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高中物理教案優(yōu)秀范例（8篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的高中物理教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中物理教案優(yōu)秀1
教學目標
（一）知識與技能
1．知道產生感應電流的條件。
2．會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實驗。
�。ǘ┻^程與方法
學會通過實驗觀察、記錄結果、分析論證得出結論的科學探究方法
（三）情感、態(tài)度與價值觀
滲透物理學方法的教育，通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。舉例說明電磁感應在生活和生產中的應用。
教學重點、難點
教學重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。
教學難點：感應電流的產生條件。
教學方法
實驗觀察法、分析法、實驗歸納法、講授法
教學手段
條形磁鐵（兩個），導體棒，示教電流表，線圈（粗、細各一個），學生電源，開關，滑動變阻器，導線若干，教學過程
一、基本知識
�。ㄒ唬┲R準備
�、俅磐�
定義：公式：？=BS單位：符號：
推導：B=？/S，磁感應強度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的單位；
計算：當B與S垂直時，或當B與S不垂直時，？的計算
�、诔踔兄R回顧：當閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，電路中會產生感應電流。
電磁感應現象：由磁產生電的現象
�。ǘ┬抡n講解
1、實驗一：閉合電路的部分導線在勻強磁場中切割磁感線，教材P6圖4.2—1
探究導線運動快慢與電流表示數大小的關系。
實驗二：向線圈中插入磁鐵，或把磁鐵從線圈中抽出，教材P6圖4.2—2
探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數大小的關系
2、模仿法拉第的實驗：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出，或改變線圈中電流的大小（改變滑線變阻器的滑片位置），教材P7圖4.2—3
探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數的
關系
3、分析論證：
實驗一：磁場強度不發(fā)生變化，但閉合線圈的面積發(fā)生變化；
實驗二：①磁鐵插入線圈時，線圈的面積不變，但磁場由弱變強；
�、诖盆F從線圈中抽出時，線圈的面積也不改變，磁場由強變弱；
實驗三：①通電線圈插入大線圈時，大線圈的面積
不變，但磁場由弱變強；
②通電線圈從大線圈中抽出時，大線圈的
面積也不改變，但磁場由強變弱；
�、郛斞杆僖苿踊�變阻器的'滑片，小線圈
中的電流迅速變化，電流產生的磁場也隨
之而變化，而大線圈的面積不發(fā)生變化，但穿過線圈的磁場強度發(fā)生了變化。
4、歸納總結：
在幾種實驗中，有的磁感應強度沒有發(fā)生變化，面積發(fā)生了變化；而又有的線圈的面積沒有變化，但穿過線圈的磁感應強度發(fā)生了變化。其共同點是穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應電流的大小有關。
結論：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應電流產生。
5、課堂總結：
1、產生感應電流的條件：①電路閉合；②穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變
2、電磁感應現象：利用磁場產生電流的現象叫電磁感應現象
3、感應電流：由磁場產生的電流叫感應電流
6、例題分析
例1、右圖哪些回路中比會產生感應電流
例2、如圖，要使電流計G發(fā)生偏轉可采用的方法是
A、K閉合或斷開的瞬間B、K閉合，P上下滑動
C、在A中插入鐵芯D、在B中插入鐵芯
7、練習與作業(yè)
1、關于電磁感應，下列說法中正確的是
A導體相對磁場運動，導體內一定會產生感應電流
B導體做切割磁感線的運動，導體內一定會產生感應電流
C閉合電路在磁場中做切割磁感線的運動，電路中一定會產生感應電流
D穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中一定會產生感應電流
2、恒定的勻強磁場中有一圓形閉合圓形線圈，線圈平面垂直于磁場方向，當線圈在此磁場中做下列哪種運動時，線圈中能產生感應電流
A線圈沿自身所在的平面做勻速運動
B線圈沿自身所在的平面做加速直線運動
C線圈繞任意一條直徑做勻速轉動
D線圈繞任意一條直徑做變速轉動
3、如圖，開始時距形線圈平面與磁場垂直，且一半在勻強磁場外，另一半在勻強磁場內，若要使線圈中產生感應電流，下列方法中可行的是
A以ab為軸轉動
B以oo/為軸轉動
C以ad為軸轉動（轉過的角度小于600）
D以bc為軸轉動（轉過的角度小于600）
4、如圖，距形線圈abcd繞oo/軸在勻強磁場中勻速轉動，下列說法中正確的是
A線圈從圖示位置轉過90？的過程中，穿過線圈的磁通量不斷減小
B線圈從圖示位置轉過90？的過程中，穿過線圈的磁通量不斷增大
C線圈從圖示位置轉過180？的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化
D線圈從圖示位置轉過360？的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化
6、在無限長直線電流的磁場中，有一閉合的金屬線框abcd，線框平面與直導線ef在同一平面內（如圖），當線框做下列哪種運動時，線框中能產生感應電流
A、水平向左運動B、豎直向下平動
C、垂直紙面向外平動D、繞bc邊轉動
高中物理教案優(yōu)秀2
【課題】人教版《普通高中課程標準實驗教科書物理（選修3—1）》第一章第二節(jié)《庫侖定律》
【課時】1學時
【三維目標】
知識與技能：
1、知道點電荷的概念，理解并掌握庫侖定律的含義及其表達式；
2、會用庫侖定律進行有關的計算；
3、知道庫侖扭稱的原理。
過程與方法：
1、通過學習庫侖定律得出的過程，體驗從猜想到驗證、從定性到定量的科學探究過程，學會通過間接手段測量微小力的方法；
2、通過探究活動培養(yǎng)學生觀察現象、分析結果及結合數學知識解決物理問題的研究方法。
情感、態(tài)度和價值觀：
1、通過對點電荷的研究，讓學生感受物理學研究中建立理想模型的重要意義；
2、通過靜電力和萬有引力的類比，讓學生體會到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。
【教學重點】
1、建立庫侖定律的過程；
2、庫侖定律的應用。
【教學難點】
庫侖定律的實驗驗證過程。
【教學方法】
實驗探究法、交流討論法。
【教學過程和內容】
<引入新課>同學們，通過前面的學習，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢？讓我們一起進入本章第二節(jié)《庫侖定律》的學習。
<庫侖定律的發(fā)現>
活動一：思考與猜想
同學們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現的，因此，我們應該研究帶電體間的相互作用�？墒牵钪袔щ婓w的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規(guī)律帶來了麻煩。
早在300多年以前，偉大的'牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，牛頓對靜電力的研究并未成功。
（問題1）大家對研究對象的選擇有什么好的建議嗎？
在靜電學的研究中，我們經常使用的帶電體是球體。
�。▎栴}2）帶電體間的作用力（靜電力）的大小與哪些因素有關呢？
請學生根據自己的生活經驗大膽猜想。
<定性探究>電荷間的作用力與影響因素的關系
實驗表明：電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大；隨距離r的增大而減小。
�。ㄌ崾荆┪覀兊难芯康竭@里是否可以結束了？為什么？
這只是定性研究，應該進一步深入得到更準確的定量關系。
�。▎栴}3）靜電力F與r，q之間可能存在什么樣的定量關系？
你覺得哪種可能更大？為什么？（引導學生與萬有引力類比）
活動二：設計與驗證
<實驗方法>
�。▎栴}4）研究F與r、q的定量關系應該采用什么方法？
控制變量法——（1）保持q不變，驗證F與r2的反比關系；
�。�2）保持r不變，驗證F與q的正比關系。
<實驗可行性討論>、
困難一：F的測量（在這里F是一個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什么辦法可以實現對F大小的間接測量嗎？）
困難二：q的測量（我們現在并不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究F與q的定量關系，你有什么好的想法嗎？）
�。ㄋ季S啟發(fā)）有這樣一個事實：兩個相同的金屬小球，一個帶電、一個不帶電，互相接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等。
——這說明了什么？（說明球接觸后等分了電荷）
�。ㄗ穯枺┈F在，你有什么想法了嗎？
<實驗具體操作>定量驗證
實驗結論：兩個點電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。
<得出庫侖定律>同學們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個結論，其實在物理學發(fā)展史上，數位偉大的科學家用了近30年的時間得到的并以法國物理學家?guī)靵龅拿謥砻膸靵龆伞?/p>
啟示一：類比猜想的價值
讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現這種特性的相互作用都應服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。正是這樣的類比，讓電磁學少走了許多彎路，形成了嚴密的定量規(guī)律。馬克·吐溫曾說“科學真是迷人，根據零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多的收獲！”�？茖W家以廣博的知識和深刻的。洞察力為基礎進行的猜想，才是最具有創(chuàng)造力的思維活動。
然而，英國物理史學家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被征服！”
啟示二：實驗的精妙
1785年庫侖在前人工作的基礎上，用自己設計的扭稱精確驗證得到了庫侖定律。（庫侖扭稱實驗的介紹：這個實驗的設計相當巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉換為間接測量，從而得到靜電力的作用規(guī)律——庫侖定律。）
<講解庫侖定律>
1、內容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
2、數學表達式：
�。ㄕf明），叫做靜電力常量。
3、適用條件：
�。�1）真空中（一般情況下，在空氣中也近似適用）；
�。�2）靜止的；
（3）點電荷。
�。◤娬{）庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上盡管很相似，但仍是性質不同的兩種力。我們來看下面的題目：
<達標訓練>
例題1：（通過定量計算，讓學生明確對于微觀帶電粒子，因為靜電力遠遠大于萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。）
�。ㄟ^渡）兩個點電荷的靜電力我們會求解了，可如果存在三個電荷呢？
�。ǔ星皢⒑螅﹥蓚�點電荷之間的作用力不因第三個點電荷的存在而有所改變。因此，多個點電荷對同一個點電荷的作用力等于各點電荷單獨對這個點電荷的作用力的矢量和。
例題2：（多個點電荷對同一點電荷作用力的疊加問題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節(jié)電場強度的疊加做鋪墊。）
�。ㄍ卣拐f明）庫侖定律是電磁學的基本定律之一。雖然給出的是點電荷間的靜電力，但是任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分布，就可以根據庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。
<本堂小結>（略）
<課外拓展>
1、課本第8頁的“科學漫步”欄目，介紹的是靜電力的應用。你還能了解更多的應用嗎？
2、萬有引力與庫侖定律有相似的數學表達式，這似乎在預示著自然界的和諧統(tǒng)一。課后請同學查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統(tǒng)一場理論。
高中物理教案優(yōu)秀3
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、理解重力勢能的概念，強調“勢”的含義，會用重力勢能的定義進行計算。
2、理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。
3、知道重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。
�。ǘ┻^程與方法
用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀
滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。
二、教學重難點：
1、教學重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
2、教學難點：重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。
三、教學過程：
�。ㄒ唬┬抡n引入
我們在追尋守恒量一節(jié)中找到了一個不變的量，并把它叫作能量。對于能量是如何來定義或是量度的呢？我們物理學中是通過功能關系來定義，并規(guī)定：功是能量轉化的量度。實際上，物體做功的過程就是能量轉化的過程。比如：把一個質量為m的物塊舉高，物塊要克服重力做功的過程中，同時伴隨著它的重力勢能也在變化。這節(jié)課，我們就從重力做功的角度來定量地研究重力勢能的表達式。[板書：重力勢能]
�。ǘ┬抡n教學
1、重力做的功[板書]
提問1：前面我們提到恒力做功（除摩擦力外）有什么特點？如1，小球在力F作用下由A點運動到B點過程中，力F做功怎么求？
�。▽W生）答：恒力做功與物體運動的路徑無關，只與初末位置有關。力F做的功為：。
總結：對于給定的物體，其重力所做的.功應該也有這個特點。
�。�1）重力做功的特點：
重力對物體做的功只跟它的起點和終點的位置有關，與物體運動的路徑無關。[板書]
提問2：怎么來證明呢？（讓學生看書思考一下）
教師提示：如2所示，物體由A點沿三條不同的路徑運動到B點的過程中，重力做的功為多少？（這里用到了微元思想）
總結：在這個過程中，重力所做的功都為：，得證重力做功與其運動路徑無關，只與初末位置有關。
擴展：對于今后凡是碰到哪個力做功與路徑無關，我們都可以引入一個相應的勢能概念。
（2）重力做功的表達式：。
提問3：回過來看一看，既然功是能量轉化的量度，表達式的右邊表示的是什么？
總結：表示的能量之差，、就應該是物體在初末位置所對應的能量。也就是說就是我們尋找的重力勢能的表達式。
2、重力勢能[板書]
�。�1）定義：物體所受的重力與其所處的高度的乘積。
�。�2）表達式：。
（3）理解：①狀態(tài)量，②標量，③單位：焦耳（J）。
�。�4）特點：
�、倬哂邢鄬π�。因高度h具有相對性，重力勢能也具有相對性。
提問4：對于講桌上的粉筆盒，它所處的高度是多少？（等待學生思考）
要確定高度就必須先確定一個參考平面。我們把所選的參考平面認為勢能為零。物體處在零勢能面之上，就認為勢能為正；處在零勢能面之下，就認為勢能為負。
提問5：物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度怎么來確定？（等待學生思考）
物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度應是物體重心到參考面的高度。如3所示。
�、谥亓菽苡姓摚摫硎敬笮�。
③具有系統(tǒng)性。物體的重力是地球施加的，如果沒有地球，就不可能受到重力作用。重力勢能應該歸物體和地球所共有的。
例1如4所示，質量m=0.5kg的小球，從桌面以上高h1=1.2m的A點下落到地面的B點，桌面高h2=0.8m。
�。�1）在表格中的空白處按要求填入數據。
所選擇的的參考平面
小球在A點的重力勢能
小球在B點的重力勢能
整個過程中小球重力做的功
整個下落過程中小球重力勢能的變化
桌面
地面
�。�2）如果下落時有空氣阻力，表格中的數據是否會改變？
3、重力勢能與重力做功的關系[板書]
上面重力做功的表達式就可以寫成：。
討論：當重力做正功時，重力勢能就要減小，即。當重力做負功時，重力勢能就要增加，即：重力勢能的變化定義為：xx。（與參考面的選取無關。）
提問6：我們發(fā)現例1中，整個過程中小球重力做的功與整個下落過程中小球重力勢能的變化成什么關系？
總結：重力勢能的變化與重力做功的關系。
例2質量為m的均勻鏈條長為L，開始放在光滑的水平桌面上時，有的長度懸在桌面邊緣，如5所示，松手后，鏈條滑離桌面，問從開始到鏈條剛滑離桌面過程中重力勢能變化了多少？
四、課堂小結：
1、重力做功的特點：與路徑無關，只與起點和終點的高度差有關。
2、重力勢能
3、重力勢能具有相對性與系統(tǒng)性，具有正負且表示大小。
4、重力做功與重力勢能變化的關系：。
五、作業(yè)布置：
課本66頁問題與練習第2、4題。
高中物理教案優(yōu)秀4
三維教學目標
1、知識與技能
（1）知道波的疊加原理，知道什么是波的干涉條件、干涉現象和干涉圖樣；
�。�1）知道什么是波的衍射現象，知道波發(fā)生明顯衍射現象的條件；
�。�2）知道干涉現象、波的衍射現象都是波所特有的現象。
2、過程與方法：
3、情感、態(tài)度與價值觀：
教學重點：波的疊加原理、波的干涉條件、干涉現象和干涉圖樣、波發(fā)生明顯衍射現象的條件。
教學難點：波的干涉圖樣
教學方法：實驗演示
教學教具：長繩、發(fā)波水槽（電動雙振子）、音叉
（一）引入新課
大家都熟悉“聞其聲不見其人”的物理現象，這是什么原因呢？通過這節(jié)課的學習，我們就會知道，原來波遇到狹縫、小孔或較小的障礙物時會產生一種特有得現象，這就是波的衍射。
�。ǘ┻M行新課
波在向前傳播遇到障礙物時，會發(fā)生波線彎曲，偏離原來的直線方向而繞到障礙物的背后繼續(xù)轉播，這種現象就叫做波的衍射。
1、波的衍射
�。�1）波的衍射：波可以繞過障礙物繼續(xù)傳播，這種現象叫做波的衍射。
哪些現象是波的衍射現象？（在水塘里，微風激起的水波遇到露出水面的小石頭、蘆葦的細小的障礙物，會繞過它們繼續(xù)傳播。）
實驗：下面我們用水波槽和小擋板來做，請大家認真觀察。
現象：水波繞過小擋板繼續(xù)傳播。將小擋板換成長擋板，重新做實驗：
現象：水波不能繞到長擋板的背后傳播。這個現象說明發(fā)生衍生的條件與障礙物的大小有關。
�。�2）衍射現象的條件
演示：在水波槽里放兩快小擋板，當中留一狹縫，觀察波源發(fā)出的水波通過窄縫后怎樣傳播。
第一、保持水波的波長不變，該變窄縫的寬度（由窄到寬），觀察波的傳播情況有什么變化。觀察到的現象：在窄縫的寬度跟波長相差不多的情況下，發(fā)生明顯的衍射現象。水波繞到擋板后面繼續(xù)傳播。（參見課本圖10—26甲）
在窄縫的寬度比波長大得多的情況下，波在擋板后面的傳播就如同光線沿直線傳播一樣，在擋板后面留下了“陰影區(qū)”。（參見課本圖10—26乙）
第二、保持窄縫的寬度不變，改變水波的波長（由小到大），將實驗現象用投影儀投影在大屏幕上�？梢钥吹剑涸谡p不變的情況下，波長越長，衍射現象越明顯。
將課本圖10—27中的甲、乙、丙一起投影在屏幕上，它們是做衍射實驗時拍下的照片。甲中波長是窄縫寬度的3/10，乙中波長是窄縫寬度的5/10，丙中波長是窄縫寬度的7/10。
通過對比可以看出：窄縫寬度跟波長相差不多時，有明顯的衍射現象。
窄縫寬度比波長大得多時，衍射現象越不明顯。窄縫寬度與波長相比非常大時，水波將直線傳播，觀察不到衍射現象。
結論：只有縫、孔的寬度或障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能觀察到明顯的衍射現象。一切波都能發(fā)生衍射，衍射是波的特有現象。
2、波的'疊加
我們有這樣的生活經驗：將兩塊石子投到水面上的兩個不同地方，會激起兩列圓形水波。它們相遇時會互相穿過，各自保持圓形波繼續(xù)前進，與一列水波單獨傳播時的情形完全一樣，這兩列水波互不干擾。
3、波的干涉
一般地說，振動頻率、振動方向都不相同的幾列波在介質中疊加時，情形是很復雜的。我們只討論一種最簡單的但卻是最重要的情形，就是兩個振動方向、振動頻率都相同的波源所發(fā)出的波的疊加。
演示：在發(fā)波水槽實驗裝置中，振動著的金屬薄片AB，使兩個小球S1、S2同步地上下振動，由于小球S1、S2與槽中的水面保持接觸，構成兩個波源，水面就產生兩列振動方向相同、頻率也相同的波，這樣的兩列波相遇時產生的現象如課本圖10－29所示。為什么會產生這種現象呢？我們可以用波的疊加原理來解釋。
課本圖10－30所示的是產生上述現象的示意圖。S1和S2表示兩列波的波源，它們所產生的波分別用兩組同心圓表示，實線圓弧表示波峰中央，虛線圓弧表示波谷中央。
某一時刻，如果介質中某點正處在這兩列波的波峰中央相遇處[課本圖10－30所示中的a點]，則該點（a點）的位移是正向最大值，等于兩列波的振幅之和。經過半個周期，兩列波各前進了半個波長的距離，a點就處在這兩列波的波谷中央相遇處，該點（a點）的位移就是負向最大值。再經過半個周期，a點又處在兩列波的波峰中央相遇處。這樣，a點的振幅就等于兩列波的振幅之和，所以a點的振動總是最強的。這些振動最強的點都分布在課本圖10－30中畫出的粗實線上。
某一時刻，介質中另一點如果正處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處[課本圖10－30中的b點]，該點位移等于兩列波的振幅之差。經過半個周期，該點就處在一列波的波谷中央和另一列波的波峰中央相遇處，再經過半個周期，該點又處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處。這樣，該點振動的振幅就等于兩列波的振幅之差，所以該點的振動總是最弱的。如果兩列波的振幅相等，這一點的振幅就等于零。這就是為什么在某些區(qū)域水面呈現平靜的原因。這些振動最弱的點都分布在課本圖10－30中畫出的粗虛線上�？梢钥闯�，振動最強的區(qū)域和振動最弱的區(qū)域是相互間隔開的。
頻率相同的波，疊加時形成某些區(qū)域的振動始終加強，另一些區(qū)域的振動始終減弱，并且振動加強和振動減弱的區(qū)域相互間隔，這種現象叫做波的干涉（inerference）。形成的圖樣叫做干涉圖樣。
只有兩個頻率相同、振動方向相同的波源發(fā)出的波，疊加時才會獲得穩(wěn)定的干涉圖樣，這樣的波源叫做相干波源，它們發(fā)出的波叫做相干波。不僅水波，一切波都能發(fā)生干涉，干涉現象是一切波都具有的重要特征之一。
演示：敲擊音叉使其發(fā)聲，然后轉動音叉，就可以聽到聲音忽強忽弱。這就是聲波的干涉現象。
�。�1）做波的干涉：頻率相同的波，疊加時形成某些區(qū)域的振動始終加強，另一些區(qū)域的振動始終減弱，并且振動加強和振動減弱的區(qū)域相互間隔，這種現象叫做波的干涉。形成的圖樣叫做干涉圖樣。
�。�2）特點：干涉現象是一切波都具有的現象。
�。�3）產生條件：兩列波的頻率必須相同。
高中物理教案優(yōu)秀5
一、指導學生學習的方法
1、將解題思路簡單化，程序化。
怎樣做到讓學生主動的去思考？關鍵在于老師要通過適當的方法，讓學生學會學習策略，在物理教學的過程中，展示給學生問題的關鍵點在哪？突破點在哪？以及解決物問題的思路，把思考的過程程序化，簡單化。經過這樣的過程，學生不止明白了如何解決這一個問題，而且還明白了怎樣類似的問題。
2、運用策略
為了讓學生更好的領會學習策略，需要讓學生有練習的機會。通過練習，學生就可以體會到學習策略的運用技巧，并能夠加深印象，熟練掌握。在運用策略的過程中，應該為學生選擇，設置能夠嘗試不同學習策略的問題情境，應從學習材料的多樣性，不同角度去進行搜集，讓學生能夠靈活的運用于物理學習中。
3、引導學生形成新的策略
創(chuàng)造性是學習策略教學的最大的特點。學生在運用學習策略的過程中，逐漸發(fā)現策略的重要性和有效性之后，會明確的意識到策略在其他不同的領域所呈現的作用。從而形成自己的具有個人特色的新策略，成為學習的主人。最好的策略就是適合個人特點，有效的策略，這就是學習策略的目的。
二、有效教學反思性評價
1、自我反思評價的意義
自我反思性評價是提高專業(yè)技能一個重要方式。某位注明的心理學家曾經說過：經驗加上反思等于成長。要想獲得持續(xù)的提高，成長，進步，只有通過不斷的反思和總結，曾經有人做過專項的研究：一個可持續(xù)發(fā)展的教師，他在教學過程中要做到自我的觀察，自我評價，自我監(jiān)控和自我反思，能夠對自己的教學行為進行自我調節(jié)。通過不斷的`總結，反思，修正，主動的審視自己的教學活動，通過這個過程，就能夠使得自身處于一個不斷完善，進步的良性循環(huán)中。
2、反思評價的內容
1）在物理教學的實施階段，教師對于自身反思性評價包括：教學理念的反思性評價，知識與技能，過程與方法，態(tài)度與價值觀的有效結合是新課程課堂教學的要求。在傳授學生知識技能的過程中，重視學生的體驗，重視過程與方法的結合，這要求教師要轉變陳舊的理念，從一個知識傳播者轉變?yōu)橐龑д�，合作者和組織者。為了能夠真正理解新課程的精神，并加以利用，教師需要經歷從學習，實踐再到自我反思評價再到學習實踐的循環(huán)過程，在這個過程中，完成對教學理念的升華。
2）教學內容的反思評價教學內容的反思性評價，包含教學內容的有序性，科學性，以及與學生實際情況的匹配度。是否是以教學目標為統(tǒng)籌的講解物理概念。教學的重難點，選題的代表性是否利于學生的理解運用，是否能夠體現解決方法的關鍵點，作業(yè)的布置是否準確，能夠設計有利于培養(yǎng)學生思考能力，觀察能力的實驗方案等等。
3）教學對象的反思評價學生是教學的主體，不同的學生有不同的心理和特征，隨著年齡的增長，不同學生個體的理解能力和思考能力的差異會更明顯。所以，對學生的理解就顯得尤其重要，作為物理教師，應了解學生的共性和差異，考慮教學的進度是否符合學生的接受能力，是否把精力偏向優(yōu)等生而遺忘所謂的差生。是否能根據課堂的實際教學情況作出及時調整。反思學生的好奇心，求知欲，學習習慣等，只有這樣，物理教師才能做到因材施教。本文基于現代教育學和心理學理論，結合新課程要求的特點，對新課程背景下，如何提高高中物理教學有效性進行研究，利于提高高中物理教學水平，探究課堂教學策略的有效性。
高中物理教案優(yōu)秀6
一、教材分析
本節(jié)教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書（物理2·必修）第五章《曲線運動》第六節(jié)《向心力》。
教材的內容方面來看，本章節(jié)主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節(jié)已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節(jié)講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的升華，為接下來萬有引力的的學習奠定了基礎。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律。
從教材的地位和作用方面來看，本章節(jié)是運動學中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動認識上的升華，它把運動學和動力學聯系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學生知識系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。
二、學情分析
【知識基礎方面】在學習本節(jié)課前學生已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節(jié)課的探究性學習起到了鋪墊作用。
【思維基礎方面】高一的學生通過初中科學和第一學期的學習，具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的引導和啟發(fā)。
【情感態(tài)度方面】在學生的.生活經驗中，與向心力有關的現象有，但是有一些是錯誤的這就給學生理解向心力的概念帶來困難。
三、教學目標
【知識技能目標】理解向心力的定義；
能說出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果；用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式；
【過程方法目標】
通過對向心力，向心加速度，圓周運動，牛頓第二定律的理解與學習，相互聯系，體驗對物理概念的學習方法
【情感態(tài)度與價值觀目標】
通過用概念前后聯系的方法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學無止境的觀點；
通過向心力的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣；通過一些有趣的實驗實驗，加深學生的印象，容易讓學生理解，引起學生興趣；
四、重點與難點
重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設定一定運動情景，來驗證向心力表達式。來源進行舉例說明，進行受力分析。（重點如何落實）
難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手里角度的合外力，測量數據與測量器材，一步步得出表達式的正確。（難點咋么突破）
五、教學方法與手段
教學方法：演示法，講授法，討論法教學手段：多媒體，口述
六、教學過程
1、引入
回顧本章內容，復習向心加速度，放一個有關視屏，向同學提問物體為甚么做圓周運動？
2、新課教學（熟悉一下過渡）
（1）做小球做圓周運動的實驗，多問題進行思考，得出向心力特點進行總結
�。�2）教授有關向心力的有關知識并進行一定補充。
�。�3）用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式。
小結：向心力定義表達式
高中物理教案優(yōu)秀7
【教學目標】
1、了解什么是熱輻射及熱輻射的特性。
2、了解黑體輻射，了解黑體熱輻射的強度與波長的關系。
3、了解能量子的概念及提出的科學過程，領會這一科學突破過程中科學家的思想。
4、了解宏觀物體和微觀粒子的能量變化特點，體會量子論的建立深化了人們對于物質世界的認識。
【教學重點】
能量子的概念。
【教學難點】
黑體輻射的實驗規(guī)律。
【教學方法】
講授為主，啟發(fā)、引導。
【教學用具】
多媒體輔助教學設備。
【教學過程】
一、引入新課
師：19世紀末，牛頓定律在各個領域里都取得了很大的成功：在機械運動方面不用說，在分子物理方面，成功地解釋了溫度、壓強、氣體的內能。在電磁學方面，建立了一個能推斷一切電磁現象的Maxwell方程。另外還找到了力、電、光、聲等都遵循的規(guī)律———能量轉化與守恒定律。當時許多物理學家都沉醉于這些成績和勝利之中。他們認為物理學已經發(fā)展到頭了。
1900年在英國皇家學會的新年慶祝會上，著名物理學家開爾文作了展望新世紀的發(fā)言：“科學的大廈已經基本完成，后輩的物理學家只要做一些零碎的修補工作就行了�！� “但是，在物理學晴朗天空的遠處，還有兩朵令人不安的烏云�！�
這兩朵烏云是指什么呢？一朵與黑體輻射有關，另一朵與邁克爾遜實驗有關。然而，事隔不到一年（1900年底），就從第一朵烏云中降生了量子論，緊接著（1905年）從第二朵烏云中降生了相對論。經典物理學的大廈被徹底動搖，物理學發(fā)展到了一個更為遼闊的領域。正可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
我們這節(jié)課就來學習“能量量子化的發(fā)現——物理學新紀元的到來”。
二、進行新課
1、黑體與黑體輻射
師：請同學們閱讀教材27第一段，思考：什么是熱輻射，物體的熱輻射有什么特性？（學生閱讀教材、思考問題）
�。�1）熱輻射現象
師：我們周圍的一切物體都在輻射各種波長的電磁波，這種輻射與由于物體中的分子、原子受到激發(fā)而造成的，它與溫度有關，因此稱為熱輻射。
所輻射電磁波的特征與溫度有關。當溫度升高時，熱輻射中較短波長的成分越來越強。例如：在給鐵塊加熱使其溫度升高時，從看不出發(fā)光到暗紅到橙色到黃白色，這表明輻射強度按波長的分布情況隨物體的溫度而有所不同。
課件展示：鐵塊在溫度升高時顏色的'變化（下圖）。
�。ò鍟�1熱輻射
�、俣x
�、谔匦�
輻射強度按波長的分布情況隨物體的溫度而有所不同。
（2）黑體
教師：除了熱輻射之外，物體表面還會吸收和反射外界射來的電磁波。不同的物體吸收和反射電磁波的能力是不一樣的。
（板書）能全部吸收各種波長的電磁波而不發(fā)生反射的物體，稱為絕對黑體，簡稱黑體。
教師：課件展示黑體模型（如下圖）并進行闡釋。
不透明的材料制成帶小孔的空腔，那么射入小孔的電磁波在空腔內表面會發(fā)生多次反射和吸收，最終不能從空腔射出。這個小孔可近似看作黑體。
2、黑體輻射的實驗規(guī)律
教師：一般材料的物體和黑體輻射電磁波的情況有什么不同呢？
高中物理教案優(yōu)秀8
一、課題：
萬有引力定律
二、課型：
概念課（物理按教學內容課型分為：規(guī)律課、概念課、實驗課、習題課、復習課）
三、課時：
1課時
四、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、理解萬有引力定律的含義并會用萬有引力定律公式解決簡單的引力計算問題。
2、知道萬有引力定律公式的適用范圍。
�。ǘ┻^程與方法：在萬有引力定律建立過程的學習中，學習發(fā)現問題、提出問題、猜想假設與推理論證等方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀
1、培養(yǎng)學生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。
2、通過牛頓在前人的基礎上發(fā)現萬有引力定律的思考過程，說明科學研究的長期性，連續(xù)性及艱巨性，提高學生科學價值觀。
五、教學重難點
重點：萬有引力定律的內容及表達公式。
難點：1、對萬有引力定律的理解；2、學生能把地面上的物體所受重力與其他星球與地球之間存在的引力是同性質的力聯系起來。
六、教學法：
合作探究、啟發(fā)式學習等
七、教具：
多媒體、課本等
八、教學過程
（一）導入
回顧以前對月—地檢驗部分的學習，明確既然太陽與行星之間，地球與月球之間、地球對地面物體之間具有與兩個物體的質量成正比，跟它們的距離的二次方成反比的引力。這里進一步大膽假設：是否任何兩個物體之間都存在這樣的。力？
引發(fā)學生思考：很可能有，只是因為我們身邊的物體質量比天體的質量小得多，我們不易覺察罷了，于是我們可以把這一規(guī)律推廣到自然界中任意兩個物體間，即具有劃時代意義的萬有引力定律。然后在學生的興趣中進行假設論證。
�。ǘ┻M入新課
學生自主閱讀教材第40頁萬有引力定律部分，思考以下問題：
1、什么是萬有引力？并舉出實例。
教師引導總結：萬有引力是普遍存在于宇宙中任何有質量的物體之間的相互吸引力。日對地、地對月、地對地面上物體的引力都是其實例。
2、萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律？其數學表達式如何？并注明每個符號的單位和物理意義。
教師引導總結：萬有引力定律的內容是：宇宙間一切物體都是相互吸引的。兩物體間的引力大小，跟它的質量的乘積成下比，跟它們間的距離平方成反比。式中各物理量的含義及單位：F為兩個物體間的引力，單位：N.m1、m2分別表示兩個物體的質量，單位：kg，r為兩個物體間的距離，單位：m.G為萬有引力常量：G=6.67×10—11 N·m2/kg2，它在數值上等于質量是1Kg的物體相距米時的相互作用力，單位：N·m2/kg2。
3、萬有引力定律的適用條件是什么？
教師引導總結：只適用于兩個質點間的引力，當物體之間的距離遠大于物體本身時，物體可看成質點；當兩物體是質量分布均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。
4、你認為萬有引力定律的發(fā)現有何深遠意義？
教師引導總結：萬有引力定律的'發(fā)現有著重要的物理意義：它對物理學、天文學的發(fā)展具有深遠的影響；它把地面上物體運動的規(guī)律和天體運動的規(guī)律統(tǒng)一起來；對科學文化發(fā)展起到了積極的推動作用，解放了人們的思想，給人們探索自然的奧秘建立了極大信心，人們有能力理解天地間的各種事物。
（三）深化理解
在完成上述問題后，小組討論，學生在教師的引導下進一步深化對萬有引力定律的理解，即：
1、普遍性：萬有引力存在于任何兩個物體之間，只不過一般物體的質量與星球相比太小了，他們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。
2、相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力與反作用力。
3、特殊性：兩個物體間的萬有引力和物體所在的空間及其他物體存在無關。
4、適用性：只適用于兩個質點間的引力，當物體之間的距離遠大于物體本身時，物體可看成質點；當兩物體是質量分布均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。
（四）活動探究
請兩名學生上講臺做個游戲：兩人靠攏后離開三次以上。創(chuàng)設情境，加深學生對本節(jié)知識點的印象和運用，請一位同學上臺展示計算結果，師生互評。
1、請估算這兩位同學，相距1m遠時它們間的萬有引力多大？（可設他們的質量為50kg）
解：由萬有引力定律得：代入數據得：F1=1.7×10—7N
2、已知地球的質量約為6.0×1024kg，地球半徑為6.4×106m，請估算其中一位同學和地球之間的萬有引力又是多大？
解：由萬有引力定律得：代入數據得：F2=493N
3、已知地球表面的重力加速度，則其中這位同學所受重力是多少？并比較萬有引力和重力？
解：G=mg=490N。
比較結果為萬有引力比重力大，原因是因為在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉所需的向心力。
�。ㄎ澹┱n堂小結
小結：學生在教師引導下認真總結概括本節(jié)內容，完成多媒體呈現的知識網絡框架圖，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，進行生生互評。
�。┎贾米鳂I(yè)
作業(yè)：完成“問題與練習”。
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