劃時代的發(fā)現(xiàn)教案
作為一名教職工，時常需要用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的劃時代的發(fā)現(xiàn)教案，歡迎閱讀與收藏。
【教學目標】
�。�1）關注電流磁效應和電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，了解相關的物理學史。
�。�2）體會科學探索的過程特征；感受科學家的科學探索精神；感悟科學與技術、社會的重要關系，樹立人文精神。
�。�3）了解信念和機遇在科學發(fā)現(xiàn)中的作用；辯證認識傳統(tǒng)觀念對科學發(fā)展的利與弊。
（4）以科學家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。
【教學重點】
知道與電流磁效應和電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)相關的物理學史。領悟科學探究的方法和艱難歷程。培養(yǎng)不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志。
【教學難點】
領悟科學探究的方法和艱難歷程。培養(yǎng)不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志。
【教具】
1、教師演示用：學生電源、靈敏電流計、磁鐵、小磁針、開關、導線若干。
2、學生分組用：磁鐵、線圈、導線、開關、靈敏電流計
【教學過程】
一、引入新課
1、激趣：課件展示三峽等發(fā)電站圖片；
2、激思：為什么戴維說：我最偉大的發(fā)現(xiàn)是我發(fā)現(xiàn)了一個人：法拉第？法拉第又發(fā)現(xiàn)了什么？
3、聯(lián)系實際：課件展示20xx年民工過年扛發(fā)電機回家照片，讓學生感受“電”對我們生活的影響。
二、進行新課
（一）奧斯特夢圓“電生磁”
1、學生閱讀教材與老師結合課件簡介奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應前科學研究領域存在怎樣的歷史背景？是什么信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的？
2、學生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”的故事；
3、演示實驗：電流磁效應。
步驟一：先讓通電導線沿東西放置，讓學生觀察小磁針是否偏轉？
現(xiàn)象：小磁針不偏。
教師追問：為什么？
學生討論原因。
步驟二：再讓通電導線沿南北放置，讓學生觀察小磁針是否偏轉？
兩個實驗對比，讓學生感受科學研究并不是一帆風順！
課件展示：奧斯特的發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)了電和磁的第一次握手，法拉第贊揚道：“它突然打開了科學中一個黑暗領域的大門，使其充滿光明�！�
同學們，從奧斯特的成功秘訣中，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、介紹安培，進一步讓學生感受奧斯特研究所帶來的后續(xù)影響。體會科學家對以往知識的熟知和對新鮮事物及其發(fā)展前景的敏感，正是他們創(chuàng)造力的源泉。
教師引導：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應會引發(fā)科學界怎樣的哲學思考？
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1、課件展示：法拉第關于電磁的對稱性思考：電和磁是一對和諧對稱的自然現(xiàn)象。
法拉第初期觀點：受奧斯特等科學家的實驗啟發(fā)，既然靜電能感應靜電，磁能感應磁，電流能產(chǎn)生磁，那么，依此類推，磁也能產(chǎn)生電流，電流也應該能產(chǎn)生電流。
2、教師設置問題：如果你是法拉第，以此觀點你能嘗試設計一個用以探索“磁生電”的實驗方案嗎？
3、學生活動：在法拉第時代所具有的知識和經(jīng)驗基礎上設計實驗方案，旨在把學生帶到歷史上探究的事件中去，讓學生轉換角色，體驗探究。
4、交流評價：交流學生設計的實驗方案，并進行簡要評價。一是借以讓學生進一步了解當時的知識和認識背景；二是為學生理解法拉第為探索磁生電所做的初始假設及未果實驗的合理性和局限性做好鋪墊。
5、教師介紹：科學的道路決不平坦，法拉第于1822年12月、1825年11月和1828年4月做過三次集中的實驗研究，然而均以失敗告終。
[課件演示]：
實驗1：他用兩根長約4m的導線平行放置，相隔約兩張紙厚的距離，先把其中的一根導線接到電池的兩端通電，再把另一根與電流計相連。
實驗2：把一根螺旋線與電池兩極聯(lián)接，直導線穿過它，后者兩端連接電流計。
實驗3：將實驗2中的直導線與電池兩極相連，螺線管與電流計連接。
實驗4：把兩根導線互相纏繞著，先把其中的一根的兩頭接到電池上通電，把另一根的兩頭接到電流計上。
通過以上介紹，讓學生感受科學家在面對失敗時所表現(xiàn)出的堅忍不拔的精神。
6、提出問題：法拉第這些實驗失敗的原因在哪？
從原因分析可以看出，這些實驗都是在以往經(jīng)驗的啟發(fā)下，通過類比方法設計的�？茖W研究是立足于已知去探索未知，總是以已有的知識和方法、經(jīng)驗和理論為指導去進行研究的。這種指導作用是必要的、有益的，但同時也會帶來限制和束縛，特別是對于新領域的開創(chuàng)性的研究工作。只有善于突破傳統(tǒng)，才能創(chuàng)新。
7、課件介紹：1831年8月29日，法拉第把兩個線圈繞到同一個鐵環(huán)上，如圖4—2所示。他發(fā)現(xiàn)，當把與電池、開關相連的線圈A的開關2接通，使線圈A中的電流由零增大到某恒定值的瞬間，在閉合線圈B附近的小磁針偏轉、振動并且最終停在原來的位置上。當把線圈A的開關2斷開，使線圈A中的電流由某恒定值減小到零，在此瞬間，閉合線圈B附近的小磁針反向偏轉、振動并且最終停在原來的位置上。
提出問題：經(jīng)長達10年的艱苦探索，法拉第終于發(fā)現(xiàn)了“磁生電”現(xiàn)象，并且認識到“磁生電”是一種在變化和運動過程中才出現(xiàn)的非恒定的暫態(tài)效應。你認為法拉第成功的“秘訣”是什么？
總結：電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)了電與磁第二次握手，是一個劃時代的發(fā)現(xiàn)，它揭開了人類社會邁進電氣化時代的序幕。
三、課后延伸
1、認真閱讀教材，領悟科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應現(xiàn)象和法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的探究歷程。
2、閱讀教材第4頁“科學足跡”，體會科學家們不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志，學習科學家們的人格魅力。
3、以《我發(fā)現(xiàn)了》為題，寫一篇小論文
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