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八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》

時(shí)間:2025-03-08 10:20:12 晶敏 八年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》(通用13篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編整理的八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》(通用13篇)

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、了解所說(shuō)明的事理、順序;

  2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  “不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”在日常生活對(duì)我們的幫助。

  自主學(xué)習(xí)

  1、給加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字

  遺hái ( )骨gé ( ) zhě( )皺追sù( )

  劫( )難蟾蜍( )隕( )石攜( )帶

  2、解釋詞語(yǔ)

  劫難追溯

  天衣無(wú)縫致密

  3、根據(jù)文學(xué)常識(shí)和課文內(nèi)容填空

  (1)本文的作者阿莫西夫是國(guó)著名的科普作家和小說(shuō)家。

  (2)本文闡述了科學(xué)領(lǐng)域是的道理。

  4、指出下列各句運(yùn)用的說(shuō)明方法。

  (1)大約在兩億年前,泛大陸分成四部分。 ( )

  (2)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重的多。( )

  (3)“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案,如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等,這些在以前一直是不解之謎。( ) )

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入:恐龍的相關(guān)錄像畫(huà)面

  二、假如你是一位科學(xué)家,看到這段文字你打算在哪方面進(jìn)行些研究?

  在1986年1月,阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地,非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀(tún)目恐龍。

  三、朗讀課文,劃出文中作者針對(duì)這件事提出了哪兩個(gè)問(wèn)題?

  (明確:

  1、恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?

  2、恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢? )

  (討論,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題,注意本文用詞,并請(qǐng)說(shuō)明相關(guān)段落)四、研讀課文

  1、通觀(guān)全篇,思考寫(xiě)作目的是?

  A、恐龍是在南極被發(fā)現(xiàn)的,所以主要介紹恐龍的分布區(qū)域。

  B、介紹恐龍被帶到南極的過(guò)程。

  C、用南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石事實(shí)證明大陸漂移學(xué)說(shuō)的正確性。

  如果學(xué)生找不出具體依據(jù)可以問(wèn):哪一句非常明確的交待了寫(xiě)作的目的?讓學(xué)生從文中找到一句

  2、題目為什么不直接用《大陸漂移說(shuō)的新證據(jù)》?

  明確:更吸引人、引起閱讀興趣

  3、作者是一下就證明了嗎?請(qǐng)歸納思路

  (恐龍化石在南極被發(fā)現(xiàn)

  恐龍遍布世界各地

  大陸漂移學(xué)說(shuō)成立

  小結(jié):運(yùn)用了邏輯順序。)

  拓展延伸

  用聯(lián)系的思維研究這段從文中抽出的話(huà),如果你是科學(xué)家打算從哪些方面研究?

  位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話(huà),我們就可以找到它們。

  (提示:近百年來(lái),世界上數(shù)以千計(jì)的探險(xiǎn)家和科學(xué)家以堅(jiān)韌不拔的毅力逐漸揭開(kāi)了南極的神秘面紗,人類(lèi)先后在南極建立起50多個(gè)常年科學(xué)考察站,考察內(nèi)容包括氣象學(xué)、冰川學(xué)、地球科學(xué)、海洋學(xué)、生物學(xué)、人體生理學(xué)及醫(yī)學(xué)等幾十個(gè)科目。

  以下是幻燈片可以在學(xué)生討論后展示,學(xué)生可能會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的想法與科學(xué)家正在進(jìn)行的不謀而合:

  覆蓋南極大陸的1300萬(wàn)平方公里冰蓋面積,占世界總冰量的'90%,是地球上主要冷源。它像一座巨大的冷凝器安裝在地球的最南端,冷卻著從赤道來(lái)的熱氣,調(diào)節(jié)著全球的熱量平衡,影響著全球的氣候。南極冰蓋還堪稱(chēng)古氣候的檔案庫(kù),科學(xué)家通過(guò)鉆探冰蓋獲得的冰巖芯,是冰川學(xué)研究和多種學(xué)科研究的極好材料。

  隕石是研究太陽(yáng)系內(nèi)外星體歷史演變過(guò)程的珍貴樣品。它所提供的有關(guān)太陽(yáng)系內(nèi)外星體早期歷史演變的信息,以及行星際宇宙射線(xiàn)和太陽(yáng)風(fēng)強(qiáng)度的資料,如果和宇宙飛船采集其它星體上樣品提供的信息以及空間探測(cè)器測(cè)得的資料相比,無(wú)疑是既經(jīng)濟(jì)又可行多了。南極大陸的隕石藏量豐富,類(lèi)型齊全,其地球年齡最長(zhǎng),原狀保持最好,是地球上獲得隕石樣品的最佳場(chǎng)所。

  1970年以來(lái),英國(guó)科學(xué)家在南極站觀(guān)察到南極上空出現(xiàn)了臭氧洞,從此,南極臭氧洞引起了世界的關(guān)注,臭氧洞的形成原因及其對(duì)人類(lèi)和生物的影響,成為世界各國(guó)科學(xué)家們南極研究的又一項(xiàng)重要課題。此外,由于南極是地球上?°最后一片凈土?±,如同未經(jīng)污染的一張白紙,是人類(lèi)尋找環(huán)境本底值的最佳場(chǎng)所。

  由于極地區(qū)的太陽(yáng)輻射和地磁場(chǎng)與其他地區(qū)不同,使極地成為研究高空大氣物理的極好場(chǎng)所,而且南極地區(qū)比北極地區(qū)條件優(yōu)越,因?yàn)槟蠘O圈內(nèi)主要是陸地,而北極圈內(nèi)主要是海洋。

  南極洲還是地球上唯一沒(méi)有居民、與世隔絕的大陸,氣候極端惡劣,低溫嚴(yán)寒,冰封雪蓋,不盡白晝和漫漫極夜交替出現(xiàn),給人類(lèi)的活動(dòng)和生物的生存帶來(lái)很大困難。南極超靜和超凈的自然環(huán)境,必然對(duì)人類(lèi)的生理和心理造成不良影響,因此,這里也是研究生物和人類(lèi)適應(yīng)性的理想之地。)

  每課一得:初識(shí)說(shuō)明文

  如果說(shuō)優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服,那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文就是一件樸實(shí)的襯衫,如果說(shuō)優(yōu)美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫(huà)卷,那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文就是一張嚴(yán)密精確的圖紙。

  可能它不夠賞心悅目,但是它帶給我們的是——

  (學(xué)生談收獲,文體上、內(nèi)容上都可以)

  挑戰(zhàn)自我

  請(qǐng)用《我所知道的恐龍》或《我所知道的南極》為題,寫(xiě)一篇小短文,介紹給大家。

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解說(shuō)明的內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序。

 。、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、整體感知

  學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

  討論:課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無(wú)處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

  二、研讀探究

  請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

  1、這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?

 。、按什么順序說(shuō)明的?作者如何得出結(jié)論的?

 。场⒄n文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

 。、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱(chēng)。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

 。怠⒆髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字有什么作用?

  “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  “如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫!蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。

 。、課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,如面對(duì)面交流:

  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。

  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

  三、拓展延伸

  說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。

  明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

  結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。

  第二課時(shí)

  一、舊課導(dǎo)入

  《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀(guān)點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,出示問(wèn)題:

 。、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種,為什么?

 。病⑦@篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

  明確:“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的'資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

  二、對(duì)比閱讀

  本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)

 。、說(shuō)明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

  2、說(shuō)明方法:都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

 。场⒄f(shuō)明的角度:《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

 。础⒄f(shuō)明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

  三、拓展練習(xí)

  分組自由討論:

  由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?

  培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

  明確:多角度看問(wèn)題,聯(lián)想與想象能力,邏輯推理能力。

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 3

  阿西莫夫,美國(guó)著名科普作家,科幻小說(shuō)家。他寫(xiě)這些文章一是回顧科學(xué)近期的進(jìn)展,一是評(píng)價(jià)導(dǎo)致我們形成清晰知識(shí)的歷史過(guò)程。這兩篇文章的突出特點(diǎn)以論證為主,綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí),見(jiàn)解新穎。

  板書(shū)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)作者的思維方法。

  師:請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無(wú)處不在》的理解

  生:是說(shuō)恐龍遍布世界各地

  師:南極也有?

  生:南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

  師:如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,你的第一個(gè)想法是怎樣的?真實(shí)本能的自然的想到了什么?

  生1:是翼龍,會(huì)飛,飛到南極。

  師:它為何飛到南極?

  生2:恐龍耐寒,皮和脂肪很厚,與熊一樣。

  生3:南極有很多恐龍愛(ài)吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。

  生4:大陸發(fā)生了災(zāi)難?铸堖w移而去。比如火山。

  師:為何每塊大陸都有?結(jié)合我們學(xué)過(guò)的地理知識(shí)

  生:是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

  師:看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。

  師:朗讀課文。要求:1找出文中表明作者思維方法的句子。2用自己的話(huà)口述“板塊構(gòu)造”理論。

  師:找找文中表明作者思維方法的一句話(huà)。

  學(xué)生找了兩個(gè)設(shè)問(wèn)句后,然后找準(zhǔn)了那句話(huà)。

  齊讀:“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái),這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多。”

  師:這句話(huà)表明了作者怎樣的思維方法?

  生1:世上許多事物互相聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)。

  生2:用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題,想問(wèn)題的方法

  教師補(bǔ)充完善教學(xué)目標(biāo)(用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題,想問(wèn)題的方法)

  投影大陸漂移示意圖。

  師:請(qǐng)根據(jù)這張圖口述板塊構(gòu)造理論。(略)

  師:再讀課文6——11自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng)。(略)

  師:下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路,看看作者是怎樣提出問(wèn)題,尋找答案,得出結(jié)論的。

  小組討論,教師在小組指導(dǎo)。

  根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。

  投影:提出問(wèn)題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的

  尋找答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來(lái)泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

  結(jié)論:恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)

  師:這篇科普文章重在說(shuō)明事理,采用邏輯順序,層層解剖,作者正是把化石和南極聯(lián)系起來(lái)思考,才會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)恐龍如何生存?如何越過(guò)大洋?善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提,是思維創(chuàng)新的重要特征。具備此種思維品質(zhì),我們會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們把第一段再讀讀,此段決非空泛議論,討論這段話(huà)對(duì)你有什么啟發(fā)?你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個(gè)例子來(lái)闡述這一觀(guān)點(diǎn)嗎?

  小組討論,發(fā)言。

  生1:數(shù)學(xué)和物理的關(guān)系。復(fù)雜的物理關(guān)系用一個(gè)簡(jiǎn)單化的`數(shù)學(xué)公式概括。

  生2:數(shù)學(xué)圖案與美術(shù)的關(guān)系。拼圖和對(duì)稱(chēng)。

  生3:生物學(xué)與建筑學(xué),仿生,有種植物花瓣成螺旋形上升的,每個(gè)角度都可接受光線(xiàn),仿照建房,每個(gè)房間都能接受陽(yáng)光。

  生4:倫琴發(fā)現(xiàn)X射線(xiàn),對(duì)醫(yī)學(xué)很大的影響,還可做探測(cè)機(jī)器,測(cè)出土層厚度,鋼板厚度,做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。

  生5:居里夫人的發(fā)現(xiàn),核電站,軍事上的用途。

  生6:學(xué)美術(shù)時(shí)必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí),才能畫(huà)出美麗的圖案。

  生7:物理中有一個(gè)關(guān)于溫度的實(shí)驗(yàn),要用到數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)。

  生8:數(shù)學(xué)題,觀(guān)察中國(guó)地圖,說(shuō)出拉薩,重慶,杭州所在位置的經(jīng)緯度分別是多少?

  師:大家說(shuō)得很好。我們還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)解決生活的實(shí)際問(wèn)題,就更有意義。今天的作業(yè):收集資料研究恐龍滅絕的原因。

  《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)反思

  這篇文章是一篇帶有科普性質(zhì)的說(shuō)明性的小品文,其實(shí)并不是很正規(guī)的說(shuō)明文。文章的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生讀一遍后基本都能明白作者的觀(guān)點(diǎn)。在備課是發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從題目入手,詢(xún)問(wèn)學(xué)生本文是不是講恐龍的,然后引出“板塊構(gòu)造”理論,在得出結(jié)論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區(qū)別開(kāi)來(lái),所以在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)雖然整體的框架基本沒(méi)有跳脫出原來(lái)的框框,但在設(shè)計(jì)問(wèn)題是盡量站在學(xué)生的角度去想,尋找學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生的以及會(huì)感興趣的問(wèn)題。在分析文章中穿插介紹一些說(shuō)明文的知識(shí),寓教于樂(lè),還課堂與學(xué)生。課后再加了一個(gè)拓展延伸,讓學(xué)生談?wù)勊麄冎赖摹安煌茖W(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”的例子,讓學(xué)生講課上的知識(shí)和他們以前的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。但是由于我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)太過(guò)于考慮學(xué)生能否快速的回答我的提問(wèn),能否吸引學(xué)生的注意力,反而對(duì)課文的整體把握不是很到位。特別是對(duì)中心論點(diǎn)的把握,講不夠深入,只是點(diǎn)到為止。

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 4

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1、積累詞語(yǔ),掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  多媒體展示世界地圖的同時(shí),介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?

  魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。同時(shí)其他領(lǐng)域的科學(xué)家也拿出了證據(jù)來(lái)證明,比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸;T1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎?

  那么“恐龍無(wú)處不在”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?

  二、字詞環(huán)節(jié)(4分鐘)

  1、介紹作者

  阿西莫夫(1920 —1992)出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn),3歲時(shí)隨父母移居美國(guó)紐約。自小喜歡讀科幻小說(shuō),18歲那年,就發(fā)表了第一篇科幻小說(shuō)《偷乘飛船的人》,在1941年的《理智》第一次提出了著名“機(jī)器人三原則”,1942年開(kāi)始創(chuàng)作《基地三部曲》(1966年獲雨果獎(jiǎng)),1972年科幻小說(shuō)《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品已300部,是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家泰斗。

  2、檢查預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示:

  1、聽(tīng)讀賞析

  多媒體展示視頻朗讀

  推理環(huán)節(jié)

  現(xiàn)在我們要通過(guò)閱讀課文(),試著來(lái)做一道推理證明題。

  題目是:

  已知:地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

  求證:地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)而不是恐龍?jiān)谝苿?dòng)。

  解答過(guò)程

  ∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石。 現(xiàn)象

  又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。 聯(lián)系

  ∴恐龍?jiān)?jīng)遍布世界各地。 判斷

  ∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜。 聯(lián)系

  ∵恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去? 疑問(wèn)

  ∴大陸在漂移? 假設(shè)

  又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據(jù)

  ∴地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。 結(jié)論

  猜想環(huán)節(jié)

  多媒體展示4張地圖,讓學(xué)生閱讀課文7-12段,發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)大陸板塊的變化。

  4、總結(jié)

  以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科?從中我們可以明白一個(gè)什么道理?

  生物學(xué)和考古學(xué)(恐龍)——地質(zhì)學(xué)(板塊理論)

  “不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

  三、拓展延伸(10分鐘)

  學(xué)習(xí)作者的思維方法,請(qǐng)留心生活,思考自然和社會(huì),多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通,力求一石擊千浪而舉一反三。

  1、美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较,他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時(shí)針,赤道不會(huì)有漩渦,南半球呈順時(shí)針?lè)较。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

  2、大自然是人類(lèi)的良師益友,大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知,F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器,模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器,置于盲人眼內(nèi),可以帶來(lái)視力的恢復(fù)……

  4、變色龍的這些變色本領(lǐng),在工業(yè)生產(chǎn)上的`運(yùn)用,F(xiàn)在,人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆,這種漆對(duì)溫度的高低變化十分敏感,一旦溫度變化,在不到一秒鐘的時(shí)間內(nèi)就會(huì)改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機(jī)器設(shè)備上,就可以用顏色及時(shí)發(fā)出警報(bào),提醒人們立即采取措施,以免因溫度過(guò)高而損壞機(jī)器設(shè)備。

  5、德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線(xiàn),促進(jìn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展。

  四、總結(jié)課文,布置作業(yè)(3分鐘)

  1、總結(jié)課文《恐龍無(wú)處不在》

  本篇課文首先提出說(shuō)明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí),闡釋對(duì)大地漂移假說(shuō)的證明,用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說(shuō)提供了證據(jù)。恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪,曾統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久,后來(lái)一起消失了。它究竟是怎么滅絕的,至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。

  2、布置作業(yè)

 。1)、用今天學(xué)習(xí)的推理方法,預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

 。2)、利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料。

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 5

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、掌握重點(diǎn)字詞的書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用;

  2、了解文中揭示的恐龍滅絕的原因;

  3、體會(huì)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:在距今約2.3億年前~6500萬(wàn)年前,地球的主宰并不是人,而是一種生物,它們的名字是——恐龍。但是現(xiàn)在卻再也看不到它們的蹤跡,它們是怎么滅絕的呢,原因是什么?今天讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文章去尋求答案吧。

  二、朗讀課文,整體感知

  1、為下列劃線(xiàn)字注音

  鳥(niǎo)臀目( )褶皺( )遺骸( )天衣無(wú)縫( )

  2、這篇文章的文體、說(shuō)明順序分別是什么?

  3、閱讀課文,說(shuō)說(shuō)“恐龍無(wú)處不在”的原因是什么?

  三、精讀課文,回答問(wèn)題

  1、文章為什么以“恐龍無(wú)處不在”為題,它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?

  2、南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),說(shuō)明了什么問(wèn)題?

  3、如何理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話(huà)的含義。

  課文閱讀

  不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

  例如,在1986年1月,阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地,非?拷厦赖哪隙。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀目恐龍。

  在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn),說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

  如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái),這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多。恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候,現(xiàn)代的兩棲動(dòng)物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物)更不適應(yīng)南極氣候。但1986年在南極確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這種古老的兩棲動(dòng)物的化石。

  恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

  這一問(wèn)題的答案是:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。幾十年前,人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開(kāi),而另一些則擠壓在一起,一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案,如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等,這些在以前一直是不解之謎。

  可以這樣比喻,板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。每隔一段時(shí)期,板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起,地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成,稱(chēng)為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸又重新被分離開(kāi)。

  在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年以后,又開(kāi)始顯示出破裂的跡象。

  早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn),并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

  大約在兩億年前,泛大陸分裂成四部分。北部就是現(xiàn)在的北美、歐洲和亞洲,南部是由現(xiàn)在的南美和非洲構(gòu)成,最南部是現(xiàn)在的南極洲和澳大利亞,印度是剩余的一小部分。

  隨著時(shí)間的流逝,北美又與亞洲和歐洲分開(kāi),南美也與非洲相離。(如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。)印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個(gè)陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。

  當(dāng)大陸相互分離時(shí),每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬(wàn)年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了,大陸也已完全分開(kāi),F(xiàn)在的每一個(gè)大陸都有自己的恐龍化石。

  南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物。然而,這些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了一億年,氣候逐漸變冷,植物慢慢越來(lái)越稀少,動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷,夏天短而且冷,最后成為冰天雪地。

  位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話(huà),我們就可以找到它們。

  因此,南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

  教學(xué)反思

  《恐龍無(wú)處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文,這篇課文初看標(biāo)題,可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況,但讀了全文,我才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的.發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文。為了把握住文章的主旨,不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說(shuō)引入課文,讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié):字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,扣住本文的重要的主旨就是:“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!痹偌由顚W(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解,用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展,達(dá)到舉一反三的目的?傮w上,課堂進(jìn)行的比較順暢,但是其中還是存在很多問(wèn)題。

  首先,學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  由于學(xué)生回去沒(méi)有預(yù)習(xí),我設(shè)想的字詞環(huán)節(jié)又在聽(tīng)讀課文之前,可能留給他們的時(shí)間太少,學(xué)生完成的不是很好。在推理和猜想環(huán)節(jié),學(xué)生參與的積極性不高。

  其次,在教學(xué)中沒(méi)有突出“語(yǔ)文味”

  雖然是一篇科普說(shuō)明文,但是文章的語(yǔ)言也是值得賞析的一部分,在這部分中沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì)。

  最后,自己的語(yǔ)言感染力稍有欠缺,沒(méi)有讓學(xué)生感受到文章以及課堂的魅力。

  針對(duì)以上課堂上存在的不足,對(duì)這堂課的課堂重建我有以下想法:

  給學(xué)生更多的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn),在推理環(huán)節(jié)爭(zhēng)取做得更細(xì)致,讓更多的學(xué)生參與,多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生的意見(jiàn)再進(jìn)行總結(jié)。猜想環(huán)節(jié),本來(lái)是預(yù)設(shè)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力以及加深對(duì)課文的理解。在這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生出示更多的補(bǔ)充資料,比如板塊構(gòu)造理論圖,火山爆發(fā)圖。字詞環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,在預(yù)習(xí)結(jié)束之后,在檢查他們的預(yù)習(xí)結(jié)果,在聽(tīng)讀課文。

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 6

  教學(xué)目標(biāo)

  1.明確文章的說(shuō)明內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序。

  2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

  教學(xué)重點(diǎn)

  明確文章的說(shuō)明內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序,學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

  教學(xué)難點(diǎn)

  培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

  教學(xué)方法

  談話(huà)法討論法

  課時(shí)安排

  一課時(shí)

  教學(xué)資源準(zhǔn)備

  教師:制作多媒體課件

  學(xué)生:1.預(yù)習(xí)課文,為生字詞注音,掃清閱讀障礙。

  2.查找資料,了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。

  二、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過(guò)的恐龍主題公園的門(mén)票嗎?不知有多少同學(xué)去看了?去看了的同學(xué)請(qǐng)舉手(有一些同學(xué)舉手)。同學(xué)們對(duì)恐龍了解嗎?(學(xué)生:了解)那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱(chēng)。(多媒體展示恐龍圖片,學(xué)生一一答出)今天,我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。(板書(shū)題目、作者)

 。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)

  1、了解作者 阿西莫夫,當(dāng)代美國(guó)最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級(jí)科幻小說(shuō)作家,他也是位文學(xué)評(píng)論家,美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》,《鋼窟》,《我,機(jī)器人》。

  2、生字詞積累

  骨骼(gé)漂移 (piāo) 地殼(qiào)

  深淵(yuān)馱著(tuó)島嶼鏈(yǔ liàn)

  兩棲(qī) 銥(yī)潮汐(xī)

  硅(guī)追溯(sù)褶皺(zhě zhòu)

  劫難(jié)鳥(niǎo)臀目(tún)蟾蜍(chán chú)

  衍射(y?n)攜帶(xié)

  3、理解詞義

  遺。哼z留下來(lái)的骨骸。

  褶皺:由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而 形成彎曲。

  劫難:災(zāi)難。

  致密:細(xì)致精密。

  追溯:逆流而上,向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。

  天衣無(wú)縫:神話(huà)傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線(xiàn)制作,沒(méi)有縫兒,比喻事物沒(méi)有一定破綻。

  2、美國(guó)的杜威先生說(shuō):“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就,都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點(diǎn)的。”那么請(qǐng)看課文標(biāo)題《恐龍無(wú)處不在》,請(qǐng)你談?wù)勛x過(guò)題目后有什么樣的結(jié)論?

  預(yù)設(shè):生:是說(shuō)恐龍遍布世界各地

  師:南極也有?

  生:南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

  師:在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的,具體說(shuō)說(shuō)。

  師:如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,你的第一個(gè)想法是怎樣的?真實(shí)本能的自然的想到了什么?

  生1:是翼龍,會(huì)飛,飛到南極。

  生4:大陸發(fā)生了災(zāi)難?铸堖w移而去。比如火山。

  師:為何每塊大陸都有?結(jié)合我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)。

  生:是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

  師:你們有很多說(shuō)法,你們覺(jué)得哪個(gè)理由更有說(shuō)服力?

  師:看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。

  (二)初讀課文明確說(shuō)明內(nèi)容

  多媒體依次顯示下列問(wèn)題:

  討論:并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題

 。ㄈ┭凶x課文理清說(shuō)明的順序

  1.思考:看看作者是怎樣提出問(wèn)題,尋找答案,得出結(jié)論的。

  2.根據(jù)以上的分析,作者得出什么結(jié)論?

  結(jié)論:恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。

  作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序,重在說(shuō)明事理,將抽象的科學(xué)知識(shí),層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。

  4.這篇課文要說(shuō)明的對(duì)象是什么?告訴我們一個(gè)什么道理?

  明確:要說(shuō)明的對(duì)象是恐龍滅絕的原因。告訴我們“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。

 。ㄋ模┰僮x課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言

  過(guò)渡:作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂,除用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序,還得益于他周密準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。 1.可老師讀這篇文章,發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。你看下面的句子:

 、乓恍┌鍓K被拉開(kāi),而另一些則擠壓在一起,一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。

 、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

  ⑶大約經(jīng)歷了一億年,氣候逐漸變冷,植物慢慢越來(lái)越稀少,動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷,夏天短而且冷,最后成為冰天雪地。

  “也許、似乎?赡堋庇玫奶啵o人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎?

  討論,得出說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確。

  2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了。例如:“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”你認(rèn)為呢?

  討論,得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。

  3.第12段的“到6500萬(wàn)年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了,大陸也已完全分開(kāi)。”換成“到6500萬(wàn)年以前,由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候,恐龍的生存環(huán)境日益惡化,自然界所提供的食物畢竟有限,而恐龍的胃口實(shí)在驚人,更重要的是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化,所有的恐龍都滅絕了,大陸也已完全分開(kāi)。”可以嗎?

  討論,得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。

  4.“(如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。)作者在行文中把這句話(huà)放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字,試結(jié)合上下文,說(shuō)出它的作用。

  明確:這句話(huà)是為了說(shuō)明非洲和南美洲的海岸線(xiàn)是相吻合的,以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地,從而說(shuō)明大陸漂移學(xué)說(shuō)的可能性。

  5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言周密、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的例子嗎?

  (五)拓展延伸

  討論:在這篇課文中,作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持“板塊構(gòu)造“理論的強(qiáng)有力證據(jù),把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來(lái)思考。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),你由科學(xué)家研究問(wèn)題的.方式,獲得了哪些啟示?

  明確:要從多個(gè)角度去研究問(wèn)題;敢于大膽想象和猜測(cè);看問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化和孤立化;要學(xué)會(huì)舉一反三。

 。┬〗Y(jié)

  我們學(xué)習(xí)這篇課文,不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解,而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系,在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系,這是思維創(chuàng)新的重要特征,也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中,只要我們留心,也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質(zhì),我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

 。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置:收集資料,請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題,寫(xiě)一篇小短文,介紹給大家。

  教學(xué)反思: 《恐龍無(wú)處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文,這篇課文初看標(biāo)題,可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況,但讀了全文,我才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文。為了把握住文章的主旨,不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說(shuō)引入課文,讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié):字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,扣住本文的重要的主旨就是:“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!痹偌由顚W(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解,用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展,達(dá)到舉一反三的目的。上課時(shí)課堂氣氛活躍,積極配合老師的授課,但是在質(zhì)疑,提出問(wèn)題這一塊上反應(yīng)比較冷淡。在朗讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)有讀錯(cuò)了字音,教師不能及時(shí)糾正。希望今后在教學(xué)上能多備學(xué)生,努力激起學(xué)生的興趣。

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 7

  設(shè)計(jì)理念:

  本文是一篇平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文,表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況,但讀了全文,才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文。因此,學(xué)習(xí)時(shí)不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解,而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系,在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系,這是思維創(chuàng)新的重要特征,也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中,留心周?chē)l(fā)生的事情,并領(lǐng)悟其中的道理。如果具備了這樣的思維品質(zhì),我們也就會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。所以,在初讀了解作者后我提出了問(wèn)題“課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?”這樣的設(shè)計(jì)看似有些唐突,但對(duì)吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣卻有很好的效果,同是,還有助于引導(dǎo)學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),讓他們對(duì)文章有了大概的了解。在了解文章的基礎(chǔ)上通過(guò)說(shuō)明順序和方發(fā)進(jìn)一步剖析文章。最后以賞析語(yǔ)言結(jié)束課文。不過(guò)為了能進(jìn)一步升華主題,我設(shè)計(jì)了“學(xué)了本文之后有什么啟示?的討論問(wèn)題。這不僅鍛煉的學(xué)生的發(fā)散思維能力,而且對(duì)文章進(jìn)行完善的小節(jié)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 明確文章的說(shuō)明內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序。

  2. 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

  3. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1. 理清本文的說(shuō)明順序,學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

  2. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教法:講授法 、問(wèn)答法、 朗讀法 、討論法

  學(xué)法:自主學(xué)習(xí)法 、合作探究法

  教學(xué)過(guò)程

  一、圖象導(dǎo)入:

  播放恐龍的相關(guān)畫(huà)面。并解說(shuō):“恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?最重的可達(dá)90噸,目前的大象只有6噸,曾以900—1200屬類(lèi)之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久г詰厙蟶顯稱(chēng)霸一時(shí)?稍6500萬(wàn)年前恐龍卻滅絕了,只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石,那么這些化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科

  學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的!(板書(shū)課題及作者)

  二、走近作者

  阿西莫夫,科幻小說(shuō)及科普作家、文學(xué)評(píng)論家。美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人,為本世紀(jì)最頂尖的科幻小說(shuō)家之一,曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就“大師獎(jiǎng)”。作品極其豐富,代表作有《我,機(jī)器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機(jī)器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說(shuō)》雜志,至今仍然是美國(guó)當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)暢銷(xiāo)雜志。作品多次被搬上銀幕

  三、朗讀課文,整體感知

  學(xué)生快速閱讀課文,研討以下問(wèn)題:

  1.課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?

  明確:不是,說(shuō)明對(duì)象是地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)即“板快構(gòu)造”理論 。

 。.用自己的話(huà)概括本文的主要內(nèi)容。

  明確:通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)

 。常按箨懫啤笔箍铸埍椴际澜绲恼f(shuō)法由何而來(lái)?”

  明確:1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

 。矗阍趺纯创茖W(xué)家們的推斷?

  明確;科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

  四、合作探究

 。保@篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說(shuō)明的?

  明確:板快構(gòu)造理論。作者采用的是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí),層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。即:提出問(wèn)題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論 。

  2.課文中應(yīng)用了那些說(shuō)明發(fā)法進(jìn)行說(shuō)明?有何作用?

  明確:(1)舉例子。在文章中,作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。例如,《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí),說(shuō)明南極不止只有恐龍化石,還有別,說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn).

 。ǎ玻┳鞅容^。例如南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地!

 。ǎ常┐虮确。短文還運(yùn)用了打比方的方法,使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà),如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

  3.課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科?從中我們可以明白一個(gè)什么道理?

  明確:生物學(xué)和地理學(xué)?铸垷o(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù).

 。矗(xì)讀課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。

 。ㄟ^(guò)渡:作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂、除用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序,還得益于他周密準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。)可老師讀這篇文章發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。請(qǐng)看下面的句子:

 。ǎ保痢⒁恍┌鍓K被拉開(kāi),而另一些則擠壓在一起,一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。

 。、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

 。、大約經(jīng)歷了一億年氣候逐漸變冷,植物慢慢越來(lái)越稀少,動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷,夏天短而且冷,最后成為冰天雪地。

  “也許、似乎?赡堋庇玫奶嘟o人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎? 討論明確:得出說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確。

 。ǎ玻├蠋煱l(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了!霸谝粋(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”你認(rèn)為呢?

  討論明確:得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。

 。ǎ常┑12段的“到6500萬(wàn)年以前由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了,大陸也已完全分開(kāi)!睋Q成“到6500萬(wàn)年以前,由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候恐龍的生存環(huán)境日益惡化,自然界所提供的食物畢竟有限,而恐龍的胃口實(shí)在驚人,更重要的.是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化,所有的恐龍都滅絕了,大陸也已完全分開(kāi)!笨梢詥幔

  討論明確:得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。.

  五、拓展延伸

 。薄⒄f(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后你有什么啟示?

  (提示:這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。)

  備生1:美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较,他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時(shí)針,赤道不會(huì)有漩渦,南半球呈順時(shí)針?lè)较。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

  生2:有人把人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋(píng)果”理論。一個(gè)蘋(píng)果是砸向牛頓的

  那一個(gè),它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律,帶來(lái)了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋(píng)果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè),它帶來(lái)了人類(lèi)社會(huì)的文明。

  生3:大自然是人類(lèi)的良師益友,大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器 。

 。病⑿〗Y(jié):大家說(shuō)得很好!我們學(xué)習(xí)這篇課文不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解,┒要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法─—善于聯(lián)系。在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系,這是思維創(chuàng)新的重要特征,也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中生活中,只要我們留心也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理,如果具備了這樣的思維品質(zhì),我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

  六、作業(yè)布置

  收集資料,請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題,寫(xiě)一篇小短文介紹給大家.

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  《恐龍無(wú)處不在》

  恐龍無(wú)處不在———————板塊理論的正確

  生物學(xué) ――――———— 地質(zhì)學(xué)

  一個(gè)領(lǐng)域 -――————其他領(lǐng)域

  影響

  八、教學(xué)反思

  為了讓學(xué)生在初讀課文時(shí)把握課文主要內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié),課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?結(jié)果正是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的看法有了分歧,大部分同學(xué)認(rèn)為不是恐龍而是板塊構(gòu)造說(shuō),可也有一小部分同學(xué)認(rèn)為說(shuō)明對(duì)象就是恐龍,寫(xiě)板塊構(gòu)造說(shuō)是在說(shuō)明恐龍無(wú)處不在的原因。我則做這樣的引導(dǎo),本文要告訴我們的一個(gè)道理是有關(guān)恐龍的還是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō),大部分學(xué)生們回答是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。我就因此確定本文的說(shuō)明對(duì)象就是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。不知是因?yàn)閼赜诶蠋煹南露ńY(jié)論,還是感覺(jué)到支持自己的人太少的緣故,原先那部分認(rèn)定“對(duì)象是恐龍”的人也不敢出聲了,可是細(xì)察他們的神色就知道他們還心有不甘,對(duì)老師的解釋并不滿(mǎn)意。課后,我立即進(jìn)行深刻的反思,發(fā)現(xiàn)自己的解釋確實(shí)存在一定的問(wèn)題,于是在另一個(gè)班上課時(shí),我依然這樣設(shè)計(jì),這次也依舊有兩種不同的看法,我就不急于定答案,而是讓學(xué)生再認(rèn)真細(xì)讀文章,在概括內(nèi)容要點(diǎn)的情況下從文本中悟出作者的寫(xiě)作意圖。特別是抓住第一段的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”與最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論與提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”兩句話(huà)進(jìn)行語(yǔ)句理解,這樣使一部份人認(rèn)識(shí)更加深刻。

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 8

  一、教學(xué)內(nèi)容及分析:

  1、教學(xué)內(nèi)容:這篇課文是事理說(shuō)明文,文章深入淺出,把深?yuàn)W復(fù)雜的科學(xué)原理向讀者介紹,普及科學(xué)知識(shí)。文中以在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石作依據(jù),證明大陸漂移使地球上的恐龍滅絕。本課的學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而有新的發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀(guān)察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

  2、分析:本文是第四單元內(nèi)容較深的課文,它突出的特點(diǎn)是以論證為主,綜合運(yùn)用不同科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí),見(jiàn)解新穎。本文的重點(diǎn)是了解所說(shuō)明的內(nèi)容、理清說(shuō)明的順序。

  二、、教學(xué)目標(biāo)及分析:

  1、目標(biāo):

 。1)有感情地朗讀課文,積累生字詞。

 。2)了解所說(shuō)明的內(nèi)容,短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

 。3)學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀(guān)察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

  2、分析:

  (1)學(xué)生通過(guò)查閱字詞典,自由朗讀課文,學(xué)習(xí)積累生字詞。

 。2)通過(guò)朗讀課文,用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法,歸納文中主要的事件。

  (3)讓學(xué)生大膽發(fā)言,暢所欲言。

  三、教學(xué)問(wèn)題分析:

  學(xué)生考慮問(wèn)題很單一,課文就同一問(wèn)題從不同角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示:不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而有新的發(fā)現(xiàn);要學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題的方法。因此,讓學(xué)生領(lǐng)悟這短文所說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀(guān)察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考是本文的難點(diǎn)。

  四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

 、褰虒W(xué)基本流程:導(dǎo)入新課—作者作品介紹—讀課文疏通字詞—把握文意—目標(biāo)檢測(cè)—小結(jié)

 、娼虒W(xué)情景:

  1、導(dǎo)入:介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海

  岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的`凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?

  魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。

  那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?

  2、問(wèn)題與活動(dòng):

  活動(dòng)1:作者簡(jiǎn)介:阿西莫夫(1920~1992),美籍猶太人,兒童時(shí)代離開(kāi)故土俄羅斯去了美國(guó)。青年時(shí)代攻讀生物化學(xué),后來(lái)他投身寫(xiě)作,并成為世界上最多產(chǎn)的作家之一,曾獲代表科幻文學(xué)最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品至今已有300多部,是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家的泰斗。他創(chuàng)作的作品有《基地》系列、《我,機(jī)器人》系列、《九個(gè)明天》系列另有《鋼穴》《終極答案》等其他作品。其中《基地》《我,機(jī)器人》等系列是阿西莫夫最膾炙人口的代表作。這些看似各自獨(dú)立的故事,相互貫串起來(lái),竟是一部俯仰兩萬(wàn)年的長(zhǎng)篇史詩(shī)!

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生了解作家作品的相關(guān)知識(shí)。

  師生活動(dòng):教師講解,學(xué)生做簡(jiǎn)單記錄。

  活動(dòng)2:朗讀課文,疏通生字詞。

  設(shè)計(jì)意圖:積累字詞,疏通文意。

  師生活動(dòng):教師檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)好,指名學(xué)生朗讀。

  讀課文,給下列字詞注音并解釋。

  遺骸(hái):遺留下來(lái)的骨骸。

  蟾蜍(chánchú)一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱(chēng)癩蛤蟆。

  褶皺(zhězhòu)由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  追溯(sù)逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。

  天衣無(wú)縫(tiānyīwúfèng)神話(huà)傳說(shuō)中,仙女穿的仙衣,不用針線(xiàn)制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

  活動(dòng)3:朗讀課文,整體感知。學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:

  問(wèn)題1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

  討論明確:1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

  問(wèn)題2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?

  討論明確:科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

  問(wèn)題3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷?自由討論。

  設(shè)計(jì)意圖:明確課文的內(nèi)容。

  師生活動(dòng):學(xué)生歸納,教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

  活動(dòng)4:再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法

  問(wèn)題4:請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,給課文劃分層次。

  明確:全文共15個(gè)自然段,共分三部分。第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。

  第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

  第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。設(shè)計(jì)意圖:理清文章說(shuō)明的層次。

  師生活動(dòng):學(xué)生歸納,教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

  問(wèn)題5:本文的說(shuō)明順序什么?

  設(shè)計(jì)意圖:了解本文的說(shuō)明順序。

  師生活動(dòng):學(xué)生討論,教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

  明確:作者采用的是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí),層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

  問(wèn)題6:本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?

  設(shè)計(jì)意圖:掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法。

  師生活動(dòng):學(xué)生討論歸納,教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

  明確:要理解這兩篇短文,還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說(shuō)明方法。

  首先是舉例子。在文章中,作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。例如,《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí),說(shuō)明南極不止只有恐龍化石,還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。

  其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí),為了讓讀者更清楚地了解,運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較!斑@些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地!

  第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法,使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà),如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

  除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法,這里不一一分述。本文在說(shuō)明“大陸漂移”:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易。

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)目標(biāo):

  1、明確文章的說(shuō)明內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序,了解本文既簡(jiǎn)明精煉,又幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特色。

  2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)論斷。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫(xiě)作思路。

  2.理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的'新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

  三、教學(xué)流程

 。ㄒ唬┯^(guān)看恐龍錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  同學(xué)們,我們今天上課前先一起開(kāi)看一段恐龍的錄像,去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。(觀(guān)看視頻)

  剛剛我們都被這壯麗的畫(huà)面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰(shuí)知道恐龍這個(gè)2.5億年前的世界霸主為什么在6500萬(wàn)年前卻銷(xiāo)聲匿跡了呢?從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢?今天我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普短文《恐龍無(wú)處不在》去一探究竟。(板書(shū)課題)

 。ǘ┳哌M(jìn)課文,理解內(nèi)容,整體感知文本。

  〈一〉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

  師:請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無(wú)處不在》的理解。

  師:南極也有恐龍嗎?你有什么證據(jù)嗎?

  師:如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,你的第一個(gè)想法是怎樣的?真實(shí)本能的自然的想到了什么?

  〈二〉尋找答案

  當(dāng)作者用聯(lián)系的眼光觀(guān)看問(wèn)題,把南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來(lái)后,有沒(méi)有得出“恐龍無(wú)處不在”這個(gè)問(wèn)題的答案呢?

  “是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移!

  也就是說(shuō)“恐龍無(wú)處不在”是什么造成的?——“板塊構(gòu)造”理論

  什么是“板塊構(gòu)造”理論?請(qǐng)大家先來(lái)看看“板塊構(gòu)造”理論的示意圖,然后用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

  下面,我們看到課本,文章中又是如何來(lái)介紹“板塊構(gòu)造”理論的呢?再讀課文6——11自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)剛剛同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng),看看作者在說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論時(shí)是怎么樣來(lái)將這個(gè)有點(diǎn)繞口的概念講的既準(zhǔn)確又生動(dòng)形象呢?

  〈三〉得出結(jié)論

  作者用簡(jiǎn)明精煉而又幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言向我們介紹了“板塊構(gòu)造”理論,那我們回過(guò)頭來(lái)看看“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”和“板塊構(gòu)造”理論之間有什么聯(lián)系?

  “南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。”

  通過(guò)我們對(duì)課文內(nèi)容的分析,我們可以看到作者是按照什么說(shuō)明順序來(lái)結(jié)構(gòu)文章的?

  提出問(wèn)題——尋找答案——得出結(jié)論(從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序)

  四、課堂檢測(cè)

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 10

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀(guān)察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

  2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

  3、了解“板塊構(gòu)造”“泛大陸”等科學(xué)概念。

  4、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫(xiě)作思路。

  2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

  三、教學(xué)方法:

  講讀法,輔以討論法

  四、教學(xué)時(shí)數(shù):

  1課時(shí)

  五、預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求:(自學(xué))

  讀短文2——3遍,找出生字新詞,并通過(guò)工具書(shū)自行解決讀音和詞義。

  六、教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容:

  一、觀(guān)看有關(guān)恐龍的視頻剪輯及圖片:出示視頻《恐龍時(shí)代》;幻燈片1—9(圖片)

  師:剛才同學(xué)們看到的是什么動(dòng)物?(生:恐龍)恐龍生活在約2、25億年前——約6500萬(wàn)年前,支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過(guò)1億6千萬(wàn)年之久。

  二、導(dǎo)入新課:

  如今統(tǒng)治地球的是人類(lèi),人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現(xiàn)之前,曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球,這種爬行動(dòng)物是什么呢?(恐龍)然而在6500萬(wàn)年前,在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,這意味著什么呢?恐龍滅絕的原因又是什么呢?對(duì)此,美國(guó)著名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的短文《恐龍無(wú)處不在》。(板書(shū)課題:恐龍無(wú)處不在)出示幻燈片10

  三、學(xué)習(xí)新課:

  1、解題:“恐龍無(wú)處不在”,初看標(biāo)題,我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況,但讀了全文,我們才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文。

  2、簡(jiǎn)介作者:出示幻燈片11

  3、請(qǐng)看一段新聞:出示幻燈片12

  假如你是一位科學(xué)家,看到以上新聞,你自然地想到了什么?

  “在1986年1月,阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地,非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀目恐龍!

  可能這樣回答:①是翼龍,會(huì)飛,飛到南極。②恐龍耐寒,皮和脂肪很厚,與熊一樣。③南極有很多恐龍愛(ài)吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。④大陸發(fā)生了災(zāi)難。恐龍遷移而去。比如火山。⑤是大陸在漂移,把恐龍帶走的。……

  教師小結(jié):看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。

  4、請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文,獨(dú)立思考:作者的寫(xiě)作目的是什么?請(qǐng)選擇。出示幻燈片13

  5、快速閱讀課文,從文中找出下列問(wèn)題的相關(guān)信息。出示幻燈片14

 。1)為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在?(請(qǐng)同學(xué)讀第2、3自然段)

  提示:1986年1月,阿根廷南極研究所的專(zhuān)家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼,而這些骨骼屬于鳥(niǎo)臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn),說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

 。2)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?(請(qǐng)同學(xué)讀第6自然段)

  提示:說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注:“大陸漂移假說(shuō)”是德國(guó)氣象學(xué)家魏格納提出的。

 。3)什么是“板塊構(gòu)造”理論?(閱讀第6自然多)

  提示:幾十年前,人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開(kāi),而另一些則擠壓在一起,一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一個(gè)板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”

  (4)什么是“泛大陸”?(請(qǐng)同學(xué)讀第7自然段)復(fù)述“泛大陸”分離成七大洲的過(guò)程。(請(qǐng)同學(xué)分別讀8、10、12自然段)

  “泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過(guò)程如下:

  約2、25億年前——完整的泛大陸

  約2億年前——泛大陸分裂成四部分

  到6500萬(wàn)年以前——完全分開(kāi)

  6、快速閱讀短文,看看作者的行文思路:出示幻燈片15

  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題〓〓南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

  找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸”形成時(shí),恐龍?jiān)诓煌貐^(qū)舒適地生活后來(lái)“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

  得出結(jié)論〓〓“恐龍無(wú)處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。

  說(shuō)明順序:邏輯(從現(xiàn)象到本質(zhì))

  7、課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科,我們從中明白一個(gè)什么道理?你能否舉一個(gè)例子也來(lái)證明這一觀(guān)點(diǎn)。出示幻燈片16

  下圖為兩個(gè)說(shuō)明對(duì)象的關(guān)系圖:

  恐龍板塊理論

  緊密聯(lián)系相互影響

  生物學(xué)地質(zhì)學(xué)

  不同學(xué)科領(lǐng)域

  道理提示:“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!保ɡ斫猓哼@兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)椴际澜邕@一結(jié)論也許并不困難,二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解,但是,在科學(xué)家的`眼里,他們卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)論證“板塊構(gòu)造”理論,恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開(kāi)頭的這兩句議論,并非浮泛之論,而是有其確鑿的根據(jù)。)

  舉例:物理學(xué)上的顯微鏡的發(fā)明,促進(jìn)了生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展;考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn),一次次推動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展;各種科學(xué)之間都有相通之處,兩種不同科學(xué)可以利用相通之處聯(lián)系起來(lái);……

  四、課堂適時(shí)講解:

  短文應(yīng)用了哪些說(shuō)明方法,有何作用?

  五、總結(jié)全文:

  科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

  六、布置作業(yè):

  關(guān)于恐龍滅絕的原因,請(qǐng)你也來(lái)一次大膽地猜測(cè):

  一是天氣變冷使得恐龍因饑?yán)渌劳?/p>

  二是地震、火山噴發(fā)接連不斷,大洪水相繼肆虐,恐龍們不及逃脫而死去;

  三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸,大量高能射線(xiàn)輻射到地球上來(lái),把恐龍殺死;

  四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸,造成恐龍大量死亡。

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 11

  【課型】

  新授課

  【教材分析】

  《恐龍無(wú)處不在》是七年級(jí)下冊(cè)第四單元一篇自讀課文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第四學(xué)段的閱讀教學(xué)要求學(xué)生:“閱讀科技作品,注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法!

  這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文,它的突出特點(diǎn)是以論證為主,綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí),見(jiàn)解新穎。如果讓學(xué)生把握了課文的內(nèi)容,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)反復(fù)自讀,學(xué)生可以品味這篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)與能力目標(biāo):積累詞語(yǔ),掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音;理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用;了解“板塊構(gòu)造”、“泛大陸”、“漂移說(shuō)”等科學(xué)概念。

  2.過(guò)程與方法目標(biāo):把握文章的說(shuō)明對(duì)象,了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚,層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、把握短文內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫(xiě)作思路。

  2、理解:“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

  【教學(xué)方法】

  以學(xué)生自讀為主,教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論,解決閱讀中的疑難問(wèn)題。用“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的眼光閱讀分析說(shuō)明文的寫(xiě)作思路,是一種較好的學(xué)習(xí)方法。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,借助工具書(shū)解決字詞障礙

  2、教師準(zhǔn)備:教學(xué)圖片、多媒體。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

 。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ):多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí),介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?

  魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。

  那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?

  (二)作者簡(jiǎn)介(多媒體顯示)

 。ㄈ⿲W(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)

 。ㄋ模z查預(yù)習(xí)。

 。ǘ嗝襟w出示)給加點(diǎn)字注音并解釋?zhuān)?/p>

  遺。哼z留下來(lái)的骨骸。

  蟾蜍:一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱(chēng)癩蛤蟆。

  褶皺:由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  追溯:逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。

  天衣無(wú)縫:神話(huà)傳說(shuō)中,仙女穿的仙衣,不用針線(xiàn)制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

  二、初讀課文,整體感知

  學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:(多媒體出示討論一、討論二)

  討論一:課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?給出三個(gè)選項(xiàng):恐龍,大陸漂移學(xué)說(shuō),恐龍無(wú)處不在。

  明確:大陸漂移學(xué)說(shuō)。

  討論二:課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?從中我們可以明白一個(gè)什么道理?

  提示:生物學(xué)(恐龍的滅絕)—一地質(zhì)學(xué)(板塊構(gòu)造理論),道理正如課文第一段所說(shuō):“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!弊髡咧饕捎昧伺e例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明白己的觀(guān)點(diǎn),行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來(lái)了。

  三、精讀課文,研讀賞析

  請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文,討論:

  (1)這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?

  (2)按什么順序說(shuō)明的?

  (3)作者如何得出結(jié)論的?

  明確:

 。1)通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)。

 。2)作者在這里采用的是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,將抽象的科學(xué)知識(shí),層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。

 。3)作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何超過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?然后進(jìn)行假設(shè)推理:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時(shí),所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中,適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結(jié)論:“恐龍無(wú)處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。

  四、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究

  1.阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱(chēng)。速讀課文,試結(jié)合上下文,說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。

 。1)“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物!

  用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

 。2)“如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫!

  通過(guò)看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。

  2.課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句,這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,如面對(duì)面交流。請(qǐng)找出并分析其作用。

 。1)“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”——引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。

 。2)“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”——引出板塊構(gòu)造理論。

  3.采用多種說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明,引人入勝。

 。1)舉例子,說(shuō)明具體真切易懂。

  為了說(shuō)明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地;列舉“南極也有自己的'恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí),說(shuō)明南極不止只有恐龍化石,還有別的。

  (2)作比較,鮮明具體地說(shuō)明,使讀者一目了然。

  將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較!斑@些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地!

  (3)打比方,使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà)。

  如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。

 。4)列數(shù)字,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,準(zhǔn)確而具體,令人信服。

  “在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”;大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分。”……

  五、拓展延伸

  討論一:以本文為例,說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

  提示:聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移,由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移,使問(wèn)題的研究一步步地深入?茖W(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想(這一問(wèn)題的答案是:是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移),然后進(jìn)行科學(xué)地推理(“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”,“稱(chēng)為‘泛大陸”’,“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸又重新被分開(kāi)”),進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。

  多角度思考問(wèn)題。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石,從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考,把各學(xué)科豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起,在開(kāi)闊的視野中綜合思考問(wèn)題,于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界。

  討論二:由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式,我們能得到哪些啟示?

  提示:這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。

  六、課堂總結(jié)。

  1、學(xué)生談收獲

  2、教師結(jié)束語(yǔ):科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

  七、布置作業(yè):搜集有關(guān)資料,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。

  八、板書(shū)設(shè)計(jì)

  恐龍無(wú)處不在

  阿西莫夫

  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

  找出答案邏輯

  得出結(jié)論

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 12

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。

  3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

  (二)水平目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新水平。

  (三)情感目標(biāo)

  1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

  2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀(guān)察到的自然現(xiàn)象實(shí)行思考。

  3.廣泛閱讀科普文章,開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  重點(diǎn):

  了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。

  難點(diǎn):

  不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  解決辦法:

  引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿(mǎn)足他們的表達(dá)欲,活躍學(xué)習(xí)氣氛。

  三、課時(shí)安排

  2課時(shí)

  四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

  學(xué)生借閱科普讀物,從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí),大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法,說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

  五、教學(xué)步驟

  《恐龍無(wú)處不有》

  導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,從題目中,從老師的課件上,大家是不是已經(jīng)知道了,我們這堂課和什么相關(guān)?對(duì),恐龍。讓老師滿(mǎn)足一下同學(xué)們的好奇心,我們一起理解,恐龍家族們。(播放圖片,實(shí)行師生互動(dòng))

  恐龍是中生代的爬行動(dòng)物,種類(lèi)繁多,體型各異,小的體長(zhǎng)不到一米,大的體長(zhǎng)數(shù)十米,重達(dá)四五十噸。有食肉的,也有食植物的。它們?cè)诘厍蛏系年懙鼗蛘訚筛浇睿诘厍蛏显Q(chēng)霸一時(shí)。但是隨著中生代的結(jié)束,以前不可一世的恐龍,竟然在地球上滅絕了。

  課文所選兩篇就同一問(wèn)題從不同角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示:不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā),從而有新的發(fā)現(xiàn);要學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題的方法。

  作者阿西莫夫告訴了我們什么?是告訴我們恐龍遍布世界的盛況嗎?是告訴我們被壓扁的'沙子是什么樣子的嗎?讓我們走近作者,誦讀課文,進(jìn)一步了解。走近作者:

  阿西莫夫(1920-1992)美國(guó)著名的科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家。自幼喜歡讀科幻小說(shuō),18歲就發(fā)表第一篇科幻小說(shuō)《偷乘飛船的人》。他是一位多產(chǎn)作家,一生著述近500本,題材涉及廣泛。其作品《基地系列》《銀河帝國(guó)三部曲》和《機(jī)器人系列》被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。他提出的“機(jī)器人學(xué)三大定律”被稱(chēng)為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。

  一、感知課文

  1.自讀課文“提示”。

  2.朗讀課文。

  這兩篇短文都與恐龍謎案相關(guān),但兩篇文章的中心內(nèi)容、說(shuō)明對(duì)象是否都是恐龍呢?先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一篇短文。

  讀準(zhǔn)字音:(簡(jiǎn)單檢查)

  遺骸()蟾()蜍()褶()皺()鳥(niǎo)臀目()兩棲()

  詞語(yǔ)解釋?zhuān)海ㄖ卦诶斫猓?/p>

  不解之謎(bùjiězhīmí):解不開(kāi)的謎團(tuán)。

  褶皺(zhězhòu):因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成彎曲的過(guò)程。

  冰天雪地(bīngtiānxǔedì):形容冰雪漫天蓋地,非常寒冷。

  趨勢(shì):事物或局勢(shì)發(fā)展的動(dòng)向。

  攜帶(xiédài):隨身帶著。

  舒適(shūshì):舒服安逸。

  悲慘(bēicǎn):處境或遭遇極其痛苦,令人傷心。

  二、把握課文主要內(nèi)容

  多種方式討論,把握主要內(nèi)容:

  1、為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在?

  2、在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說(shuō)明了什么問(wèn)題?

  3、這篇文章主要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題?

  4、課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科?

  5、從中我們能夠明白一個(gè)什么道理?

  討論一:小組討論,由代表發(fā)言。

  1、為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在?

  課文的第二三自然段。

  討論二:在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說(shuō)明了什么問(wèn)題?

 、僮髡哂煽铸埢陌l(fā)現(xiàn),作者聯(lián)想到什么?

  作者將發(fā)現(xiàn)與南極洲聯(lián)系起來(lái),恐龍如何能南極地區(qū)生存呢?因?yàn)樗鼈兪遣贿m合南極寒冷氣候的。

 、谀敲此鼈兪侨绾卧竭^(guò)大洋到另外一個(gè)大陸上去的呢?

  說(shuō)明了大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

  讓同學(xué)們,從文中找出作者是如何嚴(yán)密求證自己的設(shè)想。

  提出了板塊構(gòu)造理論,和泛大陸理論。

  討論三:師生互動(dòng)討論

  這篇短文主要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題?下列哪個(gè)能夠作為答案?

  老師,給出五個(gè)選項(xiàng),學(xué)生討論得出準(zhǔn)確答案。

  1.不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

  2.古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn),說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

  3.恐龍化石為什么會(huì)在南極被發(fā)現(xiàn)?

  4.是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

  5.南極恐龍化石發(fā)現(xiàn),為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。(討論時(shí)要注意不要把閱讀簡(jiǎn)單化,而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見(jiàn),然后歸納出幾種有代表性的說(shuō)法作為答案的備選項(xiàng)實(shí)行比較。)提示:課文主要寫(xiě)由南極恐龍化石引起的思考,為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。

  討論四、五:(兩兩討論,同學(xué)代表發(fā)言。)

  課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科?從中我們能夠明白一個(gè)什么道理?

  生物學(xué)和地質(zhì)學(xué),說(shuō)明了這樣一個(gè)道理:

  “不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!

  二、理清文章思路

  作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍并不適合南極的氣候→它們是如何渡過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

  然后實(shí)行假設(shè)推理:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移→提出大陸板塊構(gòu)造理論→推斷“泛大陸”形成時(shí),所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中,適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

  最后得出結(jié)論:

  “恐龍無(wú)處不有”是支持:“大陸板塊構(gòu)造理論”一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

  結(jié)合已學(xué)過(guò)的說(shuō)明文知識(shí),剛剛講的內(nèi)容,讓同學(xué)們思考,本文的說(shuō)明順序。

  得出:邏輯順序

  二、理清文章思路

  導(dǎo)引:默讀課文,思考作者是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的?找出作者思考問(wèn)題的軌跡。提示:

  作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:

  南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石

  →恐龍并不適合南極的氣候

  →它們是如何超過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

  然后實(shí)行假設(shè)推理:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移

  →提出大陸板塊構(gòu)造理論

  →推斷“泛大陸”形成時(shí),所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中,適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分

  →于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

  文章一方面解開(kāi)了“恐龍無(wú)處不有”之謎,同時(shí)又論證了另一個(gè)問(wèn)題:南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

  三、拓展思維

  討論一:以本文為例,說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

  提示:

  聯(lián)想、想象。

  由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移,由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移,使問(wèn)題的研究一步步地深入。

  科學(xué)假設(shè)、推理。

  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,根據(jù)已有的理論實(shí)行大膽的設(shè)想(這個(gè)問(wèn)題的答案是:是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移),然后實(shí)行科學(xué)地推理(“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”,“稱(chēng)為‘泛大陸”’,“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸又重新被分開(kāi)”),進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。

  多角度思考問(wèn)題。

  對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石,從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面實(shí)行

  思考,把各學(xué)科豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起,在開(kāi)闊的視野中綜合思考問(wèn)題,于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的成果。

  討論二:由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式,我們能得到哪些啟示?

  提示:這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,能夠讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。

  作業(yè):

  八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 13

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1知識(shí)與能力:初步了解人物自傳特點(diǎn);反復(fù)誦讀,整體感知課文。

  2過(guò)程與方法:通過(guò)教師適度講解,點(diǎn)撥,學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生整體把握文意,并提高文言文閱讀能力。通過(guò)誦讀了解人物形象,把握其性格志趣及精神風(fēng)貌;欣賞特色寫(xiě)作手法。

  3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)樹(shù)立正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  通過(guò)分析課文感受五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)

  【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

  寫(xiě)作手法如何表達(dá)人物性格精神實(shí)質(zhì),借鑒本文寫(xiě)作手法。

  【學(xué)習(xí)流程】

  一預(yù)習(xí)檢測(cè)

  1.給下列字注上正確讀音

  嗜()輒()吝()褐()簞()汲()儔()觴()

  歟()黔()婁()戚()

  二課內(nèi)探究

 。ㄒ唬┏浞终b讀

  1.學(xué)生齊讀

  2.學(xué)生自讀,并結(jié)合注釋翻譯不懂的組內(nèi)交流

 。ǘ┵p析課文

  按行文順序摘除原句:

  1.籍貫姓字:

 。1)陶淵明看重門(mén)第,名利嗎?從中他可看出什么精神品質(zhì)?

  2.思想性格:

  3.志趣愛(ài)好(概括);

 。1)怎樣理解好讀書(shū),不求甚解?

 。2)為什么“造飲輒盡,期在必醉,既醉而退,曾不吝情去留”?由此可見(jiàn)五柳先生什么性格特點(diǎn)?

  (3)著文章為自?shī)收f(shuō)明什么?

  4.陶淵明生活狀況是什么樣的?(原句)對(duì)此他持什么態(tài)度?

  5.從第一段我們可以看出陶淵明是個(gè)什么樣的人?作者是怎樣評(píng)價(jià)五柳先生的?

  6.文章最大寫(xiě)作特色是什么?有什么作用?

  三拓展延伸(見(jiàn)3,4頁(yè))

  四訓(xùn)練檢測(cè)

  1.嘗試背頌“不”字句

  2.解釋加點(diǎn)詞意思

  先生不知何許人也性嗜酒親舊知其如此

  造飲輒盡環(huán)堵蕭然或置酒招之

  3.翻譯“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”:

  4.描寫(xiě)五柳先生思想性格:...............,.....................

  五教學(xué)反思

  《歸去來(lái)兮辭》

  歸去來(lái)兮,田園將蕪胡不歸?既自以心為形役,奚惆悵而獨(dú)悲?悟已往之不諫,知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn),覺(jué)今是而昨非。舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路,恨晨光之熹微。

  乃瞻衡宇,載欣載奔。僮仆歡迎,稚子候門(mén)。三徑就荒,松菊猶存。攜幼入室,有酒盈樽。引壺觴以自酌,眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲,審容膝之易安。園日涉以成趣,門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩,時(shí)矯首而遐觀(guān)。云無(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還。景翳翳以將入,撫孤松而盤(pán)桓。

  歸去來(lái)兮,請(qǐng)息交以絕游。世與我而相違,復(fù)駕言兮焉求?悅親戚之情話(huà),樂(lè)琴書(shū)以消憂(yōu)。農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇;蛎碥(chē),或棹孤舟。既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。善萬(wàn)物之得時(shí),感吾生之行休。

  已矣乎!寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)?曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往,或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩(shī)。聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑!

  譯文;

  回家去吧!田園快要荒蕪了,為什么不回去呢?既然自己的心靈為形體所役使,為什么如此失意而獨(dú)自傷悲?認(rèn)識(shí)到過(guò)去的錯(cuò)誤已經(jīng)不可挽回,知道未來(lái)的事還來(lái)得及補(bǔ)救。確實(shí)走入了迷途大概還不遠(yuǎn),已覺(jué)悟到現(xiàn)在的做法是對(duì)的而曾經(jīng)的行為是錯(cuò)的。船在水上輕輕飄蕩,微風(fēng)吹拂著衣裳。向行人打聽(tīng)前面的路,遺憾的是天亮得太慢。

  剛剛看到自己簡(jiǎn)陋的家門(mén),我心中欣喜,奔跑過(guò)去。孩子們歡快地迎接,孩子們守候在門(mén)前或院子里。院子里的小路快要荒蕪了,松樹(shù)菊花還長(zhǎng)在那里;帶著孩子們進(jìn)了屋,美酒已經(jīng)盛滿(mǎn)了酒樽。我端起酒壺酒杯自斟自飲,觀(guān)賞著庭樹(shù)(使我)露出愉快的神色;倚著南窗寄托我的傲世之情,深知這狹小之地容易使我心安。每天(獨(dú)自)在園中散步,成為樂(lè)趣,小園的門(mén)經(jīng)常地關(guān)閉著;拄著拐杖走走歇歇,時(shí)時(shí)抬頭望著遠(yuǎn)方(的天空)。白云自然而然地從山峰飄浮而出,倦飛的小鳥(niǎo)也知道飛回巢中;日光暗淡,即將落山,我流連不忍離去,手撫著孤松徘徊不已。

  回去吧!讓我同外界斷絕交游。他們的一切都跟我的志趣不合,還要駕車(chē)出去追求什么?跟親戚朋友談心使我愉悅,彈琴讀書(shū)能使我忘記憂(yōu)愁;農(nóng)夫把春天到了的`消息告訴了我,將要去西邊的田地耕作。有時(shí)駕著有布篷的小車(chē),有時(shí)劃著一條小船,既要探尋那幽深的溝壑,又要走過(guò)那高低不平的山丘。樹(shù)木欣欣向榮,泉水緩緩流動(dòng),(我)羨慕萬(wàn)物恰逢繁榮滋長(zhǎng)的季節(jié),感嘆自己一生行將告終。

  算了吧!身體寄托在天地間還能有多少時(shí)候?為什么不隨心所欲,聽(tīng)?wèi){自然的生死?為什么心神不定,還想去什么地方?富貴不是我所求,升入仙界也沒(méi)有希望。愛(ài)惜那良辰美景我獨(dú)自去欣賞,要不就扶杖鋤草耕種;登上東邊山坡我放聲長(zhǎng)嘯,傍著清清的溪流把歌吟唱;姑且順隨自然的變化,度到生命的盡頭。樂(lè)安天命,還有什么可疑慮的呢?

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