初中化學教案(必備15篇)
作為一名老師，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的初中化學教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中化學教案1
教學內容
初中化學：二氧化碳的性質
教學總目標
1． 通過實驗演示，幫助同學理解和掌握二氧化碳的性質，能解釋一些自然現(xiàn)象，并且對二氧化碳的實際應用有所了解。
2 ．培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
3 ．培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
教學重點難點
重點：使學生認識二氧化碳的化學性質和掌握相關反應方程式。
難點：使學生靈活運用二氧化碳的性質，并能解釋某些自然現(xiàn)象。
課前準備
投影設備，藥品，實驗儀器等。（事先要估計要同學可能的答案，設計實驗）
教 學 過 程
步驟
教 師 的 活 動
學 生 的 活 動
子目標
導入新課
導入：
1 、先播放一段 FLASH ，講述二氧化碳氣體的趣聞。 “死狗洞” （上節(jié)課結束時，已經講過這個故事，這次以 FLASH 的形式再講一遍。）
2 、讓同學通過試著提出可能的解釋。
3 、歸結同學的答案，寫在黑板的左側。
4 、提議我們一起來解開這個迷。
學生想一想、說一說。
激發(fā)學生探求新知的興趣。
探求新知
1 、首先取出實現(xiàn)制備好的二氧化碳氣體，裝在透明的集氣瓶中，說這和那個山洞一樣的氣體。
2 、讓學生根據(jù)自己同意的答案，分成小組，按分組情況可零時調整座位。
3 、要求學生小組內討論，設計出驗證實驗（課前已經作為作業(yè)布置任務，讓同學回去思考過這個問題，其中驗證的實驗只要求對之前接觸和學到過的`一些驗證方法，從顏色，比重，氣味，酸堿性，氧化性，和助燃性等來考慮）。
4 、按同學的想法，進行實驗的演示
老師進行實驗操作，對于某些
實驗輔以用多媒體演示。
準備比重實驗，與水的實驗（滴加酸堿指示劑），與石灰水的實驗，滅火實驗，小白鼠實驗等
5 、要求學生歸結實驗現(xiàn)象和給出結論。
6 、老師對同學的回答作出一些必要的修正。
老師板書：寫出實驗的現(xiàn)象和結論。
物理性質：無色略帶酸味氣體無毒能溶于水，固態(tài)為干冰
化學性質： 氧化性，酸性氧化物 ，不能燃燒
7 、要求學生回憶以前接觸過的氣體，讓學生判斷是不是我們之前學過的某種氣體：氫氣，氧氣。
8 、給出整個揭密的研究過程，以 FLASH 播放，當?shù)氐囊恍┑刭|考察情況，和山洞的剖析圖。
9 、最后，把蒙在試劑瓶標簽上的黑紙揭開，向同學展示標簽“二氧化碳”，講述這就是我們今天要學習的一種新的氣體——二氧化碳氣體。實驗室用大理石和稀鹽酸來制備這種氣體。講到，科學家還要做大量工作，測定此分子中所含的元素和分子量，以后再其中有現(xiàn)代的質譜技術，核磁共振技術，紅外光譜技術等等，這些將在以后的課程中穿插介紹。
10 、將黑板上的二氧化碳的性質下面，添上相應的反應方程式。
CaCO 3 +HCl=CO 2 ↑ +CaCl 2 +H 2 O
CaCO 3 ＝ 3CaO + CO 2 ↑
CO2+HO2=H2CO3
CAOH2+C02=CACO3+H20
1 、學生按自己同意的解釋，分成小組，進行學習。
2 、學生觀察，明確實驗方法和注意點。
3 、每組派一位同學來講述自己的實驗設想。
通過小組學習、探究，使學生知道學會觀察問題和設計實驗，學會正確的判斷。
探求新知
4 、學生觀察實驗
5 、學生把實驗現(xiàn)象記錄在紙上并進行交流。
6 、學生分組討論，各組推選出一名學生匯報交流。
7 、學生回答以前的學過的氣體的性質，經過比較，得出結論：不是我們之前學過的氣體。
8 、學生認真聽講，做好筆記。
使學生認識二氧化碳的性質。培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
探求新知實踐應用
1． 通過今天的學習，你知道了什么？
2． 有關二氧化碳的性質，你還想知道什么？
思考：
�。� 1 ）二氧化碳的滅火是應用了二氧化碳的什么性質？
�。� 2 ）汽水中的小氣泡是什么氣體？
�。� 3 ）進入久封的地窖，應事先做什么小實驗，才能知道下面是否安全？
3． 希望學生根據(jù)今天的內容，自學二氧化碳的應用。
1． 學生說一說今天學到 了什么，還想知道什么。
2 ． 學生討論、回答問題。
培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
初中化學教案2
【教學目標】
1.知識與技能目標
(1)了解蒸餾水與天然水區(qū)別，會用簡單的方法區(qū)分硬水與軟水。
(2)觀察和操作凈化水的實驗，通過與同學交流合作，了解凈化水的一些基本方法，如沉淀、過濾、吸附、蒸餾，能把簡單凈化水的方法用于解決實際問題。
(3)設計并完成簡單的探究實驗。
2.過程與方法目標
(1)通過實驗探究和討論，培養(yǎng)學生的觀察描述能力、交流合作能力。
(2)通過對水凈化過程的初步探究，體驗探究的一般過程，形成良好的學習習慣和學習方法。
3.情感態(tài)度和價值觀目標
(1)通過對水污染的了解和對凈化過程的參與，教育學生關心、愛護、珍惜水資源。
(2)通過學生親自參與水凈化過程的實驗探究，感受化學對生活、對社會的積極意義，增強學習化學的興趣。進而激發(fā)學生自主學習的熱情和探究欲。
【教學重點】
培養(yǎng)學生科學探究的能力，解決簡單的水凈化處理問題。
【教學難點】
探究水凈化的一般過程。
【教學方法】
實驗探究為主結合其他形式
【教學過程】
教學流程 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
設置情景 導入課題 設問過渡 設問過渡 活動與探究 教師引導 學生動手 制作過濾器 學生討論 設問過渡 活動與探究 預留問題 設問過渡 投影 設問過渡 活動與探究 閱讀探究 預留問題 閱讀探究 教師提問 投影練習 設問過渡 學生討論 學生思考 學生深思 總結教育 布置作業(yè) | 同學們，自然界的水是否都是無色無味，澄清透明呢？展示三杯水樣：井水、河水、污水，請大家看一看。請前面的學生聞一聞自備的玉帶河水，能否嘗一嘗，為什么？ 我們怎樣把這些渾濁的水變得較為純凈呢？這節(jié)課，我們共同來探討一下水凈化的一般過程。投影課題。 同學們，你們家在沒有用上自來水之前，飲用的是河水，還是井水？你們家是采取什么樣的措施對水進行簡單凈化的？ 教師見機提問： 這些白色物質是否有凈水作用呢？ 同學們，我們如何把這些沉淀和水分開？請大家舉出日常生活生產中把固體和液體分開的.實例。教師先舉例，后鼓勵學生大膽想象。 實例：用濾布把豆腐漿和豆腐渣分離；用沙層濾水等 （教師表揚學生，夸獎他們是生活有心人） 這些分開固體和液體的 實例，有什么共同點？ 教師傾聽、總結 實驗室通常用過濾裝置（展示事物）把不溶于水的物質和水分開。 教師示范 投影：操作提示，并進行指導 同學們比較過濾前后的水，清澈程度如何？山泉水為何總是很澄清？ 教師傾聽 大家再聞一聞、看一看過濾后的水，和過濾前相比哪些性質基本無變化？ 如何把水中的顏色、氣味也除掉呢？ 大家參看教材p57~58，用自己準備的材料自制簡易活性炭凈水器 教師展示制作較好的簡易凈水器，表揚肯定學生。 請大家看一看，聞一聞濾后的水，和處理前有什么不同？ 借助活性炭凈水器示意圖（課件投影），簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的雜質。如：去色去嗅。 活性炭凈水器的進水口為何在下面？ 同學們知道我們所用的自來水的水源來自于何處？自來水廠是如何把渾濁的長江水凈化為我們能飲用的自來水呢？ 播放自來水廠的凈水過程影片。 經過上述處理過的水，澄清透明，比較潔凈，是不是純凈物？ 若水量不同，肥皂的量不同，現(xiàn)象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服時，產生肥皂泡沫是否相同。 請同學們回憶日常生活，長時間燒開水的茶壺內壁有什么物質？這些物質如何形成？生活中通過什么樣的方法可以降低水的硬度？ 一杯是加明礬并過濾后的井水，一杯是純凈水，你能采取什么樣的簡單方法加以區(qū)分。 剛才經過靜置沉淀、過濾、吸附這些操作凈化后的水能否用作醫(yī)療上的注射用水？ 在實驗室，我們可以使用裝置（投影蒸餾裝置，并展示實物），采取蒸餾的方法制得凈化程度較高的水—蒸餾水。請同學們說出蒸餾凈水的原理，其中包含了水的哪些物態(tài)變化。 通過水的汽化和液化，可以使水得到較高程度的凈化。事實上，得到凈化程度較高的水的方法還有很多，同學們可以上網，查資料等作一下了解。 同學們，我們要使被污染了的河水，得到初步凈化，要經過哪些操作？ 由此我們看到，若使污染的河水變得更清更藍，要耗費大量的人力、物力、財力。所以，我們在發(fā)展經濟的過程中，一定要避免走先污染，后治理的老路。水的凈化很復雜，潔凈的水來之不易，我們要愛惜水資源，保護水資源，節(jié)約用水，防止水污染。我們都要為身邊的水資源做一些力所能及的事情。相信通過我們的共同努力，一定可以讓我們的生活環(huán)境更美好。 社會調查：請同學們調查，了解當?shù)卣扇×四男┡e措來治理污染的水。 | 一位學生用透明的杯子盛接一瓶教室里的飲用純凈水，展示。大家看一看，該學生聞一聞，嘗一嘗。同學們說一說這種潔凈的水的有關物 理性質。 學生回答： 井水、河水……加明礬…… 把明礬加入盛井水的杯中攪拌、靜置，觀察并記錄現(xiàn)象，交流…… （有白色物質生成） 閱讀教材p55，回答。（明礬溶于水后形成的白色物質，能夠吸附懸浮于水中的不溶性雜質，使它們從小顆粒變?yōu)榇箢w粒，從水中沉降出來。） 學生激烈討論…… 學生甲：用漏勺子將煮熟的餃子和湯分開；學生已：用地漏蓋子將固體垃圾和水分開…… 學生思考，歸納。 回答：都是用一種液體能通過，固體不能通過的物品，把固體和液體分開。 同桌之間合作，動手制作過濾器，并過濾加明礬靜置后的井水。 學生回答： 過濾后的水較澄清。當山泉水通過山上的小石塊、沙層時，小石塊、沙層起到了過濾的作用。 學生回答： 仍有臭味、仍顯黃色。 動手制作簡易活性炭凈水器，互相評價，取長補短。把過濾后的玉帶河水通過簡易凈水器凈化處理。 學生回答： 基本無氣味，無顏色。 課后討論探究，解答。 學生回答：長江水，東城河水…… 欣賞觀看。看后簡要說出自來水廠的凈水過程。 兩位學生分別用硬水（準備的井水），軟水（教室里的純凈水）（用水槽盛裝）加肥皂水洗滌毛巾（水量同，肥皂的量同），其他學生觀察現(xiàn)象有何不同。 學生通過閱讀教材p56內容回答。 學生通過閱讀教材p54內容，了解硬水有哪些危害。 思考，回答…… 思考，回答…… 不能，因為凈化程度不高。 學生回答：汽化和液化。 學生集體回答…… 寫調查報告。 | 通過熟悉的事物進入課題。 發(fā)揮學生的語言智能。 借助課件告知目標。 發(fā)揮學生運動智能。 發(fā)揮學生語言智能， 把學生已有的生活知識遷移到課堂，以建構知識。 培養(yǎng)學生邏輯思維能力。 展現(xiàn)和發(fā)展學生運動、人際關系智能。 通過親自動手實驗，激發(fā)學生興趣 ，并體現(xiàn)運動智能。 。通過評價他人制作的簡易凈水器，展現(xiàn)和發(fā)展自我認知智能。 拓展課堂知識，延伸課堂內涵。 通過影片，讓學生了解日常生活中比較實用的知識。 拓展課堂知識，延伸課堂內涵。 培養(yǎng)學生自學探究能力， 借助熟悉的生活知識，學生自然得出結論，體現(xiàn)建構知識。 及時鞏固，加深印象。 教育學生關心、愛護、珍惜水資源。 |
初中化學教案3
一、教學目標
【知識與技能】理解滅火的原理，知道滅火的方法；了解不同火災采取不同的滅火方法，能采用合適的滅火方法解決生活中的普通突發(fā)事件。
【過程與方法】通過探討滅火原理和方法，鍛煉運用化學知識分析問題、解決實際問題的能力，學習對現(xiàn)象、事實進行分析得出結論的科學方法。
【情感態(tài)度與價值觀】強化安全意識，提高防火、滅火、自救的意識和能力。
二、教學重難點
【重點】滅火的原理和方法。
【難點】滅火的原理和方法。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：新課導入
多媒體課件展示火災現(xiàn)場的圖片。
【教師引導】火的使用給我們的生活帶來了很多便利，但是使用不當，造成火災，就會給我們的`生活帶來傷害。發(fā)生火災，我們要及時進行滅火處理，那么面對火災，我們應該采取哪些措施呢？這節(jié)課我們一起來探究滅火的原理和方法。
環(huán)節(jié)二：新課講授
【教師引導】同學們回憶下燃燒的條件是什么？
【學生回答】（1）物質具有可燃性；（2）達到燃燒所需的最低溫度（著火點）；（3）可燃物與氧氣（或空氣）接觸。
【教師引導】我們已經知道燃燒的三個條件必須同時滿足、缺一不可。大家看以下幾個問題，參考燃燒的條件，想一想這些滅火事例采用了什么滅火方法和原理？或者根據(jù)給出的滅火方法，思考滅火的原理是什么？
【多媒體課件展示問題】
①如何熄滅酒精燈？
�、诙逊诺募埾渲�，如何處理？
③炒菜時油鍋中的油不慎著火，如何處理？
④撲滅森林火災的有效方法之一是，將大火蔓延路線前的一片樹木砍掉，可形成隔離帶，使森林中的樹木與燃燒區(qū)隔離。
【學生分小組討論回答，同時教師利用多媒體展示答案】
初中化學教案4
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．認識溶解的現(xiàn)象，知道溶液、溶劑和溶質的概念。
2．了解溶液在生活、生產和科學研究中的廣泛用途。
（二）過程與方法
練習觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象，以及簡單實驗的設計
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1．通過討論物質在水中的溶解過程，體會物質在溶解時的擴散時一個自發(fā)的過程，了解水是一種溶解能力很強的溶劑，能溶解很多物質，切這個過程絕大多數(shù)是不可逆的。
2．感受生活中的化學，發(fā)展學習化學的興趣；在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。
二、教學重點
溶液的概念以及溶液、溶質、溶劑三者的關系
三、教學難點
從微觀角度理解溶解過程
四、教學準備
教學設備（投影儀，計算機）、蔗糖、氯化鈉、碘、高錳酸鉀、水、汽油、酒精、紅墨水、玻璃棒、藥匙、試管若干、膠頭滴
五、教學過程
新課引入
展示各小組課前準備的水，小組交換品嘗（提示學生感受在品嘗的過程中味道有無差異）。
它們是怎么形成的？為什么各部分的味道是一樣的呢？
今天我們就來學習課題1——溶液的形成，學了本課題后你的猜想與假設自然就有了答案。 各組分別派一位代表品嘗，并描述味道和過程中的感受。其他同學根據(jù)他們的描述猜猜他們喝的是什么。
飲品的配制者揭曉答案，并根據(jù)配方及包裝上的標簽與其他同學一起分析飲品的成分。 由學生的生活經驗設置懸念，引入，學生親身體驗，激發(fā)學生學習新知識的熱情
新課講授
學生實驗：在20mL水中加入一匙蔗糖或氯化鈉，用玻璃棒攪拌。
為什么物質會消失在水中？原因是什么？對此你有何猜想？小組討論一下看是否能形成共識。
［提問］我們各小組的液體，都是混合物大家思考一下：
1．每種液體各部分一樣嗎？
2．放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出沉淀？
�。坌〗Y］：這種混合物就是溶液。
�。厶釂枺荩喝绾螐奈⒂^上理解溶液的形成？
�。鄄シ艅赢嫞荩赫崽窃谒械娜芙�、食鹽在水中的溶解
你所配制的蔗糖或食鹽溶液還能溶解其他物質嗎？
�。坌〗Y］：溶液、溶質、溶劑的概念 學生分組實驗，觀察現(xiàn)象，并填寫以下表格：
現(xiàn)象
形成
什么
學生積極尋找原因，進行猜想與假設。小組討論形成共識：是固體小顆粒分散到水中，形成一種混合物。
學生分析、歸納兩種液體的特征。由兩種液體的形成過程及特征，初步推出溶液的概念。
學生討論、總結可知：蔗糖溶于水后以分子形式均勻地分散在水中，而氯化鈉以陰陽離子形式均勻地分散在水中
學生的方法很多：如可以把蔗糖或食鹽等單獨放入已配好的液體中，也有把所有的固體物質—起放入水中。
學生理解概念 讓學生自己動手配制是為溶液概念的形成建立豐富的感性材料。
由宏觀向微觀過渡，從微觀角度認識溶液形成的實質，對溶液概念中的“一種或幾種物質”和“另一種物質”能進行判斷，建立溶質、溶劑的概念。
在生活中有時有這樣的現(xiàn)象，當油漬滴到了你的衣服上時，你將怎么辦？我們做完下面的.活動探究就能明白洗去油污的道理了。
探究活動2（探究溶解的影響因素）藥品：碘、高錳酸鉀、水、汽油
儀器：藥匙、試管若干、膠頭滴管
［小結］：同種溶質在不同溶劑中的溶解現(xiàn)象不同。 學生根據(jù)生活經驗,想出各種不同的方法.如:可以用洗衣粉、肥皂、汽油等物質來洗。
學生分組實驗，思考實驗結論。
小組討論并填課本27頁圖9-3的表格：
學生討論歸納出影響溶解的因素：溶質、溶劑等 目的在于說明同種溶質在不同溶劑中的溶解性不同；不同種溶質在同一溶劑中的溶解性也不同。
探究活動3酒精能否溶于水
藥品：酒精、水、紅墨水
儀器：試管一支、膠頭滴管。
［提問］：請問溶質除了是固體、液體外還可以是什么狀態(tài)？舉例說明。
�。坌〗Y］：溶質可以為：固體、液體和氣體；液體與液體互溶時：多者為溶劑，少者為溶質，一般情況下水是溶劑。 學生在前一個實驗的基礎上，分組設計實驗驗證。記錄實驗現(xiàn)象，并填寫課本27頁圖9-4的表格：
學生思考回答：還可以是氣體，如我們夏天喝的汽水，二氧化碳是溶質，水是溶劑。
培養(yǎng)學生設計實驗能力；體現(xiàn)學生實驗二次利用的思想。讓學生了解溶質可以是固體，也可以是液體或氣體。
表達交流
讓學生交流與表達日常生活中的溶液以及溶液在實際生活、生產中的應用。
學生各抒己見，介紹見過的溶液及其在生活生產中的應用 讓學生體會學習溶液的現(xiàn)實意義。
課堂小結2分鐘
1．溶液的概念：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物叫溶液。
2．溶液的組成：溶質：被溶解的物質。
溶劑：能溶解其他物質的物質。
3．溶質：可以是固體、液體或氣體。
4．液體和液體形成溶液時：量多的稱為溶劑，量少的稱為溶質。水是一種常見的溶劑。
5．不同溶質在同種溶劑里的溶解情況不同， 同種溶質在不同溶劑里的溶解情況也不同
初中化學教案5
以上幾類安拆雖然所用的儀器、節(jié)制反當?shù)氖侄胃鞑徊划惓踔谢瘜W教案，但它們的根基本理是不異的，考試考試室制取某類氣體，選用哪類安拆，次如果從本料特點，反當前提、需要氣體的量等幾方面考慮，無樂趣的同窗，可以或許選擇不合儀器，本人設想一類制取氫氣的安拆，初中化學教案初外化學教案大全(外。
本堂課外用本女、分女論分析化學反當，引出化學反當除了量的變化外，還無量的變化。通過設問，轉入新的課題研究，使教學形成師生同步。以演示考試考試和學生考試考試架設橋梁，邊察看，邊思慮，組織學生處置問題，從而過渡到本課的課題──量量守恒定律。又通過提出問題和學生會商，把學問利用于新的情景，讓學生加深理解量量守恒定律的寄義。
[引言]品類無限的元素形成數(shù)不清的物量，你們曉得哪類元素形成的物量品類最多嗎?那類元素是第六號元素──碳，碳和碳的化合物不只同我們的日常糊口無滅慎密的聯(lián)系，并且它們正在國平易近經濟外也擁無相當主要的地位。為此本章將進修碳和碳的化合物。
【教師勾當】采用例如的體例，把碳本女例如成建建用的磚，把金剛石、石墨例如成用磚蓋成的建建物，指出兩類建外形不合，平穩(wěn)程度也具無差同，并繪出簡單的圖形。通過籠統(tǒng)的例如，協(xié)幫學心理解金剛褪鍰莢擁吶帕脅煌那句話外的環(huán)節(jié)詞語。
[講解]正在鼓風處碳和氧氣充實反當生成二氧化碳，正在兩頭層里，二氧化碳和火熱的碳反當生成一氧化碳，發(fā)生的藍色火焰是一氧化碳燃燒發(fā)生的�；鹧嫱鷷r火焰呈紅色，碳和氧氣反當后間接生成二氧化碳。加新煤后，爐溫降低，火焰呈藍色，碳和氧氣反當生成一氧化碳。也就是說，碳和氧氣反當無兩類情況，教案《初中化學教案初外化學教案大全(外》。
本章次如果較為全面、完零地進修碳及其化合物的學問，內容包羅物量的構成、結構、性量、制法、用途和辨別等方面。從進修研究物量的角度看，本章具無典型性；從本章正在全書外的地位看，具無承先啟后的`做用，擁無主要的地位。
【投影】會商：1.量量守恒定律是化學外的根基紀律，也是天然界外的遍及紀律。它認為，物量只能彼此轉化，而不能肆意覆滅或創(chuàng)生�？墒�，當人們正在贊毀蠟燭高尚量量的時候常說：照亮別人倜鵒俗約，那里所說的撲滅本人，可否指物量肆意的覆滅呢?若何注釋?
"↑""↓"號的利用范圍：正在反當物外無氣態(tài)物量加入反當，若是生成物外無氣體，則正在氣體物量的化學式左邊要注"↑"號；正在溶液外進行的化學反當，反當物無難溶性物量加入反當，若是生成物外無固體難溶性物量生成，正在固體物量的化學式左邊要注"↓"號。(強調要防行隨便亂標)
[引言]從考試考試可見，鉛筆芯的次要成份──石墨取玻璃刀上的金剛石不但長相不合，它們的⑵也不一樣，概況上看石墨和金剛石是兩類不相關的物量，然而它們的構成元素卻是不異的，都是由碳元素構成的單量。
[講解]我們曉得結構決定性量，性量不合結構較著不合，它們正在結構上的不合，是因為碳本女陳列的體例不合，就比如用同樣的磚塊可以或許建建不合氣概的建建物。至于碳本女如何陳列形成的就是金剛石，如何陳列就形成石墨將正在此后的進修外再研究。
【講述】意大利科學家阿伏加德羅提出：在巒瓜攏寤鈉逵邢嗤姆腫郵考試考試測得電解時發(fā)生的氫氣和氧氣，體積比約為2∶1，可以或許認為水電解時發(fā)生的氫氣和氧氣的分女數(shù)目約為2W初中化學教案初外化學教案大全(外58；1。氫和氧的分女都是雙本女分女，所以可猜測1個水分女外氫、氧本女個數(shù)比也約為2∶1。
從碳的本女結構可以或許看出，最外層只要4個電女，正在化學反當外既不容難得電女，也不容難掉電女。所以正在凡是情況下，碳的化學性量很不變。把持阿誰性量，可以或許用墨汁或碳素墨水書寫或繪制字畫，年深日久都不會褪色。但隨滅溫度的升高，碳的化學勾當性大大加強。
初外化學教案[講述]點燃前，紙筒內是純凈的氫氣。拿掉小孔上的紙團，點燃。此時是純凈的氫氣正在空氣外燃燒。但隨滅反當?shù)睦^續(xù)，氫氣越來越少，筒內壓強降低，空氣便進入筒內。此時筒內是氫氣和氧氣的同化氣。因為大量氫氣分女和氧氣分女接觸，反其時正在短時間內放出大量熱。若是是一個廣口容器，那么氣體沖出容器、發(fā)生爆鳴。若是是一個密閉或小口容器，就會發(fā)生爆炸。
初中化學教案初外化學教案大全(外，【小結】那節(jié)課進修了水的構成。水是人類貴重的天然資流，它是維持生物保留、營制協(xié)調生態(tài)情況必不成少的物量。水能制福于人類，也會給人類帶來災難。我們既要充實合理把持、開辟和庇護水資流，初中化學教案又要防止果水而惹起的天災人禍。
初中化學教案6
【教學目標】
（1）了解實驗室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法；
�。�2）練習連接儀器的操作，學習檢查裝置的氣密性，動手制取氧氣；
�。�3）認識分解反應、催化劑及催化作用。
【教學重、難點】
重點：氧氣的制法及實驗操作。
難點：催化劑的概念的理解和催化作用。
【教學準備】
1、教材中[實驗2—5]、[實驗2—6]以及“活動與探究”的實驗儀器；
2、教學過程所需的投影片；
3、將全班分成若干小組。
【教學過程】
一、導入新課
你們知道用什么方法能得到氧氣嗎？你們能用這種方法制取一瓶氧氣嗎？（提示：從反應的.速度、條件、氣體收集的難易等方面考慮。）
二、實驗探究
看來，利用光合作用的方法無法達到我們的目的，現(xiàn)在，我們來學習兩種實驗室制取氧氣的方法。
�。ㄒ龑嶒灒�
教材[實驗2—5]：
�。�1）不加熱過氧化氫時，伸入帶火星的小木條；
�。�2）加熱過氧化氫時，伸入帶火星的木條；
（3）過氧化氫中加入二氧化錳時，伸入帶火星的小木條。
�。ㄓ懻�、比較與分析）
分別比較（1）與（2）、（1）與（3）兩組實驗的現(xiàn)象，可得到什么結論？
三、分析討論
（投影）
討論：
1、二氧化錳有沒有參加反應？如何來證明？你能設計實驗來證實嗎？
2、二氧化錳在實驗里起什么作用？它有什么特點？
�。▽嶒炋骄浚�
1、教材[實驗2—6]。
2、補充實驗：在[實驗2—5]（3）中再加入二氧化錳，觀察現(xiàn)象。
四、歸納小結
實驗室制取氧氣的方法一：
過氧化氫──→水+氧氣
其中二氧化錳是催化劑，其特點是：一改變，二不變。即改變化學反應的速率，而自身的質量和化學性質都沒有變化。
我們不僅可以用過氧化氫來制取氧氣，還可以加熱一種暗紫色固體高錳酸鉀來制取氧氣。反應原理是：高錳酸鉀─→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
討論：用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的這兩個反應是化合反應嗎？他們有何特點？
初中化學教案7
教學目標：
1.了解氧氣的工業(yè)制法，學習實驗室制備氧氣的原理、裝置和操作
2.能夠根據(jù)反應物的性質來選擇制備氣體的實驗裝置與操作方法，根據(jù)生成物的性質選擇收集方法；
3.養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L
教學重點與難點：
氧氣的獲得和實驗室制取氧氣的方法
教學方法：
1．物理性質主要有學生自行歸納總結；
2．化學性質可以通過演示實驗及回憶已學的實驗來歸納
3．對于實驗室制法，主要通過探究、對比，從而找出不同點加深印象
4．氧氣的用途主要是知識性的介紹
教學過程：
1．實驗室制法
�、俑咤i酸鉀制取氧氣；②氯酸鉀和二氧化錳制氧氣；③雙氧水（過氧化氫）制取氧氣。
�、胖攸c講解高錳酸鉀制取氧氣：
a.實驗原理：高錳酸鉀（KMnO4）錳酸鉀（K2MnO4）+二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）
b.注意事項：
a).試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b).導氣管伸入發(fā)生裝置內要稍露出橡皮塞：有利于產生的氣體排出。
c).試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d).排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內空氣排出，使收集的氣體更純。
e).實驗結束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
c.實驗步驟：
a).儀器組裝：先下后上，從左到右的順序。
b).氣密性檢查：將導管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導管口出現(xiàn)一段水柱。
c).裝入藥品：按粉末狀固體取用的`方法（藥匙或紙槽）。
d).加熱藥品：先使試管均勻受熱，后在反應物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e).收集氣體：若用排水集氣法收集氣體，當氣泡均勻冒出時再收集；或向上集氣法。
f).檢驗及驗滿：用帶火星的木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)木條復燃，說明是氧氣；
用帶火星的木條靠近集氣瓶口部，木條復燃，證明已滿。
g).儀器的拆卸：按先右后左，先上后下的順序。
（2）簡單介紹雙氧水（過氧化氫）制取氧氣
a.實驗原理：過氧化氫（H2O2）————→水（H2O）+氧氣（O2）
b.注意事項：
a).分液漏斗可以用長頸漏斗代替，但其下端應該深入液面以下，防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出；
b).導管只需略微伸入試管塞
c).氣密性檢查：用止水夾關閉，打開分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說明氣密性良好。
d).裝藥品時，先裝固體后裝液體
e).該裝置的優(yōu)點：可以控制反應的開始與結束，可以隨時添加液體。
總結：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
2．自然界氧氣的獲得：主要是來源于綠色植物的光合作用
二氧化碳+水葡萄糖+氧氣
3．工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）
�。�1）具體過程
�。�2）注意：該過程是物理變化
初中化學教案8
一 、指導思想
新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在本節(jié)我創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，利用實驗激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
二、教材分析
本節(jié)課的主要內容是學生學會判斷物質發(fā)生化學變化時，發(fā)生了質的改變的基礎上而展開的。開始從生成何種物質向生成多少物質的方向過度，能使學生初步了解到定量的研究化學的方法；引導學生逐步從量的方向來研究化學反應的客觀規(guī)律；為學好化學方程式的教學做好理論準備，同時也完善了化學用語的教學，更關鍵的是為以后學習化學奠定了堅實的理論依據(jù)。
三、學生情況分析
學生經過前面的學習，已經掌握了一定的化學知識；具備一定的實驗能力和實驗現(xiàn)象的分析能力。學生有學好化學的愿望，對該課題有著濃厚的興趣，愿意動手實驗，有較強的參與意識。相信他們完全可以過探究，解決問題。學生是課堂教學的主體，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在科學實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
四、教學目標
【知識與技能】
1、通過對化學反應中反應物及生成物的質量的實驗測定，使學生理解質量守恒定律，培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。
2、通過對化學反應的實質分析，認識在化學反應中各反應物質量總和與生成物質量總和相等的原因，培養(yǎng)學生的定量研究和分析推理能力。
3、 通過實驗探究，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，觀察、分析能力。
【過程與方法】
1、通過定量實驗，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法。
2、通過學生之間的討論交流，對質量守恒定律的實質作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
1、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。
3、產生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。
五、教學重點：理解和運用質量守恒定律
教學難點：微觀解釋質量守恒定律
六、教學方法
講授法、談話法、討論法、實驗探究法
七、教學策略
1.對于質量守恒定律，設計并安排學生親自動手實驗，引導學生從觀察實驗入手，啟發(fā)學生分析產生現(xiàn)象的因果關系和本質聯(lián)系，利用Flash制作動畫—電解水的微觀分析，不但讓學生突破難點，同時使學生又進一步的理解和掌握化學反應的實質及分子與原子的根本區(qū)別。從而使學生進一步明確學習和研究化學問題的一般方法和思維過程，提高學生的學習能力。使學生能從感性到理性上探索事物變化的本質，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，強化學生綜合分析問題的能力，同時也為今后學習《酸 堿 鹽》奠定了基礎。
2.通過一個個真實的生活中的化學反應，把化學知識和日常生活聯(lián)系在一起，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)原來我們所學的知識是如此貼近生活，因而學習興趣和求知欲會得到進一步激發(fā)。采用以實驗為先導，以教師為主導，以學生為主體的分層次自主式教學法，根據(jù)學生學習的能力和個體差異，從實際出發(fā)，增強教學的針對性，在教學中分層要求、分層質疑、分層指導、分層練習，讓學生自主選擇，提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.自信造就一個人，自卑毀掉一個人，通過教學環(huán)節(jié)的設置，讓每位學生都充滿自信，形成對學習的持久興趣和求知欲望。
八、教學準備：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。
多媒體課件：動畫
九、教學流程：
總結演示
十、教學過程：
教師活動 學生活動 教學意圖
【演示實驗】展示一瓶變質的牛奶
提問：這是什么？
解釋：但這瓶牛奶已變質，不能再飲用。
追問：它發(fā)生了什么變化？
【問題引入】在我們的日常生活中，每時每刻都在發(fā)生著許多的化學變化，反應前、后物質的種類發(fā)生了變化。如果我們轉換一下思路，是否會有同學從量的角度對這些化學反應提出問題呢？
【提出問題】 反應前后各物質的質量之和會不會發(fā)生改變？
學生觀察并回答--牛奶
化學變化
同學經過思考后提出一些問題。傾聽思考、產生學習興趣從學生生活實例入手，激發(fā)興趣停頓，期待。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量精心設疑，激發(fā)求知欲。
學生大膽猜想與假設：
1：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
2：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
3：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
學生討論、分組交流 1發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要
2培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，啟迪了學生的創(chuàng)新思維過教師活動
過渡：大家的討論非常熱烈，從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們下面用實驗來探究。 學生活動聆聽 教學意圖程
【演示實驗1】白磷燃燒前、后質量的測定實驗１結論：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是（） 。
【演示實驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應前、后質量的測定
實驗２結論：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是（ ）。 稱量記錄：
反應前的總質量（錐形瓶+空氣+白磷）是（ ） 克。反應后的'總質量是（ ） 克。
稱量記錄：
反應前的總質量（燒杯+試管+兩種溶液）是（ ） 克。反應后的總質量是（ ）克。
初步學習定量研究問題的方法。
培養(yǎng)學生觀察能力和記錄實驗的方法。
【問題討論】化學反應前、后物質的質量總和相等。這一結論是否具有普遍的意義呢？ 思考 激疑、探索
【分組實驗】指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。
反應名稱 實驗現(xiàn)象 反應后
質量和 結論
BaCl2+Na2SO4
CuSO4+NaOH
NaOH+FeCl3
分組：把學生分成三組
1：設計方案
2：實驗探究
3：匯報結果
結論：參加化學反應的各物質質量總和與生成的各物質質量總和相等。
帶著上述問題做實驗，并記錄本組實驗測定的數(shù)據(jù)（操作方法同演示實驗2）。
1：學生通過教師提供的資料與實驗用品，自行設計實驗方案
2：能積極分工、協(xié)作、觀察并記錄。
3：代表匯報，其他同學可以提出質疑。
�。矗好枋鰧嶒灛F(xiàn)象，歸納實驗事實，試著總結規(guī)律。 1：讓學生自己動手，通過實驗進行探索，培養(yǎng)學生的實驗設計能力
2：培養(yǎng)操作能力以及研究問題的科學態(tài)度3：體現(xiàn)合作精神
4：初步形成科學探究能力
5：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度
【板書】一、質量守恒定律
1、定律內容（略） 記憶定律內容 初步記住定律。
教 學 過 程 【講述】科學家也是沿著我們剛才所走過的研究路線，發(fā)現(xiàn)并一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于羅蒙諾索夫和拉瓦錫。
【投影】史實資料--《質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》
閱讀材料 滲透化學史的教育，讓學生了解質量守恒定律的產生過程，重溫歷史，學習科學家敢于質疑、開拓創(chuàng)新的精神。
把學生的認識引向深入。引導學生體會沒有經過科學理論的證明的經驗歸納，不能稱之為定律，只有經過科學理論證明的經驗歸納才可以成為定律。
【提問】我們做了很多的實驗都看到天平是平衡的，哪怕是一萬次實驗都是平衡的，但有沒有‘萬一’呢？
思考
【學生實驗】碳酸氫鈉與鹽酸的反應
師生交流： 實驗記錄：
反應前、后質量 加深對定律的理解教 【問題討論】（1）鐵生銹后質量大于鐵的質量，能否用質量守恒定律解釋？（2）蠟燭燃燒后無影無蹤，是否符合質量守恒守律？ 聯(lián)系實際，討論、體會定律中關鍵字的涵義，初步運用定律解釋一些實際問題。 初步理解定律中關鍵字的涵義。
【板書】2、幾點說明：
�。�1）參加化學反應
（2）總質量（沉淀或氣體）
�。�3）審題時要注意關鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。 領會定律中關鍵字的意義。 強化對定律的理解和認識。
學
【問題討論】為什么參加化學反應前各物質質量總和等于各生成物的質量總和呢？ 思考 再次設疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。
過 【多媒體課件】
電解水微觀過程演示，通過教師的講解，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前、后質量守恒的原因。
學生在觀察基礎上，認識化學反應前、后質量守恒的本質原因。 引導學生從化學的微觀認識質量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質，產生質的飛躍。
【板書】二、質量守恒的原因：
原子的種類、數(shù)目和質量均不改變。
�。ㄈ齻�不變） 學生歸納并記錄 培養(yǎng)學生分析和歸納的能力
【遷移與應用】投影 思考并回答 知識的運用
程 【反思評價】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什么提高？能力有什么長進？學的快樂嗎？把你的認識和體會與大家共享。 學生自由發(fā)言 學習的反思是一個知識內化、認識提高、情感升華的過程。
布置作業(yè)：
（易）在反應A+B C+D中，5克A和4克B恰好完全反應生成3克C，則生成D的質量為 克
�。ㄖ校┰诜磻�
3A+2O2點燃H2O+CO2中，A的化學式為 。
�。y）1克H2和9克O2混合后，點火爆炸后生成水的質量是 克 。 記錄 分層作業(yè)，利于學生智力開發(fā)
課外提高：你還想知道什么?你還想了解什么？請你帶著問題走出課堂，上網去查詢 自愿
開拓學生視野
板書設計：
第三節(jié) 質量守恒定律
一、質量守恒定律內容：
參加化學反應的各物質質量總和
等于反應后生的各物質質量總和
二、質量守恒的原因：
原子的種類、數(shù)目、質量均不變
三、質量守恒定律的應用：
十一、教學反思：
《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此學生的學習與教學顯得猶為重要。學習這一定律應注意三點。
第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實驗前后物質的質量關系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質量守恒定律，而不是去死記硬背。
第二點正確理解質量守恒定律。定律強調“參加反應的各物質”“反應后生成的各物質”“質量總和”。
第三點從本質上理解質量守恒定律。之所以化學反應前后各物質的質量總和必然相等，是因為在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒變，原子的數(shù)目沒變，原子的質量沒變�；瘜W反應的實質就是參加反應的各物質的原子重新組合而生成其它物質（生成物）的過程。
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多，我把許多空間留給了學生，學生發(fā)揮的余地較廣，從練習的情況看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應用到其它章節(jié)的教學中呢？我還會努力嘗試。
初中化學教案9
教學目標
知識目標：
使學生掌握實驗室用金屬和酸反應制取氫氣的化學反應原理，初步了解實驗室制備實驗的一般思路和方法。
了解置換反應的概念，對給定反應物、生成物的化學反應，能初步判斷反應類型。
根據(jù)氣體的性質，學會判斷氣體收集的方法。
能力目標：
培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察了解啟普發(fā)生器的工作原理，并根據(jù)其原理，用易得廉價的簡單實驗儀器，自行設計制備氫氣的簡易裝置。
情感目標：
通過對氫氣純度的檢驗，使學生了解點燃可燃性氣體之前，需要進行驗純的必要性，加強對學生進行安全教育 。
教學建議
本節(jié)課是元素化合物的基礎知識課，難度雖不大，但知識面廣，這些知識是后續(xù)教學的基礎。
1.準確恰當?shù)刈プ〗虒W目標
本節(jié)課要抓住置換反應的概念和氫氣的實驗室制取裝置等主要內容，緊緊圍繞這些知識的形成過程進行教學活動。因此教學目標應具體、明確，教材處理詳略得當，緊緊圍繞教學大綱的規(guī)定和教材內容的要求，重視能力培養(yǎng)和養(yǎng)成教育。
2.教學內容應有序、合理
教學過程從水的電解產物和氧氣的有關知識開始，可以用計算機等媒體放映氫氣的用途資料片，導出新課。再通過實驗，師生共同討論，建立置換反應的概念，同時簡介原子團的知識。在此基礎上，結合實物展示，巧設問題，由簡到繁，從易到難，根據(jù)儀器藥品，讓學生在課堂上設計出一套制氫氣的合適裝置，通過設計實驗，一可培養(yǎng)學生的動手、動腦的能力，二可增強他們學習興趣，三可鞏固已學知識。
3.優(yōu)選教學方法，教學手段多樣化
本節(jié)教學方法是實驗探究法，以實驗為前提，通過實驗觀察，實物展示和錄像、計算機、投影等電化教學手段，集實驗、討論、講述、講解、歸納、練習為一體，這種方法既充分體現(xiàn)了以實驗為基礎的學科特點，又體現(xiàn)了教為主導，學為主體二者統(tǒng)一的教學原則。
4.重視能力培養(yǎng)，注意養(yǎng)成教育
本節(jié)教學應靈活運用多媒體教學手段，通過實驗或啟發(fā)性、探究性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生動眼、動手、動口、動腦的機會，培養(yǎng)和發(fā)展學生觀察、操作、思維與自學等多種技能和多種能力。同時，教學中每一個知識點都是以已有知識或化學事實、探究性問題開始，通過實驗觀察、引導思考、討論、自學等多種方式，突出對學生學習過程的指導，教給學生學習方法和思維方式，這樣有利于逐步建立有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，教學中還可結合氫氣的發(fā)現(xiàn)史和制氫發(fā)生裝置的分析討論，以及知識的遷移過程，同時向學生進行辯證唯物主義認識論和科學態(tài)度、科學方法的`教育，這些都有利于對學生進行素質教育。
教學設計方案：
早在十六、七世紀的時候，有好幾位科學家都發(fā)現(xiàn)了金屬跟酸反應能產生一種可燃性的氣體——氫氣。直到現(xiàn)在，氫氣的實驗室制法仍然選用金屬跟酸反應。那么用哪種金屬，用哪種酸為最好呢？
一、實驗室制取氫氣的原理：
�。▽嶒灒┤∷闹г嚬�，分別向其中加入鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片，然后向試管中加入等量的同種稀硫酸，觀察產生氣體的速率。
�。ìF(xiàn)象）稀硫酸同時與Mg、Zn、Fe、Cu接觸，實驗現(xiàn)象是：Mg與稀硫酸反應劇烈，鋅與酸反應，產生氫氣的速率較快，F(xiàn)e與稀硫酸反應很慢，銅與稀硫酸接觸，沒有明顯現(xiàn)象。
實驗室制取氣體，要求便于操作和收集，而Mg反應速率過快，不方便收集。Fe反應速率過慢，因此常選用鋅為最合適。
二、實驗室制取氫氣的裝置和收集方法：
1．制備裝置：
完整的氣體制取裝置包括發(fā)生裝置（即發(fā)生反應生成該氣體的裝置）和收集裝置兩部分。
氣體發(fā)生裝置的確定，要依據(jù)反應原理，特別是反應物的狀態(tài)和反應條件。實驗室制取氫氣所用的鋅是顆粒狀固體，所用的稀硫酸呈液體，常溫下兩種藥品接觸即可發(fā)生反應。由此可見，只需用容器將鋅和稀硫酸盛放在一起，并將產生的氫氣通過導管導出即可。因此組裝發(fā)生裝置應包括盛裝藥品的反應容器（大試管、廣口瓶、錐形瓶、燒瓶等均可），用于封閉反應容器口的膠塞，穿過膠塞用于導出氫氣的玻璃導管（用試管或燒瓶作反應容器時還需用鐵架臺固定）。這種裝置是最簡單的氫氣發(fā)生裝置。
（討論）但這種發(fā)生裝置的缺點是必須當鋅和稀硫酸中至少有一種完全反應后該反應才能停止，如何使制取氣體的過程連續(xù)呢？
實驗中常加一長頸漏斗，通過長頸漏斗分次加酸來控制反應。
長頸漏斗下部必須浸泡在酸液中，為什么呢？
此時將導氣管一端堵死，觀察實驗現(xiàn)象。如學生看不清楚，可重復幾次，并提示學生應注意的問題。
（請同學簡述現(xiàn)象，分析原因）
展示啟普發(fā)生器，介紹部件名稱，作用，介紹使用方法。
2．氣體的收集：
氣體的收集裝置要依據(jù)該氣體的收集方法而定。氫氣的收集方法有兩種：向下排空氣法（因為氫氣密度最�。┖团潘ǎㄒ驗闅錃怆y溶于水且不和水反應）。
如果用向下排空氣法收集氫氣，難于驗滿，因此收集氫氣的最佳方法是排水法。
注意事項：儀器連接好以后應先檢查裝置的氣密性，然后再裝入藥品制取氫氣。將鋅粒裝入試管時，應將試管傾斜，使鋅�；朐嚬艿撞�，以免直接投入時砸破試管底。對產生的氫氣經驗純后再收集或直接應用。收集滿氫氣的集氣瓶應倒置在桌上，防止氫氣很快逸散。
三、氫氣純度的檢驗方法：
實驗操作：用排水法或向下排氣法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純。然后按上述方法再收集、再檢驗，至點燃時發(fā)出的響聲很小時，表明氫氣已經純凈。
注意事項：當開始收集的氫氣經檢驗不純，這時需要再收集、再檢驗。若下一步要采用向下排空氣法收集氫氣，應先用拇指把試管口堵住一會兒，再去收集、檢驗氫氣。否則剛用于檢驗氫氣的試管內的火焰可能沒有熄滅，立即用這個試管去再收集氫氣時，可能會點燃導管口不純的氫氣，引起裝置爆炸，發(fā)生危險。
四、置換反應：
置換反應：由一種單質跟一種化合物起反應，生成另一種單質和另一種化合物的反應叫做置換反應。
置換反應中“置換”的涵義是：反應物之一的單質中所含元素，代換了參加反應的化合物中的某種元素。
置換反應是化學基本反應類型之一。
表達式：單質+化合物＝新單質+新化合物
A + BC =AC + B
鋅＋稀硫酸＝硫酸鋅＋氫氣
Zn＋H 2 SO 4＝ZnSO 4 + H 2
置換反應的特點是：參加反應的物質只有兩種，且一定是一種單質和一種化合物。生成物也只有兩種，一種一定是單質，另一種一定是化合物。掌握了這些特點，就能夠正確地判斷置換反應。
�。ㄓ懻摚┲脫Q反應與化合反應，分解反應有哪些區(qū)別？
五、原子團的概念：
鋅＋稀硫酸＝硫酸鋅＋氫氣
Zn＋H 2 SO 4＝ZnSO 4 + H 2
在鋅與硫酸進行反應時，反應物硫酸，生成物硫酸鋅均有相同的集團，即：
H 2 SO 4和Zn SO 4中的畫線部分。在許多化學反應中，作為一個整體參加反應，就好像一個原子一樣，這樣的原子集團叫做原子團。
常見的原子團有：
KClO3氯酸根
KMnO4高錳酸根
NaOH氫氧根
H2SO4硫酸根
KNO3硝酸根
探究活動：
1用廢舊的可樂瓶（塑料）、吸管、粘合劑，根據(jù)啟普發(fā)生器原理，制作一個簡易裝置。
2根據(jù)啟普發(fā)生器的原理，設計三套類似的實驗裝置，畫出裝置圖。
3設計一個儲存氫氣的裝置，便于利用該裝置收集氫氣，便于實驗中使用氫氣。
4實驗室制取氫氣時，以鋅粒與較濃的鹽酸反應，用氣球收集氣體，一段時間后，氣球癟了，重復上述實驗多次，均得到相同的現(xiàn)象，試分析造成這種狀況的原因，你從中得到什么啟示？
初中化學教案10
教學目標：
1、了解溶解度的涵義和固體溶解度的表示方法
2、了解溫度對固體溶解度的影響以及溶解度曲線的意義
3、常識性介紹氣體溶解度的表示方法以及溫度、壓強對氣體溶解度的影響關系
教學重點：
固體溶解度的表示方法
教學難點：
1、固體溶解度的表示方法
2、正確認識溶解性與溶解度的表示聯(lián)系及區(qū)別
教學過程：
復習提問：
1、什么叫飽和溶液與不飽和溶液？
2、在飽和溶液的概念中，為什么強調“在一定溫度下、一定量的溶劑里”？
引入新課：
【演示一】 20oC時，把蔗糖、食鹽分別一份一份地加入10ml水中直到不能溶解為止，
【討 論】 通過粗略的計算，討論蔗糖與食鹽對水的溶解能力
【提 問】 如果溫度不定、溶劑量不同，能否比較他們的溶解能力大��？
【演示二】 20oC時，配制KNO3飽和溶液時有KNO3固體剩余，然后加熱，剩余固體又繼續(xù)溶解
【討 論】 同一種物質在同一種一定量的溶劑中在不同的溫度下，溶解能力是否相同？
【演示三】
1、食鹽溶解在水中；
2、食鹽放在煤油中；
3、植物油放在水中；
4、植物油放在汽油中
【討 論】 同一種物質在不同的溶劑里的溶解能力不同
【總 結】 通過以上三個實驗，結合課本P70內容
講授新課：
【板 書】 一、溶解性
1、定義：
2、影響因素：①溶質、溶劑本身的性質（決定性因素）
②外界條件
【過渡】 如何精確地知道一種物質在另一種物質里的溶解性大小是否需要什么條件和標準？
【投影】 列表：20oC時100g水中達到飽和時所溶解的質量
物質 蔗糖 食鹽 硝酸鉀 小蘇打 熟石灰 大理石
最大質量（g） 203.9 36 31.6 9.6 0.165 0.0013
【講解】 以上表格中的'數(shù)據(jù)能精確地表示各物質的溶解性大小
二、溶解度
固體溶解度
1、表示方法：
氣體溶解度
2、固體溶解度的表示方法：（由表格得）
在一定溫度下，固體物質的溶解度通常溶質在100g溶劑
中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量來表示。
⑴定量表示溶解性大小
�、评斫飧拍睿孩僖欢囟龋ㄍ饨鐥l件）
�、�100g溶劑（衡量標準）不指明溶劑時為“水”。
�、埏柡蜖顟B(tài)：（對溶液的要求）
�、苋苜|的質量：（單位：g）
�、葸@種溶質在溶劑里（適用范圍）
【提問】 ⑶含義：說出20oC時KNO3的溶解度是31.6g
引申：20oC時KNO3飽和溶液中：
m質:m劑:m液 =S:100g:（S+100g）
=31.6g:100g:131.6g
�、任镔|溶解性分類：易溶物質：S > 10g
�。ㄊ覝兀� 可溶物質：S：1g～10g
微溶物質：S：0.01g～1g
難溶物質：S < 0.01g
鞏固：判斷投影表格中所屬分類
蔗糖、食鹽、硝酸鉀、小蘇打、熟石灰、大理石
師生共同分析P72KNO3在不同溫度時的溶解性表
�、扇芙舛惹�：
【板書】 畫出KNO3的溶解度隨溫度變化的曲線
或見課本P72幾種物質溶解度曲線，
溶解度曲線可表示以下幾種關系：
①同一物質在不同溫度時的溶解度
�、诓煌镔|在同一溫度時的溶解度
③物質的溶解度隨溫度變化而變化的趨勢及大小
分析得出變化規(guī)律：
A、多數(shù)固體物質隨溫度升高而增大；例如：KNO3，NaNO3等
B、少數(shù)固體物質受溫度變化影響不大；例如：NaCl
C、極少數(shù)固體物質隨溫度升高而減小；例如：Ca（OH）2
⑹溶解度與溶液的質量分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系
區(qū)別和聯(lián)系 溶解度 溶質質量分數(shù)
意義
表示方法
計算式
聯(lián)系
3、氣體溶解度的表示方法
�、哦x：某氣體在一定溫度和一定壓強下，溶解在一體積水里達到飽和狀態(tài)時的體積數(shù)
外界條件：溫度、壓強
�、朴绊懸蛩�
內部因素：氣體與溶劑本身的性質
溫度升高，氣體溶解度減小
壓強不變時
溫度降低，氣體溶解度增大
壓強增大，氣體溶解度增大
溫度不變時
壓強減小，氣體溶解度減小
中考點擊：
課堂小結：
【投影】
概念
要點
決定因素 定 量 影響
描 述 因素
習 慣 分 類
隨堂練習：
教學后記：
初中化學教案11
第一章 第一節(jié) 空氣
教學目的
1.使學生了解空氣的組成，空氣的污染和防止污染；了解稀有氣體的化學特性和用途。
2.通過空氣中氧氣含量的測定實驗，培養(yǎng)學生的分析思維能力和觀察能力。
3.通過人類認識空氣的簡史介紹，使學生認識到進行科學探索，必須具有嚴肅認真、實事求是的科學精神和態(tài)度。
重點和難點
了解空氣的組成；了解空氣污染給人類帶來的危害，以增強學生的環(huán)保意識。
教學方法
談話、研討、講解相結合的啟發(fā)式教學
教學過程
〔引言〕在我們人類生存的環(huán)境當中，時時處處都充滿著一種“看不到又摸不著”的天然物質，它跟我們的生活最密切，它既是一切動植物生命的支柱，也是重要的、廉價的自然資源，它就是我們在小學自然課上已經學到，今天將要進一步學習的空氣。
〔板書〕 空 氣
〔提問〕空氣就在我們的周圍，你對它已有哪些了解？
�。ㄌ崾荆核且环N單一的物質嗎？它主要由哪些成分組成？）
〔小結〕空氣是一種無色、無氣味的氣體，它不是一種單一物質，是由多種氣體物質組成的。人們已經測知它的成分有：
〔板書〕 一、空氣的組成
1.空氣的成分及其體積分數(shù)（大約）：
〔講述〕 空氣的主要成分是：氮氣約占總體積的4/5，氧氣約占1/5。
〔提問〕 你知道氮氣和氧氣在性質上主要的不同嗎？
�。ㄑ鯕庵С秩紵�，氮氣不支持燃燒。）
〔講解并提問〕實驗可以證明：紅磷能在空氣中燃燒，實質上只是紅磷跟空氣中的氧氣發(fā)生反應，生成五氧化二磷。五氧化二磷是一種白色固體，且極易溶于水。
根據(jù)上述知識，你能設計一套實驗裝置用來證明空氣中含有大約1/5體積的氧氣嗎？
（給學生一定時間的思考和議論）
〔演示實驗〕①展示如圖裝置
�、诮榻B儀器名稱、裝置原理和紅磷燃燒的位置
�、厶崾緦W生注意觀察操作方法和實驗現(xiàn)象后，教師操作。
〔提問〕①你看到了哪些現(xiàn)象？
�、跒槭裁醇t磷燃燒會生成大量白煙？白煙是什么物質？
③為什么打開止水夾后燒杯中的水會進入集氣瓶（或稱反應容器）中？又為什么進入集氣瓶中的水，只占集氣瓶體積的約1/5？
�、苁Ｓ嗟�4/5體積的氣體主要是什么？你如何加以證明？
⑤你認為這個實驗成功的關鍵是什么？
〔小結〕根據(jù)學生回答情況進行小結。
〔講述〕人類對空氣的研究和認識，經歷了很長的歷史時期，期間許多科學家都做過類似的實驗，但都未能取得明顯的成果。直到18世紀末法國化學家拉瓦錫在前人工作的基礎上，通過實驗得出了空氣是由氧氣和氮氣組成的結論。他所以能獲得突出的成果，關鍵是他敢于破除當時傳統(tǒng)的錯誤理論（燃素說）的束縛，能夠尊重實驗事實，并做出了嚴謹?shù)�、實事求是的分析和判斷�?/p>
在19世紀末以前，人們還深信空氣中含有氧氣和氮氣。后來，隨著科學技術水平的.不斷發(fā)展，科學家才陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了稀有氣體等其它成分。
〔引言〕下面我們簡單的了解一下稀有氣體。
〔板書〕2.稀有氣體
稀有氣體是氦、氖、氬、氪、氙等氣體的總稱。
〔講述〕 稀有氣體因在空氣中含量極少而得名，以前曾被叫做惰性氣體，這是因為過去，人們認為它們不跟其它物質發(fā)生反應的緣故。隨著科技的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在一定條件下，它們也能跟某些物質反應，生成其它物質，故改稱為稀有氣體。
由此可見，任何事物都不是絕對的，因此把稀有氣體稱為惰性氣體是不科學的。
〔閱讀〕課本使學生了解稀有氣體的特性和用途
〔講述〕大家對空氣的組成已有了進一步的了解，一般來說，空氣的成分是比較固定的，但是隨著現(xiàn)代化工業(yè)的發(fā)展，若不重視工業(yè)廢氣，特別是有害氣體的回收和處理，任其進入空氣，就會帶來空氣污染，嚴重損害人體的健康，影響作物生長，形成對自然資源的破壞。
〔簡介〕英國倫敦、日本四日市或美國洛杉磯等空氣污染事件，以說明空氣污染的危害性和防止污染的重要性。
〔板書〕 二、空氣的污染與防止
1.污染空氣的物質
(1)粉塵：水泥粉塵、煤煙粉塵、各種礦塵等。
(2)氣體：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。
2.污染物的主要來源
(1)礦物燃料（煤和汽油、柴油等）的燃燒
(2)化工廠的廢氣
(3)水泥廠的粉塵
(4)燃放煙花爆竹
(5)焚燒枯枝野草樹葉等
; 3.防止和減少空氣污染的方法
(1)工廠做到廢氣回收與處理
(2)發(fā)展民用煤氣生產
(3)嚴禁燃放煙花爆竹
(4)禁止焚燒樹葉、野草
(5)提高汽油、柴油質量
〔小結〕防止空氣與環(huán)境污染，保護人類生存環(huán)境，是每個人都應盡的義務和責任。
〔練習〕（投影出示練習題）
在相同條件下：
�、俜蛛x100L空氣，大約可得氧氣______L，可得氮氣______L。
�、诜蛛x______L空氣，可獲得42L氧氣。
�、鄯蛛x空氣獲得氧氣63m3時，同時可獲得氮氣______m3。
〔作業(yè)〕略
初中化學教案12
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《離子反應》是人教版高一化學必修一第二章第二節(jié)內容，本節(jié)課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學階段基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在此之前，學生已經學習了物質的分類，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用。本節(jié)內容是后面《氧化還原反應》內容學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
（二）教學目標
1.知識與技能目標：通過學習了解電離，電解質的概念；能用電離方程式表達常見、典型的電解質在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽；通過酸、堿、鹽的本質探究，感悟科學探究的基本方法，提高科學探究能力。
2.過程與方法目標：培養(yǎng)學生通過實驗探究問題，分析問題，歸納問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：從更深的層面研究物質發(fā)生化學反應的意義，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象認識事物本質的能力。
（三）教學重難點
電解質的判斷、電離及電離方程式的書寫
二、說學情
對于高一年級年級的學生來說，他們雖然對化學基礎知識有了一定積累，但程度參差不齊，差別較大，學生的抽象思維能力還有待進一步提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節(jié)概念比較抽象，應適當增加實驗和電腦動畫以使微觀離子的活動變得直觀。
三、說教法
根據(jù)新課程標準的要求，結合本節(jié)課實際內容，我確定本節(jié)課的教法為指導發(fā)現(xiàn)法、微觀演示法。
四、說學法
根據(jù)本節(jié)課實際內容，我確定本節(jié)課的學法為分組討論法、實驗探究法
五、說教學過程
（一）導入
將學生分組，進行小組探究。探究活動為：讓每組學生根據(jù)所提供的物質（銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來水、硫酸溶液）進行思考并動手操作，怎樣才能使燈泡亮起來？通過小組內統(tǒng)一分工、互相協(xié)作，使學生學會與他人合作、學會探究、學會組內交流評價，參與評價。
探究結束之后，各組推薦一位語言表達能力較強的學生，把本組的做法邊用實物投影展示，邊進行介紹。動員全班同學在小組內進行討論，對每小組展示的成果進行綜合評價，找出本組的優(yōu)缺點，確定最佳小組，并說出最佳的理由。通過此種方式培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓學生學會交流，學會向他人展示自己的成果。
（二）新授
引導學生利用上節(jié)課所學的分類方法，對導電材料進行分類。然后引導學生從純凈物和混和物、單質與化合物等分類標準對能導電的物質進行分類，從而引出電解質概念。在此過程中，使學生掌握分類的標準，學會分類。
之后，讓每組學生通過自主學習的方式來理解電解質的定義，把自己的理解與其它組員交流，
組內形成統(tǒng)一意見，舉手發(fā)言。我引導學生總結，并對學生的說法提出自己的一些看法，與學生交流。同時為了加深對電解質定義的理解，讓學生說出開始呈現(xiàn)的物質哪些是電解質。結合學生回答中出現(xiàn)的'問題，引導學生對學生開展評價，讓學生進一步理解電解質概念。（電解質是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物。如，酸、堿、鹽等。）
提出梯度問題引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題自主學習課本相關內容。問題1：氯化鈉是電解質，為什么氯化鈉固體不導電，而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電呢？利用flash課件展示氯化鈉固體不導電，在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電的本質。從而引出電離的概念，像NaCl這樣溶解于水或受熱熔化時，離解成能夠自由移動離子的過程稱為電離。同時強調電離的條件有2個：溶于水或受熱熔化，酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時都能發(fā)生電離。）
問題2：如何來表示電解質在水溶液中電離生成了自由移動的離子呢？從而引出電離方程式的書寫。學生先自主學習，然后開展組內討論，提出預設。讓學生走上講臺試著書寫電離方程式，教師對學生書寫中出現(xiàn)的問題給予糾正。學生閱讀課本，學習電離方程式的書寫方法和注意點（寫電離方程式，要遵循質量守恒定律和電荷守恒定律）。通過自主學習、不斷探究，培養(yǎng)學生熱愛化學的積極情感，激發(fā)學生學習化學的興趣。
分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點，推導出酸的概念。在此基礎上，請學生寫出NaOH、KOH、Ba(OH)2的電離方程式。
NaOH＝Na++OH-
KOH＝K++OH-
Ba(OH)2=Ba2++2OH-
學生通過分析上述電離的特點，總結出堿的概念。電離時生成的陰離子全部都是OH-的化合物。
接著進行探究學習，請學生寫出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的電離方程式。
Na2SO4＝2Na++SO42-
KNO3＝K++NO3-
NH4Cl＝NH4++Cl-
引導學生分析上述電離的特點，總結出鹽的定義，即，電離時能生成金屬陽離子（包括NH4+）和酸根陰離子的化合物。
�。ㄈ┬〗Y
通過提問的方式讓學生發(fā)言，自主概括本節(jié)課內容（電解質、電離的概念，需要掌握電離方程式的書寫，知道酸、堿、鹽的定義）。通過學生的回答了解學生的掌握情況并調整教學策略。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1.完成課后練習1-4題
2.書寫下列物質在水溶液中的電離方程式
（1）硫酸鈉溶液（2）氯化鐵溶液（3）硫酸鋁溶液（4）氫氧化鋇溶液
六、說板書設計
一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
1.電解質:水溶液、熔融狀態(tài)
2.電解質的電離
酸：電離時生成的陽離子全部都是H+的化合物叫做酸。
堿：電離時生成的陰離子全部都是OH-的化合物叫做堿。
鹽：電離時能生成金屬陽離子（包括NH4+）和酸根陰離子的化合物叫做鹽。
初中化學教案13
教學目標
�、绷私鈱嶒炇抑兄迫《趸嫉姆磻�。
⒉探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
3.了解實驗室中制取氣體的思路和方法。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作精神。
教學重點
二氧化碳的實驗室制取的反應原理、裝置及收集方法。
教學難點
二氧化碳的實驗室制取裝置的選擇
課型：新授課（學生實驗探究活動課）
教法：
對比法、分組實驗法、實驗探究法。
課時數(shù)：
一課時
教學用品
實驗室制CO2所需儀器一套、碳酸鈉、大理石、濃HCl 、稀HCl 、稀H 2 SO 4
教學過程
回憶實驗室制取氧氣的化學反應原理及實驗裝置。
引入新課實驗室如何制取CO2？
一、學生交流“活動與探究報告冊”上的參考信息
二、學生進行活動與探究
〔板書〕
1.探究實驗室制取二氧化碳的理想藥品
學生進行實驗探究后討論
總結：
〔板書〕
�。�1）理想藥品：大理石（或石灰石）、稀鹽酸
(2)化學反應原理：
CaCO3 + 2HCl＝CaCl2 + H2O + CO2 ↑
討論：補充實驗:
大理石與稀硫酸反應
小結：
大理石與稀硫酸反應可產生二氧化碳氣體，其反應的化學方程式為：
CaCO3 + H2SO4＝CaSO4 + H2O + CO2 ↑
其中生成的硫酸鈣微溶于水，覆蓋在大理石表面，阻止了大理石與硫酸的接觸，反應慢慢停止了，故不能用稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳氣體。
〔板書〕 2.探究實驗室制取二氧化碳的裝置
學生進行實驗探究：要求學生從給定的'儀器（見書上111頁）中選擇適當儀器，設計制取二氧化碳氣體的裝置。（也可用其它儀器）
討論：根據(jù)制取二氧化碳的反應原理，確定實驗室制取二氧化碳氣體應采用的最佳裝置（見書上111頁、圖6-10）
〔板書〕
�。�1）氣體發(fā)生裝置
固～液反應，不需加熱制取氣體
展示實驗裝置
討論：
�、拍芊裼闷胀┒反骈L頸漏斗？
�、棋F形瓶能否用別的儀器代替？
小結：
�、挪荒苡闷胀┒反骈L頸漏斗。因為普通漏斗頸太短，產生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。用長頸漏斗時，下端管口必須在液面以下才能起到密封的作用。
�、棋F形瓶可以用大試管、廣口瓶、平底燒瓶等玻璃儀器代替（展示實驗裝置）
提問：實驗室里如何收集CO2氣體？能否采用排水法收集？為什么?
〔板書〕
�。�2）氣體收集方法
用向上排空氣法（CO2密度比空氣大）
不能用排水法收集（CO2能溶于水，且與水反應）
〔板書〕三、制取二氧化碳
學生實驗：制取并驗證二氧化碳氣體
總結：
〔板書〕
1.制取二氧化碳的操作步驟
提問：如何檢驗二氧化碳是否收滿？
〔板書〕
2.驗滿方法──將燃著的木條或火柴放在集氣瓶口，火焰熄滅，證明已滿
提問：怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？
〔板書〕
3.檢驗方法──將氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，證明該氣體為二氧化碳
四、比較與歸納
比較氧氣和二氧化碳的實驗室制法，歸納實驗室制取氣體的思路和方法
見書上110頁、活動與探究報告冊
本節(jié)課小結：二氧化碳實驗室制法
課堂練習P 112第1 、 5題
家庭作業(yè)（1）P 112第2 、 3 、 4題
（2）寫出探究活動報告
初中化學教案14
一、教學目標
1、知識與技能
知道空氣中氧氣含量測定的原理，初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成簡單的化學實驗。
2、過程與方法
通過學生參與實驗設計，并對實驗結果加以觀察分析，體驗科學探究的意義和基本過程。
3、情感態(tài)度與價值觀
增強學生對科學知識的好奇心和探究欲，提高學習化學的濃厚興趣。通過分組討論實驗方案，共享實驗成果，發(fā)展學生善于協(xié)作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。
二、教學策略
本節(jié)課總的教學策略是創(chuàng)設教學情景，通過體驗式教學法討論法、探究式教學法、實驗教學法、學生自主學習法等多種方法相結合，為學生創(chuàng)設更多的學習空間，讓學生更可能多地體驗到知識的產生、發(fā)展，從而變被動學習為主動學習，掌握科學的學習方法。
三、教學過程
導課：謎語導入，提出探究問題
老師先請學生猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；咀嚼無滋味，沒它活不久。學生回答：是空氣。教師引出今天研究的課題與空氣有關，然后提問學生：空氣就在我們身邊，如何用學過的知識證明他們的存在？因為這些知識是學生生活中能親自感悟到的問題，所以有很高的積極性，學生積極回答問題：給車胎打氣；風；空玻璃瓶在盛滿水的水槽中側立時，有氣泡冒出；樹葉飄落下來，等等。
教師引出探究性問題:從生活經驗和以往的探究活動中，我們知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸汽。那么，空氣中氧氣大約占空氣體積的多少呢？讓我們一起探究：設計實驗，測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。學生分成6個活動小組，根據(jù)已有的知識和經驗，充分想象，分析和推理，能主動地或在教師的啟發(fā)下對問題可能的答案大膽的提出假設。
學生開始實驗探究
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}：空氣中氧氣大約占空氣體積的多少？
�。ǘ┳龀霾孪肱c假設：空氣中氧氣約占空氣體積的1/5。
�。ㄈ┰O計實驗方案：學生進行自主探究，分組設計實驗，預期實驗結果。
學生分小組討論，設計實驗依據(jù)的原理是什么，教師給以適時地點撥、引導，共同得出實驗原理。
1、實驗原理：可燃物在空氣中燃燒，消耗氧氣，集氣瓶中氣體減少，減少的體積等于消耗掉的氧氣的體積，容器中的壓強下降，水被沿導管吸入集氣瓶，進來水的體積等于減少的氧氣的體積”。
2、選擇實驗藥品：學生大膽想象，可選木炭，鐵絲，硫磺，蠟燭，紅磷，白磷等。
每個小組各選擇一種物質進行討論，預測實驗能否成功。教師和學生一起討論交流。學生小組發(fā)言：
1組：我們認為選木炭不行，通過查閱資料知道木炭燃燒生成二氧化碳氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。
2組：我們認為選鐵絲不可行，鐵絲在空氣中不會燃燒。
3組：我們認為選硫磺不可行，通過查閱資料知道硫磺燃燒生成二氧化硫氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。
4組：我們認為選蠟燭不可行，通過查閱資料知道蠟燭燃燒生成二氧化碳氣體和水蒸氣，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。
5組：我們認為選紅磷可行，紅磷燃燒生成固體物質，消耗氧氣，裝置內壓強變小，燒杯中的水流入廣口瓶。
6組：我們認為選白磷可行，通過查閱資料知道白磷比紅磷容易燃燒，白磷燃燒生成固體物質，消耗氧氣，裝置內壓強變小，燒杯中的'水流入廣口瓶。
教師和學生一起交流總結：同學們分析地非常好，我們選的藥品是白磷和紅磷，沒有選鐵絲，是因為鐵絲不會燃燒，也沒有選木炭、硫磺和蠟燭，原因是他們都生成氣體，裝置內壓強基本不變。教師進一步引導，如果我們選了這些物質，有沒有更好的方法來實現(xiàn)我們的預期實驗現(xiàn)象呢？同學們積極思考并討論。有的小組提出，能不能將生成的氣體吸收處理呢？教師和學生一起討論。
教師提示：生成的氣體二氧化碳和二氧化硫可以被氫氧化鈣或氫氧化鈉溶液吸收，學生想到了，可以在裝置中事先放入少量的氫氧化鈉溶液，把燒杯中的水換成稀氫氧化鈉溶液，就可以觀察到明顯的現(xiàn)象了，同學們恍然大悟，原來生成物是氣體也可以用來測定空氣中氧氣的含量��！
3、確定實驗裝置：學生自己選擇實驗儀器，并組裝好實驗裝置。教師鼓勵學生在課本上所給實驗裝置的基礎上進行改進，有創(chuàng)新，有超越，大膽提出自己的想法，設計出不同的實驗裝置，培養(yǎng)學生的求異精神。小組間互相交流，討論設計出比較簡單且現(xiàn)象明顯的實驗裝置。教師給以適當?shù)狞c撥。
實驗步驟：學生自己按照所選藥品、實驗裝置設計實驗步驟。
通過小組間交流、集思廣益，初步設計出實驗方案，教師在幫助提示、充分、完善，使實驗設計科學，可行性強，最后制定出如下探究方案
第1、2小組制定實驗方案如下;
選擇合適的藥品：紅磷水
選擇合適的儀器：標刻度的集氣瓶、帶導管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈
實驗步驟
�、贆z查裝置的氣密性。
�、谌紵變妊b滿紅磷，將橡皮管上的止水夾加緊。
�、蹖⑷紵變鹊募t磷在酒精燈火焰上點燃，迅速伸入集氣瓶內，塞進橡皮塞。
④等集氣瓶冷卻到室溫時，把導管插入水中，打開止水夾。
⑤仔細觀察實驗現(xiàn)象。
第3、4小組制定方案如下：
選擇合適的藥品：白磷熱水
選擇儀器：帶支管的試管、氣球、膠塞、水槽、鐵架臺、鐵夾、燒杯
實驗步驟：
�、賹馇蛳翟谥Ч芴帲瑢⒅Ч芊殖晌宓确�
�、谌∵m量的白磷放在試管底部，塞好橡膠塞
�、蹖⑹⒂袩崴臒旁阼F架臺上，并把試管固定在鐵夾上，下部接觸熱水，加熱白磷。
�、艿仍嚬芾鋮s后取下，倒放入盛有水的水槽中，取下膠塞
第5、6小組制定方案如下：
選擇合適的藥品：蠟燭氫氧化鈉溶液
選擇合適的儀器：標刻度的集氣瓶、帶導管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈、氫氧化鈉溶液
實驗步驟：
①檢查裝置的氣密性。
�、谌紵變妊b好一支蠟燭，將橡皮管上的止水夾加緊，在集氣瓶內放少量的氫氧化鈉溶液。
�、蹖⑷紵變鹊南灎T點燃，迅速伸入集氣瓶內，塞緊橡皮塞。
④等集氣瓶冷卻到室溫時，把導管插入燒杯的液體中，打開止水夾。
�、葑屑氂^察實驗現(xiàn)象。
4、學生實驗
學生記錄實驗現(xiàn)象：以小組為單位匯報實驗現(xiàn)象
�、�1、2小組：紅磷燃燒產生大量的白煙，放出熱量，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內空氣體積的1／５；
�、�3、4小組：白磷燃燒產生大量的白煙，放出熱量，試管內液面上升，約占試管內空氣體積的1／５；
�、�5、6小組：蠟燭燃燒發(fā)出黃色火焰，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內空氣體積的1／５；
5、實驗結論：空氣中氧氣約占空氣總體積的1/5，剩余的氣體不支持燃燒，約占空氣總體積的4/5。
營造交流平臺，分享探究成果。
�。ㄋ模┓此寂c評價：學生通過本次探究實驗知道了，選擇藥品要只與氧氣反應，生產物可以是固體，也可以是氣體，若生成氣體，要將氣體進行吸收處理，同時要保證裝置的氣密性良好。
�。ㄎ澹┍磉_與交流：有的小組實驗中看到進入的水少于1/5,有的學生急于想把自己的體驗和發(fā)現(xiàn)告訴同學，也有的學生急于想知道自己失誤所在,這時，教師就給學生營造一個交流的氛圍，使他們在交流中取長補短，共同進步，找出出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因。這樣學生在實驗操作時的注意點：如a.燃燒匙中的藥品為什么要裝滿？b.紅磷、白磷和蠟燭點燃后為什么迅速伸入集氣瓶中，蓋緊橡皮塞？c.為什么等集氣瓶冷卻到室溫時，打開止水夾？等等有了更深刻的理解。
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四、教學體會
以上就是根據(jù)福建招考要求為大家分享初中化學教案，希望大家仔細閱讀，提高我們的學科知識與教學能力。
初中化學教案15
教學目標：
認知目標：
1． 認識化學研究的社會作用；
2． 介紹和了解化學的應用；
能力目標：
1． 能夠初步了解觀察實驗的方法；
2． 初步掌握資料的查找與積累
情感目標：
1． 感受到化學對人類文明和研究的推動作用
2． 提高學生對化學學習的興趣，增加學生學習化學的責任感
重點和難點：
3 個實驗的現(xiàn)象及相關問題
教學內容：
導言：化學的發(fā)展關系著社會的文明和進步
�。� 1 ）在古代：青銅器的制造、鐵和銅的冶煉與應用、火藥的發(fā)明、瓷器的'燒制舉世聞名；
（ 2 ）在近代：為工業(yè)的發(fā)展提供了新原料和動力、為農業(yè)提供了農藥和化肥、為醫(yī)學提供了藥物保障；
（ 3 ）在現(xiàn)代：為人體健康、資源的保護與合理利用、節(jié)能與清潔能源的開發(fā)等提供幫助；
一．化學幫助我們正確認識物質
1 ．實驗 1 ：碳酸氫銨受熱分解
現(xiàn)象：碳酸氫銨是白色小顆粒，受熱后固體減少，聞到一股刺激性氣味，在玻璃壁上出現(xiàn)小水珠，生成的氣體通入到澄清石灰水中，石灰水變渾濁。
加熱
文字表達式：碳酸氫銨（ NH 4 HCO 3 ） ——→ 水 （ H 2 O ） + 二氧化碳（ CO 2 ） + 氨氣（ NH 3 ）
結論及啟示：碳酸氫銨受熱易分解，故保存時要注意密封，陰涼
2 ．知識介紹：
�。� 1 ）正確使用煤氣爐具；保持通風狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)漏氣，則應該先打開門窗，不能有火星
�。� 2 ）用鐵鍋燒菜；增加食物中的含鐵量，可以防治缺鐵性貧血
�。� 3 ）吸煙有害健康；尼古丁（煙堿）導致成癮，焦油導致肺癌等，一氧化碳是有毒氣體
（ 4 ）安全使用農藥：一方面使用時要注意防護，另一方面食用前要注意洗凈
3 ．抵制“偽科學”：“水變油”等騙術
二．化學指導人類合理利用資源
1 ．合理使用水資源，綜合利用和治理水污染
�。� 1 ）我國人均占有的水資源是相對匱乏的，在西部很大地區(qū)是缺水的；
（ 2 ）我們過度的不合理使用水資源，工業(yè)廢水和生活污水導致水體污染
（ 3 ）利用海水淡化、污水處理等技術來緩解水資源緊缺問題
（ 4 ）利用水資源可以獲得氫能源等清潔、高效能源
2 ．鋼鐵的使用及其鋼鐵的銹蝕
�。� 1 ）由于鋼鐵等金屬材料質地堅硬，使用很廣泛
�。� 2 ）但是由于鋼鐵等易腐蝕，每年近 1/10 的鋼鐵因銹蝕而損失報廢
3 ．實驗 2 ：鋼鐵的銹蝕
實驗現(xiàn)象：錐形瓶中鐵絲表面出現(xiàn)紅色物質，導管的紅墨水上升
文字表達式：鐵（ Fe ） + 氧氣（ O 2 ） ——→ 氧化鐵（ Fe 2 O 3 ）
結論解釋：鐵絲與錐形瓶中空氣中的氧氣反應生成新的固體，使錐形瓶中的氣壓減少，將紅色墨水吸上
啟發(fā)：要防止鐵生銹，要保持表面干燥、潔凈，鹽溶液能加速鋼鐵的腐蝕
4 ．塑料的應用及白色污染
�。� 1 ）由于鋼鐵的腐蝕，使用一些不易腐蝕的材料，如不銹鋼、塑料等
�。� 2 ）塑料價廉、耐用、耐腐蝕，但是廢棄塑料引起“白色污染”
�。� 3 ）為了解決“白色污染”，研制可降解塑料
5 ．實驗 3 ：含硫火柴的燃燒
（ 1 ）實驗現(xiàn)象：燃燒后有刺激性氣味，振蕩后高錳酸鉀溶液褪色
點燃
（ 2 ）文字表達式：硫（ S ） + 氧氣（ O 2 ） ——→ 二氧化硫（ SO 2 ）
�。� 3 ）實驗結論：含硫火柴的火柴頭有硫，燃燒產生的二氧化硫能使高錳酸鉀溶液退色。
�。� 4 ）啟示：由于二氧化硫是污染性氣體，我們在日常生活中應盡量避免燃燒含硫物質；如：使用無硫火柴
6 ．通過化學科學，解決日益嚴重的世界性問題
�。� 1 ）減少排放或消除大氣污染物，防止大氣污染；
（ 2 ）控制二氧化碳排放以緩解全球變暖問題；
（ 3 ）禁止使用“氟利昂”，以解決臭氧層空洞問題
三．化學促進科學技術的發(fā)展
1 ．發(fā)現(xiàn)青霉素的科學家弗萊明
2 ．脫氧核糖核酸（ DNA ）結構的發(fā)現(xiàn)，打開了分子生物學的大門；
3 ．介紹新能源、新材料等
清潔高效的氫能源、信息產業(yè)的單晶硅、通信數(shù)據(jù)傳輸使用的光導纖維、高強度的陶瓷防熱瓦、耐腐蝕的鈦合金，被譽為 21 世紀“材料之星”的納米材料，用于貯備氫氣的儲氫材料等
4 ．活動與探究：玻璃、有機玻璃、聚酯材料的比較
實驗內容
玻璃
有機玻璃
聚酯材料
聚苯乙烯材料
1 ．取樣來源等
普通玻璃
標牌
飲料瓶
牙刷柄
2 ．取樣后投入水中，觀察現(xiàn)象
沉入水中
浮在水面
浮在水面
沉入水中
3 ．用刀刻劃
沒有現(xiàn)象
有劃痕
有劃痕
有劃痕
4 ．是否容易破碎
容易碎
不易碎
不易碎
不易碎
5 ．用坩堝鉗夾持后再加熱
沒有明顯變化
變形
變形
變形
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