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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-05-02 08:22:17 語(yǔ)文教案 我要投稿

(優(yōu)選)語(yǔ)文教案7篇

  作為一位杰出的教職工,就有可能用到教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教案7篇,希望能夠幫助到大家。

(優(yōu)選)語(yǔ)文教案7篇

語(yǔ)文教案 篇1

  設(shè)計(jì)指導(dǎo)

  1.初中學(xué)習(xí)散文的目的:

  提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感,豐富語(yǔ)言文字的積累,提高表達(dá)情感的技巧和能力。

  2.教材特點(diǎn):

  本冊(cè)書安排了11散文,說(shuō)明散文是本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),散文是學(xué)生積累詞匯、陶冶情操的良好素材,是為學(xué)生范例的有效。

  3.學(xué)情特點(diǎn):

  通過(guò)上學(xué)期對(duì)散文的初步感知和前面幾散文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)散文應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí),但是他們?nèi)鄙倩镜拈喿x方法,沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中找出中心句、抓住關(guān)鍵詞,以整合、概括其中心內(nèi)容及特點(diǎn)。在語(yǔ)言積累、口頭表達(dá)和書面表達(dá)等方面的能力還處在初級(jí)階段。在現(xiàn)實(shí)生活中,七年級(jí)學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累,對(duì)于大自然中的眾多物象還不了解,對(duì)農(nóng)村生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更是陌生。

  4.平中語(yǔ)慧教學(xué):

  讓充滿智慧的活動(dòng)豐富學(xué)生的課堂,讓高效美感的結(jié)構(gòu)改變教學(xué)的思路。

 。1)我即語(yǔ)文

 。2)以案說(shuō)法

 。3)從學(xué)生的需要出發(fā)

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1.簡(jiǎn)單了解夏季不同節(jié)氣的物候特點(diǎn);

  2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累;

  3.學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察和形象化的語(yǔ)言。

  能力目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句理解文章思路,領(lǐng)會(huì)作者情感;

  2.學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀的方法;

  3.通過(guò)對(duì)形象化語(yǔ)言的學(xué)習(xí),能模仿說(shuō)話、。

  情感目標(biāo):

  1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然觀察的興趣;

  2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美;

  3.激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然對(duì)生命的熱愛(ài)。

  教學(xué)過(guò)程

  激情導(dǎo)入:

 。▽(dǎo)入語(yǔ))前面我們剛剛伴隨著林斤瀾的春風(fēng),和朱自清先生一起深深陶醉在姹紫嫣紅的春天里,今天我們又將和著名作家楊德祥一起走進(jìn)火熱的夏天,高唱《夏天的旋律》,歌唱美麗的大自然,歌唱美好的生活圖景,感悟人生永恒的真諦。(出示標(biāo)題)在同學(xué)們的眼里,夏天又是怎樣的一幅圖畫呢?換句話說(shuō),夏天有什么代表性的景物和人的活動(dòng)呢?說(shuō)到夏天,可以說(shuō)是個(gè)非常非常美好的季節(jié)。夏的夜晚,在梧桐樹下,馳騁著夢(mèng)想,許許多多的人們聚集在一起,演繹著一個(gè)又一個(gè)的故事。流動(dòng)著時(shí)尚元素的街頭,許多的太陽(yáng)帽,舞動(dòng)的曲子,漂亮的姑娘一閃而過(guò),給街頭增添了不少的風(fēng)景。作者楊德祥他不僅看到了夏天的顏色、形象,而且還感覺(jué)到它有一種聲音,這種聲音就像一曲美妙的歌曲一樣,有動(dòng)人的旋律。下面我們一起走進(jìn)《夏天的旋律》。

  一、生自主閱讀,整體感知文中描繪的夏日風(fēng)景。

  1.帶著對(duì)夏天的熱愛(ài)之情朗讀課文,讀書時(shí)看有哪些不認(rèn)識(shí)的字、詞,劃一劃,然后同學(xué)們一起解決。

  2.建立每一部分的閱讀信息摘錄卡片:物像庫(kù)、音效庫(kù)、色彩庫(kù)、百味居、詩(shī)詞苑(或用不同的符號(hào)表示)

  二、傳授整體感知文章線索和行文思路的方法。要求:快速瀏覽、跳讀。

 、俜謳讉(gè)小標(biāo)題?小標(biāo)題有什么特點(diǎn)?按什么順序來(lái)寫的?[方法:抓小標(biāo)題跳讀,了解文章結(jié)構(gòu)線索]

 、趶臉(biāo)題中的“旋律”入手,抓與“旋律”相呼應(yīng)的句子,探解“旋律”的含義。[方法:抓標(biāo)題,找呼應(yīng),了解文章行文思路](提示:旋律一般用在音樂(lè)上,描寫音樂(lè)的句子就是)

 、厶釂(wèn):在作者描寫的這些景物當(dāng)中,有沒(méi)有特別重點(diǎn)觀察描寫的一種景物?這種景物剛好反映了夏天旋律的變化過(guò)程?[方法:抓著反復(fù)出現(xiàn)的事物,了解文章行文思路。]

  三、幫助學(xué)生掌握抓住關(guān)鍵詞句快速理解文本的閱讀方法

  1.方式:師品讀示范,分小分別組閱讀六個(gè)節(jié)氣,比一比

  哪個(gè)組獲得的信息多,推薦代表交流展示。

  2.:

  常言道“書讀百遍,其義自見”。我先范讀,我是這樣的`一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,先讀、后想,思考節(jié)氣的特色是什么?再告訴大家我是怎樣找出這個(gè)特色的。(教師生情并茂地范讀)

  師:老師讀得是大暑這個(gè)節(jié)氣,老師也讀出了許多,迫不及待的想和我的快樂(lè),我覺(jué)得關(guān)鍵詞有”高音符”“酣暢淋漓”“最高音”從這幾個(gè)詞中,我看出大暑這個(gè)節(jié)氣的旋律是高亢的,”溫度計(jì)上的水銀柱頭老是昂得高高的”我看出大暑是夏天中最熱的節(jié)氣,”該冷就冷,該熱就熱,不冷不熱五谷不接”這個(gè)句子中我看出大暑雖然很熱,但熱的天氣對(duì)某些莊稼來(lái)說(shuō)也是很重要的.我還從”秋就要分娩”看出大暑過(guò)后將是秋天.通過(guò)以上內(nèi)容我看出作者對(duì)大暑這個(gè)節(jié)氣也是很喜愛(ài)的.老師看出了許多內(nèi)容,你們也看出來(lái)了嗎?

  3.學(xué)生活動(dòng)。

  四、研讀發(fā)掘:研讀“立夏”和“芒種”這兩部分,進(jìn)一步體會(huì)作者是如何觀察和描寫的。比較兩部分描寫的不同之處。

  1.過(guò)渡語(yǔ):

  同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真不少,我們之所以能讀出這么多內(nèi)容,是因?yàn)樽髡哂^察的很精細(xì),而且花了很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)觀察才得到的,觀察之后用筆描寫,描寫的時(shí)候特別注意想象和聯(lián)想,特別注意用多種多樣的修辭手法寫,所以才把文章寫得這么美,這么令人向往。下面我們就以一,三兩段為例,來(lái)學(xué)習(xí)作者的這種寫法,請(qǐng)兩位同學(xué)用你那優(yōu)美的聲音來(lái)展示這兩個(gè)節(jié)氣的優(yōu)美景色,同學(xué)們邊聽邊想,他們讀得好不好,讀出了作者的感情沒(méi)有,讀完之后同學(xué)們討論討論,在這兩節(jié)當(dāng)中作者是怎樣在觀察怎樣在描寫。從選材和情感、句式等各方面進(jìn)行比較。

  2.學(xué)生活動(dòng)。

  3.:[仔細(xì)觀察,抓住特點(diǎn)歌:調(diào)動(dòng)感官細(xì)觀察,眼耳鼻舌身?yè)]灑;色形聲色和味道,想象修辭巧添花]。

  五、品讀:

  賞析你最喜歡的章節(jié),畫出欣賞的句子,并說(shuō)出欣賞的理由。

 。ㄌ崾荆簭脑~性、句式、修辭、感情色彩、詞義等方面賞析)

  [基本句式:本句采用了……(寫法或修辭),生動(dòng)形象地寫出了……(內(nèi)容),表達(dá)了……情感]

  基本過(guò)程:先美美地讀,用美讀來(lái)感染人,再用賞析來(lái)說(shuō)服人。學(xué)生老師都可以點(diǎn)評(píng)。

  學(xué)生:如何品析美詞佳句。

  六、拓展創(chuàng)新:

  課件展示一組景物畫面,學(xué)生仿照課文的語(yǔ)言想像描寫。欣賞、。

  1.過(guò)渡語(yǔ):

  同學(xué)們積累了這么多的美詞佳句,一定有一種創(chuàng)作的沖動(dòng),只要我們細(xì)心觀察,用心描繪,也一定能寫出同樣好的文字來(lái)。

  2.展示課件圖畫,幫助學(xué)生完成由圖畫走進(jìn)文字,又由文字想象圖畫,再由圖畫創(chuàng)造文字的轉(zhuǎn)換遷移過(guò)程,同時(shí)減少學(xué)生思維時(shí)間,一個(gè)創(chuàng)造想象平臺(tái)。

  3.生仿寫,然后在班上展示,由學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行。

  七、全文。

  詩(shī)人說(shuō),人應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地上。自然風(fēng)光無(wú)限,讓心靈長(zhǎng)出眼睛看宇宙,讓耳朵長(zhǎng)出角須觸摸自然,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)美無(wú)處不在,人生美不勝收,生活無(wú)限美好。

  八、板書設(shè)計(jì)

  夏天的旋律

  立夏競(jìng)相爭(zhēng)艷快喜熱愛(ài)夏天

  小滿孕育成熟滿

  芒種編織快樂(lè)忙熱愛(ài)大自然

  夏至充滿活力活

  小暑果實(shí)累累趣熱愛(ài)生活

  大暑享受炎熱樂(lè)愛(ài)

  過(guò)程景色特點(diǎn)情感主題

語(yǔ)文教案 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。

  2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞的訓(xùn)練。%使學(xué)生學(xué)會(huì)按時(shí)間順序排列詞語(yǔ)。

  3、在理解短文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)有一步的認(rèn)識(shí)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  使學(xué)生學(xué)會(huì)按時(shí)間順序排列詞語(yǔ)。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  在理解短文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)有一步的認(rèn)識(shí)。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備

  電腦課件。

  五、教學(xué)時(shí)數(shù)

  2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入。

  同學(xué)們,今天我們又要一起去語(yǔ)文樂(lè)園游玩了,你們高興嗎?那好,讓我們快出發(fā)吧。

 。ǘ┰~語(yǔ)超市。

  1、先來(lái)看看詞語(yǔ)超市為我們準(zhǔn)備了什么。

  課件出示詞語(yǔ):

  地毯乳汁青草亮光火花洪水絲帶貝殼笛聲

  2、請(qǐng)同學(xué)們讀讀這些詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音。

  3、再課件出示:

  潔白的地毯甘美的乳汁茂盛的青草美麗的火花

  滔滔的洪水柔和的亮光黑亮的絲帶五彩的貝殼

  悅耳的笛聲

  4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這些加上修飾語(yǔ)的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)有什么感受。(詞語(yǔ)描寫得更生動(dòng)。)

  5、請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀,通過(guò)讀體會(huì)形容詞的意思。

  6、練一練。

 。ǎ┑呢悮。

  請(qǐng)學(xué)生從上面的詞語(yǔ)中任意選擇一個(gè),進(jìn)行練習(xí)。選擇詞語(yǔ)說(shuō)一句話,鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)注意學(xué)習(xí)運(yùn)用這些詞語(yǔ)。

 。ㄈ┨钜惶。

  1、請(qǐng)學(xué)生自己看看這道題,想一想這道題什么意思。

 。ㄗ屚瑢W(xué)們用春字和花字組四個(gè)詞語(yǔ)。)

  2、請(qǐng)學(xué)生試著自己先說(shuō)一說(shuō),然后把組好的詞語(yǔ)說(shuō)給旁邊的小伙伴聽聽。

  3、同學(xué)在全班發(fā)言,教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有新意的組詞,教會(huì)學(xué)生欣賞美。

 。ㄋ模┡乓慌。

  1、請(qǐng)學(xué)生自己看看這道題,想一想這道題什么意思。尤其是多讀讀例句。

 。ㄗ屚瑢W(xué)們按照時(shí)間的順序來(lái)排序。)

  2、請(qǐng)同學(xué)們自己做做下面兩道題。

  3、在小組里說(shuō)說(shuō)自己的答案,有問(wèn)題時(shí)請(qǐng)組里同學(xué)互相訂正。

  4、教師在全班訂正,教會(huì)方法。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬╅喿x欣賞。

  1、請(qǐng)學(xué)生自己讀讀短文,注意讀準(zhǔn)字音。

  2、指名讀短文,說(shuō)說(shuō)這篇短文的'主要意思。%遇到不懂的地方和同桌商量商量。

  3、理解內(nèi)容后再請(qǐng)同學(xué)們讀讀短文,說(shuō)說(shuō)小解縉是一個(gè)什么樣的孩子?(小解縉很聰穎、調(diào)皮)

  4、讀出小解縉的聰穎、調(diào)皮。讀出曹尚書的氣憤無(wú)奈。

  5、讀后也可以請(qǐng)同學(xué)們分角色演一演。

  (二)寫字板。

  1、請(qǐng)同學(xué)們自己先讀讀這兩行字,想想這兩句有什么聯(lián)系。

 。ㄟ@是一副對(duì)聯(lián)。)

  2、仔細(xì)觀察每個(gè)字在田字格中的位置。%可以請(qǐng)學(xué)生先描一描,然后再寫。

 。ㄈ┱Z(yǔ)文生活。

  1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀題目要求。

  2、請(qǐng)同學(xué)們先在課下收集一些春聯(lián)。然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

  3、老師請(qǐng)學(xué)生在全班讀讀自己找的春聯(lián),并說(shuō)說(shuō)春聯(lián)的意思。

  4、老師發(fā)給學(xué)生一些紅紙,請(qǐng)學(xué)生抄寫春聯(lián)。

  5、在班內(nèi)開展一次春聯(lián)展示會(huì)。可以請(qǐng)學(xué)生試著編一些春聯(lián)。

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“挑”。能夠理解由生字組成的詞語(yǔ)。能借助成語(yǔ)辭典,理解文中成語(yǔ)的意思,積累好詞佳句。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。

  3、聯(lián)系課文內(nèi)容,再結(jié)合生活實(shí)際,領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義,說(shuō)說(shuō)自己以后對(duì)困難挫折應(yīng)該如何去面對(duì),樹立積極奮進(jìn)的生活態(tài)度,從中感悟作者的人生態(tài)度。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話在生活中的含義。

  教學(xué)方法

  自瀆自悟

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、讓學(xué)生課前了解教堂、羅馬廣場(chǎng)、巴黎相關(guān)知識(shí)。

  2、教師制作課件。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入

  同學(xué)們,一次釣魚的經(jīng)歷,給作者留下了永久的記憶,也使同學(xué)們受到了很深的啟發(fā)。生活中還有許多感悟,那要*細(xì)心的人去體驗(yàn)。當(dāng)我們面對(duì)理想目標(biāo)前進(jìn)時(shí),總會(huì)遇到一定的困難和挫折,是以怎樣的心態(tài)去面對(duì)人生呢?今天我們就一同走入14課,讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇有哲理的文章中去尋找答案吧!

  板書課題。

  二、自讀課文,整體感知

  學(xué)生自學(xué),用自己喜歡的方式讀課文,邊讀便想想課文主要講了什么?

  1、這篇課文主要講了什么?

  2、學(xué)生自認(rèn)生字,相互交流。從讀音上看:黛、挑、兩個(gè)字的音容易發(fā)錯(cuò)。同學(xué)們要看準(zhǔn)拼音,多讀幾遍,尤其是“挑”這個(gè)多音字,它有不同的讀法,可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。

  3、同學(xué)之間交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。

  星羅棋布:像天上的群星和棋盤上的棋子那樣羅列分布。形容數(shù)量眾多,散布的范圍很廣。

  環(huán)抱:圍繞,多用于自然景物,如“群山環(huán)抱”。

  大喜過(guò)望:望:希望。所得超過(guò)了原來(lái)的期望,因而特別高興。

  心靈手巧:心思靈敏,手藝精巧。

  貨輪:運(yùn)輸貨物的`輪船。

  挑撥:搬弄是非,引起糾紛。

  布樣:裁好的、準(zhǔn)備制做衣服的布料。

  絡(luò)繹不絕:絡(luò)繹,往來(lái)不斷,前后相繼。形容過(guò)往的人或車輛連接不斷。

  三、自主學(xué)習(xí),精讀感悟

  1、師:通往廣場(chǎng)的路不止一條是一篇極富哲理的文章,哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深?為什么?

  生自由發(fā)言。

  2、下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來(lái)分組自學(xué)。

  教師出示自學(xué)提綱:

  1)讀一讀,把你最喜歡的語(yǔ)句讀給小伙伴聽。

  2)讀一讀,把你學(xué)懂的地方通過(guò)畫畫展示出來(lái)。

  3)讀一讀,把你心中的感受說(shuō)出來(lái)。

  學(xué)生按自學(xué)提綱分組自學(xué),教師指導(dǎo)。

  四、品讀,引導(dǎo)理解含義深刻的句子

  1、交流自讀疑難

  師:讀了課文,你們有什么不理解的地方需要提出來(lái)一起研究的嗎?

  生匯報(bào),師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)所提出的問(wèn)題:

 、偻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣。

  交流體會(huì):(這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對(duì)女兒說(shuō)的話。前一句,是父親設(shè)法讓女兒看到的事實(shí)──條條道路通羅馬;后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂,俯瞰全城的真正用意。)

  聯(lián)系實(shí)際生活,想想通往學(xué)校的路止不止一條?試討論討論。又有什么收獲?

 、谖掖笙策^(guò)望,腳下仿佛踩著一朵幸福的云。

  此時(shí)作者為什么“大喜”?“幸福的云”指什么?

 。ㄟ@句話寫出了“我”當(dāng)時(shí)異常興奮的心情。做一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師是“我”的夢(mèng)想,從毛衣入手,設(shè)計(jì)時(shí)裝,走的已經(jīng)不是一條尋常的路,但“我”決定大膽一試,沒(méi)想到一舉成功。幸福來(lái)得那么快,就像一朵從天空飄來(lái)的云,難怪“我”大喜過(guò)望。)

 、勰嵌湫腋5脑仆蝗幌Я耍抑缓么诡^喪氣地與她告辭。

  作者為什么而懊惱?用心讀讀作者的心情。

 。ㄕ(dāng)成功像一朵云一樣幸福地向“我”飄來(lái)──與一家大商場(chǎng)一下訂購(gòu)了40件時(shí)裝毛衣時(shí),維黛安太太告訴“我”,兩周內(nèi)交貨“根本沒(méi)有可能!”獨(dú)具匠心開辟的幸福之路,一下被堵住了!按笙策^(guò)望”之后的失望,特別讓人沮喪。)

 、軓拇,一條時(shí)裝的河流,源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。

  讀讀這句子,說(shuō)說(shuō)好在哪里?“河流”一詞蘊(yùn)含著什么?

 。ㄟ@句話寫出了“我”的毛衣時(shí)裝打向市場(chǎng)后所取得的巨大成功。河流,水量充盈,源源不斷;時(shí)裝能像河流那樣,可見品種之多,訂貨量之大。當(dāng)然,不難看出,流出的除了源源的毛衣時(shí)裝外,還伴隨著的是成功的喜悅和繼續(xù)尋求發(fā)展的信心。事實(shí)證明:到達(dá)目的地的途徑的確不止一條。)

  ⑤聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)“通往廣場(chǎng)的路不止一條!”的含義。

 。l條道路通羅馬另一條路也許不那么直接,但幾經(jīng)周折,還是能夠到達(dá)你想要去的地方;而且還完全有可能找到比原先更快地到達(dá)目的地的捷徑。要是因?yàn)橐粭l路不通,你不再去走第二條,那么你就永遠(yuǎn)到達(dá)不了目的地。人就是在此路不通,走彼路;彼路不通,再走另一彼路的不斷探索中逐步接近目標(biāo),走向成功的。)

  五、拓展實(shí)踐

 。1)假如時(shí)光已經(jīng)飛速,現(xiàn)在已經(jīng)是20xx年,這個(gè)時(shí)候同學(xué)們已經(jīng)30歲左右。有的是事業(yè)有成的建樹者,有的也許還深處逆境。當(dāng)2年后同學(xué)聚會(huì)上,成功人士將怎樣對(duì)失敗的同學(xué)勸慰勉勵(lì)呢?

 。2)假如你就是那位失敗者,聽了同學(xué)的鼓勵(lì),你將會(huì)在以后的工作中有什么新打算呢?

  六、拓展總結(jié)

  同學(xué)們說(shuō)得真好!這節(jié)課我們聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際理解了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句含義深刻的話,給我們的人生上了很好的一課,相信同學(xué)們將感悟終身。成功是一種態(tài)度,只要帶著希望出發(fā),成功就會(huì)離你越來(lái)越近。頑強(qiáng)的意志可以幫助人克服許多困難,當(dāng)再一次沖破艱難險(xiǎn)阻,經(jīng)歷了苦難后,通往廣場(chǎng)的路就會(huì)又多了一條。

  七、嘗試運(yùn)用

  1、嘗試練筆。

  師:學(xué)了這一課,相信同學(xué)們心中一定有許多話要對(duì)自己說(shuō),請(qǐng)拿起手中的筆寫一寫吧?生練筆,師巡視學(xué)情。

  2、班級(jí)交流。演讀課文。

語(yǔ)文教案 篇4

  一、引入

  師:這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。(板書古詩(shī)兩字)同學(xué)們,看到古詩(shī)一詞,你想到了什么?

  生:可能想起學(xué)過(guò)的古詩(shī),就讓其背誦;或想起學(xué)詩(shī)的方法,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充,教師板書;或問(wèn)本節(jié)學(xué)哪首詩(shī),板書課題--長(zhǎng)歌行。

  師:是呀,古詩(shī)語(yǔ)言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒(méi)有提到,這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩(shī)了,還記得學(xué)古詩(shī)的方法嗎?說(shuō)自己學(xué)詩(shī)的方法,師適時(shí)板書學(xué)詩(shī)要點(diǎn))

  二、學(xué)習(xí)

  師:請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀 一讀。把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。

  生:讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)

  師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽,評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?

 。ㄖ该麕讉(gè)學(xué)生讀,大家評(píng)價(jià))

  師:詩(shī)中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺(jué)得不好寫,不好記的生字。誰(shuí)來(lái)提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)

  師:能把詩(shī)句讀通了,達(dá)到了最基本的要求。要想把詩(shī)讀得更好,還得理解詩(shī)的意思。請(qǐng)同學(xué)們默讀,或根據(jù)注釋,或查字典,弄明白每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白?

  生:說(shuō)不懂的字句。

  師:請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。

  師:這首詩(shī)寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)

  從這首詩(shī)中,你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的思想感情?從哪些詩(shī)句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論交流。

  生:討論交流。

  師:同學(xué)們體會(huì)得真好,詩(shī)人由看到的景象,想到一去不復(fù)的時(shí)間。我們能通過(guò)讀讀出這種感受嗎?老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎?

 。ㄖ该懈星樽x詩(shī))(悟情)

  同學(xué)們,你發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)和我們學(xué)過(guò)的其它古詩(shī)的'區(qū)別了嗎?對(duì),這是漢代的樂(lè)府民歌,是可以和曲而唱的,這些樂(lè)府民歌唱出了人民的心聲,千古流傳。你們想聽聽嗎?

  配樂(lè)唱。

  三、總結(jié)

  師:今天,我們一起學(xué)了這首詩(shī),你知道了什么?

  生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時(shí)名言詩(shī)句。

 。ǜ鶕(jù)情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)

  師:同學(xué)們的收獲不少,今天,我們一起學(xué)了這首詩(shī),明白了道理,你想把這首詩(shī)送給誰(shuí)?為什么?

  師總結(jié):是呀,燕子去了,會(huì)有再來(lái)的時(shí)候,楊柳枯了,有再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候,可是我們的日子,卻是一去不復(fù)返的。"少年易老學(xué)難成,一寸光陰不可輕,未覺(jué)池塘春草夢(mèng),階前梧葉已秋聲。"希望我們少壯多努力,老大不傷悲,莫等閑,白了少年頭呀。

語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,會(huì)認(rèn)3個(gè)字,會(huì)寫5個(gè)字,掌握“一片汪洋、息壤、大發(fā)雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語(yǔ),理解詞義。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.整體感知,解文章的主要內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)。

  4.學(xué)習(xí)課文第一、二部分,解鯀治理洪水的原因、方法及結(jié)果。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)生字新詞,理清課文脈絡(luò)。

  2.解鯀治理洪水的原因、方法及結(jié)果。

  教學(xué)難點(diǎn):掌握理清文章脈絡(luò)的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1.生字詞語(yǔ)卡片。

  2.洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的視頻或圖片。

  教學(xué)過(guò)程

  一、觀看視頻或圖片,激情導(dǎo)人

  1.教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的視頻或圖片,學(xué)生認(rèn)真觀看。

  2.說(shuō)說(shuō)你看到什么?想到什么?

  生:我看到洪水沖毀人們的房屋,真是太可怕!

  生:我看到人們?cè)诤樗袙暝,有的被沖走,有的活活淹死,洪水真是太無(wú)情。

  生:我看到洪水淹沒(méi)莊稼地,人們的辛苦勞動(dòng)都白費(fèi),這樣下去,人們不是被淹死,也要餓死!

  3.教師小結(jié)導(dǎo)人:是啊,這可怕的洪水災(zāi)害一直以來(lái)都威脅著人類的生命與財(cái)產(chǎn)安全。傳說(shuō)遠(yuǎn)在上古時(shí)代,人們就深受洪水災(zāi)害,在與洪災(zāi)抗衡的過(guò)程中,上演鯀禹治水的故事。

  4.教師板書課題:鯀禹治水。

  5.齊讀課題,理解課題,認(rèn)識(shí)人物。

  ⑴鯀:是傳說(shuō)中的一位善良的天神。

  ⑵禹:即大禹,是鯀死三年后,肚子裂開而鉆出的一個(gè)孩子,也就是鯀的兒子,后來(lái)成一位治理天下的君王。

  二、自讀課文,整體感知

  1.自由認(rèn)真讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.找出生字新詞,讀讀記記,并聯(lián)系上下文或借助工具書加以理解?赏阑蛐〗M共同完成。

  3.給各自然段標(biāo)上序號(hào),并畫出不理解的詞句,四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組交流解疑。

  4.想想這篇課文的主要內(nèi)容。

  三、自學(xué)反饋,交流互動(dòng)

  1.分段指名輪讀課文。

  2.集體評(píng)議,及時(shí)糾錯(cuò)正音。

  3.教師強(qiáng)調(diào)字詞難點(diǎn)。

 、抛忠簦骸叭馈甭暷甘莚,讀第三聲。

  ⑵字形:“壤”右半部分筆畫多,書寫時(shí)各個(gè)筆畫要對(duì)齊寫緊湊,注意有下方有三個(gè)橫。形近字:禹()旺()壤()湯()陜()寓()汪()嚷()燙()浹()

 、窃~義:

  汪洋:形容水勢(shì)浩大的樣子。

  息壤:是傳說(shuō)中天帝的一件寶物,是一塊幾尺見方的黃土塊兒,只要把它放在地上,說(shuō)一聲“長(zhǎng)”,它便會(huì)迅速擴(kuò)大,驅(qū)走洪水,露出陸地。

  大發(fā)雷霆:比喻大發(fā)脾氣,高聲訓(xùn)斥。

  泛濫成災(zāi):江河湖泊的水溢出,形成災(zāi)害。

  汗流浹背:浹,濕透,汗水濕透背上的衣領(lǐng)。形容汗出得很多。

  4.齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語(yǔ)采集”中的詞語(yǔ),加以識(shí)記。

  5.提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點(diǎn),全班交流。

  6.指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫什么。

 。ㄟ@篇課文講述的是上古時(shí)代,鯀與禹父子兩代人為消除水災(zāi),讓人們免受洪災(zāi)之苦,想盡辦法,歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水,卻付出生命的代價(jià);大禹繼承父親鯀的遺志,率領(lǐng)人們挖渠開山,疏通河道,最終用引洪水入大海的.方法治服洪水。)

  四、理清脈絡(luò),練習(xí)概括

  1.快速默讀課文,給課文分段,并概括段意。

  2.指名反饋分段情況,概括段落大意。

  第一部分(第1自然段):寫交代故事的起因,上古時(shí)代的中國(guó)鬧過(guò)一次大水災(zāi),人們受盡洪水的折磨,苦苦訴求天帝,可天帝毫不理會(huì)。

  第二部分(第2—4自然段):寫鯀同情人們的悲慘遭遇,偷息壤驅(qū)趕洪水,被天帝派火神殺死。

  第三部分(第5—10自然段):寫大禹繼承你志,帶領(lǐng)人們疏通河道,經(jīng)過(guò)十三年的苦戰(zhàn)治服洪水。

  五、學(xué)習(xí)課文,解鯀治水

  1.齊讀課文第1自然段,解故事發(fā)生的原因。

 、亵[大水災(zāi),大地汪洋一片,莊稼、房屋都被淹沒(méi),人們只好逃到山上或樹上去。因?yàn)槿背陨俅,餓死、凍死的人很多。

  ②人們苦苦哀求天帝,祈求他斥逐洪水,可是天帝毫不理會(huì)。

  a.理解“哀求”與“祈求”,想象人們當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做、怎么說(shuō),體會(huì)人們?cè)馐芎樗疄?zāi)害時(shí)的悲慘與無(wú)助。

  哀求:哀告請(qǐng)求。

  祈求:誠(chéng)懇地、懇切地希望或請(qǐng)求。

  b.理解“毫不理會(huì)”,感受天帝的冷酷、無(wú)情。

  “理會(huì)”在詞典中有五種含義:①懂得,領(lǐng)會(huì),如:“這段話的意思不難理會(huì)。”②注意(多用于否定),如:“人家說(shuō)半天,他也沒(méi)有理會(huì)!雹劾聿牵^(guò)問(wèn)(多用于否定)。如:“他在旁邊站半天,誰(shuí)也沒(méi)有理會(huì)他!雹芾碚摚簧;⑤照料,處理。在文中應(yīng)該選第幾項(xiàng)?(第③項(xiàng))

  c.教師小結(jié):面對(duì)遭受苦難的人們,面對(duì)無(wú)情的天帝,善良的天神鯀再也不能袖手旁觀,強(qiáng)烈的同情心驅(qū)使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

  2.默讀課文第2—4自然段,思考鯀治水的方法與結(jié)果。

  3.指名反饋,集體交流。

 、捧呏嗡姆椒。

  ①探聽秘藏息壤的地方。

 、谡(qǐng)神鳥帶路,請(qǐng)神龜挖洞,偷出息壤。

 、郯严⑷婪旁诘厣,說(shuō)一聲“長(zhǎng)”,息壤便伸展開來(lái),趕退洪水,露出地面,人們回到陸地上重建家園。

  朗讀課文第3自然段,再次解鯀治水的方法與過(guò)程。

 、芙處熜〗Y(jié)、過(guò)渡:鯀懷著一顆同情心,冒險(xiǎn)偷出天帝的寶物,借助神力趕退洪水,但最終的結(jié)果

  又是如何呢?

 、契呏嗡慕Y(jié)果。

 、偬斓郯l(fā)現(xiàn)息壤被偷走,派火神祝融殺死鯀,奪回息壤。

  ②洪水重新泛濫,人們?cè)俅蜗萑霝?zāi)難。

  有感情地朗讀課文第4自然段,再次體會(huì)天帝的冷酷無(wú)情。

  六、課堂小結(jié)

  1.學(xué)生自由交流對(duì)天神鯀的認(rèn)識(shí)與解,感受其精神品質(zhì)。

  2.教師小結(jié):面對(duì)人們身陷洪災(zāi)的悲慘遭遇,天神鯀毅然冒險(xiǎn)偷出天帝的寶物,想借助神力驅(qū)趕洪水,但最終慘遭殺害,但他的善良正義、為民造福、勇于獻(xiàn)身的精神卻為世人所敬仰,他的形象也永遠(yuǎn)活在人們的心中。

語(yǔ)文教案 篇6

  知識(shí)目標(biāo):

  識(shí)記生字詞以及作家作品。

  能力目標(biāo):

  以小組合作探究的方式,整體感知課文內(nèi)容,概括作者五次讀《海的女兒》的感受,理清文章論證思路,學(xué)習(xí)本文寓理于事,以敘事的方式闡述深刻的道理。

  情感目標(biāo):

  學(xué)習(xí)人魚公主頑強(qiáng).堅(jiān)定.永不放棄的精神,做一個(gè)熱愛(ài)讀書,有精神追求的人。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入

  二、檢查預(yù)習(xí)情況學(xué)生舉手回答

  鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

  三、學(xué)生速讀課文,篩選有用的信息培養(yǎng)學(xué)生篩讀能力和對(duì)有用信息

  把握能力

  提問(wèn):

  1、作者幾次讀《海的`女兒》提問(wèn)由易到難。能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又都在什么時(shí)間?(讓學(xué)生明白自己的不足。)

  2、作者為什么更喜歡人魚公主這個(gè)名字?

  3你最欣賞人魚公主什么品質(zhì)?(方法總結(jié),學(xué)生各抒己見)

  教師明確

  篩讀方法:1、從題目入手,抓住主要內(nèi)容。

  2、學(xué)會(huì)自問(wèn),帶著問(wèn)題讀課文。

  3、重點(diǎn)抓住細(xì)節(jié)描寫

  4、次要內(nèi)容一眼帶過(guò)

  四、分析課文

  本文作者敘述了自己在不同年齡段讀《海的女兒》,的不同感受,究竟要告訴我們什么道理?她每次讀書都有什么感受呢?讓我們一起走進(jìn)課文!

  1教師范讀一段二段,提朗讀要求。

  2指一名學(xué)生朗讀第三段,其他同學(xué)方法指導(dǎo)1先讀課文,總體感知?jiǎng)澇雒鑼懽髡吒惺艿年P(guān)鍵語(yǔ)句。2細(xì)細(xì)揣摩,抓住關(guān)鍵

  3通過(guò)作者的感受,你能用四個(gè)字簡(jiǎn)單3總結(jié)概括,提煉感受概括嗎?

  作者后四次讀《海的女兒》的感受,按讓學(xué)生了解論證思路照我們分析第三段的方法依次進(jìn)行。

 。ㄌ岣邔W(xué)生從文中提取信息的能力。朗讀能力和歸納概括能力。)

  2作家畢淑敏讀童話《海的女兒》竟然經(jīng)學(xué)生談體會(huì),教師多角度指導(dǎo),對(duì)歷了四十年的過(guò)程。通過(guò)她的不同感受學(xué)生進(jìn)行情感教育。

  你能知道他要告訴我們什么道理嗎?

  學(xué)完這篇文章你有什么啟示?(對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng))

  五.教師小結(jié)。

  六.作業(yè)

  1生字解詞

  2.寫一篇讀后感

語(yǔ)文教案 篇7

  【《斷章》教案設(shè)計(jì)】

  【教學(xué)目標(biāo)】

  (一)知識(shí)與能力

  1、 了解詩(shī)歌解讀“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀;

  2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉交流、表達(dá)能力;

  2、 理解并分析短詩(shī)的主旨;

  (二)過(guò)程與方法

  1、詩(shī)歌鑒賞教學(xué)按“初步感知——合作探究——互動(dòng)交流——拓展升華”的過(guò)程進(jìn)行;

  2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,小組合作學(xué)習(xí),共同探究;

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過(guò)朗讀,分析意象特征,在交流討論中理解詩(shī)歌主旨。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中真、善、美的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)心人民的意識(shí)和情感。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言分析詩(shī)歌主旨,寫鑒賞性小短文。

  【教學(xué)設(shè)想】

  布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩(shī),并讓同學(xué)挑選一首詩(shī)寫了一點(diǎn)鑒賞性評(píng)論。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況看,多數(shù)同學(xué)對(duì)于這五首詩(shī)的主旨把握均較為準(zhǔn)確,也存在多種解讀,最大問(wèn)題在于許多同學(xué)在闡述詩(shī)歌主旨的解讀過(guò)程時(shí),表述還欠嚴(yán)密,賞析時(shí)還不能做到有理有據(jù)。因而,在組長(zhǎng)匯報(bào)本組討論情況時(shí),須特別強(qiáng)調(diào)在陳述本組觀點(diǎn)之后需闡明這些觀點(diǎn)是如何得出的,可允許組員補(bǔ)充說(shuō)明,共同完成任務(wù)。

  【教學(xué)流程】

  一、新課導(dǎo)入

  我國(guó)古代詩(shī)論中有所謂“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”論,(“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解)認(rèn)為不同和讀者對(duì)于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個(gè)讀者,就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法,因此在文學(xué)閱讀過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)讀者參與。這些說(shuō)法都說(shuō)明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性,即不同的鑒賞者對(duì)同一作品可以仁者見仁,智者見智。

  二、解讀《斷章》

  1、介紹作家作品:

  卞之琳(1910—20xx),祖籍江蘇溧水,生于江蘇海門。詩(shī)人、學(xué)者。1933年畢業(yè)于北京大學(xué)英文系,就學(xué)期間曾師從徐志摩,深受賞識(shí),徐志摩不僅將卞之琳的詩(shī)歌在其編輯的《詩(shī)刊》上發(fā)表,還請(qǐng)沈從文先生寫題記。因?yàn)檫@段經(jīng)歷,卞之琳被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩(shī)歌流派“新月派”的代表詩(shī)人。此外,在這一時(shí)期,卞之琳與何其芳、李廣田還合出過(guò)一本名為《漢園集》的詩(shī)集,因此三人又被合稱為漢園三詩(shī)人。以后,卞之琳擔(dān)任了北京大學(xué)西語(yǔ)系教授、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)所研究員、中國(guó)莎士比亞研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事等職務(wù),是莎士比亞和英詩(shī)翻譯名家。主要作品有:《漢園集》《雕蟲紀(jì)歷》《十年詩(shī)草》《人與詩(shī):憶舊說(shuō)新山山水水》《小說(shuō)片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國(guó)詩(shī)選》等。

  卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩(shī)壇,受過(guò)“新月派”的影響,但他更醉心于法國(guó)象征派,并且善于從中國(guó)古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng),形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的詩(shī)精巧玲瓏,聯(lián)想豐富,跳躍性強(qiáng),尤其注意理智化、戲劇化和哲理化,善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵,詩(shī)意偏于晦澀深曲,冷僻奇兀,耐人尋味。詩(shī)人主張“未經(jīng)過(guò)藝術(shù)過(guò)程者不能成為藝術(shù)品,我們相信內(nèi)容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),孜孜不倦地探索“藝術(shù)過(guò)程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn),即使對(duì)新詩(shī)的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新,更不用說(shuō)在詩(shī)的意象、內(nèi)容方面。有些詩(shī)作被譯成多種文字,并成為海外學(xué)者專題研究的對(duì)象。在半個(gè)多世紀(jì)中,詩(shī)人堅(jiān)持不懈地進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作和理論研究,成功地實(shí)驗(yàn)和引進(jìn)了西方多種現(xiàn)代詩(shī)歌形式,對(duì)中國(guó)象征主義、現(xiàn)代主義詩(shī)歌的發(fā)展開拓了新的景觀,有著很大的啟蒙意義和重要的貢獻(xiàn),并取得了相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)成就。

  2、整體把握

  卞之琳是30年代現(xiàn)代詩(shī)派的重要詩(shī)人,《斷章》寫于1935年,是卞之琳的代表作。這首詩(shī)雖只短短4行,卻試圖用簡(jiǎn)明的意象闡釋深刻的道理。詩(shī)人通過(guò)對(duì)“風(fēng)景”的剎那間感悟,涉及了“相對(duì)性”的哲理命題!澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”,而相對(duì)于樓上的人來(lái)說(shuō),橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景,他們“在樓上看你”!懊髟卵b飾了你的窗子”,而相對(duì)于夢(mèng)見“你”的人來(lái)說(shuō),“你”則像窗外的明月一樣,“裝飾”了他們的“夢(mèng)”。

  這首詩(shī)從字面上看非常簡(jiǎn)單,好像看一遍就懂了。但看完后又覺(jué)得不全懂,似乎簡(jiǎn)單的字眼里藏著很深的道理。學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為,這首詩(shī)是在“裝飾”兩個(gè)字上做文章,暗示人生不過(guò)是互相裝飾,蘊(yùn)含著無(wú)奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然,他說(shuō):“這是抒情詩(shī)……是以超然而珍惜的感情,寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛(ài)想世間人物、事物的息息相關(guān),相互依存、相互作用。人(你)可以看風(fēng)景,也可能自覺(jué)、不自覺(jué)點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(你)可以見明月裝飾了自己的窗子,也可能自覺(jué)不自覺(jué)地成了別人夢(mèng)境的裝飾!庇终f(shuō):“我的意思是著重在相對(duì)上!边@樣看來(lái),詩(shī)人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間、物與物之間,不論自覺(jué)與不自覺(jué)都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對(duì)關(guān)系。如此抽象的哲理,卻能通過(guò)這樣一首極其短小、通俗易懂、畫面鮮明的小詩(shī)表現(xiàn)出來(lái),其高超的`表現(xiàn)技巧令人佩服。

  三、問(wèn)題探究:

  1、《斷章》一詩(shī)中,詩(shī)人是怎樣用形象的畫面來(lái)闡釋抽象的哲理的?

  《斷章》的4行詩(shī),是4個(gè)形象的畫面。前兩個(gè)畫面,“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”,表面似乎互不相關(guān),“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn),卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫面,“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”,窗子與夢(mèng)互不相關(guān),卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面,幾個(gè)毫不相關(guān)的事物,經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心構(gòu)思與組合,變得耐人尋味。它闡釋了詩(shī)人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。

  2、有人說(shuō)《斷章》是一首情詩(shī),還有人說(shuō)它是一首哲理詩(shī),你說(shuō)呢?

  關(guān)于《斷章》這首詩(shī)的旨意,歷來(lái)有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛(ài)情詩(shī),橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景,在夜晚是樓上人夢(mèng)中的“裝飾”。一個(gè)是白天夜晚都在關(guān)注著、想念著心中的人;另一個(gè)是被別人深愛(ài)著,自己卻沒(méi)有感覺(jué)。詩(shī)人自己說(shuō)他的意思著重在“相對(duì)”上。他通過(guò)對(duì)自己剎那間感觸的描述,巧妙地融入了他多年來(lái)的哲學(xué)深思:在同一時(shí)空中,作為主體的人或物,有可能變成客體,客體又可能變成主體。原來(lái),《斷章》的深刻哲理,就是通過(guò)兩幅生動(dòng)、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來(lái)的,需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。

  3、 這是我中學(xué)時(shí)代很喜歡的兩首詩(shī),當(dāng)我讀著《斷章》和《錯(cuò)誤》時(shí),這兩首詩(shī)就在眼前晃著,同學(xué)們能不能說(shuō)一說(shuō)其中的原由?

  明確:閱讀時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)很相似。(可就詩(shī)意與同學(xué)簡(jiǎn)單進(jìn)行交流)

  教師點(diǎn)撥:讀詩(shī)若能抓住詩(shī)中意象進(jìn)行聯(lián)想和想象,就能較準(zhǔn)確地把握作者詩(shī)中所要表達(dá)的情感了。

  4、品讀《斷章》,討論小結(jié):從字面上看,《斷章》極其短小,好像看一遍就懂,又似乎覺(jué)得簡(jiǎn)單的字眼里蘊(yùn)藏著很深的道理。仔細(xì)品味,你認(rèn)為作者的寫作意圖是什么?

  5、學(xué)生分組討論,力求有自己獨(dú)特的見解。

  (1)請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)本組解讀《斷章》的總體情況;

  4、課件展示學(xué)術(shù)界對(duì)《斷章》的幾種解讀;

  教師可提供幾組有關(guān)《斷章》詩(shī)意的資料:

  A)學(xué)者、翻譯家李健吾先生認(rèn)為,這首詩(shī)在“裝飾”兩字上做文章,詩(shī)面呈浮的是不在意,暗地里卻埋著說(shuō)不盡的悲哀——人生不過(guò)是互相裝飾。

  B)評(píng)論家章亞昕認(rèn)為,《斷章》寫了一位絕代佳人。詩(shī)人不去說(shuō)“你”如何美,而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對(duì)象、“風(fēng)景”的一部分,而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛(ài)對(duì)象、“夢(mèng)”中的花朵。不寫她的外貌,而寫她引起的癡情,就能造成抒情的內(nèi)在,意味的微妙。(詩(shī)人臧克家也有同感)

  C)《斷章》這首小詩(shī),詩(shī)人回憶它的創(chuàng)作過(guò)程說(shuō):“此四行無(wú)意中得之,原擬足成一首完整的詩(shī),接著感到說(shuō)完了,也無(wú)需多說(shuō),可獨(dú)立成篇,故名《斷章》。”“寫于一九三五年十月,觸景生情,儲(chǔ)藏在記憶中,當(dāng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這個(gè)日期”!斑@是抒情詩(shī),當(dāng)然說(shuō)是情詩(shī)也可以,但決不是自己對(duì)什么人表達(dá)思慕之情,而是以超然而珍惜的感情,寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛(ài)想世間人物、事物的息息相關(guān),相互依存、相互作用。人(“你”)可以看風(fēng)景,也可能自覺(jué)、不自覺(jué)點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(“你”)可以見明月裝飾了自己的窗子,也可能自覺(jué)不自覺(jué)成了別人夢(mèng)境的裝飾。意味進(jìn)一步體會(huì),也就會(huì)超出一對(duì)男女相互關(guān)系的意義!

  小結(jié):優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的,就像一道包含有無(wú)窮解的方程一樣,具有多個(gè)層面,不同層面之間又互相交織與折射,從而使詩(shī)歌衍生出不同的含義來(lái)。不同的讀者讀同一首詩(shī),由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,會(huì)形成不同的審美期待,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。(教師要抓住“你”“風(fēng)景”“明月”“夢(mèng)”幾個(gè)意象作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)

  6、在理解的基礎(chǔ)上誦讀,當(dāng)場(chǎng)背誦。

  四、拓展延伸

  補(bǔ)充余光中《連環(huán)》一詩(shī),讓學(xué)生進(jìn)一步感知詩(shī)無(wú)達(dá)詁、個(gè)性化解讀這種閱讀特點(diǎn)。

  連環(huán)——仿卞之琳詩(shī)意

  余光中

  你站在橋頭看落日 /落日卻回顧 /回顧著遠(yuǎn)樓 /有人在樓頭正念你

  你站在橋頭看明月 /明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗 /有人在窗口正夢(mèng)你

  【教學(xué)總結(jié)】

  “你站在橋上看風(fēng)景,

  看風(fēng)景人在樓上看你;

  明月裝飾了你的窗子,

  你裝飾了別人的夢(mèng)!

  這首只有四行的小詩(shī)可以算作卞之琳的代表作之一,題目叫《斷章》。這原本是他一首長(zhǎng)詩(shī)里的四句,因不甚滿意,便刪去了其他詩(shī)句,只保留了這四句,我認(rèn)為刪得確實(shí)妙。

  這首詩(shī)清新質(zhì)樸、寓含哲理,睿思藏于字句之間,是典型的朦朧是!澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景,看風(fēng)景人在樓上看你;”你眼前是否閃過(guò)一個(gè)鏡頭:你站在橋頭凝望著遠(yuǎn)處秀美的風(fēng)景,而同樣在樓上看風(fēng)景的人也將你納入這窗外的景色之中,陶醉在風(fēng)景中的你不知你也成了別人的風(fēng)景。作者正是用這樣一個(gè)具體的意象,道出了抽象的哲理。其實(shí)每個(gè)人在生活中都有類似的位置,物與我,我與他,他與你之間都有著內(nèi)在的關(guān)系,每個(gè)人都不是獨(dú)立存在的,我們?cè)诒粍e人影響,也同樣影響著別人,就像那看風(fēng)景的人會(huì)成為風(fēng)景,誰(shuí)知道那位樓上看風(fēng)景的人會(huì)不會(huì)成為另一個(gè)看風(fēng)景人的風(fēng)景呢?

  “明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢(mèng)!眱删溆昧藘蓚(gè)“裝飾”,點(diǎn)出了“你”為止的變化。當(dāng)你望著窗邊皎潔的明月含著甜甜的笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí),你不會(huì)知道,也許一個(gè)陌生人在夢(mèng)中夢(mèng)到了你,你裝飾了他的夢(mèng)。這節(jié)可以看作與上一節(jié)不相承接,各自成章,但它們表達(dá)了同樣的道理,通過(guò)位置的變換對(duì)比和兩幅充滿詩(shī)意的圖畫,揭示了人與自然、人與人之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

  一直很喜歡《斷章》,含蓄的字句中滲透著深刻的哲理,正因?yàn)槿绱耍艜?huì)有很強(qiáng)的生命力,不會(huì)像一些華麗而空洞的詩(shī)篇被歷史遺棄。

  靜靜地看風(fēng)景,靜靜地讓自己成為別人的風(fēng)景,不也很快樂(lè)嗎?

  倚在窗前看風(fēng)景,車水馬龍,人來(lái)人往,看風(fēng)景的女孩突然抬頭,目光似乎與我對(duì)視,這一刻心中滑過(guò)一絲感動(dòng)!稊嗾隆贰澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景,看風(fēng)景的人在樓上看你。”據(jù)說(shuō)作品是一首長(zhǎng)詩(shī)斷章,朦朧的詩(shī)就是有這樣的魅力,短短幾行明白易懂,而讀者卻在其中獲得極其豐富復(fù)雜的感受。

  在我看來(lái)斷章是一種狀態(tài)也可以是一種態(tài)度。有的人斷章取義,對(duì)事物無(wú)法洞悉全部,得出以偏概全的結(jié)論,這種狀態(tài)通常讓人覺(jué)得可笑,而另一種斷章則有一種欲說(shuō)還休的`美感,類似“難得糊涂”“不求甚解”的境界。前者多少有些功利色彩,所以會(huì)大作深究盲目總結(jié),而后者顯示悠然超脫。生活不是作學(xué)術(shù)研究,可以用定律公式推出個(gè)子丑卯,試問(wèn)世間人,世間事無(wú)窮無(wú)盡,變換莫測(cè),有什么能夠真真卻卻明明白白地剖析清楚呢?所謂“剪不斷,理還亂,”所以用斷章的態(tài)度面對(duì)生活,本身就是一種智慧。

  斷章不是不讓人逃避現(xiàn)實(shí),而是讓人看清這個(gè)世界,培養(yǎng)一種良心的心態(tài)。有些事已經(jīng)發(fā)生,斷章最美好的部分,把它深埋記憶,有些事正在發(fā)生,斷章最當(dāng)下的部分,腳踏實(shí)地,坦然面對(duì)。有些事將要發(fā)生,斷章最積極的部分,把它當(dāng)成指引前的燈塔……甚至一片云一滴水一只螞蟻都能讓我們斷章,去捉最細(xì)微的那絲觸動(dòng),感受最美的綻放。

  “ 任弱水三千,我只取一瓢飲! 在蒼茫的世界里我們何其渺小,面對(duì)生活,太純粹的清醒有時(shí)難免疲憊與徒勞,于是只得斷章,斷章身邊匆匆走過(guò)的身影,斷章眼前的風(fēng)景,斷章遠(yuǎn)方若隱若現(xiàn)的未來(lái),斷章這個(gè)世界,斷章著我們自己。

  “你站在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了別人的窗子,你裝飾了別人的夢(mèng)!辈槐刈穯(wèn),無(wú)須深究,只是此刻,就很美。

  論詩(shī)者大都把卞之琳的《斷章》看作是一首意蘊(yùn)艱深的哲理詩(shī),其實(shí)作為言情詩(shī)來(lái)讀,詩(shī)味才足呢!那優(yōu)美如畫的意境,那濃郁雋永的情思,那把玩不盡的戲味,那獨(dú)出機(jī)杼的題旨,細(xì)細(xì)品來(lái),的確是別有一番滋味在心頭。

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