- 高二物理《劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》教案 推薦度：
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劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)教案
作為一名教職工，時(shí)常需要用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編整理的劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)教案，歡迎閱讀與收藏。
【教學(xué)目標(biāo)】
（1）關(guān)注電流磁效應(yīng)和電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，了解相關(guān)的物理學(xué)史。
�。�2）體會(huì)科學(xué)探索的過程特征；感受科學(xué)家的科學(xué)探索精神；感悟科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的重要關(guān)系，樹立人文精神。
�。�3）了解信念和機(jī)遇在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用；辯證認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)觀念對(duì)科學(xué)發(fā)展的利與弊。
�。�4）以科學(xué)家不怕失敗、勇敢面對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志激勵(lì)自己。
【教學(xué)重點(diǎn)】
知道與電流磁效應(yīng)和電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理學(xué)史。領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法和艱難歷程。培養(yǎng)不怕失敗、勇敢面對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法和艱難歷程。培養(yǎng)不怕失敗、勇敢面對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志。
【教具】
1、教師演示用：學(xué)生電源、靈敏電流計(jì)、磁鐵、小磁針、開關(guān)、導(dǎo)線若干。
2、學(xué)生分組用：磁鐵、線圈、導(dǎo)線、開關(guān)、靈敏電流計(jì)
【教學(xué)過程】
一、引入新課
1、激趣：課件展示三峽等發(fā)電站圖片；
2、激思：為什么戴維說：我最偉大的發(fā)現(xiàn)是我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)人：法拉第？法拉第又發(fā)現(xiàn)了什么？
3、聯(lián)系實(shí)際：課件展示20xx年民工過年扛發(fā)電機(jī)回家照片，讓學(xué)生感受“電”對(duì)我們生活的影響。
二、進(jìn)行新課
（一）奧斯特夢(mèng)圓“電生磁”
1、學(xué)生閱讀教材與老師結(jié)合課件簡(jiǎn)介奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)前科學(xué)研究領(lǐng)域存在怎樣的歷史背景？是什么信念激勵(lì)奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的？
2、學(xué)生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”的故事；
3、演示實(shí)驗(yàn)：電流磁效應(yīng)。
步驟一：先讓通電導(dǎo)線沿東西放置，讓學(xué)生觀察小磁針是否偏轉(zhuǎn)？
現(xiàn)象：小磁針不偏。
教師追問：為什么？
學(xué)生討論原因。
步驟二：再讓通電導(dǎo)線沿南北放置，讓學(xué)生觀察小磁針是否偏轉(zhuǎn)？
兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生感受科學(xué)研究并不是一帆風(fēng)順！
課件展示：奧斯特的發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了電和磁的第一次握手，法拉第贊揚(yáng)道：“它突然打開了科學(xué)中一個(gè)黑暗領(lǐng)域的大門，使其充滿光明�！�
同學(xué)們，從奧斯特的成功秘訣中，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、介紹安培，進(jìn)一步讓學(xué)生感受奧斯特研究所帶來的后續(xù)影響。體會(huì)科學(xué)家對(duì)以往知識(shí)的熟知和對(duì)新鮮事物及其發(fā)展前景的敏感，正是他們創(chuàng)造力的源泉。
教師引導(dǎo)：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)會(huì)引發(fā)科學(xué)界怎樣的哲學(xué)思考？
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1、課件展示：法拉第關(guān)于電磁的對(duì)稱性思考：電和磁是一對(duì)和諧對(duì)稱的自然現(xiàn)象。
法拉第初期觀點(diǎn)：受奧斯特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，既然靜電能感應(yīng)靜電，磁能感應(yīng)磁，電流能產(chǎn)生磁，那么，依此類推，磁也能產(chǎn)生電流，電流也應(yīng)該能產(chǎn)生電流。
2、教師設(shè)置問題：如果你是法拉第，以此觀點(diǎn)你能嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)用以探索“磁生電”的實(shí)驗(yàn)方案嗎？
3、學(xué)生活動(dòng)：在法拉第時(shí)代所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，旨在把學(xué)生帶到歷史上探究的事件中去，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)探究。
4、交流評(píng)價(jià)：交流學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。一是借以讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)背景；二是為學(xué)生理解法拉第為探索磁生電所做的初始假設(shè)及未果實(shí)驗(yàn)的合理性和局限性做好鋪墊。
5、教師介紹：科學(xué)的道路決不平坦，法拉第于1822年12月、1825年11月和1828年4月做過三次集中的實(shí)驗(yàn)研究，然而均以失敗告終。
[課件演示]：
實(shí)驗(yàn)1：他用兩根長約4m的導(dǎo)線平行放置，相隔約兩張紙厚的距離，先把其中的一根導(dǎo)線接到電池的兩端通電，再把另一根與電流計(jì)相連。
實(shí)驗(yàn)2：把一根螺旋線與電池兩極聯(lián)接，直導(dǎo)線穿過它，后者兩端連接電流計(jì)。
實(shí)驗(yàn)3：將實(shí)驗(yàn)2中的直導(dǎo)線與電池兩極相連，螺線管與電流計(jì)連接。
實(shí)驗(yàn)4：把兩根導(dǎo)線互相纏繞著，先把其中的一根的兩頭接到電池上通電，把另一根的兩頭接到電流計(jì)上。
通過以上介紹，讓學(xué)生感受科學(xué)家在面對(duì)失敗時(shí)所表現(xiàn)出的堅(jiān)忍不拔的精神。
6、提出問題：法拉第這些實(shí)驗(yàn)失敗的原因在哪？
從原因分析可以看出，這些實(shí)驗(yàn)都是在以往經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，通過類比方法設(shè)計(jì)的。科學(xué)研究是立足于已知去探索未知，總是以已有的知識(shí)和方法、經(jīng)驗(yàn)和理論為指導(dǎo)去進(jìn)行研究的。這種指導(dǎo)作用是必要的、有益的，但同時(shí)也會(huì)帶來限制和束縛，特別是對(duì)于新領(lǐng)域的開創(chuàng)性的研究工作。只有善于突破傳統(tǒng)，才能創(chuàng)新。
7、課件介紹：1831年8月29日，法拉第把兩個(gè)線圈繞到同一個(gè)鐵環(huán)上，如圖4—2所示。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把與電池、開關(guān)相連的線圈A的開關(guān)2接通，使線圈A中的電流由零增大到某恒定值的瞬間，在閉合線圈B附近的小磁針偏轉(zhuǎn)、振動(dòng)并且最終停在原來的位置上。當(dāng)把線圈A的開關(guān)2斷開，使線圈A中的電流由某恒定值減小到零，在此瞬間，閉合線圈B附近的小磁針反向偏轉(zhuǎn)、振動(dòng)并且最終停在原來的位置上。
提出問題：經(jīng)長達(dá)10年的艱苦探索，法拉第終于發(fā)現(xiàn)了“磁生電”現(xiàn)象，并且認(rèn)識(shí)到“磁生電”是一種在變化和運(yùn)動(dòng)過程中才出現(xiàn)的非恒定的暫態(tài)效應(yīng)。你認(rèn)為法拉第成功的“秘訣”是什么？
總結(jié)：電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了電與磁第二次握手，是一個(gè)劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)，它揭開了人類社會(huì)邁進(jìn)電氣化時(shí)代的序幕。
三、課后延伸
1、認(rèn)真閱讀教材，領(lǐng)悟科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)現(xiàn)象和法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的探究歷程。
2、閱讀教材第4頁“科學(xué)足跡”，體會(huì)科學(xué)家們不怕失敗、勇敢面對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的人格魅力。
3、以《我發(fā)現(xiàn)了》為題，寫一篇小論文
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