小學二年級數(shù)學解決問題教案

　　在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學二年級數(shù)學解決問題教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學二年級數(shù)學解決問題教案1

　　一、創(chuàng)設情境，尋找數(shù)學問題，激發(fā)學習的興趣。

　　1、談話：小朋友們，你們喜歡到游樂園玩嗎？你們看，這些小朋友玩得多開心�。≡谶@個游樂園里，小朋友們參加了哪些活動？

　　2、引導收集信息，提出問題：圖上告訴我們什么信息？你能根據(jù)有關的信息提出哪些數(shù)學問題？

　　3、交流數(shù)學問題：學生四人小組活動，交流各自發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，并在小組內(nèi)解決。（教師巡視，了解情況）

　　4、質(zhì)疑：剛剛在小組活動時，老師發(fā)現(xiàn)根據(jù)兩個信息提出的問題，小朋友很快就解決了，可是有一些小朋友根據(jù)“看木偶戲”這一情境提出的問題卻難倒了很多小朋友，那到底是什么數(shù)學問題呢？一起來看看。

　　二、探究加、減法兩步計算的數(shù)學問題的解決方法。

　　1、引導學生觀察“看木偶戲”的情境圖。

　　談話：從圖上，你找到了哪些信息？需要我們解決什么問題？（根據(jù)學生的回答，老師把三個信息板書出來）

　　2、四人小組交流討論解決這個問題的方法。

　�。�1）應該怎樣解決“現(xiàn)在看戲的有多少人？”這個問題。

　　（2）學生獨立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。（鼓勵學生尋找不同的解決問題的方法）

　�。�3）全班交流，教師把學生解決問題的`方法板書出來。

　　①22+13=35（人）

　�、�22－6=16（人）

　　③13－6=7（人）

　　35－6=29（人）16+13=29（人）22+7=29（人）

　�、�22+13－6=29（人）

　　⑤22－6+13=29（人）

　　學生說每一種方法的想法。

　　（4）觀察比較，選擇自己喜歡的解決方法。

　　讓學生了解前三種是分步列式而后兩種是綜合式。①和④想法一樣，②和⑤想法一樣。前三種方法的結果都是求“現(xiàn)在看戲的有多少人？”但想法是不同的。

　　說說自己喜歡哪一種解決方法，這種方法是什么？（同桌互相交流）

　　3、小結：你發(fā)現(xiàn)今天所解決的問題和以前的問題有什么不同？

　　三、練一練，進一步鞏固兩步解決的問題的方法。

　　1、P6第1題。

　　引導學生觀察情境圖，尋找信息和問題。

　　學生獨立解決問題。

　　集體訂正（學生說想法）

　　2、P7第4題。

　�。ǔ鍪颈砀瘢┝私獗砀衩恳粰诒硎镜囊馑�。

　　求中國隊的總分這個問題，怎么解決？（要先求出什么再求什么？）

　　學生獨立完成下面幾題，集體訂正。

　　四、全課總結。

　　通過今天的學習，你有什么收獲？你還有什么問題嗎？你能在生活中尋找到這樣的兩步解決的數(shù)學問題來考同學嗎？請把這星期尋找到的問題整理到數(shù)學銀行里。

小學二年級數(shù)學解決問題教案2

　　教案設計

　　設計說明

　　1．創(chuàng)設和諧氛圍，鼓勵學生從多角度展開思考與交流。

　　課堂需要民主、平等的氛圍，讓學生在課堂上敢于發(fā)言，樂于表達自己的見解。在理解題意后，可以讓學生進行小組討論，說一說準備怎樣解決這個問題，有利于學生在數(shù)學活動中互相學習，積累經(jīng)驗。對學生個性化的思考方法和解題策略應加以鼓勵。

　　2．結合排除法，培養(yǎng)學生的推理能力。

　　推理活動強調(diào)“步驟完整，理由充足”。考慮到學生不同的認知水平和接受能力，對于排除推理的方法，可引導學生采取表述、書寫、圖示、畫流程圖等多種方式加以描述，只要能表達清楚思考和解決問題的過程及結論即可。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件 學情檢測卡

　　教學過程

　　⊙創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　師：同學們，生活中我們每天都會在特定的時間里做一些特定的事情，下面請大家一起來看這樣一組鐘面(課件出示四個鐘面，四個鐘面上的時間分別是7：30

　　8：35 10：05 12：30)。請大家讀出這些鐘面上的時間。

　　師：這些時間是按什么順序排列的？

　　生：是按照時間的先后順序排列的。

　　師：在這4個連續(xù)的時間里大家平時會做些什么事情呢？

　　(學生自由交流并匯報)

　　師：通過同學們的回答可以看出，大家做事情都很有時間觀念，都很會安排時間。你還能舉例說一說你是怎樣安排事情的先后順序的.嗎？

　　生：早上我先起床后上學；下午我先做作業(yè)后看電視……

　　師：還會做些什么呢？(讓學生補充第3件事情或更多事情，建議不超過4個)

　　生：早上，我先起床，再吃飯，然后上學。

　　教師可以指導學生嘗試用“先……再……然后……最后……”這樣的句式表述，體現(xiàn)通過語言對學生進行思維訓練的過程。

　　設計意圖：學生對時間的認識和理解離不開情境的支撐，緊密結合學生的生活經(jīng)驗由鞏固舊知入手，再結合熟悉的生活情境引入新知，通過選取時間說一說和結合生活經(jīng)驗說一說兩個層次喚醒學生的生活經(jīng)驗，同時為教師深入了解學生的思路和生活經(jīng)驗作鋪墊，為新知的學習做準備。

　　⊙呈現(xiàn)主題圖，嘗試解決問題

　　師：明明和他的好朋友芳芳在星期天也有他們的時間安排呢！讓我們一起來看看吧！

　　師：(課件出示例3的情境圖)觀察圖片，你們獲取了什么信息？

　　預設

　　生1：星期天的早上明明和芳芳一起鍛煉身體，明明今天要做3件事：做作業(yè)、踢球、看木偶劇。

　　生2：要從7：45、9：15、10：50這3個時間中圈出明明可能去踢球的時間。(注意：對鐘面上顯示時間的正確認讀是解決問題的必要前提)

　　師：這里的“可能”是什么意思？

　　生：就是能夠去踢球的時間。

　　師：你們還獲取了哪些信息？

　　生：明明7：15在鍛煉身體，9：00完成作業(yè)，10：30要和芳芳一起去看木偶劇。

　　師：你們觀察得真仔細呀！下面哪位同學能將條件和問題完整地說一說？

　　生：明明7：15在鍛煉身體，9：00做完作業(yè)后要去踢球，10：30還要去看木偶劇，要求圈出鐘面上可能去踢球的時間。

　　師：根據(jù)這些信息，我們怎樣確定明明可能去踢球的時間呢？請同學們在小組內(nèi)交流、討論，并試著解決問題。

　　(學生在小組內(nèi)交流、討論，并解決問題)

　　師：說一說你的答案和理由。

　　預設

　　生1：先排出3件事的時間先后順序。踢球在做作業(yè)之后，看木偶劇之前，也就是踢球的時間應在9：00之后，10：30之前，答案中只有9：15符合要求，所以第二個時間9：15可能是明明去踢球的時間。

　　生2：明明9：00做完作業(yè)，10：30要去看木偶劇，做完作業(yè)才能去踢球，7：45在做作業(yè)之前，不可能去踢球，10：50在看木偶劇之后，也不可能去踢球。所以可以確定9：15是明明去踢球的時間。

　　師：請大家驗證一下你的答案是否正確。

　　師：誰來說一說你是怎么驗證的？有什么不一樣的方法嗎？

　　預設

　　生：我是將時間和他所做的事對應起來，再回到情境圖中看看是否合理。

小學二年級數(shù)學解決問題教案3

　　設計說明

　　1．培養(yǎng)學生用多種方式分析數(shù)量關系。

　　理解數(shù)量之間的關系是解決問題的前提條件。為了讓學生理解數(shù)量之間的關系，本節(jié)課注重讓學生經(jīng)歷從示意圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提出問題并解決問題的過程，并讓學生結合示意圖，用語言表達自己的思考過程，將對數(shù)量關系的分析與平均分聯(lián)系起來。通過圖形表征和語言表征等多種形式，將具體問題和運算的意義聯(lián)系起來，使學生有理有據(jù)地選擇算法。

　　2．經(jīng)歷由具體到抽象的過程，讓學生獲得方法，提高能力。

　　解決問題主要是分析數(shù)量之間的關系，而數(shù)量之間的關系的分析則是學生從具體情境中抽象出問題的過程。本節(jié)課充分利用主題圖呈現(xiàn)的用除法解決的兩種不同的現(xiàn)實情境，幫助學生把抽象的問題具體化、直觀化，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學問題的過程。同時激活學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生自主交流解決問題的方法，體會要解決的問題與除法意義之間的聯(lián)系，進一步加深學生對除法意義的'理解，讓學生獲得解決問題的基本經(jīng)驗和方法，從而提高學生分析和解決問題的能力。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　學生準備 圓片

　　教學過程

　　⊙談話導入

　　1．課件出示教材23頁例3主題圖，說說你看到了什么。(分組交流各自從圖中看到的信息)

　　2．組織學生匯報。

　　⊙探究解決問題的方法

　　1．教學例3，探究解題方法。

　　(1)引導學生從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并講給同桌聽。

　　(2)學生討論、交流，并匯報。

　　預設

　　生1：15只蠶寶寶，平均放到3個紙盒里，每個紙盒放幾只？

　　生2：15只蠶寶寶，每個紙盒里放5只，要用幾個紙盒？

　　(3)引導學生分析第一個問題。

　�、賹W生小組合作，先分析問題，然后匯報方法。

　　預設

　　方法一：用圓片代替蠶寶寶，動手分一分。

　　方法二：用筆畫一畫。

　�、诮處煆娬{(diào)：我們可以用動手操作的方法幫助分析數(shù)量關系。

　　(4)引導學生列出算式，并說說自己是怎么想的。

　�、賹W生列出算式：15÷3＝5(只)。

　　②匯報想的過程：求每個紙盒放幾只，就是求每份數(shù)，這是平均分，應該用除法計算。

　　(5)引導學生自己動腦思考，第二個問題該怎樣解決，并說明理由。

　�、賹W生列出算式：15÷5＝3(個)。

　�、趨R報解題思路：15只蠶寶寶，每個紙盒里放5只，求要用幾個紙盒，就是求15里面有幾個5，這也是平均分，應該用除法計算。

　　(6)通過解決這兩個問題，引導學生發(fā)現(xiàn)它們的不同點和相同點，并與小組里的同學討論。(學生討論，然后交流討論的結果)

　　不同點：第一個問題是求每份數(shù)，第二個問題是求份數(shù)。

　　相同點：兩個問題都是平均分，都用除法計算。

　　2．學習用乘法檢驗。

　　(1)引導學生質(zhì)疑：大家解決的這兩個問題到底對不對呢？你們能想辦法檢驗一下嗎？

　　(2)學生在小組內(nèi)討論檢驗方法，并檢驗解答是否正確。

　　(3)引導學生總結檢驗方法：可以用乘法檢驗。

　　3．總結。

　　我們剛剛用學過的知識解決了一些生活中的實際問題，這就是這節(jié)課我們要學習的內(nèi)容。

　　設計意圖：先將學生置身于現(xiàn)實問題情境中，引導學生選取自己所需的信息，提出問題，并解決問題。再在分析、比較的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生掌握分析數(shù)量關系和解決問題的方法，為進一步學習乘除法應用題作鋪墊。

小學二年級數(shù)學解決問題教案4

　　設計說明

　　本節(jié)課是本單元的最后一節(jié)新課，教學目的是讓學生應用乘法口訣解決實際問題。針對本節(jié)課的教學內(nèi)容和特點，我特做如下設計：

　　1、為新知做好知識鋪墊。

　　復習能幫助學生溝通新舊知識的聯(lián)系，分散難點，從而順利地完成學習任務，教學中應根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生原有的認知結構適時、適度地安排復習，在“短、精、新”上下功夫，達到“未成曲調(diào)先有情”的教學效果，使后面的“好戲”順理成章。在課前復習環(huán)節(jié)，我精心設計了兩道復習題目，旨在喚起學生對前面知識的回憶，為新知的學習打下知識基礎。我首先出示一組加法與乘法的.對比練習，讓學生感受到加法與乘法的意義有所不同；然后設計一道與新課密切相關的題目，既能復習乘法和加法的意義，又能為新課中畫圖解決問題做好知識鋪墊。

　　2、在自主探究中經(jīng)歷學習過程。

　　《數(shù)學課程標準》強調(diào)：讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程與獲得數(shù)學結論同樣重要。為此，在教學過程中讓學生經(jīng)歷自主探究、思考、操作等活動對于發(fā)展學生的數(shù)學能力有著重要的作用。在探究新知的過程中，首先讓學生找出兩道例題的異同，并動筆嘗試計算。然后設計了“兩道題目中都有4和5，為什么解答方法不同”的問題，引發(fā)學生思考，通過分組討論、設計擺學具的方法，將兩道題目的條件和問題表示出來，使具體問題抽象為數(shù)學模型。接著讓學生說出兩幅圖的意思，突出理解乘法和加法的意義，使學生有理有據(jù)地選擇計算方法。這樣的設計能讓學生經(jīng)歷學習的過程，加深學生對知識的理解。

　　課前準備

　　教師準備　PPT課件　學情檢測卡

　　學生準備　正方形紙板

　　教學過程

　　⊙復習導入

　　1、直接寫得數(shù)。

　　5＋4＝　　　　6＋6＋6＝　　　　3＋4＝

　　5×4＝　　　6×3＝　　　　3×4＝

　�。ㄒ龑�學生說出每組算式的相同點和不同點）

　　2、看圖列式計算。

　　■■■■■■■■■■■■

　　■■■■■■■■■

　　■■■■■■

　　師：這節(jié)課我們就來解決關于乘法和加法的一些實際問題，請同學們認真讀題、審題，理清題中的數(shù)量關系。（板書課題：解決問題）

　　設計意圖：通過對比復習乘法和加法計算題，為本節(jié)課做好知識上的鋪墊，使學生更容易接受本節(jié)課的知識。

　　⊙探究新知

　　1、引導學生讀題，對比兩道題目的相同點和不同點。

　　例7

　　比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。

　�。�1）有4排桌子，每排5張，一共有多少張？

　　（2）有2排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？

　　預設

　　生1：兩道題目的數(shù)量相同，所求的問題相同。

　　生2：（1）題中的4表示4排，5表示每排有5張桌子；（2）題中的4和5都表示桌子的張數(shù)。

　　2、自主解題。

　�。�1）提問：根據(jù)剛才分析的數(shù)量關系，同學們打算怎樣解決這兩個問題？

　�。�2）學生分組討論、匯報。

　　預設

　　生1：（1）題是把4個5加起來，可以列乘法算式。

　　5×4＝20（張）

　　生2：（2）題是把4和5合起來，用加法計算。

　　5＋4＝9（張）

　　（3）討論：兩道題目中都有4和5，為什么解答方法不同呢？

　�。▽W生分組討論，利用學具擺一擺，表示出兩道題目的條件和問題，明確原因）

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