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（實(shí)用）物理教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的物理教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
物理教案1
第三節(jié)探究物質(zhì)的一種屬性——密度
教材分析：本節(jié)是這一章的重點(diǎn)，一是密度的概念、公式及應(yīng)用，這是整個(gè)初中物理的重要
基礎(chǔ)知識(shí)，是后面學(xué)習(xí)浮力、液體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)；二是科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)和掌握既是物理課程的目標(biāo)，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思想：新的課程改革對(duì)物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”作為課程的'基本理念。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學(xué)中從學(xué)生身邊的例子入手提出問(wèn)題，這樣的例子讓學(xué)生既覺(jué)得熟悉，但又不能回答其中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了探究情景，為后面的探究教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；密度的概念沒(méi)有直接給出，而是通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題、大膽猜想、實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)過(guò)計(jì)算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過(guò)程，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，還加深了對(duì)密度概念的理解。在第2課時(shí)，著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的密度知識(shí)解決我們身邊的問(wèn)題，使學(xué)生感受物理有用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理教案2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、知道樂(lè)音的三要素、
2、知道樂(lè)音的音調(diào)跟發(fā)聲體的振動(dòng)頻率有關(guān)，響度跟發(fā)聲體的振幅和距發(fā)聲體的遠(yuǎn)近有關(guān)，不同發(fā)聲體發(fā)出的樂(lè)音的音色不同、
3、常識(shí)性了解頻率的概念及其單位
4、常識(shí)性了解能引起人的聽(tīng)覺(jué)的聲音的頻率范圍
能力目標(biāo)：
1、過(guò)觀察教師演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力
2、通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
情感目標(biāo)：
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到：物理不但是一門(mén)實(shí)用學(xué)科，同時(shí)還是一門(mén)具有藝術(shù)性、很美的一門(mén)學(xué)科、
教材分析
教材首先從我們周?chē)膬深?lèi)聲音：一類(lèi)是使人感到愉快的聲音——樂(lè)音；一類(lèi)是使人感到煩躁的聲音——噪聲、教材以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)生活中有關(guān)實(shí)例的分析和概括，引入了樂(lè)音的三個(gè)基本要素——響度、音調(diào)和音色、
由于音調(diào)跟頻率的關(guān)系，多數(shù)學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，教材安排了用硬紙片劃木梳和撥動(dòng)橡皮筋的實(shí)驗(yàn)，教材在出現(xiàn)頻率的概念和單位這一較深知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又舉出一個(gè)有趣的人、狗、貓聽(tīng)覺(jué)范圍對(duì)照的實(shí)例，以有利于學(xué)生對(duì)頻率的理解，同時(shí)又會(huì)引起學(xué)生的興趣、響度跟振幅的關(guān)系學(xué)生比較容易接受，給出其關(guān)系后，教材利用插圖介紹了一些減少聲音分散，增大響度的方法，使知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)、由于音色是三要素中較為復(fù)雜的概念，教材只是簡(jiǎn)單指出了聲音有這個(gè)特征，而未進(jìn)一步探討、
教法建議
1）引入要激發(fā)學(xué)生的求知欲、
新課引入沒(méi)有一定的模式，要根據(jù)教材、學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)生實(shí)際等條件，用不同的形式巧妙的引入，注意引起學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲望，跟該堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密的聯(lián)系起來(lái)、
2）注重實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、
教學(xué)大綱對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的要求較低，而這節(jié)教材的知識(shí)點(diǎn)雖少，但感性東西較多，單純靠講是不行的，必須加進(jìn)大量實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力、如可增加讓直尺振動(dòng)發(fā)聲，演示振動(dòng)快慢與音調(diào)的關(guān)系；在紙盆上放乒乓球，演示響度跟振幅的關(guān)系等、
3）注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別科學(xué)用語(yǔ)和日常用語(yǔ)的不同、
4）本節(jié)課物理名詞較多，對(duì)于剛上物理不久的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)要完全理解是困難的，不要給學(xué)生提出過(guò)高的要求，課內(nèi)教學(xué)也不要在這些名詞上多費(fèi)唇舌，否則將適得其反，要把握住本課的教學(xué)目的這些名詞在實(shí)際生活中和今后高中物理課的學(xué)習(xí)中，還可以進(jìn)一步加深理解、
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、知道樂(lè)音的三要素、
2、知道樂(lè)音的音調(diào)跟發(fā)聲體的振動(dòng)頻率有關(guān)；響度跟發(fā)聲體的振幅和距發(fā)聲體的遠(yuǎn)近有關(guān)；不同發(fā)聲體發(fā)出的樂(lè)音的`音色不同、
教法：學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)
教具：
錄音機(jī)、磁帶、旋轉(zhuǎn)齒輪裝置、木梳、硬紙片、硬塑料片、粗細(xì)不同的橡皮筋、由演奏同學(xué)準(zhǔn)備樂(lè)器、
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┬抡n引入
[播放錄音]教師提前錄好一段賞心悅目的輕音樂(lè)和一段在繁忙路口來(lái)來(lái)往往的各種車(chē)輛的聲音，上課時(shí)用錄音機(jī)放出來(lái)，讓學(xué)生感受并做出判斷：
使人感到愉快的聲音→樂(lè)音
使人感到煩躁的聲音→噪音
方法1：[播放錄音]用錄音機(jī)播放有高音部和低音部的合唱歌曲的磁帶、
請(qǐng)同學(xué)分析低音部和高音部的不同？男聲和女聲的不同？演奏樂(lè)器有哪些？引入樂(lè)音的三要素、
方法2：請(qǐng)班上會(huì)樂(lè)器演奏的同學(xué)表演、（應(yīng)有兩種以上的樂(lè)器），引入樂(lè)音的三要素、
（二）新課教學(xué)
一、音調(diào)
方法1：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探索總結(jié)
[實(shí)驗(yàn)1]用一張硬紙片，讓它在木梳齒上劃過(guò)，一次快些，一次慢些、
分析：誰(shuí)是發(fā)聲體？撥動(dòng)快慢對(duì)發(fā)聲體有何影響？聲音聽(tīng)起來(lái)有什么不同？
[實(shí)驗(yàn)1]撥動(dòng)張緊的細(xì)橡皮筋，再撥動(dòng)張緊的粗橡皮筋、
分析：粗細(xì)不同的橡皮筋振動(dòng)快慢不同，音調(diào)不同、
結(jié)論：音調(diào)跟發(fā)聲體振動(dòng)快慢（頻率）有關(guān)系、
方法2：學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論
[演示]先介紹發(fā)聲齒輪，請(qǐng)同學(xué)上前觀察同一軸上的幾個(gè)發(fā)聲齒輪的齒數(shù)、并告訴全體同學(xué)每個(gè)齒輪的齒數(shù)不同、轉(zhuǎn)動(dòng)齒輪，請(qǐng)同學(xué)注意聽(tīng)用硬塑料片接觸不同齒數(shù)的齒輪時(shí)，聲音的高低有何不同？
分析：硬塑料片的振動(dòng)發(fā)聲；齒數(shù)多，振動(dòng)快；齒數(shù)少，振動(dòng)慢、
結(jié)論：音調(diào)由發(fā)聲體振動(dòng)的頻率決定、頻率越大，音調(diào)越高；頻率越小，音調(diào)越低、
簡(jiǎn)介人和動(dòng)物的聽(tīng)覺(jué)范圍，提高學(xué)生的興趣、
二、響度：
1、響度的概念：
人耳感覺(jué)到的聲音的大小叫響度
人耳感覺(jué)到的：不同的人，不同的位置感覺(jué)聲音大小不同、
方法1：教師提問(wèn)：人耳感覺(jué)到的聲音的大小主要與那些因素有關(guān)？你能否自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明？
�。ǔ處熖峁┑膶�(shí)驗(yàn)儀器：鼓、鼓錘和镲之外，其它儀器一律不限，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有的可用語(yǔ)言描述）
控制時(shí)間在5分鐘左右，讓學(xué)生充分發(fā)言、
歸納總結(jié)出結(jié)論：響度與聲源振動(dòng)的幅度大小和距離聲源的遠(yuǎn)近有關(guān)、
方法2：由演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生可操作實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論、
[演示]在紙盆上放乒乓球（或碎紙屑），調(diào)節(jié)音量觀察球（或碎紙屑）的跳動(dòng)幅度、
[實(shí)驗(yàn)感受]：手摸喉部大聲說(shuō)話和小聲說(shuō)話時(shí)的不同、
總結(jié)結(jié)論、
2、響度和音調(diào)的區(qū)別
同學(xué)們?cè)谡撌鰧?shí)驗(yàn)結(jié)果與分析結(jié)果時(shí)，都使用了"聲音的高低"一詞，而沒(méi)有使用"聲音的大小"，可見(jiàn)，同學(xué)們是知道聲音的高低和大小是有區(qū)別的
參考書(shū)37頁(yè)科學(xué)用語(yǔ)和日常用語(yǔ)的不同、
三、音色：
小活動(dòng)：請(qǐng)出幾位同學(xué)分別說(shuō)一句話，其它同學(xué)閉上眼睛猜出發(fā)言的先后順序、
由學(xué)生講述猜測(cè)的理由，教師給出音色的概念、
�。ㄈ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
由于大綱對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的要求不高，所以，對(duì)于一般的學(xué)生，教師只要使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)角度理解并記憶大綱所要求內(nèi)容即可；而對(duì)于程度較高的學(xué)生，教師完全可以不局限于書(shū)本內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度自由拓展、
板書(shū)設(shè)計(jì)
探究活動(dòng)
1）某種樂(lè)器改變音調(diào)的方法
【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組
【活動(dòng)目的】擴(kuò)展知識(shí)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)
【活動(dòng)流程】
制訂計(jì)劃；查閱和收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫(xiě)出論文；與其他組交流、
【備注】
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄、
2、和其他成員交流、
2）了解某種樂(lè)器的制作過(guò)程
【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組
【活動(dòng)目的】
通過(guò)了解樂(lè)器的制作過(guò)程，加深對(duì)樂(lè)音三要素的理解，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)、
【活動(dòng)流程】
制訂計(jì)劃；查閱和收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；嘗試制作樂(lè)器；寫(xiě)出論文；與其他組交流、
【備注】
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄、
2、嘗試制作樂(lè)器要有完整的過(guò)程記錄（不一定成功）、
3、和其他成員交流、
物理教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�。�1）認(rèn)識(shí)杠桿及杠桿的要素，能畫(huà)出杠桿的示意圖。
�。�2）從生活用具中識(shí)別杠桿。
�。�3）知道杠桿的平衡條件及杠桿知識(shí)的應(yīng)用。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法。
（2）通過(guò)操作杠桿，體會(huì)杠桿的作用。
�。�3）經(jīng)過(guò)探究杠桿平衡條件的過(guò)程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）關(guān)心生活生產(chǎn)中杠桿的使用。
（2）樂(lè)于分析生活中各種杠桿，形成使用杠桿便于工作的意識(shí)
�。�3）通過(guò)探究培養(yǎng)合作精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）杠桿的概念，杠桿的五要素。
�。�2）杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：
�。�1）畫(huà)杠桿的示意圖。
（2）杠桿平衡條件的探究。
三、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探究分組討論觀察法
四、滲透法制教育
《中華人民共和國(guó)計(jì)量法》規(guī)定：使用不合格的`計(jì)量器具或者破壞計(jì)量器具準(zhǔn)確度，給國(guó)家和消費(fèi)者造成損失的屬違法行為。
五、教學(xué)用具
杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)等
六、教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入：
故事：夏華有一天去買(mǎi)西瓜，秤的時(shí)候有10斤，在回家的路上總感覺(jué)不對(duì)勁——沒(méi)有那么重，在其他的攤位上一秤，結(jié)果只有8斤。夏華想：“算了，自認(rèn)倒霉吧！
提問(wèn)：如果是你，你會(huì)怎么辦？
滲透法制教育：根據(jù)《中華人民共和國(guó)計(jì)量法》規(guī)定：使用不合格的計(jì)量器具或者破壞計(jì)量器具準(zhǔn)確度，給國(guó)家和消費(fèi)者造成損失的屬違法行為。
引入課題：生活中常用的桿秤、羊角錘、火鉗鋼絲鉗等都屬于我們今天要學(xué)習(xí)的杠桿。
圖片展示：桿秤羊角錘火鉗鋼絲鉗等
講授新課：
1、杠桿
�。�1）定義
圖片展示：羊角錘拔釘子，剪刀，撬杠撬石頭等。
學(xué)生觀察圖片后討論回答問(wèn)題：使用的這些器物都有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生回答教師補(bǔ)充不足并歸納：
①都有一定的硬度——硬棒。
②有轉(zhuǎn)軸——固定點(diǎn)。
③在力的作用下能繞某一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)——能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。
歸納：在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿。
請(qǐng)學(xué)生例舉生活中杠桿的實(shí)例——圖片展示
扳手鑷子釣魚(yú)竿蹺蹺板等。
提問(wèn)：杠桿有哪些要素呢？
�。�2）杠桿的幾個(gè)概念——圖片展示
�、僦c(diǎn)（Ｏ）：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)。
②動(dòng)力（F1）：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。
③阻力（F2）：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。
�、軇�(dòng)力臂（L1）：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。
⑤阻力臂（L2）：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離。
例題1：在下圖中畫(huà)出動(dòng)力臂，阻力臂。
強(qiáng)調(diào)：力臂是支點(diǎn)到垂足的距離，不是支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離；力臂。力的作用線用虛線表示，力臂長(zhǎng)度用大括號(hào)標(biāo)記，垂直的應(yīng)有垂足。
當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力共同作用下處于靜止或繞支點(diǎn)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我們就說(shuō)杠桿達(dá)到平衡了。那么動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間具備什么條件杠桿才會(huì)平衡呢？
2、杠桿的平衡條件——圖片展示
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：儀器、猜想、步驟、數(shù)據(jù)表格、等
注意事項(xiàng)：
�。�1）實(shí)驗(yàn)前和讀數(shù)時(shí)要使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。
�。�2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能再調(diào)節(jié)平衡螺母。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
�。�1）調(diào)節(jié)杠桿兩端平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。
（2）在杠桿兩邊掛上不同數(shù)目鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿重新平衡，并記錄：F1、L1、F2、L2。
（3）改變鉤碼數(shù)量或位置重復(fù)（1）（2）步驟并記錄。
數(shù)據(jù)表格：
次數(shù)F/N L/m F/N L/m F1·L1/N·m F2·L2/N·m
1
2
3
數(shù)據(jù)處理：進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)杠桿平衡條件
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
F1·L1 = F2·L2或F1 / F2 = L2 / L1
根據(jù)杠桿的平衡條件，只有知道其中任意的三個(gè)物理量，就可以計(jì)算出第四個(gè)物理量。
例題2：如右圖（5）所示，輕質(zhì)杠桿ＯＡ可繞Ｏ點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)；ＯＡ長(zhǎng)0.3m，OB長(zhǎng)0.2m，Ａ點(diǎn)處掛一質(zhì)量為２kg的物體m，則在Ｂ點(diǎn)處施加一豎直向上的力Ｆ多大時(shí)杠桿平衡？
解：設(shè)OB為L(zhǎng)1，OA為L(zhǎng)2，物體所受重力為：G=mg=2kg×10N/kg=20N
則根據(jù)杠桿平衡條件F·L1 = G·L2可得：
F= G·L2// L1
帶入數(shù)據(jù)得：F=20N×0.3m/0.2m=30N
例題3：如下圖（6）所示的杠桿中最省力的是。
解析：根據(jù)杠桿的平衡條件有F1·L1 = G·L
F2·L2 = G·L F3·L3 = G·L
如圖（7）所示有L2 > L1> L3，所以有F3 > F1 > F2，即F2最小
最省力。
3、生和中的杠桿——圖片展示
�。�1）省力杠桿：L1 > L2，由于F1·L1 = F2·L2則F1 < F2省力費(fèi)距離
�。�2）費(fèi)力杠桿：L1 < L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 > F2，費(fèi)力省距離。
（3）等臂杠桿：L1 = L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 = F2，不省力不費(fèi)力但可以改變力的方向。
思考：什么時(shí)候選省力杠桿？什么時(shí)候選費(fèi)力杠桿？
阻力小時(shí)選費(fèi)力杠桿，費(fèi)力杠桿省距離；阻力大時(shí)選省力杠桿，省力杠桿省力。
鞏固復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)本節(jié)知識(shí)，完成p80動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
定義：在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿。
杠桿平衡條件：F1·L1 = F2·L2
省力杠桿
生活中的杠桿等臂杠桿
費(fèi)力杠桿
八、課后反思
物理教案4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.知道什么是電阻.
2.知道電阻的各種單位及其換算關(guān)系.
3.理解決定電阻大小的四個(gè)因素.
能力目標(biāo)
1.能認(rèn)識(shí)到電阻是導(dǎo)體本身的屬性.
2.能進(jìn)行電阻不同單位之間的變換.
3.能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導(dǎo)體電阻的大小.
4.初步體會(huì)“控制變量法”研究物理問(wèn)題的思路.
5.培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理事實(shí)分析，歸納問(wèn)題的能力.
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦探索的科學(xué)精神.
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)首先提出一個(gè)學(xué)生能常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生思考不同的金屬都可以導(dǎo)電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節(jié)所有的結(jié)論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)引入導(dǎo)體雖然可以導(dǎo)電，但同時(shí)對(duì)電流有有一定的阻礙作用.然后通過(guò)“控制變量法”把影響電阻的因素一一導(dǎo)出.
教法建議
本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學(xué)習(xí)方法.
本節(jié)的所有結(jié)論都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)而來(lái)，應(yīng)該增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，使學(xué)生初步領(lǐng)悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗(yàn)證分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生信服，培養(yǎng)思維和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力.
導(dǎo)體能夠?qū)щ�，但同時(shí)對(duì)電流又有阻礙作用，不同的導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同，在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小.不同的導(dǎo)體電阻一般不同，電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無(wú)關(guān)、導(dǎo)體的電阻只有通電的時(shí)候才表現(xiàn)出來(lái).
由于決定電阻大小因素很多，在實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，采用了控制變量法，即每一次只讓一個(gè)因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應(yīng)的電阻的變化.
為了表示導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系，可用電阻率表示.某種材料制成長(zhǎng) ，橫截面積為 的'導(dǎo)線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.
電阻教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導(dǎo)體對(duì)點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學(xué)生了解不同物體的導(dǎo)電能力和絕緣能力;三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，知道決定電阻大小的因素。本節(jié)教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見(jiàn)的電阻器為核心展開(kāi)，直接給出了電阻單位的名稱、簡(jiǎn)稱、符號(hào)。在講授新課時(shí)，我采用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方法逐步掌握以上各知識(shí)點(diǎn)。
首先，我通過(guò)知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)，回顧導(dǎo)體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，我采用學(xué)校所倡導(dǎo)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、交流合作、展示提高、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分，我提出問(wèn)題：導(dǎo)線多用銅、鋁制成，鐵也是導(dǎo)體又多又便宜，為什么不用它來(lái)做導(dǎo)線呢?隨后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：將甲、乙兩段導(dǎo)體分別連入電路，閉合開(kāi)關(guān)，觀察燈的亮度，引入導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。再通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握電阻部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)常溫下導(dǎo)體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導(dǎo)電或絕緣性能不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過(guò)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析評(píng)價(jià)得出結(jié)論。最后再通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)生掌握情況。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。但縱觀整節(jié)課的實(shí)施，我仍感到很是失敗。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，沒(méi)有放開(kāi)手，而是讓學(xué)生在一個(gè)老師有所限定的范圍內(nèi)，根據(jù)老師的意愿來(lái)猜想;在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，因事先未做好充分指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用有些脫節(jié)，只是盲目的去連接電路，而對(duì)于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，最后的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)未來(lái)得及完成。
在評(píng)課環(huán)節(jié)，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想不夠全面，致使學(xué)生對(duì)電阻的概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對(duì)電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應(yīng)怎么解決呢?2.猜想環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對(duì)著導(dǎo)線猜想，交流設(shè)計(jì)方案，并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實(shí)驗(yàn)?3.在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去得出，增大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增大練習(xí)量。怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
物理教案5
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
(1)知道有用功、額外功、總功
(2)理解機(jī)械效率，會(huì)計(jì)算機(jī)械效率
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
(1)根據(jù)生活事例認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，并運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
(2)探究：斜面的機(jī)械效率
(3)學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
使學(xué)生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)初中的意識(shí)。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
(1)理解機(jī)構(gòu)效率
(2)探究斜面的機(jī)械效率
2、難點(diǎn)：理解機(jī)械效率
(三)教學(xué)準(zhǔn)備
長(zhǎng)木板、木塊、彈簧秤、刻度尺、細(xì)線
(四)教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
小明家最近買(mǎi)了一處新樓房，三樓。想把洗手間、廚房裝修一下，需把沙子運(yùn)到三樓。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)需要，選擇器械幫助小明家解決這個(gè)問(wèn)題，看看哪個(gè)小組選的辦法？
二、進(jìn)行新課
假如用動(dòng)滑輪提升沙子，請(qǐng)同學(xué)們觀著提沙子的過(guò)程。
對(duì)誰(shuí)做的功是我們需要的？
(板書(shū)有用功：我們所需要的功。)
哪部分功是我們不需要，但不得不做的？
(板書(shū)額外功：工作時(shí)，對(duì)于額外負(fù)擔(dān)所不得不做的功。)
一共做的功等于什么？
(板書(shū)總功：有用功與額外功之和。)
假如我們用下面三種方法搬運(yùn)沙子，你認(rèn)為哪一種方法？為什么？
討論回答。(第三種方法，因?yàn)榈谌N方法做的額外功最少。)
工作中，我們總是希望額外功越少越好;也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。在物理學(xué)中，用機(jī)械效率表示有用功在總功中所占的比例。(板書(shū)機(jī)械效率：有用功在總功中所占的比例)表示機(jī)械效率;W有表示有用功;W總表示總功。那么，機(jī)械效率應(yīng)該怎樣表示？
根據(jù)公式計(jì)算，上面斜面的機(jī)械效率是多少？
(機(jī)械效率沒(méi)有單位，小于1，常用百分?jǐn)?shù)表示。)
師：同學(xué)們，剛才我們知道上面斜面的機(jī)械效率，任何斜面的機(jī)械效率都一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)觀察用斜面推物體的情景。
下面我們探究斜面的機(jī)械效率(板書(shū)探究：斜面的機(jī)械效率。)
通過(guò)觀察上面用斜面推物體的情景，對(duì)斜面的機(jī)械效率你能提出什么問(wèn)題？
提出問(wèn)題。
(斜面的機(jī)械效率與斜面的傾斜程度有什么關(guān)系？斜面的`機(jī)械效率與斜面的粗糙程度有什么關(guān)系？……)
請(qǐng)同學(xué)們猜想上面提出的問(wèn)題。
根據(jù)提出的問(wèn)題和做出的猜想，選擇其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案。
小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。
小組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)。
分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論？
(五)小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
1.有用功、額外功、總功;
2.機(jī)械效率：定義、公式、計(jì)算;
3.探究：斜面的機(jī)械效率。)
(六)作業(yè)
1、根據(jù)生活中你使用的機(jī)械，想想：怎樣提高機(jī)械效率？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，如何提高學(xué)習(xí)效率？
2、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理
物理教案6
【教學(xué)內(nèi)容】
電流的磁效應(yīng)；探究通電螺線管周?chē)拇艌?chǎng)。
【教材分析】
電流的磁效應(yīng)是學(xué)習(xí)電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。因此，要盡可能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電流及其周?chē)拇艌?chǎng)是同時(shí)存在而密不可分的。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，在做奧斯特實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，把小磁針?lè)旁谥睂?dǎo)線附近，通過(guò)觀察導(dǎo)線通電時(shí)和斷電時(shí)小磁針發(fā)生的變化，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，初步認(rèn)識(shí)電與磁之間存在某種關(guān)系。
通電螺線管的磁場(chǎng)是本節(jié)的重點(diǎn)之一，因此，要讓學(xué)生自己去探究，用自己的語(yǔ)言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。探究結(jié)束后，讓學(xué)生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生得出安培定則。
【學(xué)情分析】
學(xué)生已研究了簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，知道了磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)以及磁極間的相互作用規(guī)律；知道磁場(chǎng)是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；對(duì)條形磁鐵的磁場(chǎng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)電流的磁效應(yīng)，通電螺線管外部磁場(chǎng)分布，通電螺線管極性與電流方向的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究通電螺線管的磁場(chǎng)極性與電流方向的關(guān)系并總結(jié)得出簡(jiǎn)單的判斷方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)和技能
（1）認(rèn)識(shí)電流的磁效應(yīng)，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。
�。�2）知道通電導(dǎo)體周?chē)嬖谥艌?chǎng)，通電螺線管的磁場(chǎng)與條形磁鐵相似。
�。�3）會(huì)判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。
2．過(guò)程和方法
�。�1）觀察和體驗(yàn)通電導(dǎo)體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。
�。�2）探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向與電流方向的關(guān)系。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于進(jìn)行科學(xué)探索的精神；通過(guò)體驗(yàn)電和磁之間的聯(lián)系，形成樂(lè)于探索自然界奧秘的習(xí)慣。
【課程資源】
教具準(zhǔn)備：電腦平臺(tái)、實(shí)物投影儀、學(xué)生電源、螺線管演示器、小鐵釘、長(zhǎng)直導(dǎo)線一根、干電池3節(jié)（帶電池座）、小磁針4個(gè)、導(dǎo)線若干、多媒體、鐵屑、紙杯（內(nèi)裝 9 V 電池、小電磁鐵組成的'電路）。
學(xué)具準(zhǔn)備：鐵釘、鉛筆（或木筷）、鐵屑一小包、小磁針?biāo)膫�(gè)、長(zhǎng)直導(dǎo)線一段、干電池三節(jié)（帶電池座）、塑料圓筒一個(gè)、導(dǎo)線若干。（分12個(gè)學(xué)習(xí)小組）
【教學(xué)流程圖】
魔術(shù)引入課題──探究奧斯特實(shí)驗(yàn)──介紹奧斯特實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理史教育──由現(xiàn)象設(shè)疑，如何增強(qiáng)通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)──學(xué)生探究活動(dòng)：纏繞螺線管──學(xué)生探究活動(dòng)：檢驗(yàn)螺線管通電后產(chǎn)生磁場(chǎng)──學(xué)生探究活動(dòng)：探究螺線管的磁場(chǎng)分布──學(xué)生探究活動(dòng)：探究改變螺線管磁場(chǎng)的方法──師生探討得出安培定則──學(xué)生課堂練習(xí)──知識(shí)回顧──布置作業(yè)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和求知欲）
教師：上課之前，老師先給大家表演一個(gè)魔術(shù)──紙盒吸鐵，然后提問(wèn)學(xué)生：此盒中可能是什么？你猜想的依據(jù)是什么？
教師斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學(xué)生思維沖突，此時(shí)教師將紙盒打開(kāi)，讓學(xué)生明白，剛才產(chǎn)生的磁可能跟電有關(guān)。
二、探究新課，釋疑解惑（經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，獲得相關(guān)知識(shí)和積極的情感體驗(yàn)）
1．探究奧斯特實(shí)驗(yàn)──通電導(dǎo)體周?chē)写艌?chǎng)
教師提問(wèn)：我們?cè)鯓优袛嘁粋�(gè)物體是否具有磁性呢？
學(xué)生回答：看他能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來(lái)檢驗(yàn)。
教師：一個(gè)電池能吸引鐵屑嗎？我們?cè)鯓幼霾庞锌赡墚a(chǎn)生磁呢？
學(xué)生回答：要有電流……要形成一個(gè)電路，電路閉合才有電流。
教師：我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪耄?/p>
小組討論后交流。
教師：根據(jù)學(xué)生所述對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并將觀察到的現(xiàn)象向全班交流。
過(guò)渡：其實(shí)我們今天研究的問(wèn)題早在1820年丹麥偉大的物理學(xué)家?jiàn)W斯特在一次偶然的實(shí)驗(yàn)中就發(fā)現(xiàn)了電和磁之間是有聯(lián)系的，他是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢？我們一起來(lái)看看視頻吧！
2．播放奧斯特實(shí)驗(yàn)的操作方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育
教師提問(wèn)：看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，大家覺(jué)得與我們剛才做的實(shí)驗(yàn)相比，有哪些不同嗎？
視頻中的小磁針偏轉(zhuǎn)的角度那么大，而我們實(shí)驗(yàn)的時(shí)候卻那么小，可能是什么原因形成的？
學(xué)生思考后回答。
教師：在實(shí)驗(yàn)中利用短路獲得較強(qiáng)的電流來(lái)增加磁性。在一般情況下是不允許的，在實(shí)際生活中我們用什么辦法來(lái)增強(qiáng)通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)呢？
設(shè)置問(wèn)題過(guò)渡：
人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中把導(dǎo)線彎成各種形狀，發(fā)現(xiàn)把導(dǎo)線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場(chǎng)就會(huì)強(qiáng)得多，這樣在生產(chǎn)生活中用途就大，下面我們也來(lái)制作一個(gè)螺線管，怎樣做呢？
3．探究通電螺線管的磁場(chǎng)
探究1：制作螺線管
教師：針對(duì)教材內(nèi)容演示螺線管的纏繞方法。
教師提問(wèn)：下面請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的器材制作兩個(gè)螺線管，為了纏繞方便，請(qǐng)大家一個(gè)纏繞在鉛筆上，一個(gè)纏繞在鐵釘上，比一比，看誰(shuí)繞得即快又好。
教師：你認(rèn)為可能有幾種纏繞的方法？
學(xué)生制作螺線管教師巡查，學(xué)生展示。（對(duì)展示的予以肯定和鼓勵(lì)）
教師：你認(rèn)為可能有幾種纏繞的方法？
探究2：通電螺線管吸引鐵屑
教師：很好，大部分同學(xué)都非常成功地繞好了螺線管，下面請(qǐng)每個(gè)小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個(gè)螺線管吸引的鐵屑最多。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請(qǐng)其他小組的同學(xué)幫忙（通過(guò)吸引鐵屑的多少讓學(xué)生內(nèi)心明了用鐵釘?shù)膶?shí)際意義）。
探究3：通電螺線管外部磁場(chǎng)的分布情況
教師設(shè)問(wèn)：剛才同學(xué)們的探究已經(jīng)證實(shí)了通電螺線管能產(chǎn)生磁場(chǎng)，它的磁場(chǎng)以前研究的哪種磁體的磁場(chǎng)相似？說(shuō)出你的猜想及猜想的依據(jù)。
學(xué)生回答。
我們用什么方法來(lái)研究它的磁場(chǎng)分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出判定辦法。）
教師：要求學(xué)生按照教材圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并在圓圈中畫(huà)出小磁針，把小磁針的N級(jí)涂黑。
教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場(chǎng)分布的實(shí)驗(yàn)。
教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場(chǎng)的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場(chǎng)與條形磁鐵的磁場(chǎng)對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生分析通電螺線管的磁場(chǎng)形狀。即：通電螺線管外部的磁場(chǎng)與條形磁體的磁場(chǎng)相似。
探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系
教師提問(wèn)：如何改變螺線管的極性？
引導(dǎo)學(xué)生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發(fā)生了變化？
學(xué)生：實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的判斷是否正確。
教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關(guān)，有什么樣的關(guān)系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請(qǐng)大家看畫(huà)面中螞蟻和猴子是怎么說(shuō)的，我們能否受到某種啟示呢？
學(xué)生合作學(xué)習(xí)：學(xué)生看螞蟻和猴子說(shuō)的話，小組討論。
教師給予適當(dāng)提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來(lái)概括通電螺線管的北極與電流方向的規(guī)律嗎？
教師：偉大的物理學(xué)家安培通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他總結(jié)的規(guī)律規(guī)定為安培定則下面我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一下吧！
安培定則：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。并教會(huì)學(xué)生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向N極端。出示投影，讓學(xué)生熟記安培定則歌。
學(xué)生練習(xí)：將長(zhǎng)直鋁導(dǎo)線纏繞在黑色的膠管上，假設(shè)電流從螺線管的左流入右流出，應(yīng)該怎樣判斷？如果電流從螺線管的右邊流入左邊流出呢？再改變螺線管的纏繞方向試試看？
教師投影，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。
三、交流小結(jié)、隨堂練習(xí)、總結(jié)評(píng)估（幫助鞏固知識(shí)，讓物理走向應(yīng)用、走向社會(huì)）
1．今天你學(xué)到了哪些知識(shí)？你有哪些新的體會(huì)。
2．布置作業(yè)：
�。�1）反饋練習(xí)：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理：①②③
（2）知識(shí)拓展：研究你家或附近住宅樓的電動(dòng)門(mén)是如何工作的，主要靠什么控制門(mén)鎖。進(jìn)一步幫助學(xué)生理解通電螺線管在生活中的應(yīng)用。
（3）走進(jìn)生活：研究牽�；�、菜豆的莖纏繞的方向與生長(zhǎng)的方向之間的關(guān)系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長(zhǎng)的方向之間的關(guān)系�？纯磁c我們研究的磁場(chǎng)與電流方向之間有沒(méi)有某種聯(lián)系。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第三節(jié)電生磁
一、電流的磁效應(yīng)
1．通電導(dǎo)體周?chē)嬖诖艌?chǎng)。
2．磁場(chǎng)的方向跟電流的方向有關(guān)。
二、通電螺線管的磁場(chǎng)
1．通電螺線管外部的磁場(chǎng)與條形磁體的磁場(chǎng)相似。
2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當(dāng)電流的方向變化時(shí)，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。
3．安培定則歌──右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向 N 極端。
物理教案7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解動(dòng)能的概念，會(huì)用功能關(guān)系導(dǎo)出動(dòng)能的定義式，并會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。
2.理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用功能關(guān)系導(dǎo)出勢(shì)能的定義式，會(huì)用重力勢(shì)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。
3.理解重力勢(shì)能的變化與重力做功的關(guān)系。知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)及重力勢(shì)能的相對(duì)性。
4.了解彈性勢(shì)能的概念。
【閱讀指導(dǎo)】
1.一個(gè)物體的質(zhì)量為m，它在某時(shí)刻的速度為v1，那么它在該時(shí)刻的動(dòng)能Ek1=__________，某時(shí)刻這個(gè)物體的速度變?yōu)関2，那么它在該時(shí)刻的動(dòng)能Ek2=________，對(duì)于同一物體，速度的大小變化動(dòng)能就會(huì)變化，速度是描述物體____________的物理量，動(dòng)能也是描述物體_________的物理量，動(dòng)能是_______量(填“矢”或“標(biāo)”)。
2.被舉高的物體具有做功的本領(lǐng)，所以被舉高的物體具有能量，物體的重力勢(shì)能等于________________________。由于物體受到的重力方向是豎直向下的，當(dāng)一個(gè)物體所處的高度變化時(shí)，重力一定對(duì)物體做功。
3.如圖所示，質(zhì)量為m的物體從高H處沿不同路徑a、b、c、d落下，試計(jì)算從a、b、c路徑落下的過(guò)程中，
(1)重力所做的功;
(2)物體重力勢(shì)能如何變化;變化量是多少;
(3)你從中發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論;
(4)如果物體是從d路徑落下的還能得出以上結(jié)論嗎?你怎么得出的?
4.物體所處的高度是相對(duì)的，因此，物體的重力勢(shì)能也總是相對(duì)于某一個(gè)水平面說(shuō)的。如果我們?cè)O(shè)海拔零高度為重力勢(shì)能為零的點(diǎn)，那么高于海平面以上物體的重力勢(shì)能為_(kāi)____，處于海平面相同高度處物體的重力勢(shì)能為_(kāi)_____，海平面以下物體的重力勢(shì)能為_(kāi)_____。
【課堂練習(xí)】夯實(shí)基礎(chǔ)
1.質(zhì)量為0.2kg的小球，以5m/s的速度碰墻后以3m/s的速度被彈回，若選定小球初速度方向?yàn)檎较�，則小球碰墻前的動(dòng)能為_(kāi)________，小球碰墻后的動(dòng)能為_(kāi)________。
2.兩物體質(zhì)量之比為1:2，速度之比為2:1，則兩個(gè)物體的動(dòng)能之比為_(kāi)__________。
3.關(guān)于速度與動(dòng)能，下列說(shuō)法中正確的是( )
A.一個(gè)物體速度越大時(shí)，動(dòng)能越大
B.速度相等的物體，如果質(zhì)量相等，那么它們的動(dòng)能也相等
C.動(dòng)能相等的物體，如果質(zhì)量相等，那么它們的速度也相同
D.動(dòng)能越大的物體，速度也越大
4.從離地h高的同一點(diǎn)將一小球分別豎直上拋、平拋、豎直下拋、自由下落，都落到地面，下列說(shuō)法中正確的是( )
A.豎直上拋重力做的功最多
B.豎直上拋、平拋、豎直下拋、自由下落重力做的`功一樣多
C.只有平拋、豎直下拋、自由下落三種情況重力做的功一樣多
D.重力做功與路徑無(wú)關(guān)，只與重力大小和始末位置的高度差有關(guān)
5.質(zhì)量為m=1kg的物體克服重力做功50J，g取10m/s2，則：
A.物體一定升高了5m
B.物體的動(dòng)能一定減少50J
C.物體的重力勢(shì)能一定增加50J
D.物體一定是豎直向上運(yùn)動(dòng)
能力提升
6.兩物體質(zhì)量之比為1:3，它們距離地面高度之比也為1:3，讓它們自由下落，它們落地時(shí)的動(dòng)能之比為( )
A.1:3 B.3:1 C.1:9 D.9:1
7.一質(zhì)量分布均勻的不可伸長(zhǎng)的繩索重為G，A、B兩端固定在水平天花板上，如圖所示，今在繩的最低點(diǎn)C施加一豎直向下的力將繩繃直，在此過(guò)程中，繩索AB的重心位置( )
A.逐漸升高 B.逐漸降低
C.先降低后升高 D.始終不變
8.5kg的鋼球，從離地面高15m處自由落下，如果規(guī)定地面的高度為零，則物體下落前的重力勢(shì)能為_(kāi)_________J，物體下落1s，它的重力勢(shì)能變?yōu)開(kāi)______J，該過(guò)程中重力做了_______J的功，重力勢(shì)能變化了__________J。(g取10m/s2)
第3節(jié) 動(dòng)能與勢(shì)能
【閱讀指導(dǎo)】
1、 運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 狀態(tài) 標(biāo)2、物體的重量和它的高度的乘積 3、(1)重力所做的功均為WG=mgH (2) 物體重力勢(shì)能減少了。減少量均為mgH (3)重力做功重力勢(shì)能減少 重力做了多少功，重力勢(shì)能就減少多少。*(4)能 可以將d曲面分成很多小的斜面，在每個(gè)小斜面上，物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中重力做的功都為mg△h，重力做的總功就為mgH; 4. 正值 零 負(fù)值
【課堂練習(xí)】
1、2.5J 0.9J 2、2:1 3、1:3 1、BD 2、AC 3、ABD 4、750 500 250 250
物理教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：知道熱量及其單位，理解比熱容的概念。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)比熱容的過(guò)程，使學(xué)生獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】熱量及其單位，探究物質(zhì)比熱容。
【難點(diǎn)】探究物質(zhì)比熱容的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課
教師提問(wèn)，復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，“改變物體內(nèi)能的方式有哪幾種?”
環(huán)節(jié)2：講授新課
1.熱量：進(jìn)行追問(wèn)“在熱傳遞中，物體內(nèi)能的改變與吸熱或放熱有什么關(guān)系?物體內(nèi)能的變化與物體吸熱或放熱的多少有什么關(guān)系?”
引導(dǎo)分析，在熱傳遞中，物體吸熱，它的內(nèi)能增加，物體吸收多少熱量，它的內(nèi)能就增加多少;物體放熱，它的內(nèi)能就減少，物體放出多少熱量，它的內(nèi)能就減少多少，因此可以用熱量來(lái)量度物體內(nèi)能的變化，由此引出熱量的概念。
2.比熱容：緊接著從生活中的具體實(shí)例入手，舉出生活中燒水的現(xiàn)象，說(shuō)明同種物質(zhì)，質(zhì)量不同時(shí)，升高或降低相同的溫度，吸收或放出的熱量是不同的，引出提問(wèn)“不同種類(lèi)的物質(zhì)，質(zhì)量相同時(shí)，升高(或降低)相同的溫度，他們吸收(或放出)的熱量相同嗎?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。
【提出問(wèn)題】
不同種類(lèi)的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)一樣嗎?
【猜想與假設(shè)】(讓學(xué)生思考或小組討論后回答)
(1)可能與物體的溫度有關(guān)。
(2)可能與物體的質(zhì)量有關(guān)。
(3)可能與物體的溫度變化有關(guān)。
(4)可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)。
(5)可能與物質(zhì)的物態(tài)(氣態(tài)，液態(tài)，固態(tài))變化有關(guān)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意控制變量。
【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】
制定計(jì)劃：
在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論回答：
(1)研究物體吸收或放出熱量的多少與質(zhì)量的關(guān)系，要控制物質(zhì)的種類(lèi)，溫度的變化相同。
(2)研究物體吸收或放出的熱量與溫度變化的關(guān)系，要控制物質(zhì)的種類(lèi)與質(zhì)量相同。
(3)研究物體吸收或放出的`熱量與物質(zhì)種類(lèi)的關(guān)系，要控制質(zhì)量、溫度變化相同。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)討論后交流，教師從旁指導(dǎo)。
1.實(shí)驗(yàn)器材：2個(gè)鐵架臺(tái)、2個(gè)500ml的燒杯、2個(gè)同規(guī)格的”熱得快”、2個(gè)攪拌器、秒表、量筒、溫度計(jì)。
2.實(shí)驗(yàn)步驟：
(1)取兩個(gè)相同的燒杯，甲燒杯里裝400g水，乙燒杯里裝400g煤油，使它們的溫度都處于室溫，給他們都加熱相同的時(shí)間(如1-3分鐘，使他們吸收的熱量相同)，觀察它們升高的溫度是否相同。
(2)接著上次繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，如果讓他們都從室溫升高到40℃，觀察加熱所需要的時(shí)間是否一樣(吸收熱量是否相同)。
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)，并隨時(shí)記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行必要的演示，從旁進(jìn)行指導(dǎo)。
收集證據(jù)：
在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出：質(zhì)量相同、初溫相同的水和煤油加熱相同的時(shí)間，使它們吸收相等的熱量，煤油上升的溫度較高;要使它們上升相同的溫度，對(duì)水加熱的時(shí)間更長(zhǎng)一些，水吸收的熱量更多一些，即給相同質(zhì)量、不同種類(lèi)的物質(zhì)加熱，使它們升高相同的溫度，對(duì)它們加熱的時(shí)間是不同的，這表明它們所吸收的熱量是不同的。
由此可知，不同種類(lèi)的物質(zhì)，升高(或降低)相同的溫度，所吸收(或放出)的熱量不僅與質(zhì)量有關(guān)，還與物質(zhì)本身的性質(zhì)有關(guān)，如何表示物質(zhì)的這種性質(zhì)呢——引出比熱容的概念。
通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)證明，以及大量實(shí)驗(yàn)表明，不同種類(lèi)的物質(zhì)，在質(zhì)量及溫度變化都相同時(shí)，所吸收(或放出)的熱量一般不同，這是由物質(zhì)本身的性質(zhì)及狀態(tài)決定的。通過(guò)類(lèi)比密度的定義，由此得出比熱容的定義。介紹單位及讀寫(xiě)法。
3.查表
讓學(xué)生自主查表，查出生活中常見(jiàn)的一些物質(zhì)的比熱容，并思考以下問(wèn)題：
(1)在表中比熱容最大的是哪種物質(zhì)?比熱容是多少?有什么物理意義?
(2)不同的物質(zhì)比熱容一定不同嗎?
(3)比熱容反映了物質(zhì)的什么特性?
以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于比熱容概念的理解。
4.應(yīng)用
這部分主要是水的比熱容較大這一特性的應(yīng)用，可以讓學(xué)生自主閱讀，并思考以下問(wèn)題：
(1)為什么我國(guó)北方有些地區(qū)冬季供暖用的”暖氣”就是用水作為工作物質(zhì)將熱量傳遞到千家萬(wàn)戶的?
(2)為什么汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻循環(huán)系統(tǒng)常用水作為工作物質(zhì)?
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并進(jìn)行解答。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，范文，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
環(huán)節(jié)3：鞏固提高
用比熱容思想解釋生活中的一些現(xiàn)象。
環(huán)節(jié)4：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：找同學(xué)來(lái)總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
作業(yè)：課后完成練習(xí)冊(cè)本節(jié)的內(nèi)容。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
略
物理教案9
教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知道發(fā)電機(jī)是生產(chǎn)、生活中提供電能的裝置；
�。�2）了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；
�。�3）知道發(fā)電機(jī)的功能及組成部分，能使模型發(fā)電機(jī)發(fā)電；
（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的過(guò)程；
（5）從法拉第的發(fā)現(xiàn)到發(fā)電機(jī)制造的事實(shí)中，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造對(duì)社會(huì)進(jìn)步的影響。
重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的過(guò)程難點(diǎn)，理解磁場(chǎng)中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件教法
實(shí)驗(yàn)探究
教具手搖發(fā)電機(jī)模型、靈敏電流計(jì)、蹄形磁鐵、矩形線圈、直導(dǎo)線、連接導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、鐵支架1臺(tái)、螺絲管、條形磁鐵各1塊
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)直流電動(dòng)機(jī)的工作原理
二、認(rèn)識(shí)發(fā)電機(jī)活動(dòng)
讓我們自己來(lái)發(fā)電課本圖16—14是手搖發(fā)電機(jī)模型，為了讓更多學(xué)生有動(dòng)手機(jī)會(huì)，體驗(yàn)操作發(fā)電機(jī)的樂(lè)趣，每組選用兩臺(tái)模型發(fā)電機(jī)，一臺(tái)作為電動(dòng)機(jī)用，另一臺(tái)作為發(fā)電機(jī)用（輸出端接小燈泡），兩機(jī)的轉(zhuǎn)軸之間用塑膠管對(duì)接起來(lái)，當(dāng)電動(dòng)機(jī)通電運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，就能看見(jiàn)小燈泡發(fā)光，說(shuō)明發(fā)電機(jī)發(fā)出電來(lái)了。
由此也可說(shuō)明：
�、僦绷麟妱�(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)是可逆的，即對(duì)它通電能轉(zhuǎn)動(dòng)，使它轉(zhuǎn)動(dòng)則能發(fā)電。
②電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)相似，線圈簡(jiǎn)化也與電動(dòng)機(jī)—樣可以用一匝線圈或單根導(dǎo)線代替。
三、探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象
①在上述猜想與線圈簡(jiǎn)化為導(dǎo)線的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由學(xué)生選取器材，組裝實(shí)驗(yàn)，每組給出如下器材：靈敏電流計(jì)、蹄形磁鐵2—3塊、矩形線圈（10匝左右）、直導(dǎo)線1—2根、連接導(dǎo)線2根、開(kāi)關(guān)1只、鐵支架1臺(tái)、螺絲管、條形磁鐵各1塊。學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置好；
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書(shū)提出的三方面問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，并在書(shū)上做好記錄；
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，各組開(kāi)始的結(jié)論不—定完整，引導(dǎo)學(xué)生加以補(bǔ)充完整，并把結(jié)論填寫(xiě)在書(shū)上的空格處；
④教師小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交代切割磁感應(yīng)線的含義，指出什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象、什么是感應(yīng)電流，指出電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國(guó)科學(xué)家法拉第經(jīng)過(guò)十年探索于1831年發(fā)現(xiàn)的，與此同時(shí)介紹科立頓“跑失良機(jī)”的故事，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性和必然性之間關(guān)系。
四、發(fā)電機(jī)原理
①指出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的'發(fā)現(xiàn)，使人們找到了發(fā)電的途徑，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)后制造的第一臺(tái)發(fā)電機(jī)；
②參照課本圖16—17，制成發(fā)電機(jī)模型，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)電過(guò)程。線圈處于圖示a位置時(shí)，線圈從圖（a）勻連轉(zhuǎn)至圖（b）的過(guò)程中，線圈兩邊均切割磁感應(yīng)線，線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流。線圈處于圖示b位置時(shí)，線圈不切割磁感應(yīng)線，電路中沒(méi)有電流。線圈處于圖示c位置時(shí)，線圈從圖（b）勻連轉(zhuǎn)至圖（c）的過(guò)程中，線圈兩邊均切割磁感應(yīng)線，線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流。
五、介紹磁流體發(fā)電
六、小結(jié)：由學(xué)生概述本節(jié)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
七、布置作業(yè)
教學(xué)問(wèn)題效果反思改進(jìn)意見(jiàn)
物理教案10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1） 知道動(dòng)能、勢(shì)能的概念。
�。�2） 在探究實(shí)驗(yàn)中掌握影響動(dòng)能、勢(shì)能的因素。
�。�3） 用能量的初步知識(shí)理解分析簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：
�。�1） 通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)動(dòng)能、勢(shì)能的存在。
（2） 通過(guò)歸納概括得到動(dòng)能、勢(shì)能的概念。
�。�3） 在探究實(shí)驗(yàn)中總結(jié)影響動(dòng)能、勢(shì)能的因素。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
（1） 動(dòng)能和勢(shì)能的概念；
（2） 動(dòng)能、勢(shì)能的影響因素。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
動(dòng)能、勢(shì)能大小的影響因素
四、實(shí)驗(yàn)器材：
玩具小車(chē)、玩具小球、雞蛋、沙土、小桌、彈簧、斜面、小鋼球、塑料球等.
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⒁胄抡n
實(shí)驗(yàn)演示：玩具小車(chē)推著小球前進(jìn)，舉高的砝碼砸碎盒子里的雞蛋，壓縮的彈簧恢復(fù)原狀時(shí)推動(dòng)小球前進(jìn)，以及白板上展示的風(fēng)推帆船前進(jìn)，舉高的重錘砸樁，拉彎的弓射箭等圖片引出能量的定義。
�。ǘ┬抡n講解
1、能量：物體能夠?qū)ν庾龉驼f(shuō)這個(gè)物體具有能量。
2、動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能
[老師引導(dǎo)]：對(duì)比、分析課前的演示實(shí)驗(yàn)，以及白板上風(fēng)吹帆船前進(jìn)、舉高的重錘砸樁、拉彎的弓射箭三幅圖片，把能量細(xì)分，得出動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的概念。
[學(xué)生總結(jié)]：動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。
重力勢(shì)能：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢(shì)能。
彈性勢(shì)能：物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能叫彈性勢(shì)能。
勢(shì)能：把重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能又叫做勢(shì)能。
[學(xué)生練習(xí)]：學(xué)以致用，相應(yīng)習(xí)題的練習(xí)使學(xué)生加深對(duì)各種形式的能的理解。
3、探究動(dòng)能大小的影響因素
[提出問(wèn)題]：有的物體動(dòng)能大，有的物體動(dòng)能小，你能猜想一下動(dòng)能的大小可能與什么因素有關(guān)？
[學(xué)生活動(dòng)]：學(xué)生前后四個(gè)人一組討論、分析猜想得出，動(dòng)能的大小可能與物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)。
[引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]：現(xiàn)在我們利用桌上的斜面、小球、小方塊來(lái)探究動(dòng)能的大小是否與物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)。學(xué)生前后四個(gè)人一組，討論、交流這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？三分鐘后大家一起來(lái)分享討論結(jié)果。
[學(xué)生活動(dòng)]：小組分享討論結(jié)果，并在老師的引導(dǎo)下理解實(shí)驗(yàn)中注意的一些問(wèn)題。
�。�1） 動(dòng)能的大小可能與兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素有關(guān)，在實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)方法？（答：采用控制變量法。）
�。�2） 實(shí)驗(yàn)時(shí)如何比較動(dòng)能的大�。浚ù穑菏剐∏驈男泵婊�，看物塊被撞擊的距離，被撞的距離越長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)小球所具有的動(dòng)能就越大。）
�。�3） 如何控制小球的速度相同？（答：使它們分別從斜面的同一高度滾下。）
�。�4） 如何改變小球的速度？（答：使小球從斜面的不同高度滾下。）
[動(dòng)手探究]：某一小組學(xué)生講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論。
[交流結(jié)論]：質(zhì)量相同時(shí)，速度越大，物體的動(dòng)能越大;
速度相同時(shí)，質(zhì)量越大，物體的動(dòng)能越大;
4、探究重力勢(shì)能大小的影響因素
[提出問(wèn)題]：剛才我們的演示實(shí)驗(yàn)：舉高的砝碼能把雞蛋砸碎，以及舉高的重錘砸樁，想想重力勢(shì)能的大小與什么因素有關(guān)？
[學(xué)生活動(dòng)]：學(xué)生前后四人一組，分析、討論得出重力勢(shì)能大小可能與被舉的高度和物體的質(zhì)量有關(guān)。
[引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]：利用老師提供的一盤(pán)沙土、大小砝碼、木頭小桌，同學(xué)們前后四人一組，想一想這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？實(shí)驗(yàn)方法是什么？怎樣比較物體重力勢(shì)能的大��？三分鐘之后分析討論結(jié)果。
[學(xué)生活動(dòng)]：小組分享討論結(jié)果，并在老師的引導(dǎo)下理解實(shí)驗(yàn)中注意的一些問(wèn)題。
�。�1） 重力勢(shì)能的大小可能與兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素有關(guān)，在實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)方法？（答：采用控制變量法。）
�。�2） 實(shí)驗(yàn)時(shí)如何比較重力勢(shì)能的大��？（答：使砝碼從某一高度砸下，看桌腿陷進(jìn)沙子里的程度，陷的越深，說(shuō)明被舉高的砝碼所具有的重力勢(shì)能就越大。）
[動(dòng)手探究]：某一小組學(xué)生講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論。
[交流結(jié)論]：高度相同時(shí)，質(zhì)量越大，重力勢(shì)能越大;
質(zhì)量相同時(shí)，高度越高，重力勢(shì)能越大;
5、探究彈性勢(shì)能大小的影響因素
[提出問(wèn)題]：剛才我們的演示實(shí)驗(yàn)：壓縮的彈簧去頂小球，以及拉彎的弓射箭，想想彈性勢(shì)能的大小與什么因素有關(guān)？
[學(xué)生活動(dòng)]：學(xué)生前后四人一組，分析、討論得出彈性勢(shì)能的大小可能與彈性形變的.程度有關(guān)。
[引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]：利用老師提供的彈簧、小車(chē)、小球等，同學(xué)們前后四人一組，想一想這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？實(shí)驗(yàn)方法是什么？怎樣比較物體彈性勢(shì)能的大�。咳昼娭蠓治鲇懻摻Y(jié)果。
[學(xué)生活動(dòng)]：小組分享討論結(jié)。
[動(dòng)手探究]：某一小組學(xué)生講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論。
[交流結(jié)論]：彈性勢(shì)能的大小與彈性形變的程度有關(guān)，彈性形變的程度越大，物體的彈性勢(shì)能就越大。
（三）課堂小結(jié)
�。�1）能量：物體能夠?qū)ν庾龉驼f(shuō)物體具有能力；
�。�2）能量的分類(lèi)：動(dòng)能和勢(shì)能，勢(shì)能又分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。
�。�3） 動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，物體的質(zhì)量越大，速度越大，其具有的動(dòng)能就越大。
（4） 重力勢(shì)能的大小與物體的質(zhì)量和被舉高的高度有關(guān)，物體的質(zhì)量越大，被舉得越高，其具有的重力勢(shì)能就越大。
（5） 彈性勢(shì)能的大小與物體發(fā)生彈性形變的程度有關(guān)，物體發(fā)生彈性形變的程度越大，其具有的彈性勢(shì)能就越大。
（四）布置作業(yè)：
課后動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。
六、教學(xué)反思：
本節(jié)課我從演示實(shí)驗(yàn)引入,加深學(xué)生對(duì)動(dòng)能、重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能的概念的理解，隨后緊跟著相應(yīng)習(xí)題的練習(xí)，可以更好的掌握它們之間的區(qū)別。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究三種形式的能量分別與什么因素有關(guān)，學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論、交流可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生上講臺(tái)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可以提高他們的動(dòng)手能力，以及語(yǔ)言組織能力。
物理教案11
課程標(biāo)準(zhǔn)：
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向
2、認(rèn)識(shí)杠桿和有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念
3、能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿
本節(jié)(課)教學(xué)目標(biāo)
●知識(shí)技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)杠桿。認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。2、 能從常見(jiàn)的工具中和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿。3、 知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。
●過(guò)程能力目標(biāo)：
1、經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法;
2、觀察和操作杠桿，體會(huì)杠桿的作用，學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解杠桿的'平衡條件，掌握初步的科學(xué)探究方法。
●情感態(tài)度目標(biāo)：
1、關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗(yàn)科學(xué)源自生活，提高對(duì)生活的關(guān)注和對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;
2、樂(lè)于在周?chē)钪邪l(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識(shí)。
學(xué)習(xí)者特征分析
一般特征：
學(xué)生對(duì)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)比較豐富，特別是對(duì)使用杠桿能省力有比較豐富的體驗(yàn)(但認(rèn)識(shí)上有誤區(qū))。因此，將本節(jié)從認(rèn)識(shí)杠桿這一熟悉的簡(jiǎn)單機(jī)械著手，來(lái)改觀學(xué)生的感性體驗(yàn)，到杠桿平衡條件的探索學(xué)習(xí)，來(lái)深刻認(rèn)識(shí)杠桿知識(shí)內(nèi)涵，再到杠桿應(yīng)用的理解，將知識(shí)內(nèi)化，是一個(gè)由淺入深，由熟悉到陌生的一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，并對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單比較。
物理教案12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知道速度的意義、公式、符號(hào)、單位、矢量性。
2、知道質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念。
3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
4、會(huì)用公式計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的平均速度。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)概念，及三個(gè)概念之間的聯(lián)系。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
平均速度計(jì)算
【方法指導(dǎo)】
自主探究、交流討論、自主歸納
【知識(shí)鏈接】
【自主探究】
知識(shí)點(diǎn)一：坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量
【閱讀】P15 “坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”一部分，回答下列問(wèn)題。
A級(jí) 1、物體沿著直線運(yùn)動(dòng)，并以這條直線為x坐標(biāo)軸，這樣物體的位置就可以用 來(lái)表示，物體的位移可以通過(guò) 表示，Δx的大小表示 ，Δx的正負(fù)表示
【思考與交流】1、汽車(chē)在沿x軸上運(yùn)動(dòng)，如圖1—3—l表示汽車(chē)從坐標(biāo)x1=10 m，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，到達(dá)坐標(biāo)x2=30 m處，則Δx = ，Δx是正值還是負(fù)值?汽車(chē)沿哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)?如果汽車(chē)沿x軸負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，Δx是正值還是負(fù)值?
2、如圖1—3—l，用數(shù)軸表示坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量，能否用數(shù)軸表示時(shí)間的變化量?怎么表示?
3、綠妹在遙控一玩具小汽車(chē)，她讓小汽車(chē)沿一條東西方向的筆直路線運(yùn)動(dòng)，開(kāi)始時(shí)在某一標(biāo)記點(diǎn)東2 m處，第1s末到達(dá)該標(biāo)記點(diǎn)西3m處，第2s末又處在該標(biāo)記點(diǎn)西1m處。分別求出第1s內(nèi)和第2s內(nèi)小車(chē)位移的大小和方向。
知識(shí)點(diǎn)二：速度
【閱讀】P10第二部分：速度完成下列問(wèn)題。
實(shí)例：北京時(shí)間8月28日凌晨2點(diǎn)40分，雅典奧林匹克體育場(chǎng)，這是一個(gè)值得所有中國(guó)人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風(fēng)與雷鳴般的怒吼沖過(guò)終點(diǎn)，以明顯的不可撼動(dòng)的優(yōu)勢(shì)獲得奧運(yùn)會(huì)男子110米欄冠軍，12秒91的成績(jī)平了由英國(guó)名將科林約翰遜1993年8月20日在德國(guó)斯圖加特創(chuàng)造的世界紀(jì)錄，改寫(xiě)了奧運(yùn)會(huì)紀(jì)錄。那么請(qǐng)問(wèn)我們?cè)鯓颖容^哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快呢?試舉例說(shuō)明。
【思考與交流】
1、以下有四個(gè)物體，如何比較A和B、B和D、B和C的運(yùn)動(dòng)快慢?
初始位置(m) 經(jīng)過(guò)時(shí)間(s) 末了位置(m)
A。自行車(chē)沿平直道路行駛 0 20 100
B。公共汽車(chē)沿平直道路行駛 0 10 100
C火車(chē)沿平直軌道行駛 500 30 1 250
D。飛機(jī)在天空直線飛行 500 10 2 500
A級(jí)1、為了比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢，可以用 跟發(fā)生這個(gè)位移所用 的比值，表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，這就是速度。
2、速度公式v=
3、單位：國(guó)際單位m/s或ms-1，常用單位km/h或kmh-1 , ㎝/s或㎝s-1
4、速度的大小在數(shù)值上等于 的大小;速度的方向就是物體 的方向 ， 位移是矢量，那速度呢?
問(wèn)題：我們初中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)“速度”這個(gè)物理量，今天我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)到這個(gè)物理量，那大家仔細(xì)比較分析一下，我們今天學(xué)習(xí)的“速度”跟初中學(xué)習(xí)的“速度”一樣嗎?如果不一樣，有什么不同?
知識(shí)點(diǎn)三：平均速度和瞬時(shí)速度
一般來(lái)說(shuō)，物體在某一段時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)的快慢不一定時(shí)時(shí)一樣，所以由v=Δx/Δt求得速度，表示的只是物體在時(shí)間Δt內(nèi)的 快慢程度，稱為： 速度。
平均速度的方向由_______________的方向決定，它的_____________表示這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢。所以平均速度是 量，
1、甲百米賽跑用時(shí)12。5秒，求整個(gè)過(guò)程中甲的速度是多少?那么我們來(lái)想一想，這個(gè)速度是不是代表在整個(gè)12。5秒內(nèi)速度一直都是這么大呢?
2、前面的計(jì)算中我們只能知道百米賽跑中平均下來(lái)是每秒8米，只能粗略地知道物體運(yùn)動(dòng)的快慢，如果我想知道物體某個(gè)時(shí)刻的.速度如10秒末這個(gè)時(shí)刻的速度，該如何計(jì)算呢?
【思考與交流】
教材第16頁(yè)，問(wèn)題與練習(xí)2，這五個(gè)平均速度中哪個(gè)接近汽車(chē)關(guān)閉油門(mén)時(shí)的速度?
總結(jié)：質(zhì)點(diǎn)從t到t+△t時(shí)間內(nèi)的平均速度△x/t△中，△t取值 時(shí),這個(gè)值就可以認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)在時(shí)刻的瞬時(shí)速度。
問(wèn)題：下列所說(shuō)的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時(shí)速度?
1。 百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員以9。5m/s的速度沖過(guò)終點(diǎn)線。
2。 經(jīng)過(guò)提速后，列車(chē)的速度達(dá)到150km/h。
3。 由于堵車(chē)，在隧道中的車(chē)速僅為1。2m/s。
4。 返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。
5。 子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。
知識(shí)點(diǎn)三：速度和速率
學(xué)生閱讀教材第16頁(yè)相應(yīng)部分的內(nèi)容并填空：
速度既有 ，又有 ，是 量，速度的 叫速率，速率是 量。
問(wèn)題：在日常生活中我們也常常用到“速度”這個(gè)詞，那我們平時(shí)所講的“速度”在物理學(xué)中的哪個(gè)速度呢?平均速度還是瞬時(shí)速度?舉例：
物理教案13
三維教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)理解為什么電感對(duì)交變電流有阻礙作用;
(2)知道用感抗來(lái)表示電感對(duì)交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關(guān);
(3)知道交變電流能通過(guò)電容器。知道為什么電容器對(duì)交變電流有阻礙作用;
(4)知道用容抗來(lái)表示電容對(duì)交變電流的阻礙作用的大小。知道容抗與哪些因素有關(guān)。
2、過(guò)程與方法
(1)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣;
(2)培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去理解、分析新問(wèn)題的習(xí)慣。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生有志于把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
電感、電容對(duì)交變電流的阻礙作用。感抗、容抗的物理意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
感抗的概念及影響感抗大小的因素。容抗概念及影響容抗大小的因素。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)法、閱讀法、講解法。
教學(xué)手段：
雙刀雙擲開(kāi)關(guān)、學(xué)生用低壓交直流電源、燈泡(6 V、0.3 A)、線圈(用變壓器的副線圈)、電容器(103 F、15 V與200 F、15 V)2個(gè)、兩個(gè)扼流圈、投影片、投影儀。
(一)引入新課
在直流電路中，影響電流跟電壓關(guān)系的只有電阻。在交變電流路中，影響電流跟電壓關(guān)系的，除了電阻外，還有電感和電容。電阻器、電感器、電容器是交變電流路中三種基本元件。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)電感、電容對(duì)交變電流的影響。
(二)進(jìn)行新課
1、電感對(duì)交變電流的阻礙作用
演示：電阻、電感對(duì)交、直流的影響。實(shí)驗(yàn)電路如下圖甲、乙所示：
[來(lái)源: ]
演示甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩次燈的亮度(燈的亮度相同。說(shuō)明電阻對(duì)交流和直流的'阻礙作用相同。)
演示乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩次燈的亮度(電鍵接到直流上，亮度不變;接到交流上時(shí)，燈泡亮度變暗。說(shuō)明線圈對(duì)直流電和交變電流的阻礙作用不同。)
線圈對(duì)直流電的阻礙作用只是電阻;而對(duì)交變電流的阻礙作用除了電阻之外，還有電感。
問(wèn)題1：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?
答：由電磁感應(yīng)的知識(shí)可知，當(dāng)線圈中通過(guò)交變電流時(shí)，產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)，阻礙電流的變化。[來(lái)源: ]
問(wèn)題2：電感對(duì)交變電流阻礙作用的大小，用感抗來(lái)表示。感抗的大小與哪些因素有關(guān)?請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材后回答。
答：感抗決定于線圈的自感系數(shù)和交變電流的頻率。線圈的自感系數(shù)越大，自感作用就越大，感抗就越大;交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗越大。
線圈在電子技術(shù)中有廣泛應(yīng)用，有兩種扼流圈就是利用電感對(duì)交變電流的阻礙作用制成的。出示扼流圈，并介紹其構(gòu)造和作用。
(1)低頻扼流圈
構(gòu)造：線圈繞在閉合鐵芯上，匝數(shù)多，自感系數(shù)很大。
作用：對(duì)低頻交變電流有很大的阻礙作用。即通直流、阻交流。
(2)高頻扼流圈
構(gòu)造：線圈繞在鐵氧體芯上，線圈匝數(shù)少，自感系數(shù)小。
作用：對(duì)低頻交變電流阻礙小，對(duì)高頻交變電流阻礙大。即通低頻、阻高頻。
2、交變電流能夠通過(guò)電容器
演示：電容對(duì)交、直流的影響。實(shí)驗(yàn)電路如圖所示：
開(kāi)關(guān)S分別接到直流電源和交變電流源上，觀察現(xiàn)象(接通直流電源，燈泡不亮;接通交變電流源，燈泡亮了說(shuō)明了直流電不能夠通過(guò)電容器，交變電流能夠通過(guò)電容器。)
電容器的兩極板間是絕緣介質(zhì)，為什么交變電流能夠通過(guò)呢?用CAI課件展示電容器接到交變電流源上，充、放電的動(dòng)態(tài)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)自由電荷并沒(méi)有通過(guò)電容器兩極板間的絕緣介質(zhì)，只是當(dāng)電源電壓升高時(shí)電容器充電，電荷向電容器的極板上集聚，形成充電電流;當(dāng)電源電壓降低時(shí)電容器放電，電荷從電容器的極板上放出，形成放電電流。電容器交替進(jìn)行充電和放電，電路中就有了電流，表現(xiàn)為交流通過(guò)了電容器。
3、電容器對(duì)交變電流的阻礙作用
演示：電容器對(duì)交變電流的影響：將剛才實(shí)驗(yàn)電路中1000 F，15 V的電容器去掉，觀察燈泡的亮度，說(shuō)明了什么道理?
答：燈泡的亮度變亮了。說(shuō)明電容器對(duì)交變電流也有阻礙作用。(的確是這樣。物理上用容抗來(lái)表示電容器對(duì)交變電流阻礙作用的大小。)
問(wèn)題2：容抗跟哪些因素有關(guān)呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材后回答。
答：容抗決定于電容器電容的大小和交變電流的頻率。電容越大，在同樣電壓下電容器容納電荷越多，因此充放電的電流越大，容抗就越小;交變電流的頻率越高，充放電進(jìn)行得越快，充放電電流越大，容抗越小。即電容器的電容越大，交變電流頻率越高，容抗越小。
電容器具有通交流、隔直流通高頻、阻低頻的特點(diǎn)。
4、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)
本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、由于電感線圈中通過(guò)交變電流時(shí)產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)，阻礙電流變化，對(duì)交變電流有阻礙作用。電感對(duì)交變電流阻礙作用大小用感抗來(lái)表示。線圈自感系數(shù)越大，交變電流的頻率越高，感抗越大，即線圈有通直流、阻交流或通低頻，阻高頻特征。
2、交變電流通過(guò)電容器過(guò)程，就是電容器充放電過(guò)程。由于電容器極板上積累電荷反抗自由電荷做定向移動(dòng)，電容器對(duì)交變電流有阻礙作用。用容抗表示阻礙作用的大小。電容器的電容越大，交流的頻率越高，容抗越小。故電容器在電路中有通交流、隔直流或通高頻、阻低頻特征。
5、實(shí)例探究
電感對(duì)交變電流的影響
【例1】如圖所示電路中，L為電感線圈，R為燈泡，電流表內(nèi)阻為零。電壓表內(nèi)阻無(wú)限大，交流電源的電壓u=220 sin10t V。若保持電壓的有效值不變，只將電源頻率改為25Hz，下列說(shuō)法中正確的是( )
1. 電流表示數(shù)增大 B.電壓表示數(shù)減小 C.燈泡變暗 D.燈泡變亮
電感和電容對(duì)交變電流的影響
例2、圖所示是電視機(jī)電源部分的濾波裝置，當(dāng)輸入端輸入含有直流成分、交流低頻成分的電流后，能在輸出端得到較穩(wěn)定的直流電，試分析其工作原理及各電容和電感的作用。
6、鞏固練習(xí)
1、關(guān)于低頻扼流圈，下列說(shuō)法正確的是
A.這種線圈的自感系數(shù)很小，對(duì)直流有很大的阻礙作用 B.這種線圈的自感系數(shù)很大，對(duì)低頻電流有很大的阻礙作用
C.這種線圈的自感系數(shù)很大，對(duì)高頻交流的阻礙作用比低頻交流的阻礙作用更大
D.這種線圈的自感系數(shù)很小，對(duì)高頻交流的阻礙作用很大而對(duì)低頻交流的阻礙作用很小
2、在圖所示電路中，u是有效值為200 V的交流電源，C是電容器，R是電阻。關(guān)于交流電壓表的示數(shù)，下列說(shuō)法正確的是 ( )
A.等于220 V B.大于220 V C.小于220 V D.等于零
3、在圖所示的電路中，a、b兩端連接的交流電源既含高頻交流，又含低頻交流;L是一個(gè)25 mH的高頻扼流圈，C是一個(gè)100 pF的電容器，R是負(fù)載電阻，下列說(shuō)法中正確的是 ( )
A.L的作用是通低頻，阻高頻 B.C的作用是通交流，隔直流
C.C的作用是通高頻，阻低頻 D.通過(guò)R的電流中，低頻電流所占的百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高頻交流所占的百分比
物理教案14
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、知道光的電磁說(shuō)的內(nèi)容。
2、知道可見(jiàn)光是一定頻率范圍的電磁波。
3、知道紅外線、紫外線、X射線等不同頻率的電磁波的特點(diǎn)。
4、知道電磁波譜、了解光譜的類(lèi)別及各類(lèi)光譜的產(chǎn)生知道明線光譜和吸收光譜是元素的特征譜線。
5、知道麥克斯韋的電磁說(shuō)及光的電磁本性的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，并要求知道電磁波及產(chǎn)生機(jī)理。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
通過(guò)史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力和分析能力.
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
1、讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)發(fā)展是一代一代科學(xué)家辛勤勞動(dòng)的曲折過(guò)程，樹(shù)立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神
2、從中體會(huì)到科學(xué)研究的一些基本方法——“實(shí)驗(yàn)(事實(shí))——理論假設(shè)——實(shí)驗(yàn)(提供新的事實(shí))——修正理論(甚至建立新的假設(shè))”，以及人們的認(rèn)識(shí)就是從不斷地糾正偏差錯(cuò)誤中提高的。
教學(xué)建議
回顧人類(lèi)對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)本章的線索x教材內(nèi)容的層次和系統(tǒng)，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是十分有益的。通過(guò)簡(jiǎn)要的史料介紹，一方面讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)發(fā)展是一代一代科學(xué)家辛勤勞動(dòng)的曲折過(guò)程，樹(shù)立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；另一方面，從中體會(huì)到科學(xué)研究的一些基本方法x"實(shí)驗(yàn)(事實(shí))xx實(shí)驗(yàn)(提供新的事實(shí))x修正理論(甚至建立新的假設(shè))"，以及人們的認(rèn)識(shí)就是從不斷地糾正偏差錯(cuò)誤中提高的。"光的本性"的認(rèn)識(shí)史，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的.好教材。
講述光的電磁說(shuō)時(shí)要著重說(shuō)明光的電磁說(shuō)提出的背景和它的事實(shí)依據(jù)。還要著重說(shuō)明提出光的電磁說(shuō)的重要意義在于使人們認(rèn)識(shí)到光波與機(jī)械波有本質(zhì)的不同。光的電磁說(shuō)揭露了光現(xiàn)象的電磁本質(zhì)，把光和電磁統(tǒng)一了起來(lái)。
需要強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)：
1、對(duì)紅外線、紫外線、X射線的講述，要讓學(xué)生抓住主要特征和它們的應(yīng)用，并盡可能聯(lián)系可見(jiàn)到的實(shí)例。如有可能，可做實(shí)驗(yàn)演示。
2、要使學(xué)生理解不同頻率范圍的電磁波，它們本質(zhì)上是相同的，它們的行為服從共同的規(guī)律，但因?yàn)轭l率的不同又各自具有某些特性。
注意：本節(jié)內(nèi)容大多類(lèi)似科普常識(shí)的介紹，沒(méi)有太難以理解的理論，可以知道學(xué)生看書(shū)、歸納、總結(jié)，鍛煉學(xué)生的自學(xué) 能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
關(guān)于光的電磁說(shuō)一節(jié)，內(nèi)容大多類(lèi)似科普常識(shí)的介紹，沒(méi)有太難以理解的理論，可以指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、歸納、總結(jié)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題，
1、光的干涉和衍射現(xiàn)象證實(shí)了光具有波動(dòng)性，但光是什么波呢？
2、我們知道，一切機(jī)械波，包括聲波在內(nèi)，都需要有介質(zhì)存在，機(jī)械波是不能在真空中傳播的。但是光在真空里卻能夠傳播，這如何解釋呢？
探究活動(dòng)
1、查閱資料：光學(xué)發(fā)展史中有關(guān)光的電磁說(shuō)部分內(nèi)容。
物理教案15
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)抽象，知道實(shí)際物體在什么條件下可看作質(zhì)點(diǎn)，知道這種科學(xué)抽象是一種常用的研究方法。
2. 知道參考系的概念和如何選擇參考系。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
質(zhì)點(diǎn)的概念。
主要內(nèi)容:
一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)
1.定義：物體相對(duì)于其他物體的位置變化,叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)。
2.運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性：宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動(dòng)，無(wú)論是巨大的天體，還是微小的原子、分子，都處在永恒的運(yùn)動(dòng)之中。運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。
二、物體和質(zhì)點(diǎn)
1.定義：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。
①質(zhì)點(diǎn)是用來(lái)代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn)，因而其突出特點(diǎn)是“具有質(zhì)量”和“占有位置”，但沒(méi)有大小，它的質(zhì)量就是它所代替的物體的'質(zhì)量。
�、谫|(zhì)點(diǎn)沒(méi)有體積，因而質(zhì)點(diǎn)是不可能轉(zhuǎn)動(dòng)的。任何轉(zhuǎn)動(dòng)的物體在研究其自轉(zhuǎn)時(shí)都不可簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)。
�、圪|(zhì)點(diǎn)不一定是很小的物體，很大的物體也可簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)。同一個(gè)物體有時(shí)可以看作質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)又不能看作質(zhì)點(diǎn)，要具體問(wèn)題具體分析。
2．物體可以看成質(zhì)點(diǎn)的條件：如果在研究的問(wèn)題中，物體的形狀、大小及物體上各部分運(yùn)動(dòng)的差異是次要或不起作用的因素，就可以把物體看做一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。
3．突出主要因素，忽略次要因素，將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化為物理模型，是研究物理學(xué)問(wèn)題的基本思維方法之一，這種思維方法叫理想化方法。質(zhì)點(diǎn)就是利用這種思維方法建立的一個(gè)理想化物理模型。
問(wèn)題：
1．能否把物體看作質(zhì)點(diǎn)，與物體的大小、形狀有關(guān)嗎？
2．研究一輛汽車(chē)在平直公路上的運(yùn)動(dòng)，能否把汽車(chē)看作質(zhì)點(diǎn)？要研究這輛汽車(chē)車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，能否把汽車(chē)看作質(zhì)點(diǎn)？
3．原子核很小，可以把原子核看作質(zhì)點(diǎn)嗎？
【例一】下列情況中的物體，哪些可以看成質(zhì)點(diǎn)（）
A．研究繞地球飛行時(shí)的航天飛機(jī)。
B．研究汽車(chē)后輪上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況的車(chē)輪。
C．研究從北京開(kāi)往上海的一列火車(chē)。
D．研究在水平推力作用下沿水平地面運(yùn)動(dòng)的木箱。
課堂訓(xùn)練：
1．下述情況中的物體，可視為質(zhì)點(diǎn)的是（）
A．研究小孩沿滑梯下滑。
B．研究地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
C．研究手榴彈被拋出后的運(yùn)動(dòng)軌跡。
D．研究人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)。
2.下列各種情況中，可以所研究對(duì)象（加點(diǎn)者）看作質(zhì)點(diǎn)的是（ ）
A． 研究小木塊的翻倒過(guò)程。
B．研究從橋上通過(guò)的一列隊(duì)伍。
C．研究在水平推力作用下沿水平面運(yùn)動(dòng)的木箱。
D．汽車(chē)后輪，在研究牽引力來(lái)源的時(shí)。
三、參考系
1．定義：宇宙中的一切物體都處在永恒的運(yùn)動(dòng)之中，在描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須選擇另外的一個(gè)物體作為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)被選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參考系。一個(gè)物體一旦被選做參考系就必須認(rèn)為它是靜止的。
2．選擇不同的參考系來(lái)觀察同一個(gè)運(yùn)動(dòng)，得到的結(jié)果會(huì)有不同。
【例二】人坐在運(yùn)動(dòng)的火車(chē)中，以窗外樹(shù)木為參考系，人是_______的。以車(chē)廂為參考系，人是__________的。
3．參考系的選擇：描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，參考系可以任意選取，選取參考系時(shí)要考慮研究問(wèn)題的方便，使之對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述盡可能的簡(jiǎn)單。在不說(shuō)明參考系的情況下，通常應(yīng)認(rèn)為是以地面為參考系的。
4．絕對(duì)參考系和相對(duì)參考系：
【例三】對(duì)于參考系，下列說(shuō)法正確的是（）
A．參考系必須選擇地面。
B．研究物體的運(yùn)動(dòng)，參考系選擇任意物體其運(yùn)動(dòng)情況是一樣的。
C．選擇不同的參考系，物體的運(yùn)動(dòng)情況可能不同。
D．研究物體的運(yùn)動(dòng)，必須選定參考系。
課堂訓(xùn)練：
1．甲物體以乙物體為參考系是靜止的，甲物體以丙物體為參考系是運(yùn)動(dòng)的，那么，以乙物體為參考系，丙物體是（ ）
A． 一定是靜止的。 B．一定是運(yùn)動(dòng)的。
C．有可能是靜止的或運(yùn)動(dòng)的 D．無(wú)法判斷。
2．關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物，以下說(shuō)法正確的有（）
A. 研究和描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須選定參照物。
B. 由于運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，描述運(yùn)動(dòng)時(shí)，無(wú)需選定參照物。
C. 一定要選固定不動(dòng)的物體為參照物。
D. 研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須選地球?yàn)閰⒄瘴铩?/p>
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