教師心理健康培訓(xùn)心得體會精品[5篇]
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。到底應(yīng)如何寫心得體會呢？以下是小編為大家整理的教師心理健康培訓(xùn)心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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教師心理健康培訓(xùn)心得體會1
XX年8月3日、4日兩天我參加了xx鎮(zhèn)XX年中小學(xué)教師“青少年心理健康和輔導(dǎo)能力”培訓(xùn)，通過龍xx、蔡xx、范xx和朱xx等四位教師的精彩講學(xué)，使我更加深入地認識到青少年心理健康的重要性以及復(fù)雜性。在這里，我想說：如果沒有這次心理健康培訓(xùn)，我或許還是會認為教師是沒意思的職業(yè)，或許還是不會更理智更清醒地認識我自己，認識教師。現(xiàn)在我懂得了，教師這個職業(yè)并沒有什么不好，只是我離一個優(yōu)秀教師的標準還差得太遠。一個優(yōu)秀的教師，不僅有著淵博的學(xué)識，還有著高尚的品格，健全的人格，應(yīng)該樂意去接受生活工作中的一切困難和挑戰(zhàn)。選擇了做教師這個職業(yè)，就不可避免地要扮演著多重角色，變換著多重身份。要很好地調(diào)適這種不可避免的角色沖突，首先就要自強素質(zhì)，讓自己有能力去應(yīng)對這些角色的需要。而不是總說現(xiàn)在的學(xué)生怎么怎么不好管，做教師有如何如何難。要學(xué)會合理地分配自己的時間和精力，不因生活而影響工作，也不因工作而影響生活。當(dāng)自己有足夠的能力，能把自己工作中的各種事情處理好，那自然就不會有那么多怨言，自然就能更客觀的看待自己的職業(yè)和日常工作，就能在工作中有熱情，有干勁，并最終有成就感。因此，我們必須重視自身地繼續(xù)教育，不斷加強各方面學(xué)習(xí)，讓自己與時俱進，能適應(yīng)不斷變化的社會，不斷變化的學(xué)情，做一個至少合格的教師�，F(xiàn)將本次學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)中的一些感悟羅列如下：
首先，懂得教師應(yīng)具備健康的心理。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師是學(xué)校心理健康教育的具體實施者，他不但要有淵博的學(xué)識和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言行對學(xué)生有很大影響，在學(xué)生的心目中，教師是很神圣的。教師的.言談舉止、待人接物的方式，都會讓學(xué)生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師，會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。因此，教師完善的心理素質(zhì)，是構(gòu)xx良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點。新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)不斷地完善品德修養(yǎng)，提升自己的人格魅力
其次，認識到了學(xué)生心理健康的重要性。學(xué)生的心理健康對其一生都有極為重要的影響，我們總能在報紙或新聞中看到學(xué)生自殺的事例，為學(xué)習(xí)，為人際關(guān)系等等，且有增長的勢頭，這就說明現(xiàn)代學(xué)生承受心理壓力的能力值得引起我們的關(guān)注。在層出不窮的新現(xiàn)象、新問題面前，心理健康教師力求“對癥下藥”，從心靈上給予學(xué)生鼓勵和信心，了解學(xué)生的不良心理的成因，既包括學(xué)校因素，如單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，也包括家庭、社會因素，如家庭的生活環(huán)境、撫養(yǎng)環(huán)境，社會風(fēng)氣等。當(dāng)我們感覺無力擺脫社會風(fēng)氣的困擾時，就應(yīng)該會同學(xué)生家長采取較為科學(xué)的方法教育子女。例如，可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，可以有有針對性地開展心理健康教育活動；可以與學(xué)生家長溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學(xué)校教育的全過程。我們教育的目的就是教書育人。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學(xué)校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。
再次，提高了自己的思想認識。由于工作在農(nóng)村小學(xué)，沒有更好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長方面的情況，就像井底之蛙，對所從事的教育教學(xué)工作缺乏全面的了解。通過此次培訓(xùn)，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認識，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求。
另外，本次培訓(xùn)讓我明白了很多，不僅僅是教學(xué)上，還有一些人生感悟：只有心理健康的教師，才能教出心理健康的學(xué)生。要處理好與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生之間的關(guān)系，營造良好的工作氛圍。工作環(huán)境的好賴是開心工作的前提，更是保障。要保持平和的心態(tài)，克服攀比心理。與人攀，與人比，那是自己氣自己。要科學(xué)安排時間，勞逸結(jié)合。為避免身心經(jīng)常處于疲憊狀態(tài)，要科學(xué)安排工作、學(xué)習(xí)和休息，做到勞逸結(jié)合，忙中偷閑，放松自我。要關(guān)注自己的外表，努力把自己修飾的高雅、大方、得體。關(guān)注自己的外表，首先就是對自己服飾的關(guān)注。教師服飾的最大功能不是讓自己變的漂亮，而是提高教師的自信能力。每天出門前一定要照一照鏡子，把自己簡單打扮一下，擠出不到 10分鐘的時間就可以讓自己優(yōu)雅得體，干凈利索，充滿自信、精神抖擻的走出家門。以良好的精神狀態(tài)投入工作。要調(diào)節(jié)家庭生活。xx立和睦的婚姻家庭，婚姻始終是構(gòu)成家庭的軸心，也是維持最長并且最重要的心理健康的條件。有閑暇的時間，讀讀書，提升知識素養(yǎng)，拓寬視野，我們的知識很匱乏，如果不及時充電，容易被淘汰。還要學(xué)會微笑。微笑是世界上最美的語言，善于微笑也是調(diào)節(jié)心理的一種良好的方式。為了自己心情愉悅要強迫自己學(xué)會微笑，看到同事時要笑，看到朋友、熟人一定要微笑，在笑的同時就排遣了一些煩惱。
教師心理健康培訓(xùn)心得體會2
最近參加了xxx市中小學(xué)教師健康教育培訓(xùn)，受益匪淺, 感受頗多。先聽了劉老師的《師德修養(yǎng)》楊老師的發(fā)展心理學(xué)，周老師的社會心理學(xué)。她們都通過不同案例結(jié)合理論解決了一些實際問題。過去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多 。
通過學(xué)習(xí)，我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學(xué)校心理健康教育的具體實施者，他不但要有淵博的學(xué)識和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言行對學(xué)生有很大影響，在學(xué)生的心目中，教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會讓學(xué)生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師，會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。因此，教師完善的心理素質(zhì)，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點。新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)不斷地完善品德修養(yǎng)，提升自己的人格魅力
通過學(xué)習(xí)，我認識到了學(xué)生心理健康的重要性。中小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對其一生有極為重要的影響。我們常常能在報紙或新聞中看到學(xué)生自殺的事例，有學(xué)習(xí)方面，也有不善于處理人際關(guān)系方面的`因素。這表明，當(dāng)代青少年學(xué)生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現(xiàn)象、新問題面前，心理教師應(yīng)力求“對癥下藥”，給予學(xué)生鼓勵，幫他們重拾信心。要對學(xué)生不良心理的成因多加了解，是學(xué)校因素，還是家庭或社會因素。當(dāng)我們感覺無力擺脫社會風(fēng)氣的困擾，就要會同學(xué)生家長采取較為科學(xué)的方法教育子女。例如，可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動；可以與學(xué)生家長溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學(xué)校教育的全過程。'我們的目的就是教書育人，是素質(zhì)教育和心理健康教育的推行者和具體實施者。除了要有淵博的知識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。還要針對學(xué)生關(guān)鍵時期的心理變化進行教育。才能使學(xué)生形成健康的心理。這是我們一次很好的學(xué)習(xí)機會，通過學(xué)習(xí)，無論在理論知識還是方法技巧上我對心理教育有了進一步了解為了讓學(xué)生健康快樂的成長，我會繼續(xù)認真的學(xué)好后面的培訓(xùn)課程，并將所學(xué)運用到實際工作之中！
教師心理健康培訓(xùn)心得體會3
論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗式
隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。
一、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的涵義
“參與-體驗式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進行人際互動，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實際工作中不斷反思、體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。
二、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的特征
“參與-體驗式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動學(xué)習(xí)、主動探索的主體參與作用。
“參與-體驗式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學(xué)習(xí)�！皡⑴c-體驗式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機并保障了他們對心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。
“參與-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐中，最終形成個人化的.心理輔導(dǎo)理論。
三、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的基本過程
“參與-體驗式”培訓(xùn)是一個以問題為起點的五步遞進式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗、嘗試輔導(dǎo)與實踐、經(jīng)驗交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個個性化階段。
第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動機并對自己進行設(shè)想，進而形成計劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與到培訓(xùn)中來，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動機、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實質(zhì)）、制訂計劃、確立目標。
第二階段是情境設(shè)置與體驗階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗心理輔導(dǎo)過程以及對輔導(dǎo)活動的開展作出計劃等過程。
第三個階段是嘗試輔導(dǎo)和實踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動研究的方式來進行的。受訓(xùn)教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進行調(diào)整和改進。
第四階段是經(jīng)驗交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實施過程并進一步增強體驗和分享經(jīng)驗的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會的形式，讓受訓(xùn)教師報告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗。
第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實質(zhì)和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計劃和實施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。
四、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的策略
為保障培訓(xùn)目標的順利實現(xiàn)，“參與-體驗式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。
1.積極引導(dǎo)，主動參與
為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓(xùn)時從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強烈的學(xué)習(xí)動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來，再一起進行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。
引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識。
2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗
在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞�，很少涉及受�?xùn)教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者。“參與-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內(nèi)化等心理活動。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動地接受知識，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。
3.交流互動，經(jīng)驗分享
“參與-體驗式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動中充分分享彼此的經(jīng)驗，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓(xùn)教師進行經(jīng)驗的分享，還與培訓(xùn)教師進行經(jīng)驗的分享。經(jīng)驗的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識，達到使受訓(xùn)教師實現(xiàn)自我成長的目的。
4.現(xiàn)場演練，促進應(yīng)用
“參與-體驗式”培訓(xùn)的目標是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達到形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標，就需要受訓(xùn)教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應(yīng)用中不斷進行自我反思。
5.運用反思，整合經(jīng)驗
教師心理健康培訓(xùn)心得體會4
關(guān)鍵詞：心理健康教育；師資培養(yǎng)模式；問題；對策
中圖分類號：G443
文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(20xx)11―0097―03
社會的轉(zhuǎn)型、心理上的急劇變化和生活環(huán)境的日益復(fù)雜，使現(xiàn)在的學(xué)生較易產(chǎn)生各種各樣的心理問題，而且有日益嚴重的趨勢。綜合各種調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中小學(xué)生心理問題的檢出率平均可達18％左右。學(xué)生心理健康問題的客觀存在，呼喚學(xué)校必須加強心理健康教育，開展學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、咨詢及治療活動。心理健康教育也引起了黨和國家的高度重視，專門頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》等文件來具體指導(dǎo)開展中小學(xué)的心理健康教育工作。但學(xué)校心理健康教育需要大量師資，聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6000～7500名中小學(xué)生中至少有一名心理學(xué)專職人員指導(dǎo)學(xué)校工作。依據(jù)1990年我國中小學(xué)生在校人數(shù)17489萬推算，我國中小學(xué)所需心理健康教育師資約25000人左右。各個地區(qū)在培養(yǎng)心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養(yǎng)的師資在緩解學(xué)生心理壓力、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進學(xué)生成長方面確實起到了重要作用，也顯示了心理健康教育對培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面的獨特意義，但效果卻不盡人意，還不能滿足教育形勢及社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，找準問題，提出改進措施，構(gòu)建合理的心理健康師資培養(yǎng)模式，是事關(guān)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。
一、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育師資培養(yǎng)的兩種典型模式及存在的問題
當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育工作的教師主要由兩類人組成，一是科班式的學(xué)校心理學(xué)教學(xué)和研究人員，他們有較豐富的心理學(xué)理論知識；二是半路出家式的中小學(xué)班主任、政治課老師、校醫(yī)及學(xué)校團隊干部等人員，他們大多經(jīng)過了短期的心理健康教育培訓(xùn)。
(一)科班式的學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式
現(xiàn)在很多高校特別是師范院校為適應(yīng)社會需要都相繼增設(shè)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，每年大概能夠提供大約600名左右的畢業(yè)生。還沒有聽說哪個學(xué)校開設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，有的學(xué)校只是在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開設(shè)了學(xué)校心理學(xué)方向。各個學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標雖有不同敘述，但內(nèi)容都大致相同，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為在各個應(yīng)用領(lǐng)域都能工作的全才。如有的高校在培養(yǎng)計劃中指出，要把學(xué)生培養(yǎng)成為“能在教育、工程設(shè)計和施工部門、工商貿(mào)企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理部門從事教育、管理、咨詢與治療和技術(shù)開發(fā)以及在社區(qū)心理文化建設(shè)行業(yè)工作的較高級的專門人才”。在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，如廣西師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)一共開設(shè)有53門專業(yè)課程，但與學(xué)校心理學(xué)有關(guān)的課程(變態(tài)心理學(xué)、心理教育與輔導(dǎo)、心理診斷與治療、心理技能訓(xùn)練)僅僅占其中的1／13。與培養(yǎng)目標和開設(shè)課程相一致，高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)也不僅僅局限于為學(xué)校培養(yǎng)心理健康教育人才，還包括為大眾傳媒、組織管理、司法勞教、廣告宣傳、公共關(guān)系、民意調(diào)查、心理衛(wèi)生等社會許多部門培養(yǎng)能實際工作的人才，為高等院校和科研機構(gòu)培養(yǎng)科研人才等。可見，高校在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)這個專業(yè)時就有些擔(dān)憂畢業(yè)生就業(yè)的難度，因此盡量把學(xué)生就業(yè)的方向設(shè)計得更寬一些。這些應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的“科班”人員在從事心理健康教育工作時，表現(xiàn)了豐富的心理學(xué)專業(yè)知識，對心理咨詢理論也有一定了解，但對學(xué)校心理健康教育工作還缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究和實踐訓(xùn)練，缺乏具體的教育方法和操作技巧。高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)確實為各個地方中小學(xué)培養(yǎng)了大量急需的心理健康教育專業(yè)人才，為發(fā)展我國的心理教育事業(yè)做出了重要貢獻，是我國中小學(xué)心理健康教育的重要力量。
(二)半路出家式的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式
教育部相繼頒布了《教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文什，要求各地有計劃、有步驟地實施心理健康教育，各個省市、自治區(qū)也相繼出臺了實施心理健康教育的具體措施。于是很多地方、很多學(xué)校就地從團隊干部、班主任、校醫(yī)、政治課老師等與心理健康教育相關(guān)的人員中抽調(diào)，然后對其進行心理健康教育的短期專業(yè)培訓(xùn)，之后充實到心理健康教育的教師隊伍中來。近年來，全國各省市在抓學(xué)校心理健康教育的師資培訓(xùn)方面也確實做了一些工作，舉辦各級各類心理健康教育的長、短期培訓(xùn)班，編撰教師培訓(xùn)用書，配合有關(guān)高校舉辦心理健康專業(yè)的研究生課程班，制定中小學(xué)專兼職教師資格認定辦法等。例如北京市20xx年就對l500名專兼職教師進行了培訓(xùn)。上海市從1999年起，開始了為期一年的學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師上崗培訓(xùn)工作，經(jīng)考核后由市“教委頒發(fā)資格證書，并確立心理輔導(dǎo)教師專項職稱評聘系列；此外，他們還組織了學(xué)校心理健康教育講師團。天津市規(guī)定中學(xué)一般每校要有l(wèi)～3名、小學(xué)l～2名心理輔導(dǎo)教師，凡從事心理輔導(dǎo)與咨詢的教師要做到持證上崗，到目前已培訓(xùn)了1．2萬名教師。其他如吉林、遼寧、四川、河北、江蘇、湖北等地也都采用不同方式培訓(xùn)了一批專兼職教師。除了教育行政部門、高等院校、科研機構(gòu)組織的各種教師培訓(xùn)外，中國心理學(xué)會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國社會心理學(xué)會、中國教育學(xué)會等一些部級群眾學(xué)術(shù)團體以及各省市相關(guān)群眾學(xué)術(shù)團體也開展了大量的培訓(xùn)工作，為心理健康教育師資隊伍建設(shè)做出了較大貢獻。繼續(xù)教育模式的培養(yǎng)目標，主要包括使受訓(xùn)者具有較全面的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，具有符合心理健康標準的心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，具有強烈的心理健康教育意識，能夠進行心理健康教育課的教學(xué)，進行一般的心理咨詢和輔導(dǎo)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一般包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、心理健康課教學(xué)技術(shù)、心理輔導(dǎo)和咨詢技術(shù)等方面。通過此模式培養(yǎng)出來的教師是目前我國從事中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的主要力量。
(三)存在的問題
1．與社會的需求和發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象
近20年來，在我國上海、北京等發(fā)達地區(qū)先后進行過心理健康教育的試點工作，取得了很好的效果，有效地促進了中小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對中小學(xué)心理健康教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、原則、途徑和方法等都做了明確規(guī)定，學(xué)界對這些方面的研究也很多，但有關(guān)培養(yǎng)模式和具體的培訓(xùn)模式如何建立的研究則較少。可以說目前還遠沒有建立起一個科學(xué)規(guī)范、使用有效的培養(yǎng)模式，諸如心理健康教育師資培養(yǎng)由誰來主管，培訓(xùn)的時間、內(nèi)容怎樣確定，培訓(xùn)的質(zhì)量怎樣保證等問題都還沒有明確的答案。由于心理健康教育師資培養(yǎng)存在巨大的社會需求，特別是短期師資培訓(xùn)存在一定的利益驅(qū)動，因此這
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項工作還處于多方辦學(xué)、多頭管理、缺乏科學(xué)論證、各自為政的狀態(tài)，使得辦學(xué)分布不合理，各個高校在辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和短期培訓(xùn)班時不顧自身實力，相互競爭攀比，在同一地區(qū)專業(yè)重復(fù)設(shè)置，沒有體現(xiàn)出自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)效益。所培養(yǎng)的'人才，無論是數(shù)量還是質(zhì)量方面，與社會需要的差距仍然很大。加之社會發(fā)展的加速，社會競爭壓力的加大，青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，遇到了越來越多的心理困惑或問題，對心理輔導(dǎo)與咨詢的需求也愈來愈強烈。可以說，目前我國學(xué)校心理健康師資培養(yǎng)模式與社會的需求和發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面廣大的中小學(xué)生迫切需要大量合格的心理健康教育教師幫助他們增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，提高心理健康水平，另一方面，又有較多的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才轉(zhuǎn)行從事與心理學(xué)無關(guān)的工作。很多學(xué)校按自己所需辦學(xué)或辦班，對城市、農(nóng)村、經(jīng)濟發(fā)展程度不同的地區(qū)、文化背景不同的地區(qū)缺乏必要的人才市場調(diào)研，顯現(xiàn)出一定的辦學(xué)盲目性。
2．教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識單一、理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象
社會對于從事學(xué)校心理健康教育的教師的要求是相當(dāng)高的，如聯(lián)合國教科文組織在1956年就提出從事心理健康教育的教師必須是具有教學(xué)資格或作為教師的其他職業(yè)資格并至少有五年教學(xué)經(jīng)歷，且具有大學(xué)水平的心理學(xué)專業(yè)資格。而我國的心理健康教育師資培養(yǎng)兩種典型模式培養(yǎng)出的教師的知識體系由于其本身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而存在片面性：大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師有較豐富的心理學(xué)知識，但缺少與青少年學(xué)生實際廣泛接觸的經(jīng)驗；繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的教師有較豐富的實際工作經(jīng)驗，但缺乏理論知識和技術(shù)方法。誰都知道，從事心理學(xué)工作必須要有廣博的基礎(chǔ)知識，心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標中又要求學(xué)生具備廣泛的適應(yīng)能力，所以幾乎所有的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都開設(shè)了較大比例的基礎(chǔ)學(xué)科，而壓縮學(xué)科的課時；另一方面，繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的教師由于其學(xué)習(xí)的限制，只能學(xué)習(xí)一些應(yīng)用學(xué)科的知識。而且現(xiàn)有培養(yǎng)模式中教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、概念化突出，應(yīng)用性、針對性、可操作性明顯不夠。學(xué)校心理健康教育的應(yīng)用性要求高，現(xiàn)在各個學(xué)校的專業(yè)教育和短期培訓(xùn)有“一窩蜂趕場”的感覺，與之相關(guān)的一系列配套建設(shè)卻跟不上，培養(yǎng)時重形式輕實際輔導(dǎo)能力和技術(shù)的培訓(xùn)，或者任課教師本身的實踐經(jīng)驗本就存在某些缺陷，造成了教育理論和實際操作相脫節(jié)的問題。
3．把心理健康教育教師的培養(yǎng)與心理咨詢師的培養(yǎng)混為一談
有人認為，心理健康教育教師與心理咨詢師沒有區(qū)別，因此可用培養(yǎng)心理咨詢師的辦法來培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育教師。按照國家勞動和社會保障部出臺的《心理咨詢師國家職業(yè)標準(試行)》，心理咨詢師的定義是“運用心理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，遵循心理咨詢的技術(shù)與方法，幫助求助者解除心理問題的專業(yè)人員”。因此，心理咨詢師主要面向社會，需要通過收費來獲得報酬，其工作以矯治為主，遵循的是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)的模式，且其學(xué)歷起點要求低，只定位于中專畢業(yè)。而中小學(xué)心理健康教育以學(xué)校教育為背景，是根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，運用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展的教育活動，它面向全體學(xué)生，以學(xué)生的成長和發(fā)展為主，同時輔以調(diào)適和矯治，最大限度地發(fā)揮人的潛能，注重的是社會效益，始終遵循著教育的模式、發(fā)展的模式。兩者不能混為一談。
4．忽視心理健康教育教師本身健康心理的培養(yǎng)
由于學(xué)校心理健康教育更多地關(guān)注學(xué)生適應(yīng)能力和心理健康水平的提高，而且目前的心理健康教育師資培養(yǎng)模式也更重視理論知識和認識水平的提高，從而容易忽視作為心理健康教育者本身健康心理的培養(yǎng)。如筆者曾用SCL－90作過學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生和學(xué)校心理健康教育短期培訓(xùn)班的中小學(xué)教師的心理健康狀況測試，發(fā)現(xiàn)他們在9個因子分上都顯著地高于全國常模，說明他們中很多人存在明顯的心理問題。這也許讓很多人都感到有些意外，試想教師本身的心理都不健康，怎么能教出心理健康的學(xué)生呢?這決不是危言聳聽，如果學(xué)校有一個心理健康教育專職教師，被學(xué)校為改善心理環(huán)境、提高健康水平寄予厚望，并為學(xué)生從事了心理教育和輔導(dǎo)的服務(wù)，學(xué)生有了不滿、煩惱、挫折等都可以找他們傾訴，那么他們有了怨恨、煩惱該向誰傾訴呢?這反映出心理健康教育教師有不同于其他人的心理健康問題。而目前對于心理健康教育教師本身的心理健康狀況及其干預(yù)方式的研究仍然是空白，當(dāng)然也就難怪目前的師資培養(yǎng)模式不能滿足教師們不斷提高本身心理健康水平的需要了。
二、解決對策
(一)教育行政部門要加強對學(xué)校心理健康教育的政策支持
國家有關(guān)部門在工作條件、崗位編制、職稱待遇、經(jīng)費設(shè)置、科研進修等方面對心理健康教育教師沒有相應(yīng)的政策支持與鼓勵措施，使得優(yōu)秀人才或在職教師不愿選擇學(xué)校心理學(xué)方向，亦不愿意從事中小學(xué)心理健康教育工作。個別已經(jīng)在中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師也因為上述種種條件的限制，無法施展自己的才能，不得不改行或“跳槽”。為此，政府不妨借鑒別的國家的經(jīng)驗，結(jié)合我國中小學(xué)心理健康教育的實際需要，制訂出心理健康教育教師的編制、任職資格和職責(zé)等方面的明確政策，相關(guān)部門制定出心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。這些政策的出臺，不僅對心理健康教育教師的積極性是一個促進，而且對心理健康教育師資培養(yǎng)模式的實施單位也是一個巨大的激勵和鼓舞，因為他們的辛勤工作可由此迅速見到成效。
(二)加強心理健康教育教材教法研究，建立科學(xué)合理的教材教法體系
由于受到大學(xué)的學(xué)歷教育觀念慣性的影響，心理健康教育師資培養(yǎng)單位只重視學(xué)科知識的傳授，培訓(xùn)內(nèi)容具有隨意性，對心理健康教育的具體方式和實施效果缺乏認真細致的研究，致使中小學(xué)心理健康教育教師很多人并不知道應(yīng)該如何具體操作以取得效果，只得向?qū)W生硬性灌輸心理學(xué)的術(shù)語、概念和原理，機械設(shè)定知識體系，從而帶來了很多的負面效應(yīng)，并使心理健康教育在中小學(xué)處于可有可無的尷尬境地。為了實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實施心理素質(zhì)的教育，師資培養(yǎng)單位應(yīng)該加強心理健康教育教材教法的研究，不僅要涉及各科教學(xué)等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。這種教材教法模式應(yīng)有利于在實踐工作者與理論工作者之間的結(jié)合，應(yīng)對各科教材教法的改革起到示范和引領(lǐng)的作用，應(yīng)能充分體現(xiàn)心理健康教育教材的靈活性和教法的教育性、活動性的特點。
(三)培養(yǎng)要突出實踐應(yīng)用性
對心理健康教育教師的培養(yǎng)要改變傳統(tǒng)的重理論傳授、輕實際技能的做法，突出實踐性和活動性，以案例實踐和研究推進他們的成長。通過案例分析、實踐、反思、再實踐，提高教師的輔導(dǎo)技能。培養(yǎng)過程中，專家在講授基本理
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論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，要對學(xué)員研習(xí)情況予以全程關(guān)注和及時指導(dǎo)，并對學(xué)員個案輔導(dǎo)和研究能力與素養(yǎng)進行診斷和評估，切實促進學(xué)員的專業(yè)成長。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點示范不同的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法，如小學(xué)的心理健康教育以游戲和活動為主，初中以活動和體驗為主，高中以體驗和調(diào)適兼顧為主，但要始終貫穿一條活動主線――突出實踐性和活動性。
(四)全員培訓(xùn)，促進教師心理健康
心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時，伴隨此項工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，并成為每位教師必備的職業(yè)能力。此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從業(yè)人員的事情，并非針對哪一個學(xué)生的問題，它指向全體師生。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》也明確規(guī)定，學(xué)校心理健康教育教師隊伍以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與。這就要求對全體教師進行培訓(xùn)，當(dāng)然這主要通過第二種典型培養(yǎng)模式來執(zhí)行，具體可通過多種途徑來進行，如進修、校本培訓(xùn)、專家講學(xué)等。這不僅可以提高全體教師心理健康教育的意識和能力，全面滲透到各科知識教學(xué)中去，使得專業(yè)心理輔導(dǎo)和非專業(yè)輔導(dǎo)并駕齊驅(qū)，而且還可以為學(xué)生和全體教師創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境，可以減輕心理健康教育專職教師本身的壓力，為他們創(chuàng)造合適的宣泄和自我調(diào)適的機會，這既有利于促進學(xué)生心理健康水平的提高，又有利于維護心理健康教育教師本身的心理健康。
(五)加強教育科研，開發(fā)新的培養(yǎng)途徑
心理健康教育的理論和方法的研究在我國還是一個薄弱環(huán)節(jié)，而對學(xué)校心理健康教育師資培養(yǎng)理論的研究尤為蒼白。在近一二十年的學(xué)校心理教育中，我們廣泛借鑒了歐美發(fā)達國家的心理健康教育的理論和操作方法，當(dāng)然也借鑒了他們的師資培養(yǎng)模式。因此一方面要加強心理健康教育理論和方法的研究，用實證的方式不斷驗證它的有效性，并在吸收和借鑒的同時，發(fā)展和創(chuàng)造出適合于中國文化和中國人特點的心理輔導(dǎo)體系；另一方面，應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_展心理健康教育師資培養(yǎng)理論的有關(guān)研究，找到與其他職業(yè)教育的共同點和差異，并不斷開發(fā)新的培養(yǎng)途徑，以不斷提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進，如計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將在學(xué)校心理健康教育活動中得到廣泛應(yīng)用，可為學(xué)校心理健康教育師資培養(yǎng)工作提供全新的途徑，如可通過建立較大范圍甚至全國范圍的學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)專家系統(tǒng)、模擬系統(tǒng)，讓成員間互通信息，資源共享，可實現(xiàn)對教師進行大規(guī)模的專業(yè)訓(xùn)練，甚至可實現(xiàn)對學(xué)生的直接指導(dǎo)，這樣將有力地推動學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。
我國學(xué)校心理健康教育師資培養(yǎng)是近一二十年才出現(xiàn)的新鮮事物，出現(xiàn)這樣那樣的不足甚至問題在所難免。只要我們不懈努力，不斷探索，就一定能夠培養(yǎng)出大量具有較高理論水平和實踐能力技能、能夠不斷滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的心理健康教育師資。
教師心理健康培訓(xùn)心得體會5
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；隊伍；思路
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（20xx）16-0226-02
西方發(fā)達國家學(xué)校心理健康教育的發(fā)展已經(jīng)有近百年的歷史，我國臺灣和香港地區(qū)開展學(xué)校心理健康教育始于20世紀50、60年代。經(jīng)過長時間的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)工作上已經(jīng)形成了較為完整的體系。我國大陸地區(qū)高校心理健康教育工作發(fā)軔于20世紀80年代中期，20xx年3月,教育部把心理健康教育正式納入政府工作中，并強調(diào)了建設(shè)好這支隊伍的重要性[1]。20xx年教育部出臺的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的文件強調(diào)了加強大學(xué)生心理健康教育工作隊伍建設(shè)問題，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊伍[2]。
據(jù)教育部全國高校心理健康教育數(shù)據(jù)分析中心統(tǒng)計，到20xx年，全國高校從事心理健康教育的專職教師已有2 106人，但與日益擴大的辦學(xué)規(guī)模相比，依然是編制緊缺，師生比嚴重不足。在隊伍結(jié)構(gòu)方面，高校心理健康教育主要是專兼結(jié)合的隊伍，以兼職為主，專職人員少，兼職的有學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生骨干、任課教師等，專兼職人員培訓(xùn)制度還未形成，兼職人員培訓(xùn)機會更少[3]。經(jīng)過多年的工作實踐，筆者總結(jié)出建立和培訓(xùn)一支包括專職心理咨詢師、兼職心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、心理信息員、大學(xué)生心理健康協(xié)會在內(nèi)的復(fù)合型隊伍對于推進心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和更加系統(tǒng)、深入、廣泛地開展心理健康教育工作有著重要作用。
一、專職心理咨詢師隊伍：以發(fā)展、教育和咨詢?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)校級專業(yè)化、全方位隊伍
專職心理咨詢師隊伍是指學(xué)校心理健康教育中心的老師，專業(yè)從事大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢工作。專職心理咨詢師必須全面、系統(tǒng)地規(guī)劃全校的心理健康教育工作：包括結(jié)合學(xué)校性質(zhì)和學(xué)生特點制定學(xué)校心理健康教育工作目標，構(gòu)建心理健康教育工作體系，建立心理健康教育隊伍，設(shè)定心理健康教育工作體制等。具體工作包括：開設(shè)心理健康教育課程、講座，組織心理健康教育活動，進行定期的心理健康測評，實施日常心理咨詢和危機干預(yù)工作，培訓(xùn)心理健康教育隊伍等。
以美國為例，1999-20xx年高校心理健康教育老師和學(xué)生的比例為1∶1681.5。美國設(shè)置了完備的課程體系來培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育工作者，另外還注重專業(yè)訓(xùn)練和實踐。學(xué)校心理健康教育工作者要達到專家（是經(jīng)過碩士學(xué)位以后的學(xué)習(xí)，但得不到博士學(xué)位的一種稱呼)水平，最少需要54個小時的.受督導(dǎo)實習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育“見習(xí)期”。要達到博士水平最少需要78個小時的受督導(dǎo)實習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育“見習(xí)期”。在碩士、博士學(xué)位的課程中也都要求包括有督導(dǎo)的實習(xí)期，在規(guī)定的實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生們由實習(xí)單位的職業(yè)學(xué)校心理學(xué)家給予指導(dǎo)，每周要求工作20-40小時，實習(xí)期為10-12個月[4]。
據(jù)調(diào)查，我國大約不足10％的高校能達到1∶5000的師生比，有的高校則為1∶30000。屈正良等人20xx年對我國27所高校大學(xué)生心理健康教育師資隊伍的調(diào)查顯示，目前我國高校從事心理健康教育工作的主要有心理學(xué)教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學(xué)工作者，以兼職為主，女性教師多，在高校心理健康教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，尚未形成制度。
專職心理咨詢師隊伍必須是一支專業(yè)化水平高、全面發(fā)展和全方位教育的隊伍，最好能按照師生比1:5000-1:3000來配備，最好是醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)碩士以上學(xué)歷，最好能達到“中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)人員注冊系統(tǒng)”注冊心理咨詢師的標準，即專職心理咨詢師在獲得其碩士學(xué)位后2年內(nèi)，在有效注冊的督導(dǎo)師督導(dǎo)下與尋求專業(yè)幫助者直接接觸的實踐小時數(shù)不少于150-250小時，接受有效注冊的督導(dǎo)師正式的、面對面的案例督導(dǎo)或集體案例督導(dǎo)小時數(shù)不少于100-200小時。
專職心理咨詢師的培訓(xùn)應(yīng)該包括專業(yè)培訓(xùn)和個人成長兩部分。主要培訓(xùn)形式是參加培訓(xùn)班和自我學(xué)習(xí)。專業(yè)培訓(xùn)由以下部分組成：心理咨詢基本技能培訓(xùn)；心理咨詢與治療高級培訓(xùn)；不同視角的心理培訓(xùn)，咨詢師可以根據(jù)自己的興趣選擇各種培訓(xùn)，如心理劇培訓(xùn)、敘事治療、焦點治療、家庭治療、格式塔心理培訓(xùn)、催眠技能培訓(xùn)等。個人成長也是專業(yè)咨詢師培訓(xùn)的重要部分，個人成長主要通過自我反思和接受督導(dǎo)來完成，所謂督導(dǎo)是指在培訓(xùn)實習(xí)階段由資深的心理咨詢師對培訓(xùn)對象的專業(yè)操作狀況加以監(jiān)督、指導(dǎo)和評估的過程。
二、兼職心理咨詢師隊伍：以咨詢和干預(yù)為導(dǎo)向的學(xué)校級治療性、實戰(zhàn)型隊伍
兼職心理咨詢師隊伍是以咨詢和干預(yù)為導(dǎo)向的，是學(xué)校心理咨詢隊伍的重要組成部分。一般由校內(nèi)外咨詢師組成，主要負責(zé)日常心理咨詢值班和危機干預(yù)工作，也可以參與到心理健康教育課程、心理健康教育講座、團體心理輔導(dǎo)活動中。兼職心理咨詢師必須是醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、思想政治教育等相關(guān)專業(yè)碩士畢業(yè)，要求獲得勞動部國家心理咨詢師三級、二級認證，同時具有3年以上的心理咨詢實踐經(jīng)驗，接受過專業(yè)督導(dǎo)師的督導(dǎo)。
兼職心理咨詢師的培訓(xùn)包括心理咨詢技能培訓(xùn)、心理障礙相關(guān)知識培訓(xùn)、危機干預(yù)培訓(xùn)、職業(yè)道德訓(xùn)練、心理測量工具使用、團體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)等幾部分。高校心理健康教育中心要定期選送兼職心理咨詢師參加以上相關(guān)培訓(xùn)，幫助他們專業(yè)上成長；心理健康教育中心要組織各類活動，促進咨詢師的個人成長，如案例討論、咨詢技能研討會、個案督導(dǎo)、專家講座、咨詢師成長小組等。
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