《自然地理環(huán)境的整體性》教案（通用7篇）
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的《自然地理環(huán)境的整體性》教案，希望對大家有所幫助。
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1.以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變了其他要素的性質(zhì)和自然地理環(huán)境的性質(zhì)，理解其在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
2.強(qiáng)調(diào)構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能──生產(chǎn)功能和平衡功能。
3.以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環(huán)境的變化是統(tǒng)一的演化過程。
【過程與方法】
學(xué)生看書自學(xué)、討論，教師利用語言、課件發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，得出結(jié)論。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)會運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析、評價(jià)自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響。
教學(xué)重難點(diǎn)
自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。
教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
【導(dǎo)入新課】假設(shè)教室是地球，同學(xué)們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學(xué)以外的地區(qū)為海洋;靠門兩行同學(xué)為大陸東岸(或西岸)，靠窗兩行同學(xué)為大陸西岸(或東岸)，中間兩行同學(xué)為內(nèi)陸地區(qū);橫排中間行為赤道，其余橫排同學(xué)自己推出大致的緯度。
【教師提問】請同學(xué)們思考討論：(以幻燈片的形式呈現(xiàn))
1.根據(jù)剛才假設(shè)的分布狀況，同學(xué)們想想自己“生活在”什么氣候區(qū)內(nèi)。(可觀察世界氣候類型圖)
2.你所在的氣候區(qū)有什么特點(diǎn)?原因有哪些?
3.描述一下你所在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些，要素間的關(guān)系如何?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)
4.全球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)
5.通過分析環(huán)境系統(tǒng)要素你得出什么結(jié)論?(答：
無論全球還是局部地區(qū)地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的相互聯(lián)系、制約、滲透的整體)
【教師總結(jié)】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
1.生物循環(huán)
【指導(dǎo)讀書】請大家閱讀教材P92閱
讀材料“生物循環(huán)”，思考生物循環(huán)的概念、一般過程及在自然地理環(huán)境中的作用。
【教師簡單講解】(一般了解即可)生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類)，并且釋放出氧，同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動物的食物。植物和動物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程，稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動，能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。
2.生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中到底發(fā)揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回答?
【學(xué)生回答】
1.現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結(jié)果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
3.加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【活動】讀圖5.2.回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
3.陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
【教師講解】(具體答案詳見教參)我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，可以用下面這幅示意圖說明：
【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清(尤其上游段)，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì)，可以增強(qiáng)土壤的肥力。
例如：以本市陸地環(huán)境為例，說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這個(gè)道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)，除
了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外，還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問題。
【啟發(fā)提問】請同學(xué)們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學(xué)生回答】
1.生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)。(闡述略)
2.平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力)。(闡述略)
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起，在一定的條件下，生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見，生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的`功能，但是，在自然地理環(huán)境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
三、自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)
1.自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化�；蛘哒f，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個(gè)方面說明：
其一：地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如，我國長江中下游平原地區(qū)，由于距海較近，降水豐富，形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當(dāng)豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈，所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富，土壤發(fā)育較好，為典型的紅、黃壤地區(qū)。
2.地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二)，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如：黃土高原的環(huán)境變遷。
由此可見，地理環(huán)境的整體性，使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。
關(guān)于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反，植樹種草，可以調(diào)節(jié)局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請學(xué)生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。
環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)
本課我們以探究的學(xué)習(xí)方式，通過分析土壤的成因，認(rèn)識了自然地理環(huán)境的整體性特征。地理環(huán)境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，同時(shí)還表現(xiàn)在某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。因此，人類在改造自然、改造環(huán)境的過程中應(yīng)充分重視這一因素。
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
掌握季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型的特點(diǎn);以及這種農(nóng)業(yè)地域類型產(chǎn)生的自然、社會、經(jīng)濟(jì)原因。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析農(nóng)業(yè)地域類型的主導(dǎo)因素。
過程與方法:
1.結(jié)合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法;
2.利用案例完成知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用分析。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.理解世界和我國糧食問題的重要性;
2.初步形成農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.利用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn);
2.對比水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型，理解在農(nóng)業(yè)地域類型形成的過程中，各個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對其發(fā)展的影響。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析形成農(nóng)業(yè)地域類型的主導(dǎo)因素;
2.結(jié)合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。
【教學(xué)方法】
自主探究與講議結(jié)合。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
(導(dǎo)入新課)同學(xué)們，通過前面一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)樹立了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的基本理論，并且有了農(nóng)業(yè)地域類型的一些基本認(rèn)識，學(xué)習(xí)了種植業(yè)和畜牧業(yè)兼有的澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)，這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)兩種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型--季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。
下面我們先看一段錄像，請大家認(rèn)真觀看，錄像里反映的是什么農(nóng)業(yè)類型。
教師提問：以上錄像內(nèi)容反映了什么農(nóng)業(yè)類型?
生：種植業(yè)。
師：很好。在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們就將認(rèn)識兩種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型--季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)
1.主要分布區(qū)：亞洲季風(fēng)區(qū)。
2.農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產(chǎn)國--中國
(閱讀P47圖3.10亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布，重點(diǎn)分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，完成P48讀圖思考題。)
4.本區(qū)發(fā)展水稻種植業(yè)的有利區(qū)位條件：
(學(xué)生活動)讀圖思考
1.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的形成，與這里的地形和氣候有什么關(guān)系?
2.水稻種植業(yè)是一種勞動密集型農(nóng)業(yè)，這里有與之相適應(yīng)的勞動力條件嗎?
3.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響?
(教師提示)：從水稻的生長習(xí)性結(jié)合讀圖思考1、2引導(dǎo)學(xué)生分析圖3.10，分析氣候、地形、勞動力對水稻分布的影響。
(教師注意引導(dǎo)學(xué)生分析氣候、地形等自然條件是水稻生長的基礎(chǔ)，豐富的勞動力等社會經(jīng)濟(jì)條件有利于水稻種植業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展。)
(歸納總結(jié))
1.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶季風(fēng)區(qū)的地勢平坦地區(qū)。高溫多雨適宜水稻生長，地勢平坦便于水田管理。
2.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在人口稠密地區(qū)，這里勞動力豐富。
3.亞洲季風(fēng)區(qū)人多地少，糧食需求量大，水稻單產(chǎn)高。種植水稻可以緩解人口對土地的壓力和對糧食的需求。本地區(qū)水稻種植歷史悠久(約有7000年)，稻米是人們喜愛的主要糧食。
4.季風(fēng)水田區(qū)的水稻種植業(yè)的'主要特點(diǎn)：
(學(xué)生活動)學(xué)案【知識梳理】一
(總結(jié)歸納)
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)分析
特點(diǎn)
原因
發(fā)展措施
小農(nóng)經(jīng)營
家庭為單位，人均耕地少
集約經(jīng)營
單產(chǎn)高，商品率低
精耕細(xì)作，但農(nóng)村人多，自給為主
控制人口數(shù)量，增強(qiáng)商品意識
機(jī)械化水平低
體力勞動為主
加快機(jī)械化發(fā)展
水利工程量大
夏季風(fēng)不穩(wěn)定，水旱災(zāi)害頻繁發(fā)生
大力投資，興修水利
科技水平低
農(nóng)民文化科技素質(zhì)低，憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)
加大科技投入
小農(nóng)經(jīng)營--人均耕地少，以家庭為單位，每戶耕種的田地少。
單位面積產(chǎn)量高，但商品率低--農(nóng)民精耕細(xì)作，使單位面積產(chǎn)量較高;但每戶耕種規(guī)模小，每戶稻谷的總產(chǎn)量不大，受傳統(tǒng)觀念及經(jīng)濟(jì)水平的制約，農(nóng)民收上來的稻谷的相當(dāng)大的一部分留作全家的口糧以及家畜、家禽的飼料用糧，到市場出售的很少。
機(jī)械化水平低--田地規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)水平低，農(nóng)民憑自己勞動能夠完成農(nóng)活。日本機(jī)械化水平較高。
水利工程量大--灌溉是水稻生產(chǎn)的基礎(chǔ)。季風(fēng)區(qū)水旱災(zāi)害頻繁，對水稻生產(chǎn)威脅大。
(學(xué)生探究)
以中國為例，說明應(yīng)該尋找和運(yùn)用哪些資料，解釋我國南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因。
活動步驟：1.探究方案：需要著手組織哪些方面的相關(guān)材料知識。
2.列出資料清單。
3.運(yùn)用這些資料說明問題。
(友情提示)此活動可以根據(jù)具體情況安排在課下完成。
(學(xué)生活動)通過閱讀這個(gè)材料，使學(xué)生了解如下問題：
1.我國水稻專家袁隆平主持的雜交水稻的發(fā)明和推廣，為糧食生產(chǎn)開辟了廣闊前景。
2.目前，我國生物技術(shù)育種居世界先進(jìn)水平，兩系法雜交水稻技術(shù)居國際地位。超級雜交水稻也取得了重要進(jìn)展，平均每公頃產(chǎn)量達(dá)到1萬多千克，處于世界水平。
二、商品谷物農(nóng)業(yè)
1.分布地區(qū)：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.農(nóng)作物：小麥、玉米
(學(xué)生活動)讀圖3.13商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件簡要分析這些因素對商品谷物農(nóng)業(yè)有什么影響。
3.特征：以上國家商品谷農(nóng)場一般為家庭經(jīng)營，這類農(nóng)場我國西北、東北也有分布，一般為國營。
(教師提示)商品率高是商品谷物農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)。在分析適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件時(shí)需要圍繞商品率高的特點(diǎn)考慮。
(總結(jié)歸納)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)量高，自身消費(fèi)少，生產(chǎn)效率高，交通、市場條件好，商品率就高;產(chǎn)量高，而自身消費(fèi)量大，生產(chǎn)效率低，即使交通、市場條件好，商品率也不會很高。因此在分析主要區(qū)位因素對商品谷物農(nóng)業(yè)影響的教學(xué)過程中，要抓住關(guān)鍵特征，從分析哪些區(qū)位因素有利于提高產(chǎn)量，哪些因素有利于提高生產(chǎn)效率，哪些因素有利于促進(jìn)產(chǎn)品的銷售著手。
參考答案：
下面我們以商品谷物農(nóng)業(yè)典型代表--美國的商品谷物農(nóng)業(yè)為例，分析歸納商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和區(qū)位因素。
(學(xué)生活動)
通過這個(gè)案例3，使學(xué)生明確如下問題：
(1)美國是世界上的商品谷物生產(chǎn)國，商品谷物農(nóng)場主要分布在中部平原。
(2)農(nóng)業(yè)的商品化促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的專業(yè)化和區(qū)域化，有利于因地制宜，充分發(fā)揮自然資源潛力，取得效益。
(3)美國的玉米帶、小麥區(qū)能夠保持常盛不衰，得益于有力的農(nóng)業(yè)措施。
(4)小麥的分布分為北部小麥區(qū)和中部小麥區(qū)。
4.適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件分析：
(學(xué)生活動)參照歸納季風(fēng)水田區(qū)水稻種植業(yè)特點(diǎn)的方法，歸納美國商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。
(教師提示)美國商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是：生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、機(jī)械化和科技水平高。
(學(xué)生活動)學(xué)案【知識梳理】二
(總結(jié)歸納)二、美國成為世界商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢與評價(jià)
區(qū)位優(yōu)勢
評價(jià)
(一)優(yōu)越的自然條件：
①平原地形廣闊
②黑鈣土和沖積土肥沃
�、蹨貛Р菰瓪夂�，夏季溫和濕潤
�、苊芪魑鞅群犹峁┕喔人�
為實(shí)現(xiàn)機(jī)械化和規(guī)模經(jīng)營創(chuàng)造條件，利于作物生長、穩(wěn)產(chǎn)
(二)便利的交通運(yùn)輸：
�、傥宕蠛兔芪魑鞅群雍竭\(yùn)發(fā)達(dá)
�、诠�、鐵路與水運(yùn)構(gòu)成發(fā)達(dá)交通網(wǎng)
集散便利、降低運(yùn)費(fèi)、提高效益
(三)地廣人�。和恋刈饨鸬�，可大規(guī)模經(jīng)營
競爭力比歐洲強(qiáng)
(四)高度發(fā)達(dá)的工業(yè)：提供現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)資料
實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化、化學(xué)化，但增加能耗和成本
(五)先進(jìn)的科技：國家建立科技研究中心和推廣系統(tǒng)，免費(fèi)提供科技成果
促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和專業(yè)化、社會化生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)
(總結(jié)歸納)適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件分析：
農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)先進(jìn);機(jī)械化水平高;地廣人稀;市場廣闊;交通運(yùn)輸便利;自然條件優(yōu)越：地勢平坦開闊、土壤肥沃、氣候溫和、降水豐富等。
三、把美國商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)作一比較，你認(rèn)為的差異是什么?
(學(xué)生探究)
農(nóng)作物品種
生產(chǎn)目的
經(jīng)營方式
氣候條件
水稻種植業(yè)
水稻
自給一商品農(nóng)業(yè)
小農(nóng)經(jīng)營、生產(chǎn)規(guī)模小、機(jī)械化水平低
季風(fēng)氣候區(qū)
美國商品谷物農(nóng)業(yè)
小麥、玉米等
商品農(nóng)業(yè)
家庭農(nóng)場、生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化水平低
溫帶大陸性氣候區(qū)
產(chǎn)生這兩種農(nóng)業(yè)地域差異的主要因素是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、勞動力條件和氣候因素。氣候條件不同，兩種農(nóng)業(yè)地域所生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品品種不同。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和勞動力條件直接影響到生產(chǎn)的經(jīng)營方式和商品率高低。
【板書設(shè)計(jì)】
3.2以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)
1.主要分布區(qū)：
2.農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產(chǎn)國--中國
4.發(fā)展的有利區(qū)位條件：
5.主要特點(diǎn)：
二、商品谷物農(nóng)業(yè)
1.分布地區(qū)：
2.特征：生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、機(jī)械化和科技水平高。
3.農(nóng)作物：小麥、玉米
4.區(qū)位條件
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、了解自然地理環(huán)境的組成要素；理解地理環(huán)境的基本內(nèi)涵，并掌握其分布的規(guī)律。
2．舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。
3．舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用。
能力目標(biāo)：
從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。
情感目標(biāo)：
聯(lián)系人地關(guān)系，樹立正確的環(huán)境觀和資源觀。
教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路：
地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：
創(chuàng)設(shè)情景
情景（一）：播放錄像《自然環(huán)境景觀》
提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？
引出課題：第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性
生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。
師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
情景（二）：播放錄像《熱帶雨林環(huán)境》
引導(dǎo)探究
1、請學(xué)生描述熱帶雨林的景觀特征。
2、為什么會有這種環(huán)境？
3、氣候會影響哪些環(huán)境要素？其他要素對氣候有影響嗎？
4、錄像中的一些雨林景觀在沙漠地區(qū)會出現(xiàn)嗎？那么沙丘在該地區(qū)會出現(xiàn)嗎？為什么？
5、歸納組成自然環(huán)境的要素和各要素之間怎么產(chǎn)生聯(lián)系的？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生答：略
師總結(jié)：
一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。
自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。
在這個(gè)整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。
加深印象（出示圖片）
引導(dǎo)探究：
請同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考
1、 什么是生物循環(huán)？
2、 在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？
3、 你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律
利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的.大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。
引導(dǎo)學(xué)生深入理解“某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”。
遷移鞏固
通過完成“活動1”中題目的要求，進(jìn)一步體會和驗(yàn)證前面講的道理。
新情景創(chuàng)設(shè)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，
引導(dǎo)探究
問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律
地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！
遷移鞏固
教師舉例解釋生產(chǎn)功能和平衡功能的概念。（見課本例子）
新情景創(chuàng)設(shè)
我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？
研討探究
帶著這個(gè)疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。 （1） 用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？
�。�2） 這些變化是怎么發(fā)生的？
（3） 水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？
得出結(jié)論
“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。
遷移鞏固
活動：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會得到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
教師小節(jié)：
自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。
新情景創(chuàng)設(shè)
請學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？
——自然地理環(huán)境要素改變會“牽一發(fā)而動全身”。
2、能得出什么規(guī)律？
得出規(guī)律：
在自然和人為因素影響下，都會發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。
鞏固訓(xùn)練：
結(jié)合“活動”中人類對河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來！
小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。
課堂總結(jié)：
地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒有認(rèn)識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。
自評：
這節(jié)課的理性比較強(qiáng)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)中應(yīng)充分注意到理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并且把重點(diǎn)放在用生活和現(xiàn)實(shí)的事實(shí)說明理論的過程，在過程中對學(xué)生進(jìn)行綜合性分析的訓(xùn)練，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識到地理學(xué)科的綜合性。
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 4
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、認(rèn)識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3、運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象
過程與方法
1、嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規(guī)律
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性
[復(fù)習(xí)提問]
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
�。ǔ鍪揪坝^圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對比）
師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個(gè)問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實(shí)上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。
�。ǔ鍪緢D片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的`特點(diǎn)。
�。ㄉ懻摚瑤熆偨Y(jié)）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點(diǎn)呢？
（生討論，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達(dá)。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
�。ǔ鍪緢D片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個(gè)陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。
師：這三個(gè)自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個(gè)陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
師：對。請同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應(yīng)著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)別是什么？
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯(cuò)。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）
師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？
�。ㄉ懻�，師總結(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應(yīng)這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實(shí)的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的，當(dāng)然也有水分條件的參與。
課堂小結(jié)
課后小結(jié)
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認(rèn)識到其差異性。
課后習(xí)題
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎(chǔ)的是：（）
A、天山博格達(dá)峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
C、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化
D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花�！睋�(jù)此完成2~3題。
2、從地理學(xué)角度看，它描述的是（）
A、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律B、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律
C、山地的垂直地域分異規(guī)律D、非地帶性規(guī)律
3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）
A、水分B、光照C、土壤D、熱量
4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）
A、溫帶草原帶
B、亞寒帶針葉林
C、亞熱帶常綠闊葉林帶
D、溫帶落葉闊葉林帶
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)生能夠理解自然地理環(huán)境整體性的概念，闡述自然地理要素之間的相互關(guān)系。
2. 通過案例分析，學(xué)會運(yùn)用整體性原理分析地理現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維能力。
3. 樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念，增強(qiáng)對自然地理環(huán)境的保護(hù)意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵；自然地理要素的相互作用。
2. 難點(diǎn)：運(yùn)用整體性原理分析實(shí)際地理問題。
三、教學(xué)方法
講授法、案例分析法、小組討論法
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）：展示“熱帶雨林景觀”和“沙漠景觀”圖片，提問學(xué)生：從景觀圖中能看出自然地理要素有哪些？它們之間有怎樣的聯(lián)系？從而引出本節(jié)課主題——自然地理環(huán)境的整體性。
2. 新課講授（25分鐘）
自然地理環(huán)境的組成要素：講解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，各要素相互聯(lián)系、相互影響。
自然地理環(huán)境整體性的.表現(xiàn)：通過“厄爾尼諾現(xiàn)象”案例，分析說明某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變，強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。
3. 小組討論（15分鐘）：給出“黃土高原水土流失”案例，組織學(xué)生分組討論水土流失對當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境各要素的影響。小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境整體性原理。
4. 課堂總結(jié)（5分鐘）：回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境整體性的重要性。
5. 布置作業(yè)（5分鐘）：讓學(xué)生課后收集身邊因人類活動破壞自然地理環(huán)境整體性的案例，下節(jié)課分享。
五、教學(xué)反思
本次教學(xué)通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解自然地理環(huán)境的整體性，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)引導(dǎo)。
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋自然地理環(huán)境整體性的含義，舉例說明各要素的相互作用。
2. 借助角色扮演活動，提升學(xué)生分析和解決地理問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3. 增強(qiáng)學(xué)生對自然的敬畏之心，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：自然地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系；自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)形式。
2. 難點(diǎn)：理解自然地理環(huán)境整體性對人類活動的啟示。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、角色扮演法、歸納總結(jié)法
四、教學(xué)過程
1. 情境導(dǎo)入（5分鐘）：創(chuàng)設(shè)“假如你是一名探險(xiǎn)家，來到一片神秘的森林”情境，引導(dǎo)學(xué)生思考森林中自然地理要素及其聯(lián)系，導(dǎo)入新課。
2. 知識講解（20分鐘）
自然地理要素的相互作用：以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，詳細(xì)講解大氣、水、生物等要素之間物質(zhì)遷移和能量交換的過程。
自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)：通過圖片和視頻展示，闡述自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程以及某一要素變化會引發(fā)“牽一發(fā)而動全身”的后果。
3. 角色扮演（20分鐘）：將學(xué)生分成小組，分別扮演大氣、水、巖石、生物、土壤等自然地理要素，模擬它們之間的.相互作用和影響。每個(gè)小組展示后，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，教師總結(jié)歸納。
4. 課堂小結(jié)（5分鐘）：梳理本節(jié)課知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境整體性在地理學(xué)習(xí)和生活中的重要性。
5. 作業(yè)布置（5分鐘）：要求學(xué)生繪制一幅體現(xiàn)自然地理環(huán)境整體性的概念圖，并附上簡單文字說明。
五、教學(xué)反思
本次教學(xué)采用角色扮演法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在時(shí)間把控上存在不足，后續(xù)需更合理安排各環(huán)節(jié)時(shí)間。
《自然地理環(huán)境的整體性》教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)生能夠深入理解自然地理環(huán)境整體性的原理，繪制自然地理要素相互關(guān)系圖。
2. 利用探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，提升地理實(shí)踐力。
3. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識，樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵與表現(xiàn)；自然地理要素之間的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。
2. 難點(diǎn)：運(yùn)用整體性原理剖析復(fù)雜的地理現(xiàn)象和問題。
三、教學(xué)方法
問題驅(qū)動法、探究式教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法
四、教學(xué)過程
1. 問題導(dǎo)入（5分鐘）：展示“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”圖片，提出問題：湖泊中的水、生物、周邊土壤等之間存在怎樣的聯(lián)系？引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然地理環(huán)境整體性的'學(xué)習(xí)。
2. 新課講解（20分鐘）
自然地理環(huán)境整體性的概念：結(jié)合教材和示意圖，講解自然地理環(huán)境是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體，各要素共同構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。
自然地理要素的相互作用：以“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”為例，分析生物與其他要素之間的相互影響，如生物對大氣成分的改變、對巖石風(fēng)化的作用等。
3. 探究活動（20分鐘）：將學(xué)生分成小組，給定“全球氣候變暖對青藏高原自然地理環(huán)境的影響”探究主題，讓學(xué)生通過查閱資料、分析討論，完成探究報(bào)告。各小組展示探究成果后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。
4. 課堂總結(jié)（5分鐘）：回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境整體性原理在分析地理問題中的關(guān)鍵作用。
5. 作業(yè)布置（5分鐘）：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“人類活動對家鄉(xiāng)自然地理環(huán)境整體性影響”的小論文。
五、教學(xué)反思
本次教學(xué)通過探究活動培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但部分學(xué)生在資料分析和整合方面存在困難，后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)指導(dǎo)。
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