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人教新課標(biāo)六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》語文教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的人教新課標(biāo)六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教材分析】
1.教材特點(diǎn)
《最后一頭戰(zhàn)象》出自人教版小學(xué)六年級語文上冊第七組，這是一篇悲壯感人的動(dòng)物小說。著名兒童文學(xué)作家沈石溪以時(shí)間為序，講述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省，對嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！
2.人文價(jià)值
感受戰(zhàn)象“忠誠”“堅(jiān)強(qiáng)”“英勇”的高尚情懷。
3.語文要素
運(yùn)用尋讀法快速閱讀課文；抓主要人物和事件把握課文的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；運(yùn)用統(tǒng)整策略，提出問題或質(zhì)疑，和同學(xué)探究解決；通過細(xì)節(jié)描寫及想象練筆揣摩戰(zhàn)象的內(nèi)心，感受戰(zhàn)象的高尚情懷；了解沈石溪?jiǎng)游镄≌f。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.運(yùn)用尋讀法快速閱讀課文，復(fù)述故事，能有感情地朗讀課文。
2.了解沈石溪?jiǎng)游镄≌f，嘗試運(yùn)用“統(tǒng)整”策略，在閱讀中提出問題或質(zhì)疑，和同學(xué)探究解決。
3.品讀動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，通過練筆想象嘎羧的內(nèi)心，感受戰(zhàn)象的“忠誠”形象。
【設(shè)置意圖：《課標(biāo)》指出，第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到“默讀有一定的速度”，用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，根據(jù)課后思考練習(xí)題的提示，立足閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力做到有所取舍，有所側(cè)重�！�
【教學(xué)重點(diǎn)】
能夠在閱讀中提出不理解的問題，或質(zhì)疑，同學(xué)探究解決。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過品讀動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫及練筆想象嘎羧的內(nèi)心，感受戰(zhàn)象形象。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)活動(dòng)安排】
第一課時(shí)
一、讀題，初識戰(zhàn)象。
1.猜猜沈石溪?jiǎng)游镄≌f主人公。
小結(jié)：抓住主要事件、性格特點(diǎn)，是感受小說人物形象的重要方法。
2.讀課題，說題目帶來的重要信息。
借助字源，隨機(jī)辨析生字“寇”。
【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略，喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，打通舊與新的經(jīng)驗(yàn)，揭示了感受小說人物形象的重要方法——抓住性格特點(diǎn)；而后的聯(lián)系課題、文本各部分的相關(guān)信息做出合理的推斷，是基于閱讀能力的培養(yǎng)，這是創(chuàng)造性閱讀能力的標(biāo)志之一。針對本課生字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，借助字源，科學(xué)辨析“寇”字。】
二、速讀，整體把握。
1.運(yùn)用尋讀法，用小標(biāo)題提煉與晚年嘎羧有關(guān)的事件。
2.借助小標(biāo)題復(fù)述故事，注意詳略。
【設(shè)計(jì)意圖：同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀的方法。運(yùn)用尋讀法，在最短的時(shí)間內(nèi)從長長的課文中迅速查找主人公嘎羧的具體事件，而對其它無關(guān)部分則略去不讀，以提高閱讀效率；根據(jù)小說的體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)用小標(biāo)題的形式概括主要事件，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，為復(fù)述故事提供了支持�！�
三、統(tǒng)整，提煉問題。
1.填寫閱讀卡：默讀課文，將最重要的閱讀發(fā)現(xiàn)填寫在閱讀卡中，并提出兩個(gè)特別難理解的地方和同伴交流。
閱讀卡
【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀中“提出問題”，是閱讀能力的核心。利用表格提示“統(tǒng)整”的閱讀策略，即要求學(xué)生總結(jié)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，分門別類，通過對這些發(fā)現(xiàn)深入思考，找到自己覺得很難理解的信息；學(xué)生在梳理兩個(gè)發(fā)現(xiàn)和兩個(gè)問題的過程中，略去不重要的信息，區(qū)分了文本重要的和非重要的細(xì)節(jié)�！�
2.展示，交流。
（1）重要發(fā)現(xiàn)
預(yù)設(shè)一：嘎羧性格特點(diǎn)，善良、懷舊、堅(jiān)強(qiáng)、忠誠、英勇……
討論起決定作用的性格是哪一個(gè)。
預(yù)設(shè)二：對嘎羧的動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。
�。�2）特別難理解的
對四次“吼叫”及“拿到象鞍的安靜”“去世前的平靜”片段提一個(gè)問題。
【設(shè)計(jì)意圖：能不能提問題，提出怎樣的問題，直接體現(xiàn)閱讀主體綜合的閱讀素養(yǎng)，反映了讀者“識別和推論”“整合與解釋”“鑒賞與評價(jià)”文本的能力。將學(xué)習(xí)者的“自讀提問”與教師的“導(dǎo)讀設(shè)問”有機(jī)的整合，形成了閱讀課堂討論的基礎(chǔ)，在“讀”“思”“問”中，閱讀能力得到提升�！�
四、討論，精讀“四吼”。
1.對描寫四次“吼叫”的語句進(jìn)行細(xì)讀與批注。
【設(shè)計(jì)意圖：歌德曾說過：內(nèi)容可看見，有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。在如滄海茫茫的長文閱讀中，能尋得一個(gè)點(diǎn)來解讀，通過本課時(shí)的“四吼”、第二課時(shí)的“兩靜”來領(lǐng)悟課文的表達(dá)、感受戰(zhàn)象形象，也算是取得一瓢�！�
2.小組交流，總結(jié)同伴觀點(diǎn)，全班交流。
預(yù)設(shè)一：第二天早晨，嗄羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，歐歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。……嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。
�。�1）交流，朗讀。
（2）小結(jié)抓重點(diǎn)的詞句，聯(lián)系上下文品細(xì)節(jié)的讀書方法。
預(yù)設(shè)二：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
�。�1）根據(jù)文中對動(dòng)作、神態(tài)的描寫，聯(lián)系上下文展開聯(lián)想補(bǔ)寫嘎羧內(nèi)心。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
�。�2）它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
以細(xì)節(jié)具體描述嘎唆的激越和悲壯。
與原著中嘎羧的老態(tài)對比，體會(huì)勃勃雄心。
（3）引讀片段
【設(shè)計(jì)意圖：“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以原著、音樂等課程資源，通過對比，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，誘發(fā)學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感�！�
五、小結(jié)，鞏固練習(xí)。
1.動(dòng)物小說的一大特點(diǎn)：寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感。
2.作業(yè)布置：品細(xì)節(jié)，為描寫“安靜”“平靜”的片段做批注。
第二課時(shí)
一、交流批注，品味“靜”。
1.重見象鞍的嘎唆：睹物思情的安靜
聯(lián)系下文對象鞍的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合“吹去”“摩挲”“淚光閃閃”，體會(huì)嘎唆的內(nèi)心的激動(dòng)、回味、留戀……
2.坦然自葬的嘎唆：莊嚴(yán)榮歸的平靜
討論：是什么力量讓嘎唆走得如此平靜和坦然。
3.引讀片段。
二、對比閱讀，總結(jié)方法。
1.對照第一課時(shí)填寫的閱讀卡，和同桌交流“課文難理解的地方”是否解決。
2.將課文與原著比較閱讀，提出一個(gè)問題，填寫在閱讀卡的第三部分“閱讀后還有的疑問”，并在小組中嘗試解決。
閱讀卡
3.交流探究。
預(yù)設(shè)一：原著比課文多了對“人”的描寫，如波農(nóng)丁“要我跟他合伙去撿象牙”，為什么要寫這個(gè)情節(jié)？
預(yù)設(shè)二：作家沈石溪作品中關(guān)于動(dòng)物的描寫都是真實(shí)的嗎？
4.為這張閱讀卡命名，如“3—2—1”表格。
【設(shè)計(jì)意圖：“質(zhì)疑·創(chuàng)新”是閱讀能力的最高層級。運(yùn)用對比策略，完成閱讀卡第三部分任務(wù)——提出一個(gè)讀了文本之后依然想知道的問題。啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自己的問題、懷疑甚至質(zhì)疑，并在探究答案的過程中幫助學(xué)生全面了解原文的寫作意圖，加深對文本的理解，提高了批判性思維、創(chuàng)新性思維的水平�！�
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