語文教案7篇(推薦)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的語文教案7篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
學習目標
1、認識7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。
4、欣賞課文中優(yōu)美的語言積累。
課前準備
1、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。
2、學生搜集表達思鄉(xiāng)之情的古詩句。
3、老師準備古詩文《天凈沙》。
教學過程
讀詩，了解課題出處
談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什么想法?(或想說點什么?)
出示古詩文《天凈沙》，全班齊讀。
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯�！�
請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解。
導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢?讓我們一起翻開書讀一讀。
初讀，把握課文主旨
自主學習：讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內容?表達出作者怎樣的情感?
同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，說說課文主要寫了什么內容，表達了怎樣的'情感。
全班交流：
a．指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。
b．概括課文主要內容，說說課文表達的情感。
交流。探究表達方式
默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的，邊讀邊在句段旁作批注。
小組交流，合作探究。
展示交流探究學習的成果。以小組為單位派出中心發(fā)言人匯報探究學習中的發(fā)現(xiàn)和體會。
根據(jù)學生發(fā)言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉(xiāng)之情的方法。
a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音�！�(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉(xiāng)景物的喜愛與贊美。)
b．“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)
c．“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”(用對比的方法寫出了農(nóng)家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發(fā)美好回憶。)
d．“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中�！�(用三個成語概括了農(nóng)村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛。)
賞讀，積累優(yōu)美句段
配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文。
選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。
摘抄課文中生動優(yōu)美的語句。
拓展：你知道哪些表達思鄉(xiāng)之情的古詩句?讀一讀，說一說。
語文教案 篇2
教材簡析
本次習作的內容是“寫一寫對大海的了解或向往”。
教材中的習作提示第1自然段了本單元的閱讀主題是“海之魅力”。這是對本次習作主題的引入，同時也強調了學生的閱讀是本次習作的基礎，提示時要和前邊的閱讀聯(lián)系起來，使習作訓練成為本單元對大海認識與了解的一個。
教材的第2個自然段指出本次習作是“在互相交流的基礎上”，這是要求學生“有感而發(fā)”。“我所了解的大�！笔潜締卧谡Z交際的內容，這強調了口語交際是本次習作的基礎，是必要的前期準備。習作是口語交際活動的延續(xù)。
設計理念
講求“有感而發(fā)”，但任何感受需要激發(fā)源。因此，本教學設計努力體現(xiàn)“引領式”習作教學理念，以話題引領、經(jīng)典作品引領等來激發(fā)學生欲望，拓寬思路。在修改環(huán)節(jié)尤其注重學生的自我修改與伙伴互改，以閱讀交流、同伴提示為基本操作方法促進修改，回歸本身的閱讀交流價值。
教學目標
1．通過習作，提升學生對大海的理解和認識，激發(fā)學生對大海的向往之情。
2．學習用不同的習作形式表達自己的理解和認識，做到想象豐富合理，表達清楚、具體、生動，有真情實感。
3．學習修改自己的習作。
教學重、難點
幫助學生從實際經(jīng)歷和認識出發(fā)寫出對大海的理解和感受，讓學生自由、有創(chuàng)意地表達。
教學準備
關于大海的閱讀材料。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、詞句引領，揭示主題
1．詞句交流。經(jīng)過近兩星期的課內學習和課外閱讀，你積累了哪些與大海有關的詞句？可以說形容大海的四字詞語，也可說帶海字的四字詞語或詩句。
根據(jù)學生回答板書，教師可補充本單元《語文七色光》中“日積月累”里的詞語。例：
風平浪靜驚濤駭浪海市蜃樓滄海桑田洶涌澎湃天涯海角
翻江倒海海闊憑魚躍，天高任鳥飛海上升明月，天涯共此時
2．明確任務。這次習作讓我們“寫一寫對大海的了解或向往”。
［從復習交流有關大海的詞句啟動本次習作活動，既打開了學生關于大海的話匣子，又為本次習作了有用的語言材料。）
二、話題引領，確定題材
1．嘗試選材。上節(jié)課，同學們交流了對大海的了解，這節(jié)課先請同學們用100字左右的一段話寫下與大海親密接觸的感受，對大海的了解或向往。
2．話題引領。有需要幫助的同學可一下的關于大海的話題。
�。�1）大海，我想對你說……
（2）我愛你，大海——
�。�3）假如我是大海……
�。�4）我向往大海的……
�。�5）我心中的大海是……
�。�6）站在大海面前……
3．交流點評。學生自由發(fā)表片斷，共同點評，要求說出最喜歡哪些同學的片斷。教師從內容生動、感受深刻、情感真實、設想新穎等方面作點撥性。
［在原有的口語交際課的學習基礎上進行片斷，使口語交際與習作活動有機結合，呈現(xiàn)完整的“能說會寫”的過程。自主嘗試與話題輔助相結合，體現(xiàn)教學的`層次性。這樣的片斷相當于習作的簡單提綱，為本次奠定良好的基礎。］
三、示范引領，指導寫具體
1．明確重點。不管是寫事情經(jīng)歷，還是寫向往抒發(fā)感情，都必須通過詳盡的材料來具體表達，打動讀者。如何把自己對大海的了解和向往寫具體呢？請同學們來閱讀幾文章。
2．經(jīng)典引領。閱讀著名詩人金波的詩歌，看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓盡致地表達出來的。
我們去看海
金波
走啊，一起走，我們去看海
海風已吹進我們的心中
耳邊已響起潮聲澎湃
走啊，去看海，海是我們的夢
海的胸懷如此的寬大
海的家園如此的富足
海是我們的另一個家
看見海，就像走進了寶庫
我們在海的懷抱里跳躍
歌聲笑聲濺起鮮亮的花朵
海在我們的懷抱里歡笑
潮起潮落都有動聽的歌
去看海，一路唱著熱情的歌曲
去看海，有讀不完的生命啟迪
交流指導：詩歌中間兩節(jié)主要寫什么？這與詩歌抒發(fā)的感情有什么聯(lián)系？（通過贊美大海和大海帶給我們的歡笑寫出對大海的向往。）
3．確定體裁。
詩人金波把對大海
向往以詩的形式表現(xiàn)出來，你認為你確定的內容適合用以下哪種形式來表現(xiàn)？
記敘文、詩歌、散文、讀后感、調查報告、建議書、倡議書……（交流中聯(lián)系原有學習，明確各種體裁的特點。）
�。郾经h(huán)節(jié)以經(jīng)典作品為引領，指導學生在閱讀中學習如何寫具體，通過對體裁的討論拓寬習作的表現(xiàn)形式，為學生自由選擇體裁的空間。］
四、明確要求，學生習作
學生閱讀教材中的習作要求，自由習作。
第2課時
一、學生習作，教師巡視
延續(xù)原有狀態(tài)，學生進行共達四十分鐘的靜心，教師進行巡視指導。
�。哿己玫臓顟B(tài)需要以時間為保證，兩節(jié)課的時間以學生的實踐為主，不要被師生的講而擠占替代，使真正落實為學生自身的語言實踐。其間教師的巡視指導是學生習作的“拐杖”，在困難時必要的幫助。］
二、習作點評，指導修改
1．閱讀學生習作，提出要點。
根據(jù)本次習作要求，師生討論確定習作要點：
�。�1）是否寫出了對大海的了解和向往。
�。�2）是否抓住了某一點寫具體，從而表達對大海的情感。
2．出示學生習作，師生共同講評。
［本環(huán)節(jié)先通過師生討論明確要點，使習作有據(jù)可依；接著安排學生習作講評，使虛無的依據(jù)轉化為真實的體驗，提高學生習作能力，為下一部習作修改打下堅實的基礎。］
三、自主修改，同伴合作
1．學生根據(jù)要求自我，作修改，進行二度創(chuàng)作。
2．學生間相互交流，提出修改意見，相互促進。
［通過本環(huán)節(jié)的安排，學生修改習作的意識會得到較大的提高。長此以往，必將使這種意識轉化為真正的修改能力。］
四、鼓勵發(fā)貼，閱讀交流
同學們，是表達每一個作者的心聲，期望引發(fā)讀者的共鳴的作品。為了使你的習作能得到更多的讀者，老師建議同學們把習作發(fā)表于校園博客等絡天地里，你將會得到更多讀者的意見，這樣一定能使自己的作品在文學的海洋里得到錘煉提高。
語文教案 篇3
【教學設想】
1.樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。
2.初步了解課文內容，理清文章層次。
3．初步體會黃山奇石的“奇”，體會作者對黃山奇石的贊美之情。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，想象激發(fā)興趣。
1．教師出示文中三幅圖片，引導學生進行觀察：我們看這三幅畫面上的石頭像什么呀？選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。
2．同學們想得好，說得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的'描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學習《黃山奇石》，齊讀課題。板書課題。
二、小組討論，學習生字。
方法：四人為一小組，先讀準字音，易錯的字音相互提醒；再分析字形，易寫錯的字找出來，一齊學習。找出最巧妙的識記方法。
三、匯報學習情況。
請一組同學匯報，匯報后，重點指導以下字形。
巨：共4畫，半包圍結構，最后一筆是豎折。
“閃”是門字旁，半包圍結構。
四、理解詞義。
1．觀察圖畫、查字典理解詞義。
2．哪些詞義不懂提出來，同學一齊解決。
重點理解：
聞名：有名�！奥劽型狻�，就是在中國和外國都很有名。
尤其：表示更進一步。
秀麗：清秀美麗。
神奇：非常奇妙。
陡峭：山勢坡度很大，好像直上直下似的。
翻滾：多指水、云等上下滾動。
五、指導書寫。
南”：“冂”里面的不是“羊”，而是比“羊”少一橫。
“部”：左面的“立”下面的橫要收一收，不要太長，右邊的“阝”是先寫橫撇斜勾，再寫豎。
“巨”：第二筆是橫折，最后一筆是豎折。
六、作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．背誦自己喜歡的部分。
語文教案 篇4
一、指導思想
教學中以興趣為先導，時刻注意培養(yǎng)學生語文喜歡的態(tài)度。在教學過程中，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定良好的基礎以此為教學的主體理念，分析教材、學生的基礎上制定學期計劃。
二、教材分析
1、 內容及編排
本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個專題；（每組教材以“導語”的形式點明專題）多彩的秋天；學校生活愛祖國；怎樣看問題、想問題；友好相處、團結協(xié)作；關愛他人；保護環(huán)境、愛護動物；熱愛科學。每組課文包括導語、識字、4-5篇課文心臟“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，語言生動。
2、 教材特點
�、艊@專題整合教材內容，每一組教材均以“導語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。
�、谱R字課內容豐富，形式多樣識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有的表達愛國之情的三字經(jīng)，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結合作的，有教學生怎樣做人的對聯(lián)，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。
�、钦n文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。
本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。
�、日n后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。
⑸突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強親和力。編寫角度由服務于教師的教轉向服務于學生的學。教材的呈現(xiàn)方式，有利于學生發(fā)現(xiàn)、探究。 “語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。
⑹教材內容具有開放性和彈性。
本冊教材規(guī)定了識字量認識450個，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規(guī)定的識字量。在識字方面，每課要求認識的字體現(xiàn)基本要求，學有余力的學生可以多認。
三、學習目標：
1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字，養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。
5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
7、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
四、教學措施
這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓練也都圍繞專題設計的，所以備課時胸中要有全局。我們領會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容，有哪些要求，重點培養(yǎng)學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設計，在體現(xiàn)自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數(shù)。教師備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設計教學，創(chuàng)造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。
1、采用多種形式的見面活動，增加學生與生字的接觸機會，提高學生的識字水平。
2、在寫字教學中力求做到指導要細，大面積提高學生的書寫能力，同時應把培養(yǎng)興趣與提高書寫有機地結合起來。
3、樹立大語文觀，把課內閱讀與課外閱讀相結合，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
4、開展豐富多彩的語文實踐活動。努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的'語文實踐活動。
五、提高教學質量的措施
1、通過語言文字訓練進行思想品德教育，把語言訓練和思想品德教育融為一體。聯(lián)系實際，進行行為指導，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
2、重視識字教學，教給學生識字方法。重視形近字、同音字的比較，加強邊讀邊寫，試默自查；重視在口頭語言和書面語言的運用中掌握所學的生字。
3、閱讀教學要訓練學生逐步學會閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。重視朗讀訓練，在朗讀中發(fā)展學生的語言和思維。課堂上要有充分時間進行朗讀訓練，要人人都有讀的機會。開始訓練默讀。重視字詞句的訓練，要把字的教學放在詞和句的教學之中，讓學生在語言環(huán)境中學習生字。詞句教學要抓重點、難點，為學生設置思考的路子，訓練學生逐步學會閱讀。重視自然段教學，為中高年級的段、篇訓練打好基礎。
4、聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。給學生創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)學生聽說的愿望，保證訓練時間，堅持大面積訓練，及時糾正語病，讓全班學生都有練習說話的機會。
5、繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，做到抓兩頭。
語文教案 篇5
教學目的：
1．認讀“煥、氧、碳、囪、囂”5個生字。
2．有感情地朗讀課文，了解“我”愛在樹林中漫步的原因。
3．激發(fā)學生熱愛大自然、親近大自然的熱情。
重點難點：了解我在樹林中漫步的原因
教具圖片
教學過程
(一)自讀自悟，讀中悟法
為略讀課文，建議以學生自讀自悟為主，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中感悟文章的說明方法，在讀中激發(fā)學生愛護大自然、親近大自然的熱情。
讀的方式也應該多種多樣，建議將朗讀、默讀、速讀結合起來，把個人自讀與小組合作研讀結合起來。
(二)理清層次，體會寫法
1．理清層次。
教師以“‘我’為什么愛在樹林中漫步”這個問題學生理清文章的層次。
這文章的結構層次非常清晰，第一至四自然段的開頭第一句就是“我”愛在樹林中漫步的原因，通過引導學生了解文章結構層次上的特點，快速掌握課文主要內容，并動筆畫記，有感情地朗讀。
2．體會寫法。
在理清文章層次的基礎上，還要引導學生學習的說明方法。
教師先引導學生回顧在前兩說明文中學到了哪些說明的方法，在中又學到了哪些說明方法，可結合課后練習第2題。
3．激情朗讀。
可讓學生選擇文中優(yōu)美的語句或者自己最喜歡的部分進行激情朗讀。如第一自然段講綠色的作用，可先讓學生欣賞幾張美圖，或配上一段優(yōu)美的音樂，
將學生帶入“綠色的`詩一般的境界里”，再進行朗讀。第三自然段的朗讀，教師可補充說明綠色植物給人類帶來的好處，讓學生讀出對綠色植物深深的謝意。
在激情朗讀的同時，還應該引導學生體會比喻、擬人手法在文中所起的作用，讓學生感受這樣寫不但增強了文章的可讀性，還使讀者讀來更親切。
(三)交流回顧，延伸
這一環(huán)節(jié)主要是引導學生回顧本組三課文所運用的說明方法，比較它們的異同，并說明文章的特點。
教師可在課外收集一些有代表性、有特色的說明文讀給學生聽，以加深他們對所學知識的印象，并能運用到自己的當中去。
板書設計：
豐富的綠色
我愛在林﹛清新的空氣﹜親近自然身心舒適
中漫步茂密的樹冠
鳥叫和蟲鳴
語文教案 篇6
教學目標：
1．知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。
2．能力目標：增強學生的朗讀能力。
3．德育目標：體會作者的胸懷和氣概。
4．創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點：理解本圖題詩的詩情畫意。
教學難點：體會作者對百姓的關愛之情。
教學過程：
一、導入新課：
在中國傳統(tǒng)文化中，松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古詩云“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇”。縱觀歷代文壇，詩書畫三絕的名家，層出不窮。而圖題詩則是詩壇畫苑中一朵絢麗的花朵。今天，就讓我們一道去感受——鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意。
二、自主學習：
1、字：
衙（yá）齋（zhāi）燮（xiè）號（háo）寒放賑（zhèn）救濟（jì）遂(suì)
2．解詞：
勞頓：勞累。
思緒：思想的頭緒；思路。
救濟：用金錢或物資幫助災區(qū)或生活上有困難的人。
賑災：賑濟災民。
巋然不動：高大獨立的樣子。
3、交流材料：
�、俳榻B作者：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸�！弊龉偾昂螅詴嫚I生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五十余年，成就最為突出。體貌疏朗，風格勁峭。
�、趫D題詩（找擅長繪畫的學生介紹）
�、勰瘢簡斡媚嫷闹褡印�
3．朗讀詩歌，熟讀成誦。
三、合作學習：
1、引導學生閱讀“詩畫賞析”第二段。
�。鞔_：鄭板橋這首詩的背景、原因和被罷官的結局，說明他是一個關心百姓疾苦的好官。）
2、感知詩意：這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的'胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。）
四、合作探究：
1．請學生說出自己最喜愛的詩句，并說明理由。
2．本詩作者是怎樣展開想象的？（第1句是實寫、第2句是虛寫，第1句是第2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。）
3．如何理解“一枝一葉總關情”一句？（明確：似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情，令人嘆為觀止。文中作者以竹喻人，比喻新穎奇物，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現(xiàn)了他的高標挺立、特立獨行、充滿愛民之氣節(jié)。）
五、回顧反思：竹的象征了“有氣節(jié)，象征詩人“任而東南西北風”的氣概。
六、拓展訓練：
1、組織學生交流搜集的有關竹的詩句，繪畫作品。
2、用自己喜愛的方式贊美竹。
教后記：
板書設計：
竹 人
干： 細中有強 特立獨行
葉： 青翠欲滴 愛民如子
傲然樹立
閱讀鏈接：
揚州八怪:“揚州八怪”包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農(nóng)、李鯇、汪士慎八位畫家。從康熙末年崛起，到嘉慶四年“八怪”中最年輕的畫家羅聘去世，前后近百年。他們繪畫作品為數(shù)之多，流傳之廣，無可計量。“揚州八怪”生前即聲名遠播。李鯇、李方膺等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封聯(lián)燮為“書畫史”。
“揚州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一幅《蘭竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年最卓越的人物之一。其思想奇，文奇，書畫成奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇妙，成為古今天才之難得者�！皳P州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。
語文教案 篇7
一、教材分析：
《孫中山破陋習》是蘇教版第五冊第八單元的一篇課文，主要講述了中國辛亥革命先驅孫中山小時候目睹自己的姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首選廢除纏足陋習的事。這篇文章運用對比手法。寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足后的肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國革命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建氣力作斗爭的革命精神。
二、設計理念：
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”�！耙鹬貙W生在學習中的獨特體驗”。本著這樣的設計理念，我將本課的教學目標設定為：
三、教學目標：
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解有關詞語。
3、憑借具體的語言材料，知道纏足這一封建陋習曾對婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的仇恨以及他敢同封建勢力作斗爭的精神。
四、教學重點、難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地講述這個故事。
2、憑借具體的語言材料，知道纏足這一封建陋習曾對婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的仇恨以及他敢同封建勢力作斗爭的精神。
教學具準備：纏足的圖片、資料，孫中山塑像，重點語句。
五、教學時間：
兩課時
六、教學過程：
第二課時
一、復習導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習24課，齊讀課題。
2、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，相信這幾個詞語大家一定能讀好，誰愿來讀？
喜歡纏足痛苦總統(tǒng)廢除陋習
3、哪位同學能用上這幾個詞語來說說課文的主要內容？（孫中山小時候很喜歡姐姐，看到姐姐被纏足受盡了痛苦，他當上大總統(tǒng)后，首先廢除纏足陋習的事。）
二、精讀感悟：
�。ㄒ唬�1、纏足之前姐姐是怎樣的，自由讀第一自然段，你仿佛看到了一個怎樣的姐姐？
2、指名談體會：
�。�1）生1：我看到了一個能干的姐姐。從“不怕吃苦、燒飯、插秧、挑柴、樣樣能干”看出的。
師：哪個詞最能看出？
生：樣樣。
師：“樣樣”是說哪些活？
生：燒飯、插秧、挑柴。
師：僅僅這些嗎？
生：還有擔水、掃地、喂雞……
師：真是一個能干的姐姐。板書：能干。還有嗎？
（2）生2：我仿佛看到了一個開朗、活潑、快樂的姐姐。從“陪孫中山玩、唱歌”看出的。
師：活潑快樂的姐姐平時有哪些表現(xiàn)？陪弟弟玩哪些游戲？
生：走路連蹦帶跳，跳舞、唱歌；爬樹、游泳、捉迷藏……
師：姐姐不僅能干，還那么活潑、快樂。板書：活潑。
3、師總結：正因為姐姐是那樣的能干、活潑，孫中山小時候才特別喜歡自己的姐姐。如果你有這樣的姐姐，你喜歡嗎？
生：喜歡。
師：把這種喜歡通過你的讀書體現(xiàn)出來。
4、指名讀，及時評價。
5、師：讓我們一起讀出對這位姐姐的喜歡。
（二）1、師：從朗讀中老師聽出了你們對這位姐姐的喜歡�？墒呛镁安婚L，這樣活潑能干的姐姐卻發(fā)生了巨大的變化。請大家默讀第七自然段，想想姐姐發(fā)生了哪些變化？
2、指名說姐姐發(fā)生了哪些變化。
生：姐姐再也不笑了，再也不唱歌了。
師接：姐姐變得——生接：憂郁了、痛苦了。板書：痛苦、憂郁。
師：讓我們一起讀出姐姐的痛苦。
�。ㄈ�1、師：此時你腦中肯定出現(xiàn)了大大的問號，指名質疑。
生：是什么是活潑能干的姐姐變得這樣痛苦、憂郁？
師：誰知道？
生：纏足。師板書：纏足。
師：哪一自然段寫了纏足？
生：第二自然段。
師：自由讀第二自然段，想想從中體會到了什么。
2、指名說：
生：我體會到姐姐非常痛苦。
師：從哪些詞句中體會到的？
生：從“痛苦極了”，就是痛苦到了極點。
生：從“眼淚直往下流”，就是眼淚一直往下流，連續(xù)不斷的往下流。
3、師：確實非常痛苦。用長長的布條一道又一道的纏足怎么這么痛苦，誰知道是怎么回事？
學生結合課前收集的資料談纏足的`情況。
師總結補充，加上動作渲染：資料1：文字資料、配樂（《二泉映月》）播放：
最殘忍的“刑罰”
纏足是中國歷史上最殘忍、時間最長、迫害人最多的“刑罰”。
女子纏足從小時候開始。纏足時，五個腳趾緊靠一起，腳面用力彎成弓狀，然后用四到五米的布條纏裹。纏上兩層，用針線密縫，一面狠纏，一面密縫。纏完后，腳如炭火炙燒，疼痛難挨。如此日復一日緊緊糾纏，不到半月，腳面彎曲，折作四段，十指腐爛，鮮血淋漓。
師：看完這段資料，你有什么感受？
生：太疼了。
師：“小腳一雙，眼淚一缸”，真切地反映了女子纏足被摧殘的痛苦。
4、師出示課件，配樂敘述：大家看，這就是一只被纏后的小腳。你們看，腳已變形，腳趾被彎曲踩在了腳底，已失去了作用。被纏足的人只能用腳后跟踩著地，一顛一顛地慢慢朝前走。你覺得纏完足的女子怎么樣？
生：太痛苦了。
師：那小腳含著纏足女子的淚，帶著纏足女子的血，簡直痛苦極了。
5、師：此時的姐姐僅僅痛在腳上嗎？
生：還痛在心里。
師：為什么？
生：因為她知道自己以后再也不能跑了，再也不能跳了，再也不能干活，再也不能陪弟弟玩游戲了。
6、師：此時姐姐真是身心劇痛，你認為怎樣才能讀出姐姐的痛苦？
生：抓住關鍵詞語。（生說不出來時，教師可引導：老師告訴你一個小秘訣，要想讀出姐姐的痛苦，必須抓住一些關鍵詞語）
師出示課件：讀讀屏幕上的話，看應抓住那些關鍵詞語來讀？
生：長長、一道又一道、痛苦極了、直往下流。
師出示標有關鍵詞語的段落，采用多種方式讓學生讀。
（四）1、師：面對此情此景孫中山真是又生氣又心疼，他同媽媽展開了激烈的爭論，他們各抒己見，都說了些什么呢，請同學們默讀3——6自然段，用“——”標出孫中山的話，用“﹏”標出媽媽的話，反復讀，結合提示語、人物神態(tài)邊讀邊體會他們說話時的語氣，試著讀出這種語氣。
2、分組交流，互相提建議，看哪小組讀得好。
3、全班交流：
（1）師：孫中山的話應用怎樣的語氣讀？
生：應用“心疼、生氣”的語氣讀。
師：為什么用心疼的語氣？
生：看到姐姐那么痛苦，他非常心疼。
師：你能聯(lián)系上文來思考，不簡單。為什么用生氣的語氣？
生：明知纏足不能下田干活還讓姐姐受罪，明知不好還這樣做。所以他非常生氣
師：此時孫中山對纏足產(chǎn)生了怎樣的感情？
生：痛恨。
師：他認為對于不好的就不應該去做，不能怕別人笑話。這說明他從小怎么樣？
生：敢于抗爭。
師：請大家用心疼、生氣、痛恨的語氣再讀一讀孫中山的話。
（2）師：媽媽的話應怎樣讀？
生：應用“無可奈何、沒有辦法、心疼”的語氣讀。
師：從哪兒看出？說說理由。
生：因為媽媽也不想為姐姐纏足，可那是祖宗傳下來的。從“嘆了口氣”可以看出媽媽的無奈。
生：從“含著眼淚”可看出媽媽的心疼。
師：請大家用“無奈、心疼、痛苦”的語氣再讀讀媽媽的話。
�。�3）想不想分角色朗讀？同桌分角色練讀，一人當媽媽，一人當孫中山。
（4）指名分角色朗讀。
（5）女生讀媽媽的話，男生讀孫中山的話。
師：讀得真好，讓我們把掌聲送給他們。
（五）1、師：纏足陋習已有一千多年了，纏了一代又一代，殘害的婦女數(shù)不勝數(shù)，母親也是受害者之一，但為了不讓別人笑話，只得含著眼淚把又氣又急的孫中山推出了房門。
2、師出示課件：請看圖，媽媽和姐姐在屋子里干什么，此時孫中山聽到了什么，想到了什么？
生：媽媽在用長長的布條一道又一道的為姐姐纏足。師：你很會聯(lián)系上文想象
生：聽到了姐姐的哭叫聲。
生：想到了一定要廢除纏足這個陋習，使姐姐不再痛苦。
3、師：當時不管孫中山怎么想、怎么反對都無濟于事，姐姐照樣被纏了小腳，那小腳含著姐姐的淚，帶著姐姐的血。因此，以后的幾個月——生齊讀大屏幕上的話：孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到聽到姐姐的歌聲。
4、師：此時，孫中山看在眼里，疼在心里，這件事深深地刺痛了他那幼小的心。從此，他就有了一個堅定的決心，一個明確的目標，那就是——生接：廢除纏足這個陋習。師板書：把“破”和“纏足”連起來。
5、師：隨著年齡的增長，孫中山更加清楚的認識到封建纏足陋習給包括姐姐在內的千千萬萬中國婦女帶來了巨大的痛苦，他的目標更堅定了。經(jīng)過努力，他成功了嗎？
生：成功了。
師：齊讀最后一個自然段。
師：這真是件大快人心的事，這就是“有志者，事竟成”讓我們?yōu)樗恼啤?/p>
師：被纏足這個陋習殘害了上千年的中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂，讓我們再次齊讀最后一小節(jié)，領略著大快人心的事。
三、拓展延伸
師：如果沒有孫中山，我們在座的女同學也許正在被纏足；如果沒有孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已被纏足；如果沒有孫中山，老師也許早已被纏足。面對孫爺爺?shù)乃芟�，你想說些什么？
生：孫中山爺爺，是你廢除了纏足這個陋習，解除了中國婦女的痛苦，你真了不起。
生：孫爺爺，要不是你，我也許正在被纏足，正掙生活在痛苦之中，謝謝你。
生：孫爺爺，你敢于和封建勢力抗爭的精神，值得我學習。
四、教師總結：
孫中山不僅廢除了纏足陋習，還推翻了清朝政府，結束了我國兩千多年來的封建制度，他的形象將永遠屹立在人們心中。讓我們再次齊讀課題，永遠記住這位偉人。
五、布置作業(yè)：
1、搜集不同時期孫中山的故事、圖片，做一期手抄報。
2、詢問周圍老人其他的習俗并寫下來。
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