高中語文作文課教案

　　在平時的學習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編收集整理的高中語文作文課教案，歡迎大家分享。

　　教學目標

　　1、培養(yǎng)學生作文互賞互評的興趣和能力。

　　2、讓學生掌握賞評作文的基本方法。

　　教學重點

　　賞評同學作文的方法。

　　教學難點

　　賞評文章的角度選擇及語言表達。

　　教學步驟及其設(shè)計

　　唐代文學家韓愈曾在《馬說》一文中嘆息道“千里馬常有，而伯樂不常有”，是在痛惜缺少識別人才的伯樂，而至于千里馬一般的人才不能被發(fā)現(xiàn)，而被埋沒了。法國藝術(shù)家羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學們想啊，如果你創(chuàng)作了一篇得意的美文，就肯定希望有人來閱讀，來欣賞，來評說。那么，這一節(jié)課，我就來賞評同學們上星期所寫的作文佳篇。借我們一雙慧眼吧，讓我們看個清清楚楚，明明白白。

　　一、指點迷津

　　如何上評作文呢？從何處下手呢？光憑熱情還不夠，還要掌握一些方法。我這里集同學們的智慧，歸納出一些來，便于記憶，我就將它簡稱為：“四五六”，即四個準備，五個方法，六個角度。

　　展示多媒體課件。一邊展示，一邊解說。

　　四個準備:

　　1、一支紅筆

　　2、基本的文體常識和文學常識

　　3、必要的審美知識和審美方法

　　4、若干段名師的作文賞評文字

　　五個方法：

　　1、詞句點評法

　　2、整篇總評法

　　3、對話交流法

　　4、成句引用法

　　5、對照比較法

　　六個角度：

　　1、審題立意角度

　　2、選材構(gòu)思角度

　　3、層次結(jié)構(gòu)角度

　　4、手法技巧角度

　　5、遣詞造句角度

　　6、題目題記角度

　　二、美文共賞

　　1、佳作亮相：課前由同學推薦出來的作文佳作若干篇，老師再從中挑選幾篇有代表性的有示范作用的，讓作者本人在到前面講臺上朗讀。比如，高一（9）班的作文佳篇有耿晴晴的《走筆抒寫多情的秋》、湯錦楠的《秋月抒懷》、戴玉梅的《秋之意蘊》、周文靜的《快樂的秋》、黃濤濤的《秋天不回來》等。

　　2、文心暢談：讓那些被推薦出來的文章的作者暢談寫作體驗、寫作感悟和寫作得失，給其他同學以啟發(fā)和鼓勵。

　　3、師生賞評:這個環(huán)節(jié)是，在每一位同學朗讀和談心得之后，老師和同學一起來分別點評，賞析。以學生賞評為主，老師適時予以適當?shù)狞c撥和引導，老師要鼓勵同學各抒己見，暢所欲言，還要運用上面所提示的方法和角度。

　　三、教師下水

　　老師本人也應(yīng)該參與寫作，和同學們寫同題作文，現(xiàn)身說法，會更有針對性，會更能拉近師生之間距離，也更有利于老師給學生以示范作用。我也寫了一篇以“秋”為話題的下水作文《秋懷》。我當堂讀給學生聽，歡迎學生也對老師作文加以評點，說真話，說實話。

　　四、新題展示

　　練習資料《名師一號》第55頁六則材料，任選其一，發(fā)揮合理的聯(lián)想想象，進行適當?shù)奶摌?gòu)，寫一篇800字以上的記敘文。要求：1、故事情節(jié)完整，情節(jié)要有波瀾；2、突出人物個性特征，多角度塑造人物；3、以“愛國”或者“節(jié)氣”為中心立意。

　　附：教學感言

　　我的這節(jié)課的教學設(shè)計是基于三點認識的：

　　1、為語文老師批改學生作文減負。語文老師批閱評改學生作文是一項繁重的勞動。比如我校語文教師一般都是代兩個或三個班的語文課，而且學生人數(shù)多，批改一篇作文若用5分鐘，三個班批改完就需要1000多分鐘，如果每天用兩個小時批改，再遇到學校安排其他事務(wù)，批改一次就要兩個周，耗時長。因此，批改作文不僅是老師繁重的腦力勞動，而且給老師帶來了沉重的精神負擔。況且，老師辛辛苦苦批改的作文，對同學寫作水平的提高所起的作用又很微小。將老師批改作文的重負分一部分給全班學生，也不會給學生帶來過大的學業(yè)負擔，但對老師來說，確是大大的減負了。

　　2、學生互相之間賞評作文，有利于學生鑒賞能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學生寫作水平的提高。因為學生在賞評別人作文的時候，也是在反思自己作文得失，也可以借鑒和取長補短。況且，學生之間可以面對面的互相互評，隨評隨改，針對性很強，時效性很強。

　　3、學生互評作文有利于加強同學之間的合作交流。欣賞作文的過程也是同學之間在進行情感溝通，評點過程也是同學之間在進行思想認識交流，在互賞互評中，在交流溝通中，相互學習，相互促進，共同提高。這是新的課程標準所提倡的合作學習的一個體現(xiàn)。

　　不過，有一點我要說明的是，學生之間互相賞評，是在老師的指導和監(jiān)督之下進行的，而不是不負責任地將作文推給學生，放任自流。一股腦地將作文完全推給學生的做法是不可取的，那是教師偷懶的行為，是不盡職責的表現(xiàn)，那是教師職業(yè)道德所不能允許的。

　　我想，不管你采取哪種教學方式，都要圍繞提高教學效果，提高教學質(zhì)量這個核心，有利于學生的發(fā)展，有利于提高學生的素質(zhì)，應(yīng)該是每一位教師一切工作的出發(fā)點和歸宿，當然，也應(yīng)該成為教師教學設(shè)計的出發(fā)點和立足點。只要是圍繞提高學生的語文素養(yǎng)和寫作能力，就可以作一嘗試。

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