實用的語文教案4篇(通用)
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的語文教案4篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
【教學設想】
本課教學中初讀讀準字音，再到交流識記字形，最后到指導寫字，很好地掃清了語言障礙，為第二課時的學習奠定基礎。
【教具準備】
課件、生字卡片
【教學過程】
一、讀拍手歌，引入課題。
同學們，上課之前我們先來讀一首兒歌。（課件出示“講衛(wèi)生”拍手歌歌詞，大家邊拍手邊讀。）這首兒歌還有一個名字，叫做“拍手歌”。喜歡讀拍手歌嗎？
今天，我們學習一首關于動物的拍手歌，讓我們一起走進《識字3》。板書課題。
�。▽W生跟著書空課題，齊讀課題）
二、初讀課文，自主識字，讀準字音。
1．讀課文，找詞語。
請同學自己讀課文，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍。拍手歌里還藏著一些小動物，邊讀邊畫出是動物的詞語。
�。▽W生自己讀課文，記生字，畫詞語。）
課文里出現了哪些動物呢？（課件出示動物圖片，學生讀出相應的名稱。）
�。▽W生讀詞語）
2.自主識記生字。
�。�1）出示帶拼音的詞語。（男女生比賽讀）
�。�2）去掉拼音讀詞語。（小組開火車讀）
哪個詞語不理解？了解“飛翔”“雁群會寫字”“唱不休”“嬉戲”等詞語的含義。
�。�3）出示帶拼音的生字。（齊讀）
�。�4）出示不帶拼音的生字。（小老師領讀，其他學生跟讀）
三、交流方法，識記字形，了解字義。
1．你有什么好辦法記住它們？（同桌合作，交流識字方法）
2．全班討論交流識字方法。（學生根據已有經驗交流識字方法）
提醒：雀，隹部，跟鳥一樣，帶這個部首的字與鳥有關。你能從咱們課文里的動物里，再找出帶有“隹”字的字嗎？（學生第一次學習“隹”部字）
再一次出示關于動物名稱的詞語，找?guī)в小蚌俊钡腵字。
3．同桌合作，你指我認。（學生利用生字卡片檢查識字情況）
4．邊讀邊收回卡片。（學生整理卡片）
5.識記這些生字我們都是用到了哪些識字方法？（指生發(fā)言）
四、再讀課文，鞏固生字。
1.同學們，這么多可愛的動物，你喜歡哪種動物，就去讀一讀文中相關的句子，讀出喜愛的感情。（學生自由練讀）
2.現在把你喜歡的句子讀給你的同桌聽，讓別人也喜歡它。（同桌互讀）
3.誰想來讀一讀這首拍手歌呢？我請一個小組的同學來開火車讀。小火車，開起來，誰來開？其他同學當小評委，聽一聽他們有沒有讀錯的字，誰讀得最好。（小組開火車讀課文，其他同學做評委。）
4.這是一首拍手歌，讓我們邊拍手邊讀兒歌。（學生邊拍手邊齊讀課文）
五、指導寫字。
1.這節(jié)課我們學習書寫“熊”字，看哪個同學最快找到它。（指生說出生字的位置，并組詞）
2.仔細觀察這個字的結構和田字格中的位置。
3.描紅。（學生描紅，師在田字格里書寫不規(guī)范漢字）
4.學生來找毛病。
5．師生一起來修改，教師范寫，提醒學生需要注意的地方。
�。ā靶堋鄙舷陆Y構，注意橫四點的寫法，最左的點朝左，其余三點的朝右。）
語文教案 篇2
教學目標：
1． 會認9個生字，會寫9個字。
2． 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3． 熱愛春天，愿意去觀察，發(fā)現。
教學重、難點：
認記生字，朗讀課文，體會課文所表達的熱愛大自然的情感。
教學準備：
生字卡、課件。
教學安排：
二課時。
教學過程：
�。ㄒ唬�
一、 畫面引入。
播放早春的課件，學生說說早春的`特點。
師：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發(fā)現春天的蹤跡。當我們發(fā)現春天的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)現的快樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發(fā)現了什么。
二、 初讀課文，認讀生字。
1． 自由輕聲朗讀課文，注意借助漢語拼音讀準字音。
2． 在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，想辦法記住生字。
3． 小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。
4． 口頭擴詞，看誰最能干。
三、 再讀課文，感知發(fā)現。
1． 讀著課文，你感受到我們幾個孩子是懷著怎樣的心情找春天的呢？帶著這個問題讀第二自然段。
2． 讀第三自然段，能讀出什么？
作者找到的春天是怎樣的？帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天
語文教案 篇3
教學目標
�。�1）知識和技能方向。
�、僬J識本課2個生字。
�、谟懈星槔首x課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
�。�2）能力方面
培養(yǎng)學生對文學作品初步的鑒賞能力。
（3）思想品德方面
從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。
教學重難點
（l）理解課文內容，想象課文描述的情景。
�。�2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
一、大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你們喜歡下雨嗎？（多個學生說）
看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）
學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。
二、打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什么？
三、初讀感知。
我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？
四、自主學習。
1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。
聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。（學生讀）
2、（自學雨中）聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。
3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）
4、集體匯報。說到哪句點哪句。
�。�1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？
2）這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！
3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！
（2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
1）（幾個學生談感受）
2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？
3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）
4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。
（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的'小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。
1）（學生談感受）
2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？
3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？
�。�4）陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）
1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——
2）聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。
3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學生說。
4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……
5、雨后。不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？
1）鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！
2）雨滴。點課件，一起來演奏。
五、拓展
孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。
這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
語文教案 篇4
教學設計
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情緒：入情。
1、教師配樂朗讀（音樂舒緩、愉悅）
2、學生交流自我感受
3、師（激情）：是啊，古老的水井那清澈的、甘甜的、冰涼的井水給我的童年帶來太多美好的回憶，這怎能不使我對它有著一種深厚的喜愛之情。水井給兒時的“我”帶來了哪些甜美和歡樂呢？自讀課文，劃出相關的語句或段落，在關鍵詞語下加上小圓點。
二、強化情境，學法指導：動情。
1、重點指導學習第二自然段。
（1）指名讀一讀畫出的句子，并說說自己的體會。（引導學生從“喜歡”、“趴在”、“好奇”、“一顆一顆地”、“多遠”、“多深”等詞語感悟井水清及我的歡樂）
�。�2）自我嘗試朗讀：把井水的甜美和“我”的歡樂表現出來。
（3）相互評議：聽了朗讀，你還想說些什么？
�。�4）在理解的基礎上進行品讀或齊讀。
�。�5）請閉上眼睛（播放音樂），在頭腦中想象一下從那清清的井水中，還能看到些什么？（藍天、白云、自己的影子）
2、指導學習第三、四自然段。
（1）“扶”：井水很甜很甜給我又帶來了怎樣的歡樂？指名說、讀。（引導抓住“都是”、“不住地”、“嘖嘖”、“竟然”、“一口氣”、“兩大碗”等詞）
�。�2）“放”：井水不僅很清很甜，還有哪些特點？指名讀一讀，說一說。（抓住“冰涼、又酸又甜、冰涼可口、清香、一輩子”等詞進行理解）
三、憑借情境，升華情感：移情
1、情感強化：我們通過讀讀課文，說說體會，再品讀課文，了解了作者無窮的甜美和歡樂。享受到這些甜美和歡樂的難道只有作者一個人嗎？請再去讀讀課文。
2、情感遷移：讓我們同作者一樣，懷著對掘井人的感激、敬佩之情，懷著對古井深厚的喜愛之情，懷著對兒時生活一種美好的'回憶，品讀課文。（選擇自己喜歡讀的段落練習）
放音樂，指名逐節(jié)讀課文。
3、情感釋放：熟讀成誦。
成功啟示
這教學設計的最大特點是教師根據課文的內容，通過音樂渲染、激情等手段設置了教學情境，使整個教學過程成為一個整體。教師由于情感的投入，渲染了與課文相應的氣氛，促使學生進入具體的課文情境，對課文所描摩的對象——井引起關注，加深了內心的體驗。
一、在初讀課文時激發(fā)學生學習的情緒：“入情”。
要使學生的情感伴隨著學習活動，首先就要啟動學生的心理進程。在初讀課文時，教師配上舒緩的音樂進行范讀，把學生帶入豐富的美感中，激起他們對古井的親切感，獲得具體的表象，并產生關注的情緒而去自讀全，讓學生在初讀時就入情。所謂的“披文后入情”。其實，學生此時對學習內容的入情，也是教學動機的形成。
二、在感受課文描寫的形象中強化情境：“動情”。
語文教學中學生情感的強化往往是在學習課文的過程中進行的。具體地說，在學習課文的過程中，學生的情感是與他們對教材的認識相聯(lián)的。因此，精讀課文時，教師抓住了重點段（第二自然段）創(chuàng)設情境，讓學生去感受課文寓寄情感的形象：配上水珠“叮咚、叮咚”落入井中的背景音樂，讓學生閉上眼睛，在頭腦中想象出那一汪清澈的井水；想一想，從那清清的井水中還能看到些什么？情境的強化，立即把學生拉到了課文描寫的古井旁，把作者含在具體事物中的情感通過音樂的氛圍流露出來，學生的情緒一下子被激活，他們由課文中描寫的場景聯(lián)想到相似的另一個場景，進入想象的情景中，使他們不僅獲得了身臨其境之感，充分感受到井水的清澈，而且也豐富了作者筆下的情境，體悟到井水給作者帶來的無窮歡樂。
三、在領悟課文語言的神韻中升華情感：“移情”。
在領悟課文語言神韻的時候，要能將學生的情感移入課文描寫的對象上，這是學生情感一種不自禁的情感流向。在情感升華階段，教師安排了由學生自己配樂朗讀課文，使音樂與文字結合起來，相互滲透，相互補充，相互強化，從音響的感知產生情感體驗，激起類似的想象和聯(lián)想，使之心馳而神往。在比較中欣賞，憑借想象為契機，教師為主導，語言為媒介，學生為主體，從語言的神韻中加深體驗與課文語言的理解幾乎是同步進行的。學生的情感以及語言能力也得到了培養(yǎng)、提高。
整個教學過程，由于師生都進入了同一情境，產生了師生情感的勾通，使學習成為一種自在的愉快的情感交流活動，形成了“以情感為教學紐帶，以快樂為求智目標”的教學風格。
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