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（精華）小學(xué)語(yǔ)文《畫楊桃》教案優(yōu)秀
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《畫楊桃》教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文《畫楊桃》教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語(yǔ)。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2?有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3?能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
4?繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
思想教育：知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．聯(lián)系上下文，體會(huì)老師通過(guò)畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說(shuō)的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會(huì)把一段話寫清楚的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）題質(zhì)疑導(dǎo)入：
1．齊讀課題。
2．讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
例：（1）誰(shuí)畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
（一）學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
�。ㄈz查自學(xué)。
�。ㄋ模├斫庠~義。
1．理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。ㄎ澹┳宰x課文，初步了解內(nèi)容。
1．指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對(duì)的，并講明了道理。
2．讓學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。
�。┳鳂I(yè)。
1．寫詞語(yǔ)。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┳x題導(dǎo)入。
1．齊讀課題。
2．讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說(shuō)完整。
例：
�。�1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
�。�2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
�。�3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問(wèn)引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒(méi)有批評(píng)，反而肯定了“我”畫的是對(duì)的，這是為什么呢？讓我們仔細(xì)閱讀課文，弄清其中的奧妙。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)，理解內(nèi)容。
1．指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
�。�1）第1自然段為第一部分。
�。�2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
�。�3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用�！�
�。�1）什么是教誨？什么叫受用？
�。�2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
�。�3）指名回答后，引導(dǎo)提問(wèn)：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
�。�1）出示句子：
“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣�！�
�。�2）這是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f(shuō)的話？
（這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級(jí)初學(xué)畫畫時(shí)，經(jīng)常叮囑“我”的話。）
�。�3）經(jīng)�！岸凇笔鞘裁匆馑�？
�。ā岸凇笔窃偃龂诟赖囊馑�。經(jīng)常叮囑說(shuō)明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。）
�。�4）指名讀句子。
�。�5）“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
（“想當(dāng)然”是憑主觀想象，認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣�！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜�(lái)的圖形和原來(lái)的實(shí)物不一樣�！保�
�。�6）父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”？
�。ǜ赣H告訴“我”，“看見(jiàn)一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會(huì)把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來(lái)面目。）
（7）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解父親這番話的意思。
4．讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子？
�。�1）讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。
�。▓D畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西�！拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。）
（2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西�！�
�。�3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西呢？
�。ㄒ�?yàn)椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤�，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的樣子。）
�。�4）作者為什么沒(méi)有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣子畫？
讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個(gè)問(wèn)題。
�。ㄒ�?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣�！彼浴拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。）
�。�5）看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說(shuō)的`？
同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來(lái)審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
�。�6）老師是怎么說(shuō)的？指讀這段話。
�。�7）讓學(xué)生想一想這段話共有幾句？
�。�8）讓五位同學(xué)分別讀句子，說(shuō)句意。
�。�9）讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號(hào)給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說(shuō)明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學(xué)生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
�。�11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）
�。�12）老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理？
�。ú灰S便譏笑或否定別人，要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問(wèn)題，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。）
5．老師在這樣做，這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化？
讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語(yǔ)。
審視嚴(yán)肅和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了？
�。▽徱暿亲屑�(xì)周密地查看，說(shuō)明老師看得很認(rèn)真�？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說(shuō)“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認(rèn)真思考，老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。）
�。ㄈ┗仡櫲�，聯(lián)系實(shí)際。
談話引導(dǎo)：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
父親教誨叮囑
28畫楊桃審視
老師啟發(fā)嚴(yán)肅我一生受用
和言悅色
相信
小學(xué)語(yǔ)文《畫楊桃》教案優(yōu)秀2
【教材解讀】
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要實(shí)事求是；不要隨意取笑，要善待他人。
充分運(yùn)用對(duì)比的手法（父親和老師相同教育觀點(diǎn)的對(duì)比，老師和同學(xué)的不同看法和態(tài)度的對(duì)比，同學(xué)們前后不同認(rèn)識(shí)和態(tài)度的對(duì)比），充分的對(duì)話描寫（畫楊桃這件事情的經(jīng)過(guò)主要在人物的對(duì)話中展開(kāi)），是這篇課文寫作手法和語(yǔ)言表達(dá)上的鮮明特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確認(rèn)讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語(yǔ)。
2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對(duì)話。
3.能通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的無(wú)論做什么事情或看什么問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是，都要懂得善待他人的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有機(jī)整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，以訓(xùn)練、探究、對(duì)話為基本元素設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建自主、合作、開(kāi)放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄉ险n前在黑板左側(cè)板書(shū)：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側(cè)板書(shū)課文最后一段話。）
一、談話激趣，揭題啟讀
師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時(shí)候，老師一般會(huì)怎么要求你們��？（指名說(shuō)）這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是畫畫的事情。請(qǐng)大家看老師板書(shū)課題：23、畫楊桃。（學(xué)生齊讀課題）讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？
二、通讀全文，感知內(nèi)容
1.師：現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)課文，帶著剛才提出的問(wèn)題：畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事情，來(lái)讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰(shuí)讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過(guò)程中，遇到有生字詞，用方框框出來(lái)，讀到難讀的地方，千萬(wàn)別放過(guò)，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現(xiàn)在開(kāi)始讀吧！
學(xué)生自由朗讀課文。教師走到學(xué)生當(dāng)中，個(gè)別指導(dǎo)，了解學(xué)情，捕捉三位讀書(shū)典型：讀得最有表情的一位，讀書(shū)時(shí)習(xí)慣最好、姿勢(shì)最正確的一位，最后讀完的一位。
�。◣煟簞偛沤淌依飼�(shū)聲朗朗，老師聽(tīng)得都陶醉了！現(xiàn)在，老師要請(qǐng)三個(gè)同學(xué)站起來(lái)。第一位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來(lái)嗎？因?yàn)樗ㄋ﹦偛抛x得最投入，表情都讀出來(lái)了！第二位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來(lái)嗎？因?yàn)樗ㄋ﹦偛抛x書(shū)時(shí)的姿勢(shì)最端正，習(xí)慣很好！第三位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來(lái)嗎？因?yàn)榇蠹叶甲x完了，他（她）還在讀。讀書(shū)速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒(méi)讀完的同學(xué)也會(huì)跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認(rèn)真，很實(shí)事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，老師很欣賞�。�
2.師：在課堂上，能夠站起來(lái)，是一件很光榮的事情！現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書(shū)的這幾個(gè)生字新詞，誰(shuí)能站起來(lái)，走上講臺(tái)，當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀？
指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“�！薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠�。
3.師：現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆，給課文標(biāo)小節(jié)號(hào)，課文一共有多少個(gè)自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過(guò)。（2—18）那么剩下的開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢？
三、深入研讀，體悟事理
1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒(méi)有讀不明白的地方？
學(xué)生可能提出的問(wèn)題和教師的處理引導(dǎo)：
a.“教誨”是什么意思？師：能不能把這個(gè)詞語(yǔ)換成別的什么詞語(yǔ)？（教育、教導(dǎo)）“教誨”就是“教育、教導(dǎo)”的意思，“誨”這個(gè)字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導(dǎo)”的意思。
b.“一生受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰(shuí)？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰(shuí)理解了嗎？（他們的教導(dǎo)對(duì)我一生都有作用，都有好處）
師：這段話沒(méi)有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對(duì)這件事情的一個(gè)評(píng)論，點(diǎn)明了這件事情對(duì)我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文，就善于要抓住這樣的帶有評(píng)論和總結(jié)性的關(guān)鍵語(yǔ)段去進(jìn)一步閱讀和思考。
2.師：父親是對(duì)我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰(shuí)愿意站起來(lái)，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對(duì)我說(shuō)的那些話的時(shí)候，用了一個(gè)什么詞語(yǔ)？（叮囑）是啊，不是一般地說(shuō)說(shuō)，而是“叮囑”。誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出“叮囑”的語(yǔ)氣來(lái)。（指名讀，從讀的語(yǔ)氣上作評(píng)價(jià)；師范讀這一句，然后全體齊讀。）現(xiàn)在，大家讀明白了“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應(yīng)該怎么做）父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎？（指名說(shuō)，板書(shū)：是什么樣就畫成什么樣）
3.師：第一自然段也沒(méi)有直接寫畫楊桃這件事情，但通過(guò)這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說(shuō)“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃?rùn)M線）具體指的是什么話呢？讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)吧。
師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時(shí)候，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，語(yǔ)言表達(dá)上有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是什么？（以寫人物的對(duì)話為主）誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話？（老師和同學(xué)）。現(xiàn)在我們來(lái)分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學(xué)讀老師說(shuō)的話，男同學(xué)讀同學(xué)們說(shuō)的話�？创蠹夷懿荒芊智宄�。
分角色朗讀。
師：剛才的朗讀，我們把文中的對(duì)話的角色弄清楚了。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)一說(shuō)，畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事情？（引導(dǎo)學(xué)生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學(xué)們開(kāi)始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來(lái)是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。）
進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)，加深理解體會(huì)：
師：“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因?yàn)椤拔摇弊谇芭趴窟叺牡胤�，看到的楊桃像個(gè)五角星�！拔摇卑凑崭赣H的叮囑，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。）
師：“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確�！拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時(shí)候，會(huì)是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表?yè)P(yáng)）
師：可是結(jié)果呢？（同學(xué)們都哈哈大笑）同學(xué)們笑什么？為什么笑？（因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切�，同學(xué)們認(rèn)為我畫錯(cuò)了，畫走了樣。）
師：同學(xué)們這樣笑“我”，如果是你，會(huì)有怎樣的感受？（難過(guò)、傷心、氣憤……）
師：同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候，有一個(gè)人沒(méi)有笑，是誰(shuí)？（老師）是啊，老師不但沒(méi)有笑，而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒(méi)有想到的舉動(dòng)，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什么意思？（很認(rèn)真地看，很專心地觀察）誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒(méi)有楊桃，就“審視”老師手中這本書(shū)（老師持書(shū)站立于講臺(tái)上，指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”）。
師：經(jīng)過(guò)一番審視，老師又露出了一個(gè)同學(xué)們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學(xué)們都笑了，老師為什么這么嚴(yán)肅呢？（因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫得對(duì)，畫得準(zhǔn)確，同學(xué)們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的。）
師：“半晌，他又問(wèn)道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’”同學(xué)們?cè)趺椿卮鸬�？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學(xué)們這個(gè)回答的`時(shí)候用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（一個(gè)破折號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào)）怎么讀好這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？（師生一對(duì)一角色對(duì)話練習(xí)朗讀。隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)破折號(hào)的用法：表示聲音拖長(zhǎng)，同學(xué)們拖著聲音笑“我”。）
師：大家有沒(méi)有注意到，這句話中有個(gè)詞語(yǔ)──“半晌”，是什么意思？（好一會(huì)兒）老師好一會(huì)兒都怎么樣？（神情嚴(yán)肅，沒(méi)有說(shuō)話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯(lián)系下文思考思考。（老師在想，怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒(méi)有畫走樣，不應(yīng)該取笑“我”。）
師：于是，老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動(dòng)，是什么？（請(qǐng)笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結(jié)果這幾個(gè)同學(xué)看明白了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒(méi)有畫錯(cuò)，他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的）這個(gè)時(shí)候，這些同學(xué)心里會(huì)覺(jué)得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來(lái)體會(huì)一下文中的對(duì)話。我是老師，誰(shuí)愿意做同學(xué)？
師生一對(duì)一角色朗讀體會(huì)對(duì)話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像�！睅煟耗敲�，像什么呢？生：“像……五……五角星�！保S機(jī)引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的用法。）
師：一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候，這位老師可以嚴(yán)厲地批評(píng)取笑別人的那幾位同學(xué)了，可是，老師又顯露出了第二個(gè)同學(xué)們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰(shuí)能學(xué)一學(xué)這樣的神情？（指名學(xué)）誰(shuí)能“和顏悅色”地來(lái)讀一讀老師說(shuō)的那番話？（指名讀，關(guān)注讀時(shí)是不是帶著“和顏悅色”的表情）。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最后“和顏悅色”地說(shuō)的這些話）
師：對(duì)，就是這番話�，F(xiàn)在，我就是那位老師，那么你們是誰(shuí)呢？（同學(xué)們）對(duì)，你就是文中的同學(xué)們，你可以把自己當(dāng)成文中的“我”，也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué)，我現(xiàn)在要和顏悅色地對(duì)你們說(shuō)一番話，你們認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真想。等下聽(tīng)完了，如果你能不由自主地站起來(lái)有話要對(duì)老師說(shuō)，就說(shuō)明你善于傾聽(tīng)，善于思考，善于領(lǐng)悟。
教師角色背讀，學(xué)生傾聽(tīng)。聽(tīng)后組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中同學(xué)的角色，交流體會(huì)。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理，體會(huì)文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。
師：老師的這番話，僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎？你覺(jué)得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么？（討論，交流，明確：不只是在教同學(xué)們?cè)趺串嫯嫞窃诮掏瑢W(xué)們也包括我們?cè)趦?nèi)怎樣做人，怎樣為人處事。隨機(jī)板書(shū)：實(shí)事求是、善待他人）
師：是啊，作者深深地明白了這一點(diǎn)。請(qǐng)大家再一起讀課文的最后一段話吧�。▽W(xué)生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
23、畫楊桃
叮囑、審視、半晌、是什么樣的就畫成什么樣這位老師的話連同我父親講的和顏悅色、教誨實(shí)事求是善待他人是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
小學(xué)語(yǔ)文《畫楊桃》教案優(yōu)秀3
【設(shè)計(jì)思路】
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，從文本的整體性出發(fā)，形成了一個(gè)閱讀話題──如何理解“實(shí)事求是”？并通過(guò)“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文，把握故事梗概
2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
3、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵：感受老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度，學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫。
【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】
一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課
師：看，今天老師給大家?guī)?lái)了一樣禮物，（出示楊桃）這是──楊桃，是一種營(yíng)養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的�？�，有趣嗎？
生：有趣。
師：（對(duì)照課前板書(shū)：岑桑）在著名作家岑桑心中，這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時(shí)畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎？
生：想。
師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）
生齊讀：畫楊桃。
二、初讀課文、整體感知
師：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：誰(shuí)愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認(rèn)為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽(tīng)？
生：有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫�！ǖ�2段）
師：你不僅將這段話讀得非常流利，而且?guī)狭俗约旱母星�，真不錯(cuò)！
生：我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，父親開(kāi)始教我畫畫�！ǖ�1段）
師：你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀！你來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)讀吧！
生：叮囑。
生齊讀：叮囑。
生：于是，老師請(qǐng)這幾位同學(xué)輪流坐到我的座位上�！ǖ�13～16段）
師：你的聲音真好聽(tīng)！
生：老師讓這幾個(gè)同學(xué)坐回自己的座位上，然后和顏悅色地說(shuō)：……（第18段）
師：讀得一字不差，真了不起！
生：這位老師的話同我父親講的是如此相似，他們的教誨使我一生受用。（第19段）
師：剛才你把帶拼音的這個(gè)詞讀得很正確，再來(lái)讀一讀。
生：教誨。
生齊讀：教誨。
師：“教誨”是表示有教育意義的話語(yǔ)，所以“誨”字是言字旁，（師范寫），很多同學(xué)覺(jué)得寫這個(gè)字很簡(jiǎn)單，可能沒(méi)有注意到這里的筆順應(yīng)該是點(diǎn)-橫-點(diǎn)，自己拿起筆練寫一個(gè)吧！注意寫字的`姿勢(shì)。
�。ㄉ殞�，師巡回）
師：同學(xué)們可真了不起，這么短時(shí)間內(nèi)就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢，的確，只有細(xì)細(xì)地品讀，才能品出其中的味來(lái)！那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？
生：同學(xué)們對(duì)我的畫大聲譏笑的情景。
生：老師對(duì)我們說(shuō)的教誨。
生：老師和同學(xué)們之間的交流、對(duì)話。
生：我畫得那幅很像五角星的畫
師：看來(lái)，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠嫷孟笪褰切堑臈钐覉D而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同──聽(tīng)單志明老師執(zhí)教的《畫楊桃》有感
《畫楊桃》是支老師上得相當(dāng)成功的一堂課，單老師敢于去挑戰(zhàn)，不為別的，就為這，我們就該為他鼓掌。單老師短短的三年教齡，卻能在課堂上游刃有余，我們也該為他喝彩。
單老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn)，板塊教學(xué)
這節(jié)課的教學(xué)，單老師緊抓“老老實(shí)實(shí)”一詞切入教學(xué)，并以此為突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)，由此整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──“老老實(shí)實(shí)作畫”，“老老實(shí)實(shí)評(píng)價(jià)他人”，“老老實(shí)實(shí)做人”，層次分明，脈胳清晰。作為青年教師的我們，我覺(jué)得我們對(duì)文本的解讀不夠，我曾請(qǐng)教過(guò)名師，你們是怎樣去解讀文本的，他們的答案是統(tǒng)一的，他們說(shuō)如果你覺(jué)得自己悟不出什么時(shí)，你就去讀課文，一遍兩遍甚至幾十遍，讀著讀著，課文中含著的意思就出來(lái)了。其實(shí)這不就是古人所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎？是的，一個(gè)老師能把課文讀得多深，學(xué)生就能讀得多深。從單老師對(duì)文本的把握，課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)等，可見(jiàn)單老師的文本解讀能力較強(qiáng)，文字底蘊(yùn)較深。
二、指導(dǎo)朗讀，豐富語(yǔ)感
讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教師應(yīng)注重讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在這節(jié)課上，單老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，也達(dá)到了學(xué)生對(duì)文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
三、教給方法，培養(yǎng)能力
著名的教育家陶行知說(shuō)：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)有法，貴在授法。課標(biāo)中也明確指出中年級(jí)的閱讀要求是：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。如在初識(shí)“實(shí)事求是”板塊中，單老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的“你是如何理解我這種老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度的？可以聯(lián)系上文1～2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)�！痹谪S富“實(shí)事求是”板塊中，單老師又是這樣引導(dǎo)的“聯(lián)系上下文讀讀2～18小節(jié)想一想，怎么讀才能讀出兩則對(duì)話不同的味？自己有收獲了，就和同桌一起分享，合作讀一讀�！�
正所謂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一堂課都是有缺陷的，沒(méi)有缺陷的課堂是遺憾的，整堂課，學(xué)生完全照著老師的預(yù)設(shè)走，可以說(shuō)課堂十分流暢，但如果這堂課教師留給學(xué)生的時(shí)間和空間再多一些的話，或許就會(huì)有未曾預(yù)約的精彩，或許就會(huì)有意想不到的收獲！
小學(xué)語(yǔ)文《畫楊桃》教案優(yōu)秀4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。
2、通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)同學(xué)的說(shuō)話能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。同學(xué)自學(xué)，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，俺們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書(shū)：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓同學(xué)圍繞課題質(zhì)疑：
�、耪l(shuí)畫楊桃？
�、圃鯓赢嫍钐�？
�、钱嫍钐业倪^(guò)程中發(fā)生了什么事？
⑷作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內(nèi)容
投影出示考慮題：
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“俺”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的'，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。（常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）
五、安排作業(yè)
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包括著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。提問(wèn)：
�、胚@個(gè)自然段告訴了俺們什么？（板書(shū)是……就……不要）
�、啤跋氘�(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”？
�、侵笇�(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀：
提問(wèn)：這兩個(gè)自然段講了什么？討論：
�、诺诙匀欢畏譃閹讓樱�
�、普乙徽夷膸讓邮腔卮稹鞍场睘槭裁窗褩钐耶嫵晌褰切堑�？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
�、倮蠋煾鶕�(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
�、诔鍪就队捌�，一橢圓形帶棱的楊桃。
�、蹖�(shí)物演示，讓從不同角度看的同學(xué)說(shuō)出自身看到的樣子。（讓同學(xué)親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，協(xié)助他們理解課文內(nèi)容。）
④說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。
�、荨鞍场卑褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？（這是通過(guò)提示，協(xié)助同學(xué)理解俺把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）讓同學(xué)把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。（再一次加深理解。）
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段默讀第四至六自然段：
�、懦鍪居懻擃}：
�、匍_(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來(lái)又有什么變化？
�、跒槭裁磿�(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來(lái)。
�、浦笇�(dǎo)朗讀，注意語(yǔ)氣的變化。
�、怯蒙稀耙�?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確同學(xué)態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段：
提問(wèn)：
�、爬蠋煹脑捓锕灿袔拙湓�？
⑵前兩句告訴了俺們什么？
�、桥e例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書(shū)角度不同，樣子不一。）
⑷同一事物，當(dāng)他人和自身看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？
�、墒裁唇邢嘈抛陨淼难劬�？（看到什么，就是什么，不要受他人影響。）在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀：
提問(wèn)：
�、爬蠋熀透赣H的話哪些地方相似？
�、茷槭裁凑f(shuō)老師和父親的話對(duì)俺來(lái)說(shuō)一生受用？（板書(shū)：一生受用）
�、歉赣H和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)他人的看法、想法和自身不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書(shū)要……不要，是……就）誰(shuí)能用“要……不要”說(shuō)一句話？
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)他人的看法、想法和自身不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為他人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自身的眼睛，要實(shí)事求是。假如俺們每個(gè)人都能這樣做，能使俺們每個(gè)人一生都得到好處，俺們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
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