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學生心理健康教育的論文
無論在學習或是工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編精心整理的學生心理健康教育的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學生心理健康教育的論文1
1中職學生的心理特點
1.1思維意識活躍，但學習動機缺失
中職生在學校沒有升學的壓力，學校也更重視技能的訓練，導致學生思想意識活躍，興趣廣泛。由于從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習上沒有動力，導致中職學生在校厭學的較多，體現(xiàn)在上課睡覺、玩手機、打鬧甚至中途放棄學業(yè)。
1.2自我意識增強，但自控能力不足
中職生自我意識較強，把自己當成“成年人”，渴望與成人一樣具有平等的社會地位與權(quán)力，反對父母和老師權(quán)威式的干涉，希望能以獨立人格出現(xiàn)。由于生理、心理迅速發(fā)展，在面臨許多矛盾和困惑時，容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至情緒失控，所以中職生經(jīng)常為一點小事情發(fā)生打架、斗毆以及破壞公物等現(xiàn)象。
1.3有嚴重自卑感，但反抗意識強烈
中職生是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢群體，由于成績不好，從小學到初中，來自學校、老師、家長、批評較多，來自同學的歧視較多，一個人長久得不到認可，形成了自卑情緒，有嚴重的自卑感，對學校和社會充滿著冷漠和仇恨。同時，由于社會對職業(yè)教育存在偏見，導致中職學生對自己的未來感到渺茫，沒有目標，沒有方向，也容易產(chǎn)生自卑感。在這種自卑的心理作用下，他們表現(xiàn)在行為上就是無所適從、怪異和反抗，有時甚至用過激的行為去掩飾自己可能受到的傷害，比如通過頂撞老師、逃課等違紀違規(guī)現(xiàn)象顯示自己的勇敢。如果引導不好，個別學生漸漸就會形成反社會人格傾向。
1.4渴望得到認可，但人際關(guān)系障礙
中職學生特別渴望展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價值，得到他人的認可，但是，他們不擅于與人交往，為人處世能力較差，存在一定的社會障礙。有一部分學生由于自己語言表達能力差，知識水平低，害怕別人嘲笑而不愿意和人交往，久而久之就形成極為內(nèi)向的性格，不與人溝通和交往，人際關(guān)系障礙。
1.5受挫能力較強，但發(fā)展目標模糊
中職學生從小就在學習上受過多種挫折，受關(guān)注的程度也不高，生活上也較早獨立，大部分遇到挫折時能獨立地克服困難、解決問題，普遍受挫能力較強。但是由于中職生對未來沒有明確的規(guī)劃，對自己的缺點、興趣、愛好、特長不能準確地評估，得過且過，發(fā)展目標模糊不清。
2中職學生心理問題產(chǎn)生的原因
2.1青少年青春期心理的特有反映
中職學生在年齡上大多正處于人生生理和心理快速發(fā)育時期，這是人生的由不成熟向成熟發(fā)展的特殊階段，心理學上稱“心理斷乳期”或“第二斷乳期”。在這個從不成熟到成熟的過渡時期，他們的情緒不甚穩(wěn)定，對事物的判斷拿不定主意，不能冷靜地控制自己的情緒，易產(chǎn)生心理矛盾、心理沖突。
2.2家庭原因
中職生大多來自農(nóng)村家庭，很多是留守兒童，父母忙于務工，在孩子成長過程中，父母缺乏對孩子的教育和幫助；部分中職生來自單親家庭，這些孩子普遍缺乏關(guān)愛，心理敏感、叛逆，這些都導致了學生不良的'心理問題和行為。
2.3社會原因
中職教育一直以來受社會上的歧視，在這種社會認識下，加劇了中職學生對自己的不良認識，認為自己沒出息，由此引發(fā)自卑，缺少學習動力等一系列心理問題。同時，日益嚴峻的就業(yè)形式和日趨激烈的就業(yè)競爭也給處于相對劣勢的中職生帶來了心理壓力，大部分中職生畢業(yè)后進入企業(yè)當一線工人，這也讓他們感到學習沒有動力，自卑感嚴重。
3加強心理健康教育的對策
3.1開設心理健康教育課程
開設富有特色的心理健康教育課程，加強對學生的心理健康理念教育，增強其心理健康意識，幫助中職生掌握心理衛(wèi)生知識，了解自身心理發(fā)展，使他們真正認識到健康不僅是軀體無病，體格健全，還應有良好的心理素質(zhì)和社會適應能力。具體做法是：對學生傳授理論課程的同時，用專業(yè)的心理測評軟件對學生進行各個量表的測評，如心理健康臨床癥狀自評測驗（SCL-90）、霍蘭德職業(yè)傾向問卷測評，自信心測試，社會適應度測試等9大方面、43個量表的測評。通過科學地測評，讓學生對自己的心理方面有全面的了解，有助于學生今后的學習生活和職業(yè)選擇，促進學生健康成長。
3.2定期舉辦心理知識講座
在一些關(guān)鍵的時期如新生入學初、學生就業(yè)前夕、新學期開學伊始等對不同專業(yè)、不同年級、不同性別的學生開展心理知識講座，幫助中職生掌握一定的心理調(diào)適方法，促使學生在實際生活中達到自我調(diào)節(jié)的目的。如舉辦：“新生入學教育”、“珍愛生命、關(guān)注女性健康講座”、“就業(yè)前心理準備”等，通過這些講座的舉辦，讓學生在心理波動較大的時期，穩(wěn)定其心理，幫助學生更好地適應所面臨的新環(huán)境，以積極向上的心態(tài)去追尋自己的人生目標。
3.3增設心理咨詢室并對學生進行咨詢
心理咨詢室的設置是為了幫助學生實現(xiàn)有效地調(diào)節(jié)自我，為咨詢對象創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，提高學生的心理健康水平。中職學校應培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢師，即具備“心理咨詢師三級”及以上職業(yè)資格證的教師；配備規(guī)范的心理咨詢室，并且功能齊全，包括接待室、心理測量室、個體心理咨詢室、團體心理咨詢室、宣泄室、沙盤游戲室、放松室等功能單元。在科學的規(guī)劃下，心理咨詢師對來訪學生進行個體咨詢或團體咨詢，對有心理障礙的學生進行心理疏導，解決學生在學習和生活中存在各種心理問題，并挖掘潛能、完善人格，促進學生的身心健康發(fā)展。
3.4加強校園文化建設營造良好的氛圍
良好的校園文化環(huán)境在培養(yǎng)學生品德、完善學生人格、提高學生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨特的作用。為此，學校應不斷地美化環(huán)境，改善教育教學設施，為實施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境。積極開展豐富多彩的校園文化活動，如各種比賽、表演等活動，這樣不僅能使新生自進校門那天起，就能感受到溫暖與關(guān)懷，促進他們及時地轉(zhuǎn)化角色以適應新的環(huán)境，而且也能幫助他們在各種活動中發(fā)揮自己的特長，積極調(diào)整心態(tài)，增進交往，增進自信，進而明確自己生活的目的、意義及生命的價值。總之，在新形勢下做好中職生心理健康教育工作需要在管理過程中不斷探索和創(chuàng)新。形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的教育方法，有利于培養(yǎng)中職生健康的心理。
學生心理健康教育的論文2
一、積極心理學的概述
“積極心理學”一詞最早出現(xiàn)在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動機與人格》一書中，該書中的標題為“走向積極心理學”[2]。但是并沒有引起心理學界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會上明確提出把積極心理學作為自己任職的主要任務時，才開始使積極心理學走上了人類的視野[3]。20xx年出版的《現(xiàn)代心理學史》第八版中，著名的心理學史家、心理學家舒爾茲把積極心理學稱為現(xiàn)代心理學的發(fā)展之一[4]。
二、積極心理學對大學生心理健康教育的引導意義
1.以積極心理學理論明確了大學生心理健康教育的首要目標
積極心理學和傳統(tǒng)主流心理學相比：傳統(tǒng)主流心理學是如何幫助大學生解決現(xiàn)有的心理疾病或心理問題，只關(guān)注到一部分人群，無法廣泛性地服務于普通的大眾學生[5]。其實心理健康教育是為提高大學生的心理素質(zhì)，對心理健康概論、交往心理和調(diào)適、情緒紛擾與控制、戀愛心理與調(diào)適、學習心理與調(diào)適等多方面內(nèi)容的課程［6］。而心理健康教育主要內(nèi)容是對大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學視角下,幸福感主要是體現(xiàn)于生活質(zhì)量和積極品質(zhì)感受,這種幸福感的主要是個體的自我實現(xiàn)體現(xiàn)如何與生活質(zhì)量的一種協(xié)調(diào)。對事件的解釋和看法是否個體感到幸福,有沒有幸福感[7]。這也是對自己已有的生活狀態(tài)和理想的'生活狀態(tài)的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質(zhì)和積極情感體驗[8]。近年來，隨著高校擴招，大學生人數(shù)的不斷增加，可能會導致資源不足、出現(xiàn)就業(yè)難，理想生活和現(xiàn)實生活巨大差距會導致大學生的沒有幸福感。從而導致大學生出現(xiàn)心理問題。所以培養(yǎng)大學生的幸福感，提升大學生的積極品質(zhì)是現(xiàn)在大學生心理健康教育的首要任務。
2.以積極心理學視角對大學生心理健康教育內(nèi)容的影響
大學生心理健康教育的內(nèi)容以前主要關(guān)注的是消極心理學的方面，主要內(nèi)容是對個體現(xiàn)存的心理問題的診斷與治療，解析心理異�，F(xiàn)象，側(cè)重于心理問題的解決[9]。積極心理學是以注重大學生個體內(nèi)心潛能的激發(fā)，培養(yǎng)積極的品質(zhì)，如個體積極的情感、積極的思維、積極的品質(zhì)等;現(xiàn)階段將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理教育有機結(jié)合，不斷豐富大學生心理健康教育的內(nèi)容是積極心理學的重要目標[10]。筆者認為現(xiàn)代教育應該把目光聚集在促進大學生健康成長、增強幸福感。加強心理健康教育，幫助當代大學生實現(xiàn)自我價值，理性的對待理想和現(xiàn)實生活的不同，以積極向上的品質(zhì)來自我調(diào)整，以堅忍不拔的意志來提高自己的心理承受能力，使大學生在面對未來生活和危機時，能夠積極面對，自我調(diào)整心理問題。這是積極心理學在當下大學生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。
3.以積極心理學理論轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育模式
在現(xiàn)在的心理健康教育工作中，很多學生意識不到自己的心理問題，就算意識到了心理障礙也不愿意主動咨詢并尋求幫助，而學校對這些現(xiàn)象無法采取有效的措施，只能通過在一定區(qū)域開展心理學講座、建立咨詢室、情緒發(fā)泄屋等。這些工作卻沒有帶給學生多少效益，甚至使學生接受了負面的影響。所以，要以積極心理學改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發(fā)，建立積極向上的品質(zhì)與態(tài)度，注重個體的生活態(tài)度與幸福感，幫助學生以積極向上態(tài)度的面對外在環(huán)境和挫折，以完善個體的人格，提高心理素質(zhì)，提升品德境界。
本文認為在教學內(nèi)容增加趣味性，以鮮明的個性色彩和心理特點來使大學生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學習中與他人分享的愉悅，使大學生的有一個良好的的情感體驗，挖掘大學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)大學生的積極、樂觀、向上的心理品質(zhì)。從而達到預防學生的心理問題的出現(xiàn)，促進了大學生心理健康教育模式的健康發(fā)展。結(jié)語大學生心理健康教育是我國現(xiàn)代高等教育中顯示重要地位，大學生心理健康教育對個人成長與未來發(fā)展有十分重要的意義，為培養(yǎng)全方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才啟到了重要作業(yè)�，F(xiàn)階段是利用對積極心理學的理論，建立學生自信與自尊，對社會現(xiàn)狀與生活質(zhì)量保持一個積極向上的態(tài)度，從而促進個體更快地成長和發(fā)展。
參考文獻：
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[10]劉源.大學生積極心理品質(zhì)的研究及培養(yǎng),西安電子科技大學碩士畢業(yè)論文,20xx.
學生心理健康教育的論文3
【摘要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國科學技術(shù)也在不斷地進步。網(wǎng)絡的發(fā)展速度越來越快，在家庭中的應用也越來越普遍。就對中學生來說，網(wǎng)絡給學生帶來了更加廣闊的知識空間。但是，開闊中學生視野的同時，也對中學生的心理產(chǎn)生了不利的影響。這就需要在教育過程中正確的認識網(wǎng)絡是把雙刃劍，正確認識網(wǎng)絡對中學生心理健康的負面影響。本文就針對網(wǎng)絡環(huán)境下如何加強中學生的心理健康教育做出簡要分析，提出網(wǎng)絡背景下中學生心理健康教育的對策，對幫助學生形成正確的人生觀和世界觀十分重要。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；中學生；心理健康教育
一、引言
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)逐漸成為學生獲取知識、娛樂休閑的重要平臺。但是，網(wǎng)絡是把雙刃劍，一方面促進了中學生走向科技的前端，提供了現(xiàn)代化教育手段，同時也給中學生的心理健康帶來了影響。因此，我們要采取可行性對策，通過正確的使用網(wǎng)絡能夠更好地促進學生的成長和發(fā)展。
二、網(wǎng)絡環(huán)境對中學生心理的負面影響
�。ㄒ唬┟詰倬W(wǎng)絡能引發(fā)中學生的學習障礙
經(jīng)過調(diào)查顯示，中學生是迷戀網(wǎng)絡的高發(fā)人群之一，他們在心理上對網(wǎng)絡于強烈的依賴感，每個中學生的平均上網(wǎng)時間已經(jīng)超過了成年人，每個月上網(wǎng)時間在150小時左右。這些迷戀網(wǎng)絡的中學生長此以往，會對學習產(chǎn)生厭倦心理。這種心理對于中學生來說嚴重影響了學生的未來生活，中學生是成長階段的關(guān)鍵時期，在這個關(guān)鍵時期學生的.主要任務是學習，學生長期迷戀網(wǎng)絡，一進入學習狀態(tài)就會產(chǎn)生疲勞感。他們很難對學習產(chǎn)生興趣，注意力不集中，嚴重者會輟學。
�。ǘ┏撩杂诰W(wǎng)絡容易產(chǎn)生“網(wǎng)絡孤獨癥”，妨礙交往
由于網(wǎng)絡交往對象具有選擇性，能夠滿足中學生的心理欲望，這樣就是的學生忽視了現(xiàn)實中的朋友。對中學生的現(xiàn)實人際交往造成困難，使得中學生通過逃避的方式，沉溺于網(wǎng)絡人際交往，導致最終產(chǎn)生人機障礙，阻礙了中學生的心理健康成長。由于網(wǎng)絡交往環(huán)境的不真實性，中學生容易上當受騙，更加對人際交往產(chǎn)生障礙。
�。ㄈ┏撩杂诰W(wǎng)絡會造成中學生人格的畸形發(fā)展
當下許多中學生對網(wǎng)絡社會產(chǎn)生了好感，沉迷于網(wǎng)絡社會，導致中學生長期脫離現(xiàn)實社會，這種現(xiàn)象不利于中學生健康人格的養(yǎng)成，出現(xiàn)人格缺陷和人格真該的現(xiàn)象，嚴重影響中學生人格的健康發(fā)展。人格缺陷是中學生介于正常人格和人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，中學生長期迷戀網(wǎng)絡，導致中學生的人生觀、價值觀以及世界觀產(chǎn)生了巨大的變化，使得中學生過分強調(diào)自我價值，忽視社會價值，使得中學生的責任意識逐漸下降，學生的社會責任感逐漸減弱。并逐漸的削弱了中學生的自控能力，在學習過程中，學生不能集中注意力，嚴重缺乏上進心。最嚴重的是學生由于自身的責任意識不強烈，容易做出傷害他人傷害自己的事情，做出一些社會不認同，不道德的事情。吸煙、喝酒、打架等不道德現(xiàn)象常常出現(xiàn)在網(wǎng)癮的中學生群體中，導致他們的人格出現(xiàn)障礙。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下中學生心理健康教育的對策分析
�。ㄒ唬┘訌娋W(wǎng)絡心理健康教育，開設網(wǎng)絡心理健康活動課程
首先，需要在教育部門的共同努力下，更新思想品德課程的內(nèi)容，將網(wǎng)絡文明、網(wǎng)絡道德等加入課程其中。在資源允許的情況下，提高學校的思想品德教育的同時需要開設網(wǎng)絡心理健康課程，讓學生在學習思想品德課程的基礎(chǔ)傻瓜，引導學生樹立正確的網(wǎng)絡道德觀，在學生網(wǎng)絡成癮之前及時的教育引導學生，不斷的增強學生的責任意識和道德法律意識，挖掘?qū)W生學習的欲望。其次，學校通過多種方式對中學生的心理健康進行調(diào)查，在調(diào)查的過程中才能根據(jù)學生的具體行為進行及時的指導，設立專門的心理咨詢和輔導，避免學生形成網(wǎng)癮，引導學生形成健康的心理。最后，創(chuàng)辦心理健康讀物，指導學生建立健康知識社團，加強學生與學生之間的交流，幫助網(wǎng)絡學生走出困境，促進學生心理健康成長。
（二）創(chuàng)辦心理健康教育網(wǎng)站，心理健康知識論壇
在教育部門的引導下，根據(jù)學生的心理健康發(fā)展狀況，設立專門的心理健康教育公益網(wǎng)站，由專門的負責人不斷的搜集網(wǎng)絡成癮學生的案例，并對其進行分析，形成一對一的心理咨詢，通過心理輔導，幫助中學生走出陰影。成立專門的教育專家輔導機制，針對學生網(wǎng)絡成癮的具體問題提出相對應的措施。需要網(wǎng)站負責人及時地對教育內(nèi)容進行編排，配置專門的心理輔導人士進行在線咨詢，使得家長、學校形成良好的合作關(guān)系，共同幫助學生形成健康的網(wǎng)絡心理。
四、結(jié)束語
綜上所述，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們的利用網(wǎng)絡獲取信息的同時，也受到了網(wǎng)絡中不良信息的影響。其中，尤其是中學生，中學生的心理還未成熟，容易受到外界的誘惑。要想加強中學生的心理健康教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，需要通過教師、家長以及學生自身的努力，共同幫助學生找到適合自己的保護措施，培養(yǎng)中學生健康的心理。
學生心理健康教育的論文4
摘要：關(guān)注學生心理健康教育是每個教育工作者義不容辭的責任。學校和教師應將心理健康教育與教學有機結(jié)合、相互滲透，形成學生良好健康的心態(tài)，借此為學生綜合實踐能力和人文素質(zhì)拓展做足充分的過渡準備工作。本文對現(xiàn)階段我國中職語文教學環(huán)節(jié)中，多元化心理健康教育因素的滲透策略加以驗證解析，希望為我國中職事業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展貢獻較為強勁的支撐引導動力。
關(guān)鍵詞：中職語文;心理健康;教學模式;滲透法則
中職教育在我國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的主導地位已經(jīng)毋庸置疑，同時對于現(xiàn)代社會、經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生決定性影響效用。為了在激烈的市場競爭中贏得一席之地，中職教育必須快速針對既有語文教學結(jié)構(gòu)加以細致整改，確保學生基礎(chǔ)性文化素質(zhì)和文學修養(yǎng)等發(fā)生本質(zhì)性的改變結(jié)果。為了更加科學地定義中職語文教學中心理健康因素的滲透功用，筆者開始結(jié)合以往實踐經(jīng)驗表達自身相對應的看法。
1結(jié)合全新樣式的中職語文教材生動化凸顯心理教育教育的必要性
中職語文教材內(nèi)容，全面涉獵中國古代歷史和政治等學科領(lǐng)域，可以認定是系統(tǒng)化拓展美育、德育事務的標準引導媒介，尤其從中延展而出的心理健康教育素材，數(shù)量繁多，能夠?qū)�體今后人生發(fā)展提供明確的指方向。這類教材時刻彰顯出公共基礎(chǔ)課程規(guī)范特性，同時自然地被劃分出三類模塊。首先，作為基礎(chǔ)性模塊，其主張教師將自身注意力集中投射在學生標準形態(tài)的語文素養(yǎng)修繕成果之上，如今被認定是必須內(nèi)容；其次，職業(yè)模塊具體包含財經(jīng)、商貿(mào)、服務，以及工科等類型，注重對不同學科內(nèi)涵的研究深度，因此被劃分到限定選修隊列之中；再次，拓展模塊提倡將發(fā)展眼光放得更加長遠一些，可以暫時理解為中等職業(yè)教育的任意選修內(nèi)容。歸根結(jié)底，這類教材長期借助文體進行組元，如在閱讀和欣賞課題研究過程中，中職生會快速碰觸到古代、近代，以及現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)化文學作品，尤其在多媒體技術(shù)和生動情境演練作用下，仿佛個體心靈都能夠與上述大師展開自由對話，長此以往，不單單能夠快速地認識豐富的社會生活，從中獲得意想不到的審美體驗；并且會自然地對社會、人生等產(chǎn)生思考，不管是現(xiàn)代科技進步形勢、行業(yè)發(fā)展速率、專業(yè)素養(yǎng)提升重要性、職業(yè)情感穩(wěn)固價值等，都由此得到較為妥善的吸納整理。文學作品中，闡述的任務，往往個性鮮明，包括《三國演義》中的曹操，《紅樓夢》中的林黛玉等，這類獨特的人物性格魅力，都會指導學生精準化分辨現(xiàn)實生活中不同人物性格的積極、消極跡象，盡量透過科學課題材料中提取精華，進一步塑造出自身健康積極的生活習慣，能夠在面臨任何困境時給予自身心理、行為矯治，或是及時尋找其余人員請求幫助。
2在語文課堂教學流程中自然合理地滲透不同類型的心理健康指導因素
實質(zhì)上，隨著我國素質(zhì)化教育方針全面覆蓋落實，涉及不同學科都可以借助不同途徑進行科學化心理健康要素滲透，不過核心動機始終限定在教學成果之上。作為專業(yè)化中職類語文教師，不單單要理清課程內(nèi)容交接規(guī)則，同時更應該在今后不斷實踐挑戰(zhàn)中，鍛煉自身的智能開發(fā)和策劃布局潛質(zhì)，確保不同時段教學效能都能夠達到巔峰狀態(tài)。依據(jù)目前中職語文教學特征，教師有理由針對學生實際狀況進行備課，盡量在課題之上營造出輕松愉悅的心理交流氛圍。結(jié)合著名心理學家科溫研究結(jié)果論證，愉快的環(huán)境，能夠在合理時間范圍內(nèi)激活學生個體對于既有課程的感知興致，令其大腦思維獲得明晰的梳理，自覺處理不同認知結(jié)果的加工改造事務。歸根結(jié)底，課堂之上的交流不單單是進行知識系統(tǒng)化灌輸，更是促成不同人員之間的情感交流。語文教師必須學會運用先進技術(shù)手法，創(chuàng)設生動感知情境，并且借助自身真誠的情感，及時調(diào)動學生內(nèi)心的動能，彼此在愉悅的內(nèi)心體驗支撐作用下，獲得前所未有的自我能力實現(xiàn)和審美等享受。正如在《沁園春長沙》課程講解期間，教師完全可以引導學生進行課文蘊藏的獨特情感韻味解讀，感受獨特的`人生意境，全程師生充滿激情的朗讀，動情的高歌，學生翩翩起舞。此類提倡師生共賞的學習交流模式，能夠促成彼此之間的了解，今后即便是課程挑戰(zhàn)難度再大，也都能夠逐步輕松應對。
3利用寫作訓練疏導學生不良情緒
處于青春期的學生，時刻彰顯出慷慨、歡樂等情緒，但仍舊會因為一時的挫敗，深陷于孤獨、感傷境遇之中難以自拔。如若以上消極現(xiàn)象無法得到快速消除，隨著時間的推移，便會在學生心中形成一類堅固的障礙。由此看來，中職語文課程要關(guān)注文學寫作獨特的價值地位，積極指導學生透過日記、作文協(xié)作，將內(nèi)心一切不良因素予以舒展。歸結(jié)來講，作為專業(yè)化中職語文教師，其不單單要精細化布置整理不同階段作文課程，并且要鼓舞個體細致觀察生活，借助隨筆寫作途徑宣泄內(nèi)心情感。在寫作訓練中，學生們往往會用文字的形式袒露自己的喜樂、憂傷、痛苦、迷惘等心情，表明自己對人、對事、對物、對人生、對社會的看法。教師要允許學生盡情傾訴，有針對性進行引導，這對一些性格內(nèi)向的學生非常適合，可滿足他們情緒宣泄的欲望，自身得到緩解放松，又不會影響別人。對希望與教師交流并進行書面咨詢的學生，教師可通過批閱日記、作文等寫作作業(yè)或個別與學生交談的方式交換意見和看法，及時幫助他們排解不良情緒，正確認識自我與社會，充分發(fā)揮自身潛能，有效地適應社會。綜上，筆者主要針對現(xiàn)階段我國中職語文教學流程中的心理教育因素滲透流程，加以科學驗證解析，想要真正完成此類使命，就需要教師主動進行自身文化、心理素質(zhì)整改，愿意觀察了解不同學生生活習慣，在適當時機給予一定程度的理解、尊重和信任，進行平等的交流溝通。唯此，學生心理健康教育過程中的一切悲喜狀況，才能得到更為完整地提煉整理，教師的心理醫(yī)生角色也會因此獲取非凡的體驗成就。
參考文獻：
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學生心理健康教育的論文5
1思想政治教育與心理健康教育之間的關(guān)系
1.1在教育內(nèi)容上具有相同點
思想政治教育與心理健康教育在內(nèi)容上具有一定的交叉性，思想政治教育的主要內(nèi)容簡要來說主要有政治理論教育、主旋律教育、三觀教育和精神文明教育等健康人格教育。思想政治內(nèi)容是思想政治教育的主要內(nèi)容，另外，教育重點放在了完整的人格的塑造，通過教育，學生有了正確的政治方向，對自己的人生有了理想上的追求，他們的形成法律意識、時代意識與自我意識等，形成良好的生活方式與行為方式,在人際交往上能較為成熟，大學畢業(yè)學會求職就業(yè)。心理健康教育主要是學習心理健康知識，學會如何增進自己的心理健康,當遇到心理問題時能及時的進行調(diào)適的方，把異常的心理因素去掉，形成正確的心理現(xiàn)象，側(cè)重點燭對學生的性格塑造，形成良好的物我發(fā)展能力，能適應當今的生活,在就業(yè)方面有自己的愛好與主見。心理健康教育的政治傾向沒有那么強烈，但是，心理健康教育內(nèi)容上也有人生觀、世界觀等思想問題與發(fā)展問題的咨詢與指導，也具有少許的政治因素。另外心理健康教育能對學生的政治、思想、道德等各個方面具有間接性的教育與指導，從心理教育上可以看出思想政治方面的良良性變化。
1.2具有互補作用
思想政治教育與心理健康教育二者能功上的差異也造成了他們之間具有互補性的一面。從心理、思想、行為三者相互的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)換來看，心理狀態(tài)健康與穩(wěn)定能形成良好的思想覺悟，開始優(yōu)良的道德品質(zhì)，心理健康是思想政治的基礎(chǔ)，對于形成良好的社會行為習慣具有很好的幫助。思想政治教育雖然重點是培養(yǎng)學生的德育水平，讓學生形成鮮明的思想覺悟與高尚的道德品質(zhì)，但是，學生的良好思想政治品質(zhì)提高了，也會提高學生的心理健康水平；反過來，雖然心理健康重在育心，提高學生的心理素質(zhì)，但是良好的心理素質(zhì)也有助于學生較快的提高思想政治水平。
2大學生思想政治教育與心理健康教
育結(jié)合的必要性對學生進行思想政治教育，進行心理健康教育，二者必須結(jié)合起來，只有這樣，才能共同發(fā)揮教育的功能，所以，對二者進行整合是必然的，使之發(fā)揮最佳的育人功能。
2.1心理健康教育為思想政治教育提供了支持
目前大學教育重在培養(yǎng)學生的思想政治能力，而對學生的心理健康教育是不夠的，其實，這是一種教育的缺失。思想政治教育讓教育本身的內(nèi)容形成學生內(nèi)在的品德和自覺行為，不是那么簡單的，如果借助心理活動的調(diào)解，才會更有效的完成道德內(nèi)化所需要的心理素質(zhì)或心理要素的培育。在這里，我們看到了心理健康教育的特殊功能，所以，思想政治教育需要心理教育的補充，讓心理健康教育真正成為有效的思想政治教育基礎(chǔ)。
2.2思想政治教育的目標和內(nèi)容需要心理健康教育的幫助擴充
我們以往對大學生進行思想政治教育,只是重視學生對自然的認識、社會的認識、國家的認識，重視當自己的利益與國家的利益發(fā)生沖的時候如何去處理。但是很少讓學生認識自己、如何處理自己與別人的關(guān)系、如何學會正確的生活等方面關(guān)注不夠。隨著時代的變化，大學生的心理狀態(tài)處于不穩(wěn)定的時期，他們的的社會心理問題也變得非常嚴重，需要要良好的心理品質(zhì)以適應變化較快的社。產(chǎn)生這種心理變動的因素是思想方面的起到的影響，這就需要我們加強對大學生的思想政治教育，在思想政治教育時，要結(jié)合心理健康的內(nèi)容進行教育，內(nèi)定與目標要涉及到心理健康教育內(nèi)容與目標，這時,心理健康教育的優(yōu)勢就得到了發(fā)揮，勢彌補了了單純的思想政治教育的'不足，進面使得思想教育目標更容易實現(xiàn)，并使思想政治教育更生活化，于利于學生形成正確的思想政治綜合素質(zhì)。
2.3心理健康教育需要思想政治教育的指導
心理健康教育是思想政治教育大系統(tǒng)分支出來的，以前并沒有受到重視，但是心理健康教育不可少，心理健康教育是一個特殊的教育活動，教育目標與內(nèi)容也相對獨立，但是，心理健康教育也不可能單獨的來完成，他也離不開思想政治教育的指導與參與。從心理健康教育的結(jié)構(gòu)特點上看，心理機能的正常發(fā)揮受到人的本身內(nèi)在的思想意識的影響，如果學生的思想政治水平不高，勢必會對心理健康有很壞的影響。心理健康教育作為實現(xiàn)個體、群體心理健康的手段與途徑，都離不開思想政治教育的方向引導，有了思想政治教育為指導，心理健康教育才能順利進行。
3心理性康教育與思想政治教育的整合模式
3.1在理論層面上的整合
以科學的系統(tǒng)論為理論指導，把心理健康教育與思想政治教育結(jié)合起來。大學生的這兩種教育屬于不同的學科體系，但都是思想教育的大范圍之內(nèi)，所以，我們可以把二者看作是一個大的整體來進行融合教育，在體質(zhì)各自獨立的基礎(chǔ)上又體現(xiàn)其互補性，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是把任其中一個犧牲掉。其次，把大學生的生活作為對大學生進行思想政治教育與心理教育的平臺。大學生思想政治教育與心理健康教育的整合,就以根據(jù)學生的實際生活而教學，這是教學的生活化，學生的生活與學生的成長有著很重要的影響，在生活中進行教育，可以起到事半功倍的效果。陶行知先生就曾經(jīng)說過：“生活即教育”，也就是指學生的生活對受到的教育有非常關(guān)鍵的作用。
3.2在實踐層面上的整合
首先，在思想政治、心理健康教育內(nèi)容和目標上的實踐整合。思想政治教育要有自己的教學內(nèi)容并不斷擴展，把自己的教學目標也延伸起來，也要把心理健康教育與自己的育人體系聯(lián)系起來，不但要重視對學生的自身的政治、思想、行為等方面嚴格要求,也要滿足學生的基本心理需要。思想政治教育工作者要開拓創(chuàng)新，創(chuàng)新新穎的教學方法，可以從心理健康教育的角度采取新的方法，提高自己的思想教育業(yè)務能力。這種方法上的靈活運用，可以讓心理健康向有利的方向發(fā)展，也有利于對于學生授受接受思想政治教育創(chuàng)造很好的心理條件。在實踐中，把思想政治教育與心理健康教育內(nèi)容與目標的結(jié)合，讓學生明白了自己“喜歡做什么人”，又在想能達到這樣的人應該怎么做，這是一種社會責任感的表現(xiàn)。其次，把思想政治教育與心理健康教育的方法結(jié)合起來。目前，我國高校的心理健康教育體系已經(jīng)非常成熟，方法與手段也很明確，心理健康教育已經(jīng)成為健康教育的一個主要輔助內(nèi)容。所以，對學生的思想政治教育的手段與方法與手段也很豐富了。所以在大學教育過程中，思想政治教育要把心理健康教育方法吸引過來用，提高教育方法的科學性，使教育效果更好，體現(xiàn)了教育的藝術(shù)性。
學生心理健康教育的論文6
從音樂教育與學生心理健康關(guān)系角度出發(fā)，全面闡釋音樂教育對于培養(yǎng)學生健康情操和人格、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、增強學生集體協(xié)作觀念、提高學生創(chuàng)新能力、陶冶學生形成良好性情等方面的作用。
一、前言
在學生階段，一般來說是一個人處于生理和心理皆不成熟的階段，在情感和意志品質(zhì)上也存在不成熟的一面，他們的心理狀況隨著環(huán)境、生活條件、學習情況等變化，在心理健康與心理障礙之間變動，其主要表現(xiàn)為不太適應新的環(huán)境、缺乏自信或過度自信、輕度失眠、焦慮、猜疑心過重、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、學習方法不當、輕度憂郁等，由于這些原因的存在，他們往往表現(xiàn)出缺乏堅強的意志力，對挫折和逆境不能承受，因而面對激烈競爭的社會難于適應。
音樂教育作為學校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的一個方面。音樂對心理素質(zhì)的提高有獨特的作用，其對學生健康心理的養(yǎng)成及效果，是其他任何方法和手段所不能替代和無法比擬的。學生階段正處于心理成長的過渡時期，對情緒和情感的體驗極為豐富，而這些情緒和情感的體驗又是與他們的需要、愿望、動機相關(guān)聯(lián)的。音樂對于調(diào)節(jié)他們的情感、情緒具有積極的作用。
二、音樂教育與心理健康的關(guān)系
音樂教育作為傳統(tǒng)心理健康教育的一個分支，有著自己的獨特性，它是以音樂為媒介的。音樂是一種強有力的感覺刺激形式和多重感覺體驗，它包含了聽覺刺激和觸覺刺激，直接作用于人體的生理和心理，并對其起發(fā)揮作用：從物理學上看，音樂是一種有規(guī)律的含有各種頻率的機械波。具有一定規(guī)模和變化頻率的聲音振動作用于人體各部位時，胃、腸、心臟、腦電波等隨之產(chǎn)生和諧共振，各器官節(jié)律趨于協(xié)調(diào)一致，各器官的紊亂狀態(tài)改善，促進身心康復；從生理學角度看，節(jié)奏活動是人一切活動的基礎(chǔ)。音樂的節(jié)奏可以明顯的影響人的行為節(jié)奏和生理節(jié)奏，如呼吸速度、運動速度、心率等。當優(yōu)美的音樂聲波經(jīng)聽覺器官轉(zhuǎn)換成生物電信號作用于大腦時，會提高神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)作用，促進分泌有利健康的激素，從而改善血液循環(huán)，調(diào)節(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)，促進唾液分泌，加強新陳代謝，有利于人保持良好的心態(tài)。
三、音樂教育對學生心理健康的作用
音樂教育對學生心理健康能夠起到意想不到的作用，主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)學生健康情操和人格、培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)、增強學生集體協(xié)作觀念、提高學生創(chuàng)新能力、陶冶學生形成良好性情等方面。
1音樂教育可培養(yǎng)學生健康情操和人格
音樂教育的一個重要功能是能夠在潛移默化中培育人們美好的情操、健全的人格。比如，通過給大中學生欣賞電影《貝多芬傳》，可以使學生了解貝多芬精神并從其音樂作品中獲得優(yōu)秀的品質(zhì)，懂得“成功不是戰(zhàn)勝別人而是戰(zhàn)勝你自己”的道理，學會調(diào)控自己的情緒、戰(zhàn)勝學習或生活中遇到的困難。
在轉(zhuǎn)化所謂的“問題學生”時，運用好音樂可以發(fā)揮一定程度的輔助教育功能，克服部分后進學生的閉鎖心理和畏難心理。根據(jù)學生不同年齡段的心理發(fā)展特點，發(fā)揮音樂的直觀優(yōu)勢，可以輕輕抓住學生的耳朵，觸動學生的心弦，引發(fā)一種情感漣漪和感情共鳴�！皢栴}學生”往往容易產(chǎn)生自愧不如、喪失信心的自卑心理和膽怯行為，通過聆聽某些歌曲可以在一定程度上調(diào)整這些學生的消極心理。因此，在學校心理健康教育中，利用音樂教育加強學生的情緒調(diào)適是十分重要的。
2音樂教育可促進學生綜合素質(zhì)的提高
在學校心理健康教育工作中，我們經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)一些具有表達障礙和心理困擾的青少年，他們的共同特點是自我表達障礙和自我評價的低下，他們不能夠正確地接受自己，也不能成功地與其外部世界建立正確的聯(lián)系，因而表現(xiàn)出人際關(guān)系適應障礙。
采用音樂教育對他們進行心理教育無疑是一種有效的方法，音樂可以成為一個人自我表達的媒介，成為豐富自我情感和促進自我成長的途徑。特別是在集體的音樂活動這種無威脅的、安全的人際環(huán)境中，人們可以通過音樂的語言因素和非語言因素的途徑來表達自己的情緒、情感、意念和思想。在音樂教育中通過使用各種音樂可以適應各種不同程度心理障礙的學生，使他們可以在音樂活動中獲得成功感的體驗，而這種成功感的體驗對于一個人的自我概念的形成和綜合素質(zhì)的提高是非常重要的。
3音樂教育可增強學生集體協(xié)作觀念
社會學家告訴我們，正如我們創(chuàng)造音樂一樣，音樂也塑造著我們，音樂促進和矯正各種社會交往，音樂開辟了了解人們情感世界的特殊渠道。一方面音樂創(chuàng)造了增強親近感、減輕個人孤獨感的友好氣氛，消除了交往中的緊張心理，容易使學生的內(nèi)心世界相互敞開，彼此溝通，進而產(chǎn)生坦誠相待的健康心理傾向。
音樂教育活動通常是集體參與的活動，這種共同的活動過程又常常有助于建立一個良好的、親密的合作關(guān)系，并進一步為自己創(chuàng)造一個和諧的社會環(huán)境。因為音樂的本質(zhì)要求參加者的密切配合和精確的合作，任何合作上的失誤或失敗都會馬上導致音樂效果的不和諧與失敗，而且這種不和諧與失敗會立即反饋給每一個參加者的.耳朵，造成聽覺、心理，甚至生理上的不快感，音樂本身具有一種強大的力量來強迫所有參加者進行完全的合作，并迫使人們控制可能破壞音樂和諧的任何自我沖動和不良個性表現(xiàn)。因此，參加者在音樂活動的過程中學會與他人合作和相處的能力和技巧，這種在音樂中的合作能力最終會泛化和遷移到他們的日常生活中。另外，音樂的魅力和愉悅性也會吸引那些社會性退縮的學生參與到音樂的社會活動中去，從而改變其自我封閉狀態(tài)。
4音樂教育可提高學生創(chuàng)新能力
學生心理上和個性趨于成熟，要求獨立自主的活動，抽象思維和邏輯思維能力迅速增強，概括能力和組織能力進一步提高，情感體驗也十分強烈。音樂教育則可以為他們提供創(chuàng)新實踐與感受體驗的廣闊空間。音樂教育活動能使學生真正“動”起來，擴充大腦的思維量，有效地提高學生的鑒賞水平、審美情趣、人格修養(yǎng)、實踐和創(chuàng)造能力。如果在音樂教育中加入影視，將更能體會音樂作品的意境，可解決學生“喜歡音樂，但不喜歡上音樂課”的現(xiàn)象。讓學生更直觀地在互動中享受音樂、感受音樂、參與活動、體驗快樂，真正實現(xiàn)快樂課堂，從而滿足學生極強的“體驗饑餓和“求知欲望”�，F(xiàn)在人們非常重視右腦功能的開發(fā)，而音樂活動是開發(fā)右腦的最佳途徑，它不僅可以減輕左腦負擔，預防和治療因過度使用左腦而導致的各種身心疾病，而且對于開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力有著很大的潛在作用。
5音樂教育可陶冶學生形成良好性情
音樂教育對人們道德、意志、品格、情操來說，也會在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情況下有所影響。雖然，不能完全像我國古代儒家那樣，把音樂藝術(shù)對道德的作用擴大到相當巨大的地位，正所謂“樂者，德之華也”“審音而知樂，審樂而知政”等，如多聽高尚的音樂，確實會使人們的情趣高潔起來，因為它是人們精神狀態(tài)的一種反映。
心理健康的關(guān)鍵在于心理素質(zhì)，心理素質(zhì)的高低很大程度上又取決于人格的完善。學生是完成人格構(gòu)建的重要階段，是不斷揚棄舊我，積極發(fā)展和建設新我的時期。因此，完善人格的鑄造對學生的心理健康是十分重要的。音樂在陶冶性情，完善人格方面可發(fā)揮其重要作用。早在西周的“六藝”教育中，就認為“樂所以修內(nèi)也，禮所以修外也”�？鬃右苍f：“興于詩，立于禮，成于樂”。即音樂不但是人格鑄造的重要途徑，而且能使它達到成熟完善的境界。
四、構(gòu)建音樂教育提高學生心理健康的體系
隨著認識能力和經(jīng)濟水平的不斷提高，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人文教育的不斷深化，越來越多的教育者意識到音樂教育在學生心理發(fā)展過程中的重要性，越來越多的學校想構(gòu)建音樂教育提高學生心理健康的體系，能夠把音樂教育納入到學生心理健康教育中來，為進一步推進音樂教育在學生心理健康教育的展開注入生機和活力。目前，迫切需要音樂教育在心理健康教育體系中的不斷完善，為學生的身心健康發(fā)揮其獨特而更大的貢獻。
首先，應建立音樂教育心理咨詢平臺，讓學生加強對自身心理健康的認識，了解自身心理發(fā)展規(guī)律，需求什么形式的音樂抒發(fā)自己不同的情緒。如雄壯豪放的進行曲能催人進��；旋律優(yōu)美的輕音樂能使人心曠神怡、輕松愉快等；然后，成立音樂教育社團、協(xié)會，把音樂愛好者集中培訓與指導，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干力量，由他們?nèi)ラ_展學生之間的心理健康教育，這將更有協(xié)調(diào)力，而且，通過這樣的方式可讓學生互相幫助、相互交流、共同支持達到改善和適應社會的心理目的；最后，通過音樂教育，引導學生自我調(diào)整，積極面對現(xiàn)實，從根本上調(diào)整他們的心態(tài)，塑造良好的自信心和心理素質(zhì)。
五、結(jié)語
學生是未來社會主義新中國的棟梁、祖國的花朵。作為21世紀的建設者和接班人，他們的各種心理問題和心理障礙引發(fā)的諸多問題正日益引起全國人們的關(guān)注。它涉及學生生活和學習的各個層面，使眾多的棟梁之才在學習領(lǐng)域、人際交往、自我方面經(jīng)受憂郁、困惑、浮躁、自卑、恐懼、壓力和無法適應等多方面的折磨。這些問題已成為影響高校學生學習、生活和導致休學、退學甚至產(chǎn)生叛逆、自殺、攻擊等過激性行為的重要因素，同時更阻礙了他們健康成長和為社會貢獻自身才能。
面對學校這樣一個特殊的環(huán)境，面向?qū)W生這樣一個特殊而又復雜的群體，在學校心理健康教育中運用音樂教育，構(gòu)建音樂教育體系，對于調(diào)整學生的不良情緒，培養(yǎng)學生的健康情感，消除人際障礙，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等，具有十分有益的作用，對于解決學生不健康的心理問題將起著非常積極的作用。
學生心理健康教育的論文7
摘 要： 獨立學院是中國高等教育的新生力氣，獨立學院的學生生源的特殊性，決定了獨立學院展開心理健康教育的特殊性。這篇文章從獨立學院大學生心理健康現(xiàn)狀動身，論述了獨立學院學生心理健康教育作業(yè)中存在的疑問，最后提出了獨立學院心理健康教育的對策，以期對獨立學院心理健康教育實習起學習作用。
關(guān)鍵字： 獨立學院 大學生心理健康教育 教育對策
獨立學院是由普通本科高等學校與社會力氣協(xié)作舉行、運用民營辦學機制和形式的本科層次高等教育組織�，F(xiàn)在，中國有303所獨立學院，承當了30%以上本科生的培育使命。準確而全部地把握獨立學院學生心理健康狀況，剖析獨立學院心理健康教育作業(yè)中存在的疑問，是做好獨立學院學生心理健康教育作業(yè)的根底和關(guān)鍵。
一、獨立學院大學生心理健康現(xiàn)狀
1.自決心缺少，自卑感較強。
獨立學院有些學生的自卑心理與其他本科院校學生有著顯著的不一樣，既有來自于就業(yè)競爭、學習才能、自個實力等，又呈現(xiàn)出一些特有的來歷，如“同學之間的比照”、“社會的情緒”和“家人的期望”等。
獨立學院的有些學生因社會評價、本身評價等方面要素的.影響，在學習與生活中缺少自我認同感，發(fā)生了自卑感，自認為學習才能、學習成績不如普通本科學生，看不清自個應有的定位，對出路和將來缺少決心，加之看到舊日的同學進入了重點大學或是知名學府，便發(fā)生“低人一等”的主意，由此發(fā)生自卑心理。
2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，沉迷網(wǎng)絡。
獨立學院大學生大多數(shù)是獨生子女，從小受爸爸媽媽的溺愛，形成了以自我為基地的特性，缺少人際往來經(jīng)歷。有些獨立學院學生只管自個不關(guān)心別人，沒有團隊協(xié)作精力。不愛參加團體活動，與同寢室的同學多有摩擦；在各項榮譽評比過程中選用各種不正當手法，缺少推讓精力；在與別人的往來過程中多從自個的視點考慮，總期望別人尊敬自個，缺少忍受別人缺陷的衡量，對別人求全責備［１］，一朝一夕，就會被周圍同學孤立，然后發(fā)生人際關(guān)系敏感、焦慮、自閉、偏執(zhí)等心理疑問，發(fā)生嚴峻的心理障礙。
獨立學院有些大學生自控才能差，在豐厚的網(wǎng)上信息面前，由樸實的上網(wǎng)查找學習材料變?yōu)殚喿x頁面、談天，甚至無節(jié)制地上網(wǎng)玩電腦游戲、結(jié)交，嚴峻影響了學業(yè)。過火沉迷網(wǎng)絡，影響大學生正常的認知、情感和心理定位，還會發(fā)生精力依賴性，在平常生活和學習中舉動異常、神情恍惚、行為奇怪。
3.方針缺失，學習缺少意志。
獨立學院中的大有些學生家庭經(jīng)濟狀況都比較好，社會關(guān)系多，家長明確表明孩子只需可以順暢結(jié)業(yè)，家里就能為其組織一個好作業(yè)。他們的學習動機僅為“學習為了拿文憑，找作業(yè)”，如此，他們便缺失了學習的方針，缺少主動學習的知道，平常學習松松垮垮，考前臨時抱佛腳，這種冷漠的學習知道，直接致使學生缺少學習的恒心和意志，遇到困難常常選用躲避和抱怨的情緒，然后失去了學習的決心，發(fā)生無助和失望、厭學等消極情緒。
二、獨立學院心理健康教育作業(yè)中存在的疑問
1.心理健康教育形式化。
一方面，一些獨立學院的大學生心理健康教育組織多半是名不副實的，搞形式化，名曰“三有”（有場所、有經(jīng)費、有人員編制），實為虛設，僅僅做做心理測量，測驗完把材料裝入檔案便完事了，忽略測驗結(jié)果在具體教育、教育作業(yè)中的應用。另一方面，獨立學院許多心理健康教育作業(yè)者沒有通過專門訓練和查核，由做思維政治作業(yè)的老師做心理咨詢，所選用的方式辦法簡略老套，隨意操作，表面上讓人感受很重視，實際上是流于形式，走過場。這種形式化的教育掩蓋了心理健康教育的本質(zhì)，不光沒有解決學生的心理疑問，反而致使他們對心理健康教育發(fā)生反感和抵觸情緒。
2.心理健康教育德育化。
大學生心理健康教育與德育作業(yè)既相聯(lián)系又相差異，但在教育作業(yè)實習中，有些獨立學院呈現(xiàn)了心理健康教育德育化景象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：榜首，心理健康教育的師資基本上是德育老師或思維政治作業(yè)者，大多數(shù)老師沒有接受過規(guī)范的、系統(tǒng)的心理學常識和技能的訓練。第二，在心理教導與咨詢中，常把學生身心展開生長過程中表現(xiàn)出來的一些知道偏差、情感失調(diào)歸結(jié)為思維疑問，忽略了心理健康教育的準則與辦法，呈現(xiàn)了心理健康的德育化傾向。第三，把心理健康教育劃歸在德育管理組織，并在作業(yè)展開中一向套用思維政治教育的辦法或手法，使得心理健康教育顯得機械板滯，收效甚微。
3.心理健康教育課程化。
心理健康教育應是歸納運用心理學、教育學、人類學、社會學等多學科的基本原理，選用多種辦法對學生的心理施加影響，推進獨立學院學生身心正常展開。其施行的路徑和辦法是多種多樣的，但現(xiàn)在一些獨立學院的心理健康教育僅限于開幾門選修課，開一些講座或舉行幾次現(xiàn)場心理咨詢活動。別的，因為老師隊伍的專業(yè)化水平約束，教育內(nèi)容僅限于通常的理論常識教授，老師講，學生記，從概念到概念，從理論到理論，教育形式上簡略化，不能科學地剖析學生特性心理疑問，忽略對學生的心理疑問進行防治和引導。
4.心理健康教育師資專業(yè)化水平低。
心理健康教育是一項專業(yè)性很強的作業(yè)，它對從業(yè)者的道德、常識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和作業(yè)經(jīng)歷都有非常嚴格的請求。國外從事此項作業(yè)的人員都必須有咨詢心理學、臨床心理學、教育心理學、社會作業(yè)博士以上學位，還要有一定的實習經(jīng)歷。［2］相比之下，國內(nèi)高校尤其是獨立學院的從業(yè)人員還遠遠不能滿意這種請求�，F(xiàn)在在獨立學院，心理健康教育作業(yè)基本上處于起步期間，受人力、物力、財力約束，許多獨立學院學生心理健康教育的作業(yè)者基本是由德育老師或教導員等非專業(yè)人員兼任，一方面，他們中大有些沒有通過規(guī)范的心理學常識和技能的訓練，缺少心理學方面的常識，另一方面他們大有些沒有從事心理咨詢需具有專業(yè)資質(zhì)的工作資格證書。一起，學生業(yè)務的冗雜也使教導員無暇對心理健康教育作業(yè)進行深入細致的研討。
三、獨立學院大學生心理教育的對策
1.樹立一套新式的獨立學院大學生心理健康教育形式。
首要，要樹立和健全獨立學院的心理健康教育作業(yè)機制。獨立學院領(lǐng)導要重視心理健康教育，把心理教育列入學院教育作業(yè)主要議程并予以執(zhí)行，在人、財、物等方面給予支撐。今后獨立學院的展開方向應是逐漸樹立在專家和校長的領(lǐng)導下，以專、兼職心理健康老師為骨干，思維道德課和思維政治課老師、教導員和團學干部為載體，整體老師一起參加的心理健康教育作業(yè)體系。［3］
學生心理健康教育的論文8
摘要：中學生是處于特殊發(fā)展時期的群體，其心理發(fā)展變化很快，具有不穩(wěn)定性，這就決定了中學生心理易受外界環(huán)境的影響。如果不能在這一階段給予他們正確的教育引導，中學生很容易出現(xiàn)心理問題。因此，在教學過程中，教師必須根據(jù)中學生的心理特點，實施心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學生;心理健康教育;實施
一、中學生心理健康教育的必要性
知識經(jīng)濟帶來快節(jié)奏生活，信息時代迎來高科技的發(fā)展，但同時也給人們帶來了巨大的心理沖擊和挑戰(zhàn)。在社會轉(zhuǎn)型期的大背景下，傳播媒介的影響、學校對升學率的重視、家庭對孩子的重壓，無形中給學生施加了巨大的心理壓力。但是，社會、學校和家庭都不重視培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，把學生的成績作為評價的唯一標桿。近年來，中學生心理問題頻發(fā)，催生各種犯罪、自殺等行為的報道屢見不鮮。由此可見，中學生的心理健康教育已經(jīng)不容忽視。
二、中學生心理健康教育的實施策略
1.營造良好的教學氛圍
在教學實踐中，教與學都處于內(nèi)外兩個環(huán)境中。外環(huán)境是指豐富的外界刺激，內(nèi)環(huán)境是指師生意志的投入條件。只有內(nèi)外環(huán)境同時作用，才能取得最佳的教學效果。由此可知，良好的教學環(huán)境對教學活動具有重要作用。顯然，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)不能再適應時代的要求，新時期教師要與時俱進，靈活運用開放、自由、活潑等形式多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，營造出良好的教學氛圍。如在教學《青春發(fā)育期萌動》時，教師可以先讓學生分組討論，列舉各自或周圍同學青春期的身體變化，并向教師講述自己的困惑，最后再由教師綜合講解。這樣一來，就能調(diào)動學生的學習積極性，又能幫助學生克服青春期的心理障礙。
2.給予學生積極的心理暗示
教育心理學證明，教師只有以激勵的教育方式誘導學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，才能把教師的教學要求轉(zhuǎn)化為學生的自學行為。在教學過程中，教師要運用符合中學生心理特點的教學程序，逐步激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，還要學會寬容，把微笑展現(xiàn)給學生，不能因為學生影響了課堂紀律而冷眼以待。當學生回答正確時，教師要給予肯定；當學生回答不正確時，教師也要給予鼓勵。恰當?shù)募罘绞娇梢曰钴S課堂氛圍，讓每一位學生都品嘗到成功的喜悅，感受到教師對自己的關(guān)心和重視，從而提高學生的自信心。
3.給予學生積極的心理感染
羅曼羅蘭曾說，要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。因此，對中學生進行心理健康教育的前提，是教師自身具備良好的.態(tài)度和健康的心理。人的情緒對智力活動的影響是巨大的，想要保持頭腦清醒，學生必須擁有愉快的心境，這樣才能提高學生的學習積極性和理解能力。因此，教師要掌控自己的情感，善于表達自己的感情，調(diào)動學生課堂參與的主動性，引導學生主動參與課堂教學。
4.培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)
中學生的生理特點決定了其活潑好動的性格，對豐富多彩的活動總是躍躍欲試。教師要抓住學生的特點，積極組織活動，讓學生通過參與活動，豐富自己的情感體驗，提高自我認識。如教師可以舉行“我更快樂”的評選活動，讓全體學生參與進來，總結(jié)自己認為快樂的一件事、一個表情、一個瞬間，先通過小組評選、全班評選，最后再進行全年評選，直到參加全校評選。在評選過程中，要注意公開、公平。這樣的活動可以讓學生發(fā)掘并放大自己內(nèi)心的快樂，同時還能學會分享快樂，對他們以后的學習和生活都將產(chǎn)生很大的影響。
三、結(jié)語
中學生的心理特點決定了其敏感、脆弱的心理特征，所以教師必須重視對學生的心理健康教育。這是科技信息時代發(fā)展的要求，也是學生自身發(fā)展的要求。作為專門的教育機構(gòu)，學校必須主動承擔心理學教學任務。作為教學主體，教師必須以靈活為方法，營造良好的教學氛圍；以激勵為原則，對學生進行積極的心理暗示；以自己為榜樣，給學生以積極的心理感染；以活動為中心，塑造學生良好的心理品質(zhì)。
學生心理健康教育的論文9
[1] 李伯黍主編：《教育心 理學 》，華東師范大學出版社，1998年版
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學生心理健康教育的論文10
1互動式教學改革在大學生心理健康教育課的探索實踐
1.1關(guān)于互動式教學改革的幾點認識
互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調(diào)在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調(diào)師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據(jù)實際教育需要有意設置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。
1.2我院學生心理健康教育課互動式教學改革的背景
筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設置成全院公共必修課，總計32個學時。
進入20xx年，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。
1.3學生心理健康教育課互動式教學改革一次實踐運用
根據(jù)學校大學生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。
（1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導啟發(fā)與學生參與作為整個教案方案設計的核心；二是教學內(nèi)容的設計，在研究過營銷專業(yè)學生的特點（知識結(jié)構(gòu)、學習動機、學習態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調(diào)整教學課程內(nèi)容；三是教學場地安排，結(jié)合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。
�。�2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節(jié)課的教學過程，教師通過各類問題引導發(fā)學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發(fā)言。
（3）教學過程與教學效果評估。2節(jié)課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關(guān)知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預期的.教學效果。
2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考
2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術(shù)仍需提升
盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內(nèi)容到互動方式上都有認真的設計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學理念與方法。在引導與啟發(fā)學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引導學生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內(nèi)容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發(fā)學生的學習熱情與潛力。
2.2互動式教學改革的預期教學效果難以有效把控
兩節(jié)課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學生深入到教學核心內(nèi)容中去。
3改進大學生心理健康教育課互動式教學的幾點思考
3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向
大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養(yǎng)學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀�；邮浇虒W不同于傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創(chuàng)設情境，學生充分參與，對教學內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的�；邮浇虒W能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關(guān)鍵
筆者近一年的教學實踐發(fā)展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用�；邮浇虒W要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學的基礎(chǔ)上，投入更多地時間設計教學環(huán)節(jié)和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學應有效果。
3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現(xiàn)學生的主體作用
傳統(tǒng)教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程�；邮浇虒W改革則突出調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認為應注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業(yè)知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻
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學生心理健康教育的論文11
我們教育工作者有義務也有責任做好中小學生的心理健康教育工作。做好學生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng)，挖掘?qū)W生心理健康因素，設置心理咨詢室，加強學校、社會、家庭的聯(lián)系。
人是身心結(jié)合的統(tǒng)一體，心理健康與身體健康是相互促進相互制約的。人早期的心理健康，會直接影響其人格健康發(fā)展，而多項研究也證明，人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學生自殺等惡性的事件多發(fā)，這說明了一個問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。
那么，如何更好地開展中小學生心理健康教育呢?
一、重視教師自身修養(yǎng)，引導學生健康成長
“學高為師，身正為范�！苯處熞詡魃斫蹋宰陨砹己玫男睦硭刭|(zhì)來影響學生、帶動學生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動的主陣地。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學生之間的距離，就要把微笑與激勵帶進課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應寬容地對待每一位學生，要以期待、信任、真誠的目光關(guān)注每一位學生的成長。因此，教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質(zhì)，用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導學生。
二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環(huán)境
學生的學習成功總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機遇。
1.創(chuàng)設情境，減輕學生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動，讓學生獲得成功的體驗;也可運用幽默使學生擺脫心理困境。
2.給學生以正確的人生觀教育，使學生從小懂得為什么活著以及應該怎樣活著。引導學生樹立正確的理想與追求，因為崇高的理想具有鼓舞人們前進和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。
3.培養(yǎng)學生良好的人際交往能力，使學生能夠正確認識、評價和表現(xiàn)自己。通過交往準則和處理人際關(guān)系的技巧輔導與訓練，掌握人際交往的技巧等。
4.使學生學會正確處理理智與沖動、挫折與磨礪的關(guān)系，從而形成正確的倫理道德觀念，樹立自信心，對不良品德進行矯正等。
三、設置心理咨詢室，開展心理健康教育
21世紀到來，各種文化、情感交織，使得有少部分學生的心理出現(xiàn)了一定障礙，而這些學生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導。因此，學校還必須設置心理咨詢室，讓他們隨時有心理疑難問題，隨時咨詢解決。這種方式既能為學生保密，又能鼓勵因各種原因不敢咨詢的學生。其次，心理咨詢室是心理健康教育的中心，學校要通過多種途徑鼓勵學生敢于進行心理咨詢。這就要求學校通過組織活動，幫助學生了解心理咨詢室的存在、用途，形成心理咨詢的意識，從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學校中的作用。最后，心理健康教育專業(yè)的教師要根據(jù)不同階段選擇性地做一些專題講座，來加大心理健康教育的宣傳力度。
四、加強學校、社會、家庭的聯(lián)系，推進心理健康教育
除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長作為學生成長與發(fā)展過程中的重要參與者，他們關(guān)于心理健康教育的認識和觀念直接影響學生心理健康的發(fā)展和學校心理教育的開展。例如農(nóng)村中小學學生的.家長受教育程度偏低，在外務工占了很大的比例，他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學生心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展�？梢�，心理健康教育不僅是學校任務，也是社會任務。因此，我們進行心理健康教育不僅要調(diào)動社會的力量，而且要獲得家長的支持、參與。
我們要做一個“有心”的教師，隨時注意孩子在成長過程中出現(xiàn)的思想問題，比如嘲笑同學，過分表現(xiàn)自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現(xiàn)問題后先站在學生的立場上分析，然后再開展行之有效的教育。要學會尊重與謙恭，能夠?qū)W生進行耐心的指導，并且要及時做好家訪工作，與家長溝通，取得家長的支持，和家長一起做好孩子后期的心理指導工作。在這其中要注意方式方法，重視引導與鼓勵，消除學生對家訪的恐懼心理，向?qū)W生明確地表達你的關(guān)心與愛意，從而達到更好的效果。
在這個豐富多彩的社會中，在人生這個漫長而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務也有責任做好中小學生的心理健康教育工作。生命對于每個人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學生的心理會像水一樣純凈，他們的明天會像陽光一樣燦爛。
學生心理健康教育的論文12
摘要:針對傳統(tǒng)的大學生心理健康教育的方式方法與教學效果等多方面問題，從主體性教學模式的角度進行研究，分析主體性教學模式運用于大學生心理健康教育的實踐優(yōu)勢，并提出具有可操作性的主體性教學模式的實踐路徑。
關(guān)鍵詞:大學生心理健康教育論文
隨著教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學生心理健康教育已經(jīng)無法適應時代和大學生的教育需求，尤其在當代大學生個性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學體系，針對當代大學生特點，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，是促進大學生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學模式成為高校教學的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學模式更重視學習的自主性，強調(diào)教學管理的靈活性，更注重大學生的主體性和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實施主體性教學，主要是挖掘大學生自身的主體性潛力，把大學生培養(yǎng)成具有較強自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實施主體性教學模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現(xiàn)心理健康教育所承擔的使命。本文就大學生心理健康教育主體性教學模式的實踐路徑進行探討。
一、大學生心理健康教育主體性教學模式的內(nèi)涵與特點
1．主體性教學模式的內(nèi)涵
主體性教學模式是指在教學過程中，教師進行有計劃、有組織的指導性教學，發(fā)揮學生自覺性和主動性，積極參與教學和其他教育活動的教學模式。主體性教學模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點:一是強調(diào)學生在教學活動中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學生的典型特征，這就要求教學內(nèi)容要豐富，教學形式要多樣化，教學環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學生的主體作用。二是主體性教學模式的核心是自主學習。主體性教學模式的特點和任務決定了自主學習成為主體性教學模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學模式的教學理念。主體性教學模式以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標，逐漸形成促使學生形成健全人格的教學環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學模式的本質(zhì)。在這個主體性教學的過程中，尊重學生所需是進行大學生主體性教學模式的必要前提。它強調(diào)教師的主導性作用和學生主動參與的主體性作用，還會激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，對大學生進行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學生的主體性作用，注重觀察與了解學生的心理特征和發(fā)展情況，適當?shù)夭捎貌煌闆r不同對待的方式組織和安排心理健康教學活動，讓學生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習慣，實現(xiàn)切實提高大學生心理健康水平的教學目標。
2．大學生心理健康教育主體性教學模式特點
大學生心理健康教育主體性教學模式是指在對大學生進行心理健康教育的過程中，以心理健康教學為載體，教師有計劃、有組織地引導學生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學生自選心理健康教學內(nèi)容，自主設計教學方式和方案，培養(yǎng)學生自主學習、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學生積極主動地探討心理健康的相關(guān)知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學模式。其中，大學生心理健康教育主體性教學模式的實施目標是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達到心理健康教育雙方主體的自我實現(xiàn)。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學內(nèi)容由學生自主選擇。把教學內(nèi)容交給學生，根據(jù)學生的自身心理健康情況和對相關(guān)知識的渴望程度來進行自選。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，指定教學范圍，縮小學生選擇范圍。同時，在教學過程中，穿插講述學生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點話題，幫助提高學生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實效性。第二，教學方案由學生自主設計。在制訂教學方案方面，學生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準備好教學相關(guān)材料和教學方案，如教學案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學生的指導性工作，幫助學生搜集相關(guān)的教學信息，發(fā)散學生思維，學會多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時閱覽指導。通過學生自主設計教案的方式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，同時結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進教學的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學內(nèi)容的主體性作用，讓教學方案滿足學生的求知點和心理健康所需。第三，教學主體由學生做主導。在進行大學生心理健康教育的過程中，要尊重學生的心理地位，讓學生積極參與其中，體驗教學的主體感，進而營造一個高效、舒適的教學環(huán)境和人際環(huán)境，讓學生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。
二、主體性教學模式在大學生心理健康教育中的實踐優(yōu)勢
大學生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的`主體地位，只有達到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學生心理健康教育主體性教學模式強調(diào)的是學生積極參與教學，形成良好的師生互動關(guān)系。其中，學生作為教學活動的主體，需要轉(zhuǎn)變學生學習觀念，把學生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學狀態(tài);教師作為實施教學的主體，主要發(fā)揮指導性作用，從原來的主動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的指導者，逐漸達到自主學習的教學效果。［3］
1．充分發(fā)揮學生主動參與的教學作用
大學生心理健康教育教學是一個注重學生主體參與性的教學內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動性積極參與。這種主體性教學模式的實踐應用，對于學生自身而言，主動參與就意味著主動學習，主動獲取有關(guān)心理健康方面的知識，幫助學生更好地實現(xiàn)自己的學習目標。當代大學生學習心理健康問題應該是一個特殊的認識過程，學生作為認識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進行;作為教師，在心理健康教育課程教學中引導學生主動參與，開發(fā)學生創(chuàng)新思維。這種互動式交流既提升了教學藝術(shù)又展示出人格魅力。
2．強化師生合作學習的教學效果
大學生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關(guān)系，它需要在教學課堂上實現(xiàn)良好的互動模式，達到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關(guān)系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經(jīng)驗、思想和情感等方面的交流。在實現(xiàn)教學目標方面，它要求學生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動，是對學生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學模式在大學生心理健康教育教學中的運用，恰恰增強了合作學習的師生關(guān)系。同時，心理健康教育主體性教學模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點，并共同認同接受的教學感受。因此，實施這種主體性教學模式的教師應增加交流的機會，集思廣益，以達成良好的師生合作關(guān)系的共識。
3．營造全面開放的教學環(huán)境
傳統(tǒng)的大學生心理健康教育教學是以書本、黑板、多媒體為主的教學環(huán)境，采用以老師為主導教書、學生聽書的教學模式。大學生心理健康教育主體性教學模式對教學環(huán)境進行了創(chuàng)新。在該模式中，學生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學過程中;大學生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動安排教學內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標準答案上，而是要擴大范圍;在教學形式方面，可以適當采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學空間，引進現(xiàn)代化的教學理念，讓學生擁有自由、廣闊的教學環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學生心理健康教育主體性教學的優(yōu)勢。
三、大學生心理健康教育主體性教學模式的實施策略
1．充分發(fā)揮教師的主導作用
在大學生心理健康教育主體性教學模式中，學生和教師是不能分開的主體，學生的主體性離不開教師在教學過程中的主導作用的有效發(fā)揮。作為學生，需要教師針對其心理健康教育問題進行正確引導。一方面，在實施教學前進行指導，在教學內(nèi)容設計方面，可以讓學生參與其中，做好深入分析、認真指導教案的工作，這是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實施教學過程中做好引導工作，在整體的教學課堂上，應該讓學生發(fā)揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學生的參與尺度、課堂氣氛以及教學內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導、關(guān)鍵時刻及時補救等工作。
2．形成民主平等的師生關(guān)系
在大學生心理健康教育主體性教學模式中，教師和學生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學模式時，容易產(chǎn)生學生過于主體性或教師過于主導性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的重要保證。實現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學生自己。在大學生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學生在教學時間內(nèi)有效地獲取知識。其次，給學生營造思維空間。對于教學內(nèi)容，學生要積極表達自己的見解，形成一種自學的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學方式，幫助學生掌握學習方法和原則。
3．采用適當、科學的教學輔助方法
大學生心理健康教育主體性教學模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學生心理健康教育主體性教學模式的實施過程中，需要注意學生的情感體驗和親身實踐，適當?shù)夭捎眯问蕉鄻印⒇S富多彩的教學輔助方法。大學生心理健康教育的輔助性教學方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發(fā)學生積極的學習熱情和學習的主動性，進而產(chǎn)生主動學習的行為。二是活動競爭法。在教學過程中，適當?shù)亻_展有關(guān)的教學活動，讓學生在心理實踐活動中獲取實踐經(jīng)驗，強化理解，創(chuàng)新思想。
4．全面培養(yǎng)學生的主體性意識
大學生心理健康教育主體性教學模式是以學生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學指導方面不一定就要學生完全按照教師的要求來進行，可以鼓勵學生并適當?shù)胤攀肿寣W生發(fā)揮。二是積極鼓勵學生表達自己的真實想法。在大學生心理健康教育課堂中，要鼓勵學生敢于表達自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習慣，進而積極引導他們身心健康成長。
5．開展大學生心理健康的針對性教育
大學生心理健康教育主體性教學模式在實施過程中應該注重教育教學的差異性，因材施教。一方面，在大學生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個性化和實用性。由于學生個體在多方面存在差異性，大學生心理健康教育的教學特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學生心理健康水平，在幫助學生解決相關(guān)問題時提供策略和方向上的引導，因此應講求實用。例如向?qū)W生傳授一些簡單實用的心理調(diào)節(jié)知識和技巧等。另一方面，對大學生運用心理健康教育主體性教學模式時，要以人為本，注重區(qū)別對待。
四、結(jié)語
主體性教學模式在大學生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當前大學生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應時代要求，確保大學生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實施大學生心理健康教育主體性教學模式的過程應不斷完善。同時，高校應根據(jù)大學生心理健康教育主體性教學模式的發(fā)展狀態(tài)，結(jié)合大學生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進教學模式，切實有效地提高大學生的心理健康水平，真正達到教育目的。
學生心理健康教育的論文13
隨著全國教育的改革不斷深入和教育問題不斷曝光，學校教育的各個方面也逐漸收到人們的注意，尤其是在心理健康教育方面尤為如此，據(jù)了解，近幾年來，我國學校曝光的學生心理健康問題不在少數(shù)，這也就說明了我國過去教育的缺失和不對稱，導致了現(xiàn)在的教育情況十分復雜，過去的單單唯成績的教學方法逐漸不再適合現(xiàn)在教育。所以本文將從加強學校心理健康教育，培養(yǎng)學生健全心理素質(zhì)出發(fā)重點分析當前學校的心理將康教育問題。
1.為什么要加強學校心理健康教育，培養(yǎng)學生健全心理素質(zhì)
這是由當前我國的基本國情決定，過去我國在教育的發(fā)展問題上面出臺了很多的相關(guān)政策，現(xiàn)在看來這些政策在相當程度上也發(fā)展我國的教育，將過去的教育一塌糊涂的局面大大的改變，這也成功的將我國的將于拉倒正軌上面來。但是在教育規(guī)模的擴大的同時，有一些實質(zhì)性的問題正在被我們忽略，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)化也在不斷加劇，導致農(nóng)村人口加速流失，留守兒童等問題漸漸的突出，成為學校心理健康教育的一大難點工作。正是有這些問題的存在，所以才要加強學校心理健康教育，培養(yǎng)學生健全心理素質(zhì)。
2.如何加強學校心理健康教育，培養(yǎng)學生健全心理素質(zhì)
如何加強學校的心理健康教育，培養(yǎng)學生健全心理素質(zhì)，這是需要根據(jù)實際相結(jié)合來解答的一個問題，學校不僅僅要從學校層面上解決心理素質(zhì)問題，還要從學生本身，心理素質(zhì)問題無非是從三方面來的，社會、家庭和學校。所以關(guān)于加強學校心理將康教育就要從加強調(diào)查、努力營造健康的家庭和社會環(huán)境，大力舉辦學校層次的心理健康教育活動或者主題班會等等方面做起。
2.1加強學校學生心理活動調(diào)查
要想知道學生內(nèi)心在想什么，除了面對面的訪談之外，還有就是要加強學校學生心理活動調(diào)查。此舉的目的`在于了解大部分學生的心理健康狀況，雖然在實際的操作當中數(shù)據(jù)會顯得不是非常準確，但是由于這些問題始終存在，所以只要長期進行調(diào)查，就會有所收獲，達到調(diào)查的本來目的。也可以根據(jù)學生的心理活動做出相應的心理健康教育措施來對學生進行心理輔導。
2.2努力營造健康的家庭環(huán)境和社會環(huán)境
心理問題的由來大部分都是由于家庭和社會環(huán)境造成的，家庭環(huán)境一般包括家暴、留守、離異等等問題引起的孩子內(nèi)心不平衡的心理健康問題，這些問題如果不及時處理，就會給孩子心中留下非常難以抹去的陰影。另外一方面，社會原因就是由于社會上的違法勢力對學生的一種殘害等等，所以學校要聯(lián)系有關(guān)部門對社會進行更加嚴格的治安監(jiān)管，學校也要積極聯(lián)系家長，進行溝通，營造健康的家庭環(huán)境和社會環(huán)境。
2.3大力舉辦學校的心理健康教育活動或者主題班會
心理健康問題還可以通過舉辦學校層次的心理健康教育活動或者主體班會來解決，在一定程度上，這個方法可能不一定管用。但是活動和班會最主要的作用就在于團結(jié)，由于心理健康問題大多數(shù)都是由于溝通上的孤單引起的，所以班會和活動就會幫助學生有效的跟同學們呢進行溝通和交流，團結(jié)一致的實現(xiàn)活動中的目標，在歡樂中悄然的解決孩子們的心理問題，這也在一定程度上培養(yǎng)了孩子的心理素質(zhì)。
2.4加強心理學科的師資隊伍建設
跟學生進行心理健康教育活動時，這就需要有非常好的溝通能力，但是由于多方面的原因?qū)е铝藢W校的相關(guān)方面的人才一直都非常匱乏。再加上學校領(lǐng)導的不重視，心理學科的教師也就更少了，所以在這里我們應該清楚要想讓學校的心理健康教育繼續(xù)實施，就應該加強心理學科的師資隊伍建設，引起比較權(quán)威的心理學家進行心理學科的指導。
3.在加強學校心理健康教育，培養(yǎng)學生健全心理素質(zhì)的同時應該注意的地方
在加強學校心理健康教育，培養(yǎng)學生健全心理素質(zhì)的同時應該注意的同時，有很多需要注意的地方，其中就有包括完善教育政策，加強教育資源的傾斜力度和堅定信心，堅持不懈的實施既定方案等等，這些都需要在建設的過程中需要注意的地方，因為這些地方處理不好，勢必影響到心理教育工作的整個過程。所以，處理好這些問題尤為重要，不可馬虎。
3.1完善教育政策加強教育資源的傾斜力度
過去的教育政策基本上都是朝著發(fā)展基礎(chǔ)好的，城市發(fā)達的地方傾斜，導致了教育的嚴重不公平，教育資源的嚴重不協(xié)調(diào)的情況發(fā)生。現(xiàn)在隨著教育制度改革的力度越來越大，教育資源也越來越傾向于平等，所以現(xiàn)在在心理健康教育這個問題上面也是如此，更要實現(xiàn)資源的平等。完善各個地方的教育政策，保證公正、公平和公開。從另外一個角度加強教育資源的傾斜力度，使之傾向于公平。
3.2堅定信心，堅持不懈實施既定方案
在加強學校心理健康教育，培養(yǎng)學生健全心理素質(zhì)的同時，更要注重信心的恒心的培養(yǎng)，實施主體始終都要堅信一點，學生是學校的主體，只有學生的各方面健康，學校才能夠健康的發(fā)展，否則哪怕升學率再高，最終也將淪為一臺機器變成破爛毫無用處。所以對于既定的實施方案，一定要堅持下去。
4.結(jié)語
加強學校的心理健康教育，培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)是一個過程，在這個過程中每個方面在初始階段做到盡善盡美這是不可能的，只有盡力做好每一方面，努力考慮到?jīng)]有想到的細節(jié)，才可以在心理健康教育工作推行過程中沒有遺漏，才能夠使得學校和學生健康發(fā)展。
學生心理健康教育的論文14
隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體時代已經(jīng)來臨，并對社會、政治、經(jīng)濟和文化等各個領(lǐng)域們的生活、工作和學習等各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，高等院校作為社會的重要組成部分，是接受新鮮事物的最前沿，勢必要向新媒體網(wǎng)絡世界延伸，尤其是隨著校園網(wǎng)絡建設速度的漸快，催生了網(wǎng)絡心理健康教育方式的產(chǎn)生，而新媒體也就成為了網(wǎng)絡心理健康教育的新型媒介。同時，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，大學生的心理健康狀況對大學生學習能力、思想政治素質(zhì)的提高以及人生價值的實現(xiàn)等，有著至關(guān)重要的作用。基于此，如何充分利用新媒體平臺，積極推進大學生網(wǎng)絡心理健康教育成為了21實際我國學校心理健康教育的一個重要課題。本文即結(jié)合新媒體在加強大學生心理健康教育中具體優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，并根據(jù)大學生的心理發(fā)展狀態(tài)，有針對性地開展網(wǎng)絡心理健康教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
1新媒體的概念和特征
1.1新媒體的概念
所謂新媒體，是相對于傳媒媒體而言的，是伴隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡信息技術(shù)、無限通信技術(shù)以及相關(guān)智能終端設備的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型傳播媒介，是在傳統(tǒng)報紙、雜志、廣播和電視的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，當前主要以微博、微信媒體形態(tài)呈現(xiàn)出來，其突破了傳統(tǒng)媒介中傳播者與受眾者之間的界限，實現(xiàn)的信息傳播結(jié)合交流的交互性、及時性和共享性，是當前網(wǎng)絡媒體發(fā)展的主流傳播形態(tài)。
1.2新媒體的主要特征
近年來，隨著網(wǎng)絡媒介的發(fā)展的多樣化發(fā)展，新媒體越來越受到人們的關(guān)注，這與其自身特征是分不開的，新媒體不僅消除了傳統(tǒng)媒介之間的邊界給媒體行業(yè)注入了新鮮的血液，而且在表現(xiàn)和傳播形式上都表現(xiàn)出其自身的特征性，其具體特性主要表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）受眾主體呈現(xiàn)個性化
新媒體與傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別在于受眾主體呈現(xiàn)多樣化，可以面向更加細分的受眾主體，團體、個人均可，社會群體可以根據(jù)自身需求定制新媒體形式的新聞，更加具有針對性，個性化突出，更有利于滿足于不同的主體需求，從根本上促進了其在多領(lǐng)域的應用和推廣。
（2）信息表現(xiàn)形式的復合性
新媒體的信息傳播方式突破了傳統(tǒng)媒體的單一性，呈現(xiàn)多元化發(fā)展其集文字、圖像、聲音、視頻、音頻等于一體，將傳統(tǒng)的報紙、電視、廣播電視等傳播形態(tài)充分融合，整合了多種信息資源，突破了時間和地域的界限，實現(xiàn)了信息傳遞的及時性、交互性和共享性。
�。�3）傳播方式的實時性和廣泛性
新媒體的最大優(yōu)勢就是利用移動通信技術(shù)并借助終端設備，實現(xiàn)信息發(fā)布、接收和傳播的即時性和廣泛性，消除了時間和空間的限制，使得隨時隨地進行信息的互動表達和獲取成為現(xiàn)實，同時也讓其越來越受到當代大學生的喜愛，并潛移默化的影響著其心理變化，這對進一步發(fā)揮其在加強大學生網(wǎng)絡心理健康教育的作用具有積極影響。
2新媒體在加強大學生網(wǎng)絡心理健康教育中的具體作用
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，目前我國大學校園用戶已逾3000萬，平均年齡為20.84歲，青年學生群體已成為新媒體應用與發(fā)展的`主力軍。而隨著新媒體的縱深發(fā)展，其正在逐漸成為各高校加強大學生網(wǎng)絡心理健康教育的新途徑，并凸顯其獨特的作用。
1）新媒體促進了大學生網(wǎng)絡心理健康教育方式的多元化發(fā)展。
大學生網(wǎng)絡心理健康教育是一個系統(tǒng)、復雜的過程，需要結(jié)合多種方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教育效果，而新媒體的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)心理教育中的課堂模式，拓展了教育方式，將社會主義核心價值觀、相關(guān)思想政治教育理論和思想以圖文并茂的網(wǎng)絡新媒體形式展現(xiàn)出來，并進行廣泛傳播，以此使得大學生心理健康教育根植于學生的日常信息交流中，以潛移默化的方式影響并塑造著學生的心理發(fā)展模式；同時，新媒體發(fā)展下，學生即是信息的接受者也是發(fā)布者，心理健康教育由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱處熥優(yōu)榻逃囊龑д吆蛶椭�，而學生真正成為了教育主體。
2）新媒體極大的拓寬了大學生網(wǎng)絡心理健康教育的平臺。
新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡心理健康教育平臺固定、覆蓋面窄、影響范圍和力度小的局限性，實現(xiàn)了信息交流和傳播的全方位性，將傳統(tǒng)教育模式引向網(wǎng)絡平臺。當前，許多高校也逐漸認識到新媒體技術(shù)在網(wǎng)絡心理健康教育中的優(yōu)勢，并構(gòu)建了多媒體網(wǎng)絡教學平臺，借助于網(wǎng)絡的交互性和共享性，將傳統(tǒng)教學平臺轉(zhuǎn)向在線遠程教育，一方面促進教育工作者能夠緊跟最前沿的教育理念和思想，更全面、細致的了解、分析學生的心理健康狀態(tài)，以便更有針對性的進行矯正教育；另一方面，通過新媒體教學平臺學生能夠拓寬自己的視野，從不同角度理解和認識生活、學習中的困難和問題，從而不斷的完善自我認知結(jié)構(gòu)和認知能力，塑造和鍛煉心理素質(zhì)，以此適應變幻莫測的社會環(huán)境，達到健康的心理狀態(tài)。
3）新媒體能夠顯著的提升大學生網(wǎng)絡心理健康教育的效果。
大學生網(wǎng)絡心理健康教育效果的好壞直接關(guān)系著學生心理健康水平，如何在最短的時間內(nèi)以最高的效率實現(xiàn)教育目標是一項重要的研究和實踐課題，新媒體的自身特點決定了其在大學生心理健康教育中的獨特作用，其改變了傳統(tǒng)教育模式中單板、枯燥和乏味，將大學生心理健康問題以一種生動、形象、具體的圖文并茂、聲情融匯的方式展現(xiàn)出來，使學生形成深刻的內(nèi)心對比，以此來明辨是非，能夠最大限度調(diào)動學生接受心理教育的積極性和主動性，也實現(xiàn)了心理健康教育的廣泛參與性和現(xiàn)實教育意義，這都從根本上提高了其教學效率和效果。
3新媒體在加強大學生網(wǎng)絡心理健康教育中的應用策略
新媒體的發(fā)展突破了信息流通和傳播的時間和空間限制，在加強大學生網(wǎng)絡心理健康教育中具有明顯的優(yōu)勢，為了達到良好的教育效果必然要緊跟新媒體時代的發(fā)展，并將兩者充分的融合，彼此促進，從而為構(gòu)建高校和諧校園和實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。
1）運用新媒體創(chuàng)新大學生網(wǎng)絡心理健康教育理念。
當前，網(wǎng)絡新媒體發(fā)展的大環(huán)境下，復雜多元、良莠并存的社會思潮沖擊著大學生的價值觀、世界觀和人生觀，而許多大學生的心理水平還沒有完全成熟，較容易受這些思想觀念的影響，甚至有可能出現(xiàn)心理疾病或是心理扭曲，這勢必會使大學生網(wǎng)絡心理健康教育成為當前各高校研究的熱點話題。關(guān)于這一課題許多學者都進行了研究，而新媒體的發(fā)展更是助推了傳統(tǒng)課堂向以網(wǎng)媒為主體的在線課堂轉(zhuǎn)化，新媒體已經(jīng)深刻的影響了學生的學習和生活，學生依賴于新媒體，更傾向于利用新媒體技術(shù)來獲取知識，網(wǎng)絡心理健康教育者應該以學生為主，只有通過新媒體才能夠密切聯(lián)系學生，充分的認識到學生的心理變化規(guī)律，從而實現(xiàn)有效的心理溝通和教育。由此，大學生心理健康教育最為關(guān)鍵的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將新媒體技術(shù)融入其中，以更好的適應教育發(fā)展的新形勢，也能更好的調(diào)到學生的主動性，增添教育的樂趣性，讓學生在快樂的氛圍內(nèi)健康發(fā)展。
2）構(gòu)建多元化的新媒體教育模式。
大學生網(wǎng)絡心理健康教育的目的就是幫助學生發(fā)現(xiàn)心理問題，認識和掌握心理變化規(guī)律，以實現(xiàn)健康成長之目的。在新媒體迅猛發(fā)展的今天，大學生網(wǎng)絡心理健康教育應該緊跟媒體發(fā)展前沿，將新媒體技術(shù)滲透其中，在教育理念和教育實踐上深入的挖掘其優(yōu)勢，以凸顯其媒體的個性化、受眾主體的細致化、傳播方式的多樣化信息傳遞的實時性等特性，并充分的利用這些優(yōu)勢，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡新媒體教育模式，并充分的與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，運用新媒體技術(shù)來創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)心理健康教育模式，使得兩者互相補充，相互促進，共同推進大學生網(wǎng)絡心理健康教育的不斷向前發(fā)展。
4結(jié)語
新媒體時代的到來，對于推動大學生網(wǎng)絡心理健康教育的研究和推廣，深化對心理健康教育規(guī)律的認識具有積極的促進作用，尤其是在網(wǎng)絡迅速普及的今天，大學生的心理健康問題日益凸顯，為了有效的改善這一現(xiàn)狀，必需充分運用新媒體的優(yōu)勢來矯正學生的不良網(wǎng)絡心理，正確引導其向正確方向發(fā)展，以此來推動高校和諧校園建設，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標。
學生心理健康教育的論文15
1心理健康教育在高職院校學生思想政治教育中的作用
高職院校學生，由于其認知水平仍較低，且社會經(jīng)驗和心智能力仍不足，當其面對復雜的社會問題和個人問題時，極容易形成思想價值的混亂，在人生觀和價值觀上出現(xiàn)較大偏差，從而導致心理健康和身體健康出現(xiàn)嚴重問題，影響正常的學習和生活。高職思想政治教育工作的開展，正是針對這一問題，通過有效的教育引導工作，使得學生能夠形成正確的人生觀和價值觀，并能夠了解自身的價值和社會屬性，明確自身的責任和義務，同時，獲得健康的身心狀況，獲得人格的健全和心智的成熟。心理健康教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學生心理問題的有效解決，并形成良好的心理素質(zhì)，獲得心理的撫慰和治療，擁有健康的心理條件[1]。將心理健康教育融入到思想政治教育當中，則能夠使得學生獲得心理精神困境的解脫，實現(xiàn)心理健康狀況的有效改善和提升。
2當前高職院校學生心理健康的現(xiàn)狀
當前我國高職院校學生的心理健康問題較為嚴峻，需要得到院校的充分重視并采取相應的辦法和措施。首先，由于高職院校學生的社會經(jīng)驗不足，人生閱歷較少，在面對復雜的社會問題時，往往會產(chǎn)生較大的困惑，且在不同價值觀的影響下，使得思想價值出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)嚴重的心理健康問題。其次，由于高職院校的特殊性，學生不得不面對來自社會、家長和自身的巨大壓力，在學習和將來就業(yè)問題存在較大的困惑，導致其出現(xiàn)嚴重的消極悲觀心理，且出現(xiàn)焦慮和抑郁等負面的情緒，嚴重影響其正常的生活和學習。由于高職院校在心理健康問題上重視程度不夠，只能夠保證正常的文化教育，而忽視了心理健康教育[2]。學生得不到正確的指引和有效的引導，使得心理健康狀況較差，且不易得到有效改善。
3加強高職院校學生心理健康教育的策略
3.1提高高職院校對學生心理健康教育的認識
為有效改善高職學生的心理健康狀況，首先，就應當提高高職院校對于學生心理健康教育的認識。由于心理健康教育問題是我國教育當中普遍忽視的問題，應試教育體制下，學校只關(guān)注學生的學習成績，而忽視了學生的心理健康。為改善高職學生的心理狀況，院校應當充分認識到心理健康教育的重要性，并采取具體的辦法和措施以加強學生的心理健康教育。院校應當將心理健康教育納入到常規(guī)的教育工作當中，并將其作為教育工作的重點內(nèi)容。院校應當建立學生心理健康檔案，并開設心理健康教育課程，開展多種教育活動。教師在教育當中，堅持學生的主體地位，了解學生的心理健康狀況，并加強對學生的心理引導和問題的疏通解決[3]。
3.2開展學生心理健康調(diào)查，建立學生心理健康檔案
要想實現(xiàn)良好的`心理健康教育，首先，就必須對學生的心理健康狀況有充分的了解，才能夠進行針對性的教育和引導，開展心理健康教育工作。高職院校應當開展學生心理健康調(diào)查活動，通過教師、寢室、宿管和班委的有效配合，全面掌握學生的心理健康狀況，并建立學生心理健康檔案，以方便心理健康教育工作的開展，對于存在心理健康問題的學生采取針對性且有效性的心理教育和指導。心理健康檔案的建立，可通過學生心理健康問卷調(diào)查的形式，并結(jié)合教師、班委、宿管等的溝通和調(diào)查，建立全面系統(tǒng)的心理健康檔案。院�？筛鶕�(jù)這一檔案，制定針對性的教育方案，并開展針對性的心理健康咨詢活動和教育活動，保證心理健康教育的方向性和有效性。
3.3開設心理健康教育課程，開展心理健康咨詢活動
在充分了解學生的心理健康狀況并掌握學生的心理健康問題之后，應當通過開設心理健康教育課程和開展心理健康咨詢活動來實現(xiàn)對學生的心理健康教育和指導。首先，開設心理健康教育課程，將心理健康教育納入到常規(guī)的教育體系當中。結(jié)合學生的心理健康檔案，了解學生當前面臨的困惑和問題，并制定針對性的教育方案[4]。應當為學生普及基本的心理健康知識，讓學生了解到自身存在的心理健康問題，并用積極的心態(tài)去面對，接受教育和引導。同時，還能夠有效提高學生的心理保健能力，預防心理疾病問題的出現(xiàn)。其次，應當開展心理健康咨詢活動，提供豐富的心理健康咨詢渠道，讓學生能夠選擇最佳的咨詢方式，獲得有效的心理溝通和引導，將自身存在的心理健康問題進行傾訴，以得到心理教師的疏導和安慰，獲得心理健康治療。
4結(jié)語
高職院校的思想政治教育和心理健康教育，對于學生的思想價值和心理健康問題具有重要的作用，需要得到充分的認識和貫徹。將心理教育融入到思想政治教育當中，能夠針對學生的心理健康問題，進行有效的解決，實現(xiàn)學生良好的心理狀態(tài)。首先，應提高對學生心理健康教育的認識，并開展學生心理健康狀況的調(diào)查，建立健康檔案，通過開設心理健康教育課程和開展心理健康咨詢活動，實現(xiàn)學生心理健康水平的提高。心理健康教育和思想政治教育并舉，才能使學生擁有正確的思想政治觀念，并擁有良好的心理健康狀況，以保證學習和生活質(zhì)量的有效提高。
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