安排了田忌賽馬的出場(chǎng)順序才取得勝利的。
、埤R威王有點(diǎn)兒心慌了。
田忌勝了第二場(chǎng),齊威王稍有覺(jué)醒但已經(jīng)晚了,已無(wú)調(diào)整余地了,所以到第三場(chǎng)比賽下來(lái),“齊威王目瞪口呆了”。
比賽結(jié)果已成定局。突出思維的重要性。
(3)齊讀最后一個(gè)自然段。(中心句)
三、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.除了田忌賽馬里面兩種比賽匹配的辦法還有別的方法嗎?(有,但只有孫臏說(shuō)的那種是取勝之道。再次突出了孫臏的聰明機(jī)智。)
2.讓學(xué)生各選一個(gè)角色朗讀課文,讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,演一演。
演完并讓學(xué)生再次說(shuō)說(shuō)人物的性格特點(diǎn)。
3.你還從這篇課文中受到了什么啟發(fā)?
(田忌和齊威王賽馬,是智力的比賽,不是力量的比賽,田忌的勝利是孫臏智慧的勝利,齊威王的失敗是不善于動(dòng)腦思考的失敗。因此,無(wú)論做什么事都要細(xì)致觀察、認(rèn)真思考,采用恰當(dāng)?shù)姆椒,這樣才能取勝。)
板書(shū)設(shè)計(jì)
田忌賽馬
初賽失敗→再賽勝利
孫臏獻(xiàn)策
教學(xué)反思
1.從游戲切入課文,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
2.歷史上,包括我們現(xiàn)實(shí)生活中,都有很多以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的事例,靠的就是多思考,用發(fā)散性思維統(tǒng)籌各方面。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 15
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“胚、禍”等9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清楚“我”發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
3.找出自己覺(jué)得有趣的部分談感受,并體會(huì)作者童年時(shí)善于提問(wèn)、樂(lè)于探索的精神。
4.說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”,和同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.童年是人一生中最天真爛漫的時(shí)節(jié),在玩樂(lè)的時(shí)候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們走進(jìn)童年,去回憶童年的發(fā)現(xiàn)吧!(板書(shū):童年的發(fā)現(xiàn))
2.看到這個(gè)題目,你有什么疑問(wèn)嗎?大家都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子,讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)走進(jìn)課文,去尋求答案吧!
二、整體感知。
1.請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,文中的生字詞你們都認(rèn)識(shí)了嗎?誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會(huì)了嗎?讓我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀好不好?看來(lái)大家預(yù)習(xí)得非常好,老師為你們感到自豪!
2.作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么?他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一起走進(jìn)課文去看一看吧!請(qǐng)大家快速瀏覽課文,找出有關(guān)的句段,畫(huà)出集中描寫(xiě)“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
三、理解發(fā)現(xiàn)。
1.大家讀完課文了嗎?誰(shuí)來(lái)向大家匯報(bào)一下你找到的句子?指名答。
課件出示句子:人是由細(xì)胞構(gòu)成的`……從細(xì)胞變成小魚(yú),經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間……正好是九個(gè)月。
請(qǐng)大家仔細(xì)地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2.再次讀課文,找一找文中有沒(méi)有這樣一句話:說(shuō)的是相同意思,但是表達(dá)更簡(jiǎn)潔。指名說(shuō)。
課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
請(qǐng)大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達(dá)上有什么不同。
3.師小結(jié):我們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作時(shí),就應(yīng)該注意表達(dá)的具體和概括。
四、了解過(guò)程。
1.“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?老師擬定了學(xué)習(xí)計(jì)劃,請(qǐng)大家按要求分小組合作學(xué)習(xí)。
2.課件出示:
(1)找出有關(guān)的句段。
(2)理解有關(guān)的句段,把它概括成一個(gè)四字短語(yǔ)。
(3)在白紙上畫(huà)出四字流程圖。
3.小組匯報(bào),課堂交流。
師:剛才大家的合作學(xué)習(xí)真是熱火朝天呀,F(xiàn)在請(qǐng)每一組用一個(gè)詞來(lái)概括發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
一組,夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛。(板書(shū):夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛)
二組,請(qǐng)教原因。(板書(shū):請(qǐng)教原因)
三組,癡迷研究。(板書(shū):癡迷研究)
四組,發(fā)現(xiàn)原理。(板書(shū):發(fā)現(xiàn)原理)
師:大家真會(huì)學(xué)習(xí)!獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞!大家的合作探究進(jìn)行得非常棒!
4.從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒看出來(lái)的?
(根據(jù)板書(shū)回答:敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象)
5.同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒(méi)有什么想對(duì)作者說(shuō)的呢?
五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,你就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。說(shuō)不定,你還會(huì)成為未來(lái)的發(fā)明家、科學(xué)家呢!
2.課后請(qǐng)大家交流一下自己在學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn),并把它寫(xiě)出來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
童年的發(fā)現(xiàn)
夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛 請(qǐng)教原因 癡迷研究 發(fā)現(xiàn)原理
敢于提問(wèn) 不斷探究 大膽想象
教學(xué)反思
《童年的發(fā)現(xiàn)》一文,語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō),才放心地把課堂交給學(xué)生。教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟人物思想感情,并充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)閱讀和搜集資料了解西部,了解西部的過(guò)去與今天,歷史與發(fā)展。
2、了解課文主要內(nèi)容,品味語(yǔ)言的優(yōu)美,體會(huì)含義深刻的句子。
【教學(xué)時(shí)間】
6~8課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自由閱讀導(dǎo)語(yǔ)和1~4課,課后資料袋以及P168補(bǔ)充閱讀材料《拉薩古城》
1、認(rèn)識(shí)生字,自己勾畫(huà)喜歡的詞語(yǔ)。
2、讀通課文,了解課文大意,明確關(guān)于西部的話題。
3、聊一聊:
通過(guò)四篇課文,你對(duì)祖國(guó)的西部有了哪些了解?地貌,氣候,風(fēng)俗,歷史,發(fā)展……
二、提問(wèn)
關(guān)于西部,你還有哪些話題愿意和大家交流?你還想了解些什么內(nèi)容?
在筆記本上進(jìn)行羅列:
草原風(fēng)景
蒙古族的'生活
絲綢之路
匈奴族的遷徙
張騫出使西域
西域部落
新疆建設(shè)兵團(tuán)(解放軍進(jìn)疆)
青藏鐵路
拉薩
藏教寺廟……
三、網(wǎng)上查閱自己感興趣的內(nèi)容及圖片,重要的在筆記本上做簡(jiǎn)要記錄,同學(xué)之間做交流
四、處理精讀課文
1、《草原》:
⑴明確:
課文從兩部分內(nèi)容入手,草原的景色迷人;草原人熱情好客。
、企w會(huì):
靜態(tài)的景物描寫(xiě);動(dòng)態(tài)的迎客場(chǎng)面。
2、《白楊》:
⑴生存環(huán)境──茫茫戈壁,渺無(wú)人煙
⑵明確:
白楊的形象外型──高大挺秀,筆直
個(gè)性──堅(jiān)強(qiáng)、不動(dòng)搖、適應(yīng)力強(qiáng)
、敲鞔_:
寫(xiě)白楊是為了突出像白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)勇敢扎根邊疆的建設(shè)者,結(jié)合閱讀鏈接內(nèi)容(艾青《帳篷》)明確借物喻人的寫(xiě)法。
3、學(xué)生解決課后練習(xí),教師做適當(dāng)指點(diǎn)。
4、背誦描寫(xiě)草原和白楊的有關(guān)段落。
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教學(xué)目標(biāo):
1、通讀課文,了解劇本的形式和特點(diǎn),和一般記敘文比較寫(xiě)法上的不同。
2、默讀課文,明白課文講了一個(gè)怎樣的故事,能通過(guò)人物的語(yǔ)言和劇本提示,理解人物的行為和心理,體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國(guó)鬼子的仇恨。
3、能有感情的朗讀課文,并能分角色演一演。
課前準(zhǔn)備:
1、了解第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的基本情況。
2、記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。
教學(xué)過(guò)程:
一、初讀課文,暢談感受
1、出示課題,今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)法上很特殊的課文——《半截蠟燭》,請(qǐng)大家讀讀課文,看看有哪些特別的地方?
2、學(xué)生讀課文,自由交換意見(jiàn)。
3、課堂交流每個(gè)人自己的看法。
學(xué)生的意見(jiàn)會(huì)主要集中在這樣幾個(gè)方面:
。1)課文開(kāi)頭列出了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。
。2)整篇課文是對(duì)話的形式。
(3)課文的中間用括號(hào)的形式提示當(dāng)時(shí)的情景、人物的動(dòng)作、神態(tài)等。
4、教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種新的文體——?jiǎng)”尽?/p>
二、再讀課文,了解大意
1、現(xiàn)在我們知道我們今天讀的是劇本,讀劇本和讀課文有點(diǎn)不一樣,你能讀懂這個(gè)劇本嗎?輕聲地讀一讀。想想這個(gè)劇本講了一個(gè)怎么樣的故事?
2、課堂交流,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的大意。具體的說(shuō)法可以有很多種,不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)概括和簡(jiǎn)練,只要能用自己的話把故事轉(zhuǎn)述出來(lái),并能說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情經(jīng)過(guò),都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。
3、說(shuō)說(shuō)讀劇本和讀課文有什么不同?你是怎么從劇本里讀懂這個(gè)故事的?
學(xué)生可能會(huì)有各種回答,教學(xué)重要尊重學(xué)生自己的閱讀感覺(jué)和體驗(yàn),重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到(不一定能明確的說(shuō)出)讀劇本更要聯(lián)系上下文,聯(lián)系具體的情景。
三、深入閱讀,感受形象
1、自由朗讀課文,想想伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)半截蠟燭的?找出有關(guān)的句子,讀一讀。
2、想象體驗(yàn):半截蠟燭被點(diǎn)燃了,正在一點(diǎn)一點(diǎn)的熔化,如果秘密被德國(guó)鬼子發(fā)現(xiàn),那會(huì)怎樣呢?
想象的空間很大,大致包括這樣幾個(gè)方面:(1)德國(guó)鬼子對(duì)伯諾德一家的`迫害;(2)德國(guó)鬼子對(duì)地下活動(dòng)的破壞等。
對(duì)學(xué)生的想象要有引導(dǎo),要求用具體形象的語(yǔ)言而不是用概念化的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想象。
3、在這樣的情況下,伯諾德夫人怎么做,怎么說(shuō)?她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣?心情又是怎么樣?
嘗試?yán)首x“太對(duì)不起了,先生們,忘了點(diǎn)燈。瞧,這燈亮些,可以把這個(gè)昏暗的小蠟燭熄了。”
4、在這樣的情況下,杰克怎么做,怎么說(shuō)?她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣?心情又是怎么樣?
嘗試?yán)首x“天真冷。先生們,我去柴房抱些柴來(lái)生火吧!
5、在這樣的情況下,伯諾德夫人怎么做,怎么說(shuō)?她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣?心情又是怎么樣?
嘗試?yán)首x“司令官先生,天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎?”
6、自由組合成小組,嘗試表演這段故事。
四、內(nèi)化形象,感悟語(yǔ)言
1、閉上眼睛,想象故事中的每一個(gè)人物,誰(shuí)給你留下了最深的印象?試著用自己的話來(lái)描述你腦中的這個(gè)人物形象,寫(xiě)一寫(xiě)。
2、交流每個(gè)人印象最深的人物形象,并說(shuō)一說(shuō),你的印象來(lái)自于課文中的那些詞句,有感情的朗讀。
五、拓展延伸,比較閱讀
1、閱讀記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。
2、說(shuō)說(shuō)課文和記敘文《生死攸關(guān)的燭光》各有什么特點(diǎn)。
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教學(xué)目標(biāo):
1、回憶和了解生活中的具體事件和情境,充分考慮對(duì)方的身份和地位,能有針對(duì)性地得體地勸說(shuō)。
2、了解和感悟勸說(shuō)的策略和技巧,能態(tài)度真誠(chéng)的勸說(shuō)他人。
課前準(zhǔn)備:
影視片中的“勸說(shuō)”片斷錄像。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題,了解意義
1、播放影視片中的“勸說(shuō)”片斷錄像。要求學(xué)生認(rèn)真看,仔細(xì)聽(tīng)。
。1)片斷一:《漢武大帝》中張騫勸說(shuō)月氏國(guó)出兵攻打匈奴的場(chǎng)面。
(2)片斷二:《成長(zhǎng)的故事》中父母勸說(shuō)杰克不要撒謊的場(chǎng)面。
播放錄像前,先說(shuō)明當(dāng)時(shí)的具體情況。
2、在這兩個(gè)錄像片段中,你看到的,聽(tīng)到了什么?
。1)張騫勸說(shuō)月氏國(guó)出兵攻打匈奴。
。2)父母勸說(shuō)杰克不要撒謊。
教師小結(jié):在日常生活中,在很多情況下,我們需要“勸說(shuō)”,勸說(shuō)和鼓勵(lì)是相對(duì)的,勸說(shuō)往往要求對(duì)方改變某一種做法或想法,勸說(shuō)可能成功,也可能失敗,其中的原因有很多,但是勸說(shuō)是否真誠(chéng),是否講究策略,是一個(gè)重要的原因。
二、聯(lián)系生活,明確情境
1、在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中,你是否有過(guò)勸說(shuō)他人或被他人勸說(shuō)的.經(jīng)歷?描述一下當(dāng)時(shí)的情況。
教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚勸說(shuō)的語(yǔ)言,即“怎么說(shuō)的”“說(shuō)了什么”。
2、想一想,生活中還有哪些情況需要我們勸說(shuō)?
。1)閱讀課文中的一段話,打開(kāi)學(xué)生的思路。
。2)自由地說(shuō)說(shuō)。
三、自由練說(shuō),模擬表演
1、你最想對(duì)誰(shuí),對(duì)那種情況進(jìn)行勸說(shuō)?想一想,該怎樣說(shuō)效果會(huì)更好?
2、學(xué)生輕聲地練說(shuō)。
3、師生模擬表演。
(1)學(xué)生說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況。
(2)教師扮演被勸說(shuō)對(duì)象,學(xué)生扮演勸說(shuō)者,模擬表演。
。3)師生共同評(píng)價(jià)模擬表演的情況。
教師可在模擬表演的過(guò)程中,或者在評(píng)價(jià)中隨機(jī)地指出或引導(dǎo)學(xué)生指出勸說(shuō)是要注意的事項(xiàng):說(shuō)話態(tài)度要真誠(chéng);不同的勸說(shuō)對(duì)象要有不同的語(yǔ)氣,比如對(duì)長(zhǎng)輩要尊敬;在不同的情況下用不同的語(yǔ)氣,比如緊急的情況就不能慢條斯理;一般要分析原因,指出改正的方向等。
四、修改提高,分組表演
1、根據(jù)剛才的提示,對(duì)自己的勸說(shuō)進(jìn)行修改,爭(zhēng)取取得好的勸說(shuō)效果。
2、自由組合成學(xué)習(xí)小組,分組模擬表演,相互交換角色。
3、課堂展示,共同評(píng)議。
五、聯(lián)系生活,課外延伸
提高自己勸說(shuō)的意識(shí),在真實(shí)的情境中嘗試進(jìn)行勸說(shuō)。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 19
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字:
讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解石猴出世的經(jīng)過(guò),體會(huì)石猴性格特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思,讀通相關(guān)句子,進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、多媒體課件及小說(shuō)《西游記》。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:
查找字典、資料自學(xué)課文,理解難懂的字詞并做出注釋?zhuān)瑯?biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、漫談“悟空”,揭示課題
1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》,在這部小說(shuō)中,給你留下印象最深的是哪個(gè)人物?
(孫悟空)
你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎?
2、同學(xué)們,這個(gè)嫉惡如仇、英勇無(wú)畏、而又極具反抗意識(shí)的孫悟空從哪兒來(lái)?又是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》,了解石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
孫悟空是家喻戶曉的神話人物,學(xué)生通過(guò)電視、書(shū)籍已經(jīng)對(duì)他有了初步的了解,漫談悟空引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的'興趣。
二、初讀課文,讀通語(yǔ)句
1、自由讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫(huà)出來(lái),師生交流。
2、交流自學(xué)情況,匯報(bào)難懂的字詞和和句子,教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語(yǔ)與句子的意思:
名曰:名字叫作。
石竅:石頭邊隙。
人而無(wú)信,不知其可:孔子名言。信:信用;其:那;可:可以,行。一個(gè)人如果沒(méi)有信用,不知道他怎么去做人。
拱伏無(wú)違:伏在地上,朝上禮拜,沒(méi)有違抗的。
抓耳撓腮:亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無(wú)計(jì)可施的樣子。
力倦神疲:太累了而全身無(wú)力,精神不好。
“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”
(使學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。)
古代白話文,學(xué)生讀起來(lái)有一定困難,理解起來(lái)更是吃力,不要求學(xué)生字字知其意,只要大概知道意思即可。
三、默讀課文,感知內(nèi)容
1、同學(xué)們,默讀是一種很好的讀書(shū)方法,不僅速度快,而且便于感悟課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想一想這篇文章主要講了一件什么事?通過(guò)讀你明白了什么?
2、交流討論:
、耪n文主要一件什么事?
、谱x了這篇課文,你明白了什么?學(xué)生自主交流,教師相機(jī)引領(lǐng)。
預(yù)設(shè)交流:
①明白了石猴是從哪里來(lái)的,課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來(lái)歷。
、诙昧耸锸窃鯓映蔀槊篮锿醯,是從課文第二自然段中“‘哪一個(gè)有本事的,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,我等即拜他為王!B呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”課文第三自然段中“石猴笑道:‘真?zhèn)是我們安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小。我們都進(jìn)去住,也省得受老天之氣!闭n文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語(yǔ)句感受到的。
課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過(guò)程,其中有些關(guān)鍵語(yǔ)句在學(xué)生的交流中相機(jī)指出,以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò),為用自己的話復(fù)述做準(zhǔn)備。
四、品讀課文,細(xì)節(jié)中感悟“悟空”形象
1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過(guò)程,你對(duì)這個(gè)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)嗎?
(學(xué)生暢所欲言,談自己對(duì)悟空的認(rèn)識(shí),活潑可愛(ài)、無(wú)私無(wú)畏、敢作敢為等)
2、再讀課文,從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中可以看出他的這些個(gè)性、品質(zhì)特點(diǎn)?
3、交流,指導(dǎo)朗讀:
⑴連呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中……
、僮x到這里,聯(lián)系你平時(shí)在電視中看到的孫悟空,說(shuō)一說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?
、谘矍暗膶O悟空讓你感受到了什么?
(勇敢無(wú)畏,毛遂自薦,聰明伶俐,身手不凡……)
③想象當(dāng)時(shí)的情景讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。
、剖锒俗厦娴溃骸傲形缓,‘人而無(wú)信,不知其可!銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái),出得去,不傷身體者,就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去,出去又進(jìn)來(lái),尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡,各享成家之福,何不拜我為王?”
、偻ㄟ^(guò)石猴的語(yǔ)言,你感受到了什么?
、诟星槔首x第四自然段,讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。
五、復(fù)述課文,感悟?qū)懛?/strong>
1、用自己的話說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括,我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)言淺顯、易懂。
六、置留作業(yè),鼓勵(lì)閱讀名著
1、有感情的朗讀課文,并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽(tīng)。
2、通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),同學(xué)們接觸到了四大名著,有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》,你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書(shū)習(xí)慣,邊讀邊寫(xiě)批注,也可以在日記本上寫(xiě)出讀后的感受。
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
1、把下面兩個(gè)片斷多讀幾遍,用自已喜歡的符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
⑴他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀看,那里邊卻無(wú)水無(wú)波,明明朗朗的一架橋梁。
_________________________________
、颇切┖镉心懘蟮,都跳進(jìn)去了;膽小的,一個(gè)個(gè)神頭縮頸,抓耳撓腮,大聲叫喊,纏一會(huì);也都進(jìn)去了。跳過(guò)橋頭,一個(gè)個(gè)搶盆奪碗,占灶爭(zhēng)床,搬過(guò)來(lái),移過(guò)去,正是猴性頑劣,再無(wú)一個(gè)寧時(shí),只搬得力倦神疲方止。
_________________________________
2、你認(rèn)為石猴能成為美猴王的原因是什么?如果給你機(jī)會(huì),你是樂(lè)意做美猴王還是只做眾猴中的一員,請(qǐng)暢談你的想法。
【教學(xué)建議】
1、這篇略讀課文雖內(nèi)容比較淺顯,但是一篇古代白話文,課前可布置學(xué)生查閱字典或者相關(guān)資料,盡可能弄懂一些詞語(yǔ)的意思。值得注意的是,課文中有些詞句,要想全部弄懂不大可能,也沒(méi)有必要。
2、在學(xué)生讀通課文后,要放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文內(nèi)容。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生交流通過(guò)默讀你知道了什么?石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的,這些淺顯的問(wèn)題學(xué)生能夠讀出來(lái)。
3、對(duì)于“西游記”故事,學(xué)生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說(shuō),塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象,備受兒童喜歡。學(xué)完課文后,可開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng),讓學(xué)生把從書(shū)中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事,講給大家聽(tīng)。在進(jìn)一步體會(huì)孫悟空英雄形象的同時(shí),激發(fā)學(xué)生課外讀好書(shū)、讀成本的書(shū)的興趣。
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 20
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
、、指導(dǎo)學(xué)生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩(shī)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
、、了解古詩(shī)的大意,想象詩(shī)中描繪的景物,感受古詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
①、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
、、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,加深體驗(yàn),提升審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn):
了解古詩(shī)的大意,體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng),思念親人的情感。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生在積累誦讀中,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn),提升審美情趣。感受古詩(shī)的意境,讀出古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)方法:
引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、點(diǎn)撥討論法
學(xué)習(xí)方法:
自讀感悟、討論探究、誦讀法
教具:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、激情談話,揭題導(dǎo)入
1、古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶,古代那些才華橫溢的詩(shī)人們,為我們留下了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀詩(shī)篇,使每一個(gè)中國(guó)人為之驕傲。今天我們?cè)賮?lái)感受一下古詩(shī)的魅力,咱們來(lái)個(gè)賽詩(shī)會(huì),看誰(shuí)記的古詩(shī)多。
(1)誰(shuí)能背出和黃河或者長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)?
(2)老師開(kāi)詩(shī)頭,看誰(shuí)能接下去:
▲王昌齡的《從軍行七首》其四:“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!
【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀,每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí),做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自讀自悟,讀出感覺(jué),讀出情緒,然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念!
二、抓詩(shī)象,入詩(shī)境,悟詩(shī)情
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境和情感:
預(yù)設(shè)一:學(xué)生對(duì)“孤”的感悟
1、詩(shī)象:孤城、萬(wàn)仞山
(1)這座孤單單的城。指的是哪座城?引導(dǎo)學(xué)生從注釋中獲取玉門(mén)關(guān)相關(guān)知識(shí),師補(bǔ)充介紹玉門(mén)關(guān)。(出示圖片) (2)為什么作者稱之為“孤城”?
引導(dǎo)感受:a看荒漠圖景,感受玉門(mén)關(guān)的荒涼與寂寞。玉門(mén)關(guān)在茫茫戈壁灘上,四周荒無(wú)人煙,顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說(shuō)的――“孤城”。
b這樣的一座城,不遠(yuǎn)處就是萬(wàn)仞高山,在萬(wàn)仞高山的襯托下,顯得那么——(渺小、孤單)——這就是詩(shī)句中說(shuō)的“孤城”。
(3)了解“片”的用意。
師拋疑:"片"在這可以換成什么詞?詩(shī)人這里為什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐詩(shī)習(xí)慣用詞,往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等,這里相當(dāng)于“一座”,而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬(wàn)仞高山的襯托下,像一片落葉,顯得單薄。)
(4)指導(dǎo)朗讀本句,可以把“一片孤城”和“萬(wàn)仞高山”對(duì)比讀,讀出戍邊城堡的“孤”。
引導(dǎo):孤城周?chē)烁呱,還有什么?
2、詩(shī)象:黃河
(1)讀讀這句詩(shī),你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面? (2)回顧“黃河入海流”的觀察角度,了解本句詩(shī)的視角:逆著黃河流向,自下而上遠(yuǎn)眺黃河。
(3)遼闊的高原上,黃河奔騰而來(lái),遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去,好像是從白云中流出來(lái)的。
閉上眼睛想象一下,從白云中流出來(lái)的黃河像。(想象練說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生用比喻句表達(dá))
(4)你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這條黃河?
(5)指導(dǎo)朗讀:讓我們讀出黃河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),讀出黃河奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)。
3、深化“孤城”的意境。
巍巍高山、滾滾黃河,荒涼的地理環(huán)境,更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”!僅僅是城孤孤單單嗎?(守城將士的心更是孤獨(dú)的)與其說(shuō)城孤,不如說(shuō)人孤、心孤、情孤啊!
4、帶著我們的感覺(jué),自由讀兩句,讀出古詩(shī)的意境。
預(yù)設(shè)二:學(xué)生對(duì)“怨”的感悟。
1、感悟“楊柳”的雙關(guān)。
(1)理解“怨”,思考:埋怨楊柳什么?(不發(fā)芽)為什么楊柳不發(fā)芽呢?――“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”!春風(fēng)吹不到,楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。戰(zhàn)士們是多么盼望見(jiàn)到春風(fēng)輕拂,楊柳吐綠啊?但在這茫茫高原,那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎?所以作者說(shuō)——讀后兩句
(2)楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰(zhàn)士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。
(3)在古詩(shī)中,有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。(課件出示:出示跟楊柳有關(guān)的一些詩(shī)句,讓學(xué)生和老師輕聲誦讀。)長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù),惟有垂楊管別離。――唐劉禹錫《楊柳枝詞》
柳條折盡花飛盡,借問(wèn)行人歸不歸?”隋代——無(wú)名氏《送別》
此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情――李白《春夜洛城聞笛》
(4)當(dāng)戍邊將士聽(tīng)到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時(shí),會(huì)是怎樣的心情?理解后兩句的意思。
(5)指導(dǎo)讀后兩句。
2、感悟“春風(fēng)”的深意。
春風(fēng),表面指的是自然界的風(fēng)。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。戍邊將士們盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家,可是,“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”,朝廷似乎忘記了他們的存在,根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關(guān)外。
3、拓展:有關(guān)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。輕聲地跟老師一起讀。(配哀傷的樂(lè)曲)
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見(jiàn)蒲桃入漢家。
――唐李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事,一將功成萬(wàn)骨枯。
――晚唐曹松《已亥歲二首》
可憐無(wú)定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人
――陳陶《隴西行》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。
——王翰《涼州詞》
4、激情創(chuàng)境,配樂(lè)齊讀古詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)學(xué)生的.初讀感悟,以“情”為突破口,以“孤城”為主要意象,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境,感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,進(jìn)入古詩(shī)的情境,感悟詩(shī)人的情感。以一首帶動(dòng)多首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生深入理解古詩(shī),同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵,讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)!
三、情感渲染,拓展運(yùn)用
1、寫(xiě)話練習(xí):羌笛發(fā)出的悲切之音,讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母,如果他已經(jīng)有了妻兒,他會(huì)對(duì)父母妻兒說(shuō)些什么?請(qǐng)你任選一種角色,寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話。(寫(xiě)好后交流) 2、親人們能聽(tīng)到他的訴說(shuō)嗎?將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里,含淚回憶那依依惜別的情景!有感情背誦《涼州詞》。
3、結(jié)課升華:連年的戰(zhàn)爭(zhēng),長(zhǎng)年的戍邊,毀掉了原本幸福的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難啊!讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),維護(hù)和平,讓天下所有的家庭幸福安寧!
【設(shè)計(jì)意圖:充分挖掘文本內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話,學(xué)生情之所至,定會(huì)言之有物,讀寫(xiě)結(jié)合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。深化古詩(shī)內(nèi)涵,將立意提升至”反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),維護(hù)和平“,賦予了古詩(shī)新意!
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀并背誦課文。
2.積累其它的邊塞詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
涼州詞
唐王之渙
一片城孤萬(wàn)仞山
羌笛怨楊柳
部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 21
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字和新詞,理解“喜出望外、奄奄一息”等詞語(yǔ)的意思,能用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)“金色的魚(yú)鉤”的理解。、快速默讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,能復(fù)述課文。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的精神。紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛(ài)、顧全大局、勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。
3、過(guò)程與方法:抓住描寫(xiě)老班長(zhǎng)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等重點(diǎn)詞句,品讀重點(diǎn)語(yǔ)段,體會(huì)人物內(nèi)心的思想感情,有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
品讀重點(diǎn)語(yǔ)段,體會(huì)人物內(nèi)心的思想感情,有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
能用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)“金色的魚(yú)鉤”的理解。、快速默讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,能復(fù)述課文。
教學(xué)方法
導(dǎo)讀法,自主探究法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前布置收集有關(guān)長(zhǎng)征的圖片、文字或視頻資料,通過(guò)課前閱讀,熟悉課文。
2、課文重點(diǎn)語(yǔ)段的課件。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、詩(shī)歌導(dǎo)入,情境渲染
1、背誦毛澤東《長(zhǎng)征》詩(shī)。
2、同學(xué)們,了解長(zhǎng)征嗎?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己知道的長(zhǎng)征故事。
3、是的,長(zhǎng)征是世界軍事歷史上的一個(gè)偉大奇跡──一個(gè)由偉大的中國(guó)工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的奇跡。同學(xué)們可知道,在這個(gè)奇跡的背后,是紅軍戰(zhàn)士歷盡的千難萬(wàn)險(xiǎn),是無(wú)數(shù)可歌可泣的感人故事。今天這節(jié)課,就讓我們走進(jìn)一個(gè)老班長(zhǎng)的故事吧。──板書(shū):金色的魚(yú)鉤
二、整體感知,領(lǐng)悟情感
1、看著課題,同學(xué)們有什么想問(wèn)的問(wèn)題嗎?(自由提問(wèn))
2、學(xué)生自由讀課文。要求讀得正確、流利,讀的時(shí)候注意自己的'感受和心情的變化,可以把感受最深的地方多讀幾遍。
3、鼓勵(lì)朗讀,并請(qǐng)學(xué)生再次快速默讀全文,想想課文主要講誰(shuí),講了一件什么事。(1935年秋,在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中,一位老班長(zhǎng)接受黨交給的任務(wù),盡心盡力地照顧好三個(gè)紅軍傷員,在即將走出草地時(shí),自己卻犧牲了。)
三、入情入境,重點(diǎn)賞析
可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)過(guò)程的需要,擬定兩條學(xué)習(xí)主線。
(一)以老班長(zhǎng)為主線
1、默讀,邊讀邊思考:課文中幾次描寫(xiě)了老班長(zhǎng)的外貌,從課文中摘錄出描寫(xiě)老班長(zhǎng)外貌的語(yǔ)句。(板書(shū):老班長(zhǎng))
2、這幾次描寫(xiě)老班長(zhǎng)的外貌有什么不同,說(shuō)明了什么?
。1)“炊事班長(zhǎng)快四十歲了,個(gè)兒挺高,背有點(diǎn)馱,四方臉,高顴骨,臉上布滿皺紋,兩鬢都斑白了。”
師:三十多歲的老班長(zhǎng)為什么會(huì)有五六十歲老人的外貌特征?(可以看出老班長(zhǎng)在長(zhǎng)征途中飽經(jīng)風(fēng)霜,長(zhǎng)征的艱苦。)
。2)“他整夜整夜地合不攏眼”→“他喜出望外地跑回來(lái)”(日夜為小戰(zhàn)士們操勞,因?yàn)檎业搅艘粋(gè)能讓?xiě)?zhàn)士們吃上好一點(diǎn)的東西的辦法,而無(wú)法抑制內(nèi)心的激動(dòng),可以看出他是多么盡職盡責(zé)。)
。3)“他抬起頭,望著夜色彌漫的草地,好久,才用低沉的聲音說(shuō)”(這里沒(méi)有直接的外貌描寫(xiě),但是我們可以從句子中進(jìn)行拓展訓(xùn)練:想象老班長(zhǎng)望著遠(yuǎn)方草地時(shí)的眼神,那眼神中一定充滿憂慮。)
(4)“老班長(zhǎng)看到這情況,收斂了笑容,眉頭擰成了疙瘩”→“老班長(zhǎng)看著我們吃完,臉上的皺紋舒展開(kāi)了,嘴邊露出了一絲笑意”。(老班長(zhǎng)看到三個(gè)小戰(zhàn)士不肯喝魚(yú)湯,生怕他們餓壞了身子,他又心疼,又著急,責(zé)怪自己沒(méi)能完成指導(dǎo)員交給的任務(wù),因此眉毛擰成了疙瘩。戰(zhàn)士們喝下了魚(yú)湯,他的眉頭舒展開(kāi),充分表現(xiàn)了他心中只有戰(zhàn)友,唯獨(dú)沒(méi)有自己的高尚品質(zhì)。)
(5)“瘦得只剩皮包骨頭,眼睛深深地陷了下去”(老班長(zhǎng)歷盡艱辛,任勞任怨,照顧三個(gè)年輕的病號(hào)。他勝利地完成了上級(jí)交給他的任務(wù),可是自己已經(jīng)衰弱到不能支撐的地步,死亡的威脅正步步朝他逼來(lái)。)
過(guò)渡:從老班長(zhǎng)的外貌變化,我們可以看出他是一個(gè)心中只有戰(zhàn)友,唯獨(dú)沒(méi)有自己的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。
(二)找出最讓自己感動(dòng)的片段,以此為主線,品析全文。
1、學(xué)習(xí)“硬咽草根、魚(yú)骨頭”片段。
。1)指名朗讀,讀后議論:為什么這個(gè)段落令人感動(dòng)?
。2)抓住“皺緊眉頭”“硬咽”等詞和“我”當(dāng)時(shí)的心情,體會(huì)老班長(zhǎng)的品質(zhì)。
(3)感情朗讀,注意體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、學(xué)習(xí)“夜里釣魚(yú)、摸野菜”片段。
。1)自由朗讀,感受老班長(zhǎng)尋找食物的不易:白天,老班長(zhǎng)要帶著戰(zhàn)士們行軍,晚上宿營(yíng)時(shí)有要忙著張羅食物,而草地上都是黑水潭,哪有多少魚(yú),為了釣魚(yú),找野菜,老班長(zhǎng)的眼睛都瞅壞了。
(2)抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重點(diǎn)詞朗讀。
。3)說(shuō)說(shuō)此時(shí)自己內(nèi)心的感受。
3、學(xué)習(xí)“命令戰(zhàn)士喝魚(yú)湯”片段。
。1)學(xué)生自由朗讀這一片段內(nèi)容。
。2)觀察課文插圖,想象小梁和老班長(zhǎng)的心理活動(dòng)。
。3)思考:老班長(zhǎng)前后的表情有什么變化?為什么有這樣的變化?
。4)指導(dǎo)朗讀“我端起搪瓷碗,覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重,怎么也送不到嘴邊。”到“可是我的心里好像塞了鉛塊似的,沉重極了!
學(xué)習(xí)“奄奄一息讓魚(yú)湯”片段。
。1)自由輕聲讀這部分內(nèi)容,注意自己內(nèi)心的感情。
。2)說(shuō)出內(nèi)心感受,并說(shuō)說(shuō)為什么有這樣的感受?
。3)指導(dǎo)分角色朗讀。
、倮习嚅L(zhǎng)“奄奄一息”,身體已經(jīng)極度虛弱,同時(shí)又對(duì)戰(zhàn)士們充滿牽掛和關(guān)愛(ài)。
、跒榫壤习嚅L(zhǎng)時(shí)的心急如焚,無(wú)盡的擔(dān)心和難過(guò)。(過(guò)渡語(yǔ):為了傷員,老班長(zhǎng)快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員,面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng),會(huì)有怎樣的感受?)
③老班長(zhǎng)犧牲時(shí),戰(zhàn)士們悲痛欲絕、催人淚下的呼喊。(過(guò)渡語(yǔ):“老班長(zhǎng)的手垂了下來(lái),他耗盡了生命的全部,眼看著要走出草地,他卻不能動(dòng)了,也不能照顧我們了。此時(shí),你該用怎樣的感情呼喚他呢?”)
四、品味金色,升華遷移
過(guò)渡語(yǔ):可親、可敬的老班長(zhǎng)永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們,戰(zhàn)士們撕心裂肺的呼喊也無(wú)法喚醒他了。他用自己的生命換來(lái)了戰(zhàn)士們的生命,他用自己的忠誠(chéng)和無(wú)私完成了黨的委托。他永遠(yuǎn)地留在了那片無(wú)邊無(wú)際的草地上,留給戰(zhàn)士們的只有那根用縫衣針彎成的釣魚(yú)鉤。
1、(出示小黑板)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!”
師:為什么說(shuō)長(zhǎng)滿了紅繡的魚(yú)鉤上,閃爍著金色的光芒?(答案只可以是:長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上,凝結(jié)了老紅軍心中只有戰(zhàn)友,唯獨(dú)沒(méi)有自己的高貴品質(zhì);長(zhǎng)滿紅銹的鐵畫(huà)魚(yú)鉤,體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士舍己為人的偉大精神;長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤見(jiàn)證了紅軍戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相扶持、一心北上的艱苦歷程,表現(xiàn)了戰(zhàn)友之間偉大的愛(ài)!
2、讓學(xué)生結(jié)合整節(jié)課的感受,談自己的體會(huì)。
3、建議學(xué)生將自己學(xué)完課文的感受,以日記的形式記錄下來(lái)。
五、課后小結(jié)
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