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八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》（通用13篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解所說(shuō)明的事理、順序;
2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”在日常生活對(duì)我們的幫助。
自主學(xué)習(xí)
1、給加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字
遺hái ( )骨gé ( ) zhě( )皺追sù( )
劫( )難蟾蜍( )隕( )石攜( )帶
2、解釋詞語(yǔ)
劫難追溯
天衣無(wú)縫致密
3、根據(jù)文學(xué)常識(shí)和課文內(nèi)容填空
(1)本文的作者阿莫西夫是國(guó)著名的科普作家和小說(shuō)家。
(2)本文闡述了科學(xué)領(lǐng)域是的道理。
4、指出下列各句運(yùn)用的說(shuō)明方法。
(1)大約在兩億年前，泛大陸分成四部分。 ( )
(2)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重的多。( )
(3)“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。( ) )
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：恐龍的相關(guān)錄像畫(huà)面
二、假如你是一位科學(xué)家，看到這段文字你打算在哪方面進(jìn)行些研究?
在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀(tún)目恐龍。
三、朗讀課文，劃出文中作者針對(duì)這件事提出了哪兩個(gè)問(wèn)題?
(明確：
1、恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?
2、恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢? )
(討論，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題，注意本文用詞，并請(qǐng)說(shuō)明相關(guān)段落)四、研讀課文
1、通觀(guān)全篇，思考寫(xiě)作目的是?
A、恐龍是在南極被發(fā)現(xiàn)的，所以主要介紹恐龍的分布區(qū)域。
B、介紹恐龍被帶到南極的過(guò)程。
C、用南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石事實(shí)證明大陸漂移學(xué)說(shuō)的正確性。
如果學(xué)生找不出具體依據(jù)可以問(wèn)：哪一句非常明確的交待了寫(xiě)作的目的?讓學(xué)生從文中找到一句
2、題目為什么不直接用《大陸漂移說(shuō)的新證據(jù)》?
明確：更吸引人、引起閱讀興趣
3、作者是一下就證明了嗎?請(qǐng)歸納思路
(恐龍化石在南極被發(fā)現(xiàn)
恐龍遍布世界各地
大陸漂移學(xué)說(shuō)成立
小結(jié)：運(yùn)用了邏輯順序。)
拓展延伸
用聯(lián)系的思維研究這段從文中抽出的話(huà)，如果你是科學(xué)家打算從哪些方面研究?
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話(huà)，我們就可以找到它們。
(提示：近百年來(lái)，世界上數(shù)以千計(jì)的探險(xiǎn)家和科學(xué)家以堅(jiān)韌不拔的毅力逐漸揭開(kāi)了南極的神秘面紗，人類(lèi)先后在南極建立起50多個(gè)常年科學(xué)考察站，考察內(nèi)容包括氣象學(xué)、冰川學(xué)、地球科學(xué)、海洋學(xué)、生物學(xué)、人體生理學(xué)及醫(yī)學(xué)等幾十個(gè)科目。
以下是幻燈片可以在學(xué)生討論后展示，學(xué)生可能會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的想法與科學(xué)家正在進(jìn)行的不謀而合：
覆蓋南極大陸的1300萬(wàn)平方公里冰蓋面積，占世界總冰量的'90%，是地球上主要冷源。它像一座巨大的冷凝器安裝在地球的最南端，冷卻著從赤道來(lái)的熱氣，調(diào)節(jié)著全球的熱量平衡，影響著全球的氣候。南極冰蓋還堪稱(chēng)古氣候的檔案庫(kù)，科學(xué)家通過(guò)鉆探冰蓋獲得的冰巖芯，是冰川學(xué)研究和多種學(xué)科研究的極好材料。
隕石是研究太陽(yáng)系內(nèi)外星體歷史演變過(guò)程的珍貴樣品。它所提供的有關(guān)太陽(yáng)系內(nèi)外星體早期歷史演變的信息，以及行星際宇宙射線(xiàn)和太陽(yáng)風(fēng)強(qiáng)度的資料，如果和宇宙飛船采集其它星體上樣品提供的信息以及空間探測(cè)器測(cè)得的資料相比，無(wú)疑是既經(jīng)濟(jì)又可行多了。南極大陸的隕石藏量豐富，類(lèi)型齊全，其地球年齡最長(zhǎng)，原狀保持最好，是地球上獲得隕石樣品的最佳場(chǎng)所。
1970年以來(lái)，英國(guó)科學(xué)家在南極站觀(guān)察到南極上空出現(xiàn)了臭氧洞，從此，南極臭氧洞引起了世界的關(guān)注，臭氧洞的形成原因及其對(duì)人類(lèi)和生物的影響，成為世界各國(guó)科學(xué)家們南極研究的又一項(xiàng)重要課題。此外，由于南極是地球上?°最后一片凈土?±，如同未經(jīng)污染的一張白紙，是人類(lèi)尋找環(huán)境本底值的最佳場(chǎng)所。
由于極地區(qū)的太陽(yáng)輻射和地磁場(chǎng)與其他地區(qū)不同，使極地成為研究高空大氣物理的極好場(chǎng)所，而且南極地區(qū)比北極地區(qū)條件優(yōu)越，因?yàn)槟蠘O圈內(nèi)主要是陸地，而北極圈內(nèi)主要是海洋。
南極洲還是地球上唯一沒(méi)有居民、與世隔絕的大陸，氣候極端惡劣，低溫嚴(yán)寒，冰封雪蓋，不盡白晝和漫漫極夜交替出現(xiàn)，給人類(lèi)的活動(dòng)和生物的生存帶來(lái)很大困難。南極超靜和超凈的自然環(huán)境，必然對(duì)人類(lèi)的生理和心理造成不良影響，因此，這里也是研究生物和人類(lèi)適應(yīng)性的理想之地。)
每課一得：初識(shí)說(shuō)明文
如果說(shuō)優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文就是一件樸實(shí)的襯衫，如果說(shuō)優(yōu)美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫(huà)卷，那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文就是一張嚴(yán)密精確的圖紙。
可能它不夠賞心悅目，但是它帶給我們的是——
(學(xué)生談收獲，文體上、內(nèi)容上都可以)
挑戰(zhàn)自我
請(qǐng)用《我所知道的恐龍》或《我所知道的南極》為題，寫(xiě)一篇小短文，介紹給大家。
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 2
教學(xué)目標(biāo)：
１、了解說(shuō)明的內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。
�。�、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、整體感知
學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。
討論：課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。
二、研讀探究
請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組討論）
１、這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？
�。�、按什么順序說(shuō)明的？作者如何得出結(jié)論的？
�。场⒄n文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
�。�、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱(chēng)。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？
�。怠⒆髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ�(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫�！蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。
�。�、課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對(duì)面交流：
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”
三、拓展延伸
說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。
明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）
結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。
第二課時(shí)
一、舊課導(dǎo)入
《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀(guān)點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問(wèn)題：
�。�、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來(lái)嗎？你贊成哪一種，為什么？
�。病⑦@篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？
明確：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。（可將自己查找的'資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。
二、對(duì)比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較）
�。�、說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。
２、說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
�。场⒄f(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
�。础⒄f(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。
三、拓展練習(xí)
分組自由討論：
由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)？
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？
明確：多角度看問(wèn)題，聯(lián)想與想象能力，邏輯推理能力。
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 3
阿西莫夫，美國(guó)著名科普作家，科幻小說(shuō)家。他寫(xiě)這些文章一是回顧科學(xué)近期的進(jìn)展，一是評(píng)價(jià)導(dǎo)致我們形成清晰知識(shí)的歷史過(guò)程。這兩篇文章的突出特點(diǎn)以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見(jiàn)解新穎。
板書(shū)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者的思維方法。
師：請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無(wú)處不在》的理解
生：是說(shuō)恐龍遍布世界各地
師：南極也有?
生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石
師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的?真實(shí)本能的自然的想到了什么?
生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。
師：它為何飛到南極?
生2：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。
生3：南極有很多恐龍愛(ài)吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。
生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難�？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有?結(jié)合我們學(xué)過(guò)的地理知識(shí)
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。
師：朗讀課文。要求：1找出文中表明作者思維方法的句子。2用自己的話(huà)口述“板塊構(gòu)造”理論。
師：找找文中表明作者思維方法的一句話(huà)。
學(xué)生找了兩個(gè)設(shè)問(wèn)句后，然后找準(zhǔn)了那句話(huà)。
齊讀：“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多。”
師：這句話(huà)表明了作者怎樣的思維方法?
生1：世上許多事物互相聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)。
生2：用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，想問(wèn)題的方法
教師補(bǔ)充完善教學(xué)目標(biāo)(用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，想問(wèn)題的方法)
投影大陸漂移示意圖。
師：請(qǐng)根據(jù)這張圖口述板塊構(gòu)造理論。(略)
師：再讀課文6——11自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng)。(略)
師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問(wèn)題，尋找答案，得出結(jié)論的。
小組討論，教師在小組指導(dǎo)。
根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
投影：提出問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來(lái)泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
結(jié)論：恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)
師：這篇科普文章重在說(shuō)明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來(lái)思考，才會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)恐龍如何生存?如何越過(guò)大洋?善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。具備此種思維品質(zhì)，我們會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話(huà)對(duì)你有什么啟發(fā)?你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個(gè)例子來(lái)闡述這一觀(guān)點(diǎn)嗎?
小組討論，發(fā)言。
生1：數(shù)學(xué)和物理的關(guān)系。復(fù)雜的物理關(guān)系用一個(gè)簡(jiǎn)單化的`數(shù)學(xué)公式概括。
生2：數(shù)學(xué)圖案與美術(shù)的關(guān)系。拼圖和對(duì)稱(chēng)。
生3：生物學(xué)與建筑學(xué)，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個(gè)角度都可接受光線(xiàn)，仿照建房，每個(gè)房間都能接受陽(yáng)光。
生4：倫琴發(fā)現(xiàn)X射線(xiàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)很大的影響，還可做探測(cè)機(jī)器，測(cè)出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。
生5：居里夫人的發(fā)現(xiàn)，核電站，軍事上的用途。
生6：學(xué)美術(shù)時(shí)必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能畫(huà)出美麗的圖案。
生7：物理中有一個(gè)關(guān)于溫度的實(shí)驗(yàn)，要用到數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)。
生8：數(shù)學(xué)題，觀(guān)察中國(guó)地圖，說(shuō)出拉薩，重慶，杭州所在位置的經(jīng)緯度分別是多少?
師：大家說(shuō)得很好。我們還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)解決生活的實(shí)際問(wèn)題，就更有意義。今天的作業(yè)：收集資料研究恐龍滅絕的原因。
《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)反思
這篇文章是一篇帶有科普性質(zhì)的說(shuō)明性的小品文，其實(shí)并不是很正規(guī)的說(shuō)明文。文章的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生讀一遍后基本都能明白作者的觀(guān)點(diǎn)。在備課是發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從題目入手，詢(xún)問(wèn)學(xué)生本文是不是講恐龍的，然后引出“板塊構(gòu)造”理論，在得出結(jié)論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區(qū)別開(kāi)來(lái)，所以在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)雖然整體的框架基本沒(méi)有跳脫出原來(lái)的框框，但在設(shè)計(jì)問(wèn)題是盡量站在學(xué)生的角度去想，尋找學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生的以及會(huì)感興趣的問(wèn)題。在分析文章中穿插介紹一些說(shuō)明文的知識(shí)，寓教于樂(lè)，還課堂與學(xué)生。課后再加了一個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勊麄冎赖摹安煌茖W(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”的例子，讓學(xué)生講課上的知識(shí)和他們以前的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。但是由于我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)太過(guò)于考慮學(xué)生能否快速的回答我的提問(wèn)，能否吸引學(xué)生的注意力，反而對(duì)課文的整體把握不是很到位。特別是對(duì)中心論點(diǎn)的把握，講不夠深入，只是點(diǎn)到為止。
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 4
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1、積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
多媒體展示世界地圖的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。同時(shí)其他領(lǐng)域的科學(xué)家也拿出了證據(jù)來(lái)證明，比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸�；Ｔ�1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎？
那么“恐龍無(wú)處不在”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?
二、字詞環(huán)節(jié)（4分鐘）
1、介紹作者
阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時(shí)隨父母移居美國(guó)紐約。自小喜歡讀科幻小說(shuō)，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說(shuō)《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機(jī)器人三原則”，1942年開(kāi)始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎(jiǎng)），1972年科幻小說(shuō)《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品已300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家泰斗。
2、檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
1、聽(tīng)讀賞析
多媒體展示視頻朗讀
推理環(huán)節(jié)
現(xiàn)在我們要通過(guò)閱讀課文（），試著來(lái)做一道推理證明題。
題目是：
已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。
求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)而不是恐龍?jiān)谝苿?dòng)。
解答過(guò)程
∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石。 現(xiàn)象
又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。 聯(lián)系
∴恐龍?jiān)?jīng)遍布世界各地。 判斷
∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜。 聯(lián)系
∵恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去？ 疑問(wèn)
∴大陸在漂移？ 假設(shè)
又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據(jù)
∴地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。 結(jié)論
猜想環(huán)節(jié)
多媒體展示4張地圖，讓學(xué)生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)大陸板塊的變化。
4、總結(jié)
以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？
生物學(xué)和考古學(xué)（恐龍）——地質(zhì)學(xué)（板塊理論）
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”
三、拓展延伸（10分鐘）
學(xué)習(xí)作者的思維方法，請(qǐng)留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。
1、美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè)较�。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
2、大自然是人類(lèi)的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知�，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來(lái)視力的恢復(fù)……
4、變色龍的這些變色本領(lǐng)，在工業(yè)生產(chǎn)上的`運(yùn)用�，F(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對(duì)溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時(shí)間內(nèi)就會(huì)改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機(jī)器設(shè)備上，就可以用顏色及時(shí)發(fā)出警報(bào)，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過(guò)高而損壞機(jī)器設(shè)備。
5、德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線(xiàn)，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)（3分鐘）
1、總結(jié)課文《恐龍無(wú)處不在》
本篇課文首先提出說(shuō)明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，闡釋對(duì)大地漂移假說(shuō)的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說(shuō)提供了證據(jù)。恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪�，曾統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一起消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。
2、布置作業(yè)
�。�1）、用今天學(xué)習(xí)的推理方法，預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。
�。�2）、利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料。
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握重點(diǎn)字詞的書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用;
2、了解文中揭示的恐龍滅絕的原因;
3、體會(huì)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：在距今約2.3億年前~6500萬(wàn)年前，地球的主宰并不是人，而是一種生物，它們的名字是——恐龍。但是現(xiàn)在卻再也看不到它們的蹤跡，它們是怎么滅絕的呢，原因是什么?今天讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文章去尋求答案吧。
二、朗讀課文，整體感知
1、為下列劃線(xiàn)字注音
鳥(niǎo)臀目( )褶皺( )遺骸( )天衣無(wú)縫( )
2、這篇文章的文體、說(shuō)明順序分別是什么?
3、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)“恐龍無(wú)處不在”的原因是什么?
三、精讀課文，回答問(wèn)題
1、文章為什么以“恐龍無(wú)處不在”為題，它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?
2、南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明了什么問(wèn)題?
3、如何理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話(huà)的含義。
課文閱讀
不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷厦赖哪隙�。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀目恐龍。
在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多。恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候，現(xiàn)代的兩棲動(dòng)物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物)更不適應(yīng)南極氣候。但1986年在南極確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這種古老的兩棲動(dòng)物的化石。
恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?
這一問(wèn)題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。
可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱(chēng)為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分離開(kāi)。
在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年以后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象。
早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。北部就是現(xiàn)在的北美、歐洲和亞洲，南部是由現(xiàn)在的南美和非洲構(gòu)成，最南部是現(xiàn)在的南極洲和澳大利亞，印度是剩余的一小部分。
隨著時(shí)間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開(kāi)，南美也與非洲相離。(如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。)印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個(gè)陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。
當(dāng)大陸相互分離時(shí)，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�，F(xiàn)在的每一個(gè)大陸都有自己的恐龍化石。
南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物。然而，這些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話(huà)，我們就可以找到它們。
因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
教學(xué)反思
《恐龍無(wú)處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標(biāo)題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的.發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說(shuō)引入課文，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！痹偌由顚W(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解，用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的目的�？傮w上，課堂進(jìn)行的比較順暢，但是其中還是存在很多問(wèn)題。
首先，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。
由于學(xué)生回去沒(méi)有預(yù)習(xí)，我設(shè)想的字詞環(huán)節(jié)又在聽(tīng)讀課文之前，可能留給他們的時(shí)間太少，學(xué)生完成的不是很好。在推理和猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的積極性不高。
其次，在教學(xué)中沒(méi)有突出“語(yǔ)文味”
雖然是一篇科普說(shuō)明文，但是文章的語(yǔ)言也是值得賞析的一部分，在這部分中沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì)。
最后，自己的語(yǔ)言感染力稍有欠缺，沒(méi)有讓學(xué)生感受到文章以及課堂的魅力。
針對(duì)以上課堂上存在的不足，對(duì)這堂課的課堂重建我有以下想法：
給學(xué)生更多的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)，在推理環(huán)節(jié)爭(zhēng)取做得更細(xì)致，讓更多的學(xué)生參與，多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生的意見(jiàn)再進(jìn)行總結(jié)。猜想環(huán)節(jié)，本來(lái)是預(yù)設(shè)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力以及加深對(duì)課文的理解。在這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生出示更多的補(bǔ)充資料，比如板塊構(gòu)造理論圖，火山爆發(fā)圖。字詞環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)結(jié)束之后，在檢查他們的預(yù)習(xí)結(jié)果，在聽(tīng)讀課文。
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 6
教學(xué)目標(biāo)
1.明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。
2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn)
明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
教學(xué)方法
談話(huà)法討論法
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)資源準(zhǔn)備
教師：制作多媒體課件
學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。
2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過(guò)的恐龍主題公園的門(mén)票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請(qǐng)舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對(duì)恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱(chēng)。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書(shū)題目、作者）
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、了解作者 阿西莫夫，當(dāng)代美國(guó)最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級(jí)科幻小說(shuō)作家，他也是位文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機(jī)器人》。
2、生字詞積累
骨骼（gé）漂移 (piāo） 地殼(qiào)
深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈(yǔ liàn)
兩棲（qī） 銥（yī）潮汐(xī)
硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhě zhòu）
劫難（jié）鳥(niǎo)臀目（tún）蟾蜍（chán chú）
衍射（y?n）攜帶（xié）
3、理解詞義
遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而 形成彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話(huà)傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒，比喻事物沒(méi)有一定破綻。
2、美國(guó)的杜威先生說(shuō)：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點(diǎn)的。”那么請(qǐng)看課文標(biāo)題《恐龍無(wú)處不在》，請(qǐng)你談?wù)勛x過(guò)題目后有什么樣的結(jié)論？
預(yù)設(shè)：生：是說(shuō)恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石
師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說(shuō)說(shuō)。
師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難�？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說(shuō)法，你們覺(jué)得哪個(gè)理由更有說(shuō)服力？
師：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。
（二）初讀課文明確說(shuō)明內(nèi)容
多媒體依次顯示下列問(wèn)題：
討論：并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題
�。ㄈ┭凶x課文理清說(shuō)明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問(wèn)題，尋找答案，得出結(jié)論的。
2.根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論?
結(jié)論：恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。
4.這篇課文要說(shuō)明的對(duì)象是什么？告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：要說(shuō)明的對(duì)象是恐龍滅絕的原因。告訴我們“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。
�。ㄋ模┰僮x課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言
過(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。 1.可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。你看下面的句子：
�、乓恍┌鍓K被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
⑶大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎�？赡堋庇玫奶啵o人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確。
2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了。例如：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”你認(rèn)為呢？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。
3.第12段的“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)。”換成“到6500萬(wàn)年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)。”可以嗎？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。
4.“（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。）作者在行文中把這句話(huà)放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字，試結(jié)合上下文，說(shuō)出它的作用。
明確：這句話(huà)是為了說(shuō)明非洲和南美洲的海岸線(xiàn)是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說(shuō)明大陸漂移學(xué)說(shuō)的可能性。
5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言周密、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的例子嗎？
(五)拓展延伸
討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持“板塊構(gòu)造“理論的強(qiáng)有力證據(jù)，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來(lái)思考。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，你由科學(xué)家研究問(wèn)題的.方式，獲得了哪些啟示？
明確：要從多個(gè)角度去研究問(wèn)題；敢于大膽想象和猜測(cè)；看問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化和孤立化；要學(xué)會(huì)舉一反三。
�。┬〗Y(jié)
我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置：收集資料，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫(xiě)一篇小短文，介紹給大家。
教學(xué)反思: 《恐龍無(wú)處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標(biāo)題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說(shuō)引入課文，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！痹偌由顚W(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解，用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的目的。上課時(shí)課堂氣氛活躍，積極配合老師的授課，但是在質(zhì)疑，提出問(wèn)題這一塊上反應(yīng)比較冷淡。在朗讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)有讀錯(cuò)了字音，教師不能及時(shí)糾正。希望今后在教學(xué)上能多備學(xué)生，努力激起學(xué)生的興趣。
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 7
設(shè)計(jì)理念：
本文是一篇平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文，表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文。因此，學(xué)習(xí)時(shí)不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，留心周?chē)l(fā)生的事情，并領(lǐng)悟其中的道理。如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也就會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。所以，在初讀了解作者后我提出了問(wèn)題“課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?”這樣的設(shè)計(jì)看似有些唐突，但對(duì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣卻有很好的效果，同是，還有助于引導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓他們對(duì)文章有了大概的了解。在了解文章的基礎(chǔ)上通過(guò)說(shuō)明順序和方發(fā)進(jìn)一步剖析文章。最后以賞析語(yǔ)言結(jié)束課文。不過(guò)為了能進(jìn)一步升華主題，我設(shè)計(jì)了“學(xué)了本文之后有什么啟示？的討論問(wèn)題。這不僅鍛煉的學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且對(duì)文章進(jìn)行完善的小節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。
2. 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 理清本文的說(shuō)明順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教法：講授法 、問(wèn)答法、 朗讀法 、討論法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法 、合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一、圖象導(dǎo)入：
播放恐龍的相關(guān)畫(huà)面。并解說(shuō)：“恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?最重的可達(dá)90噸，目前的大象只有6噸，曾以900—1200屬類(lèi)之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久г詰厙蟶顯稱(chēng)霸一時(shí)�？稍�6500萬(wàn)年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科
學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的�！�(板書(shū)課題及作者)
二、走近作者
阿西莫夫，科幻小說(shuō)及科普作家、文學(xué)評(píng)論家。美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人，為本世紀(jì)最頂尖的科幻小說(shuō)家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就“大師獎(jiǎng)”。作品極其豐富，代表作有《我，機(jī)器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機(jī)器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說(shuō)》雜志，至今仍然是美國(guó)當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)暢銷(xiāo)雜志。作品多次被搬上銀幕
三、朗讀課文，整體感知
學(xué)生快速閱讀課文，研討以下問(wèn)題：
１.課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?
明確：不是，說(shuō)明對(duì)象是地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)即“板快構(gòu)造”理論 。
�。�.用自己的話(huà)概括本文的主要內(nèi)容。
明確：通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)
�。常按箨懫啤笔箍铸埍椴际澜绲恼f(shuō)法由何而來(lái)?”
明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
�。矗阍趺纯创茖W(xué)家們的推斷?
明確；科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
四、合作探究
�。保@篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說(shuō)明的?
明確：板快構(gòu)造理論。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問(wèn)題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論 。
２．課文中應(yīng)用了那些說(shuō)明發(fā)法進(jìn)行說(shuō)明？有何作用？
明確：（１）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別，說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)．
�。ǎ玻┳鞅容^。例如南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地�！�
�。ǎ常┐虮确�。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà)，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
３．課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？
明確：生物學(xué)和地理學(xué)�？铸垷o(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)．
�。矗�(xì)讀課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。
�。ㄟ^(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂、除用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。）可老師讀這篇文章發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。請(qǐng)看下面的句子：
�。ǎ保痢⒁恍┌鍓K被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�。�、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
�。�、大約經(jīng)歷了一億年氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎�？赡堋庇玫奶嘟o人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎？ 討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確。
�。ǎ玻├蠋煱l(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了�！霸谝粋�(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”你認(rèn)為呢？
討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。
�。ǎ常┑�12段的“到6500萬(wàn)年以前由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�！睋Q成“到6500萬(wàn)年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的.是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�！笨梢詥幔�
討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。．
五、拓展延伸
�。薄⒄f(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后你有什么啟示？
（提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。）
備生１：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè)较�。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生２：有人把人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋(píng)果”理論。一個(gè)蘋(píng)果是砸向牛頓的
那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，帶來(lái)了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋(píng)果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來(lái)了人類(lèi)社會(huì)的文明。
生３：大自然是人類(lèi)的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器 。
�。病⑿〗Y(jié)：大家說(shuō)得很好！我們學(xué)習(xí)這篇課文不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，┒要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法─—善于聯(lián)系。在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中生活中，只要我們留心也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理，如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
六、作業(yè)布置
收集資料，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫(xiě)一篇小短文介紹給大家．
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
《恐龍無(wú)處不在》
恐龍無(wú)處不在———————板塊理論的正確
生物學(xué) ――――———— 地質(zhì)學(xué)
一個(gè)領(lǐng)域 －――————其他領(lǐng)域
影響
八、教學(xué)反思
為了讓學(xué)生在初讀課文時(shí)把握課文主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?結(jié)果正是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的看法有了分歧，大部分同學(xué)認(rèn)為不是恐龍而是板塊構(gòu)造說(shuō)，可也有一小部分同學(xué)認(rèn)為說(shuō)明對(duì)象就是恐龍，寫(xiě)板塊構(gòu)造說(shuō)是在說(shuō)明恐龍無(wú)處不在的原因。我則做這樣的引導(dǎo)，本文要告訴我們的一個(gè)道理是有關(guān)恐龍的還是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，大部分學(xué)生們回答是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。我就因此確定本文的說(shuō)明對(duì)象就是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。不知是因?yàn)閼赜诶蠋煹南露ńY(jié)論，還是感覺(jué)到支持自己的人太少的緣故，原先那部分認(rèn)定“對(duì)象是恐龍”的人也不敢出聲了，可是細(xì)察他們的神色就知道他們還心有不甘，對(duì)老師的解釋并不滿(mǎn)意。課后，我立即進(jìn)行深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己的解釋確實(shí)存在一定的問(wèn)題，于是在另一個(gè)班上課時(shí)，我依然這樣設(shè)計(jì)，這次也依舊有兩種不同的看法，我就不急于定答案，而是讓學(xué)生再認(rèn)真細(xì)讀文章，在概括內(nèi)容要點(diǎn)的情況下從文本中悟出作者的寫(xiě)作意圖。特別是抓住第一段的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”與最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論與提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”兩句話(huà)進(jìn)行語(yǔ)句理解，這樣使一部份人認(rèn)識(shí)更加深刻。
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 8
一、教學(xué)內(nèi)容及分析：
1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文是事理說(shuō)明文，文章深入淺出，把深?yuàn)W復(fù)雜的科學(xué)原理向讀者介紹，普及科學(xué)知識(shí)。文中以在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石作依據(jù)，證明大陸漂移使地球上的恐龍滅絕。本課的學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀(guān)察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
2、分析：本文是第四單元內(nèi)容較深的課文，它突出的特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見(jiàn)解新穎。本文的重點(diǎn)是了解所說(shuō)明的內(nèi)容、理清說(shuō)明的順序。
二、、教學(xué)目標(biāo)及分析：
1、目標(biāo)：
�。�1）有感情地朗讀課文，積累生字詞。
�。�2）了解所說(shuō)明的內(nèi)容，短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
�。�3）學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀(guān)察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
2、分析：
（1）學(xué)生通過(guò)查閱字詞典，自由朗讀課文，學(xué)習(xí)積累生字詞。
�。�2）通過(guò)朗讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，歸納文中主要的事件。
（3）讓學(xué)生大膽發(fā)言，暢所欲言。
三、教學(xué)問(wèn)題分析：
學(xué)生考慮問(wèn)題很單一，課文就同一問(wèn)題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題的方法。因此，讓學(xué)生領(lǐng)悟這短文所說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀(guān)察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考是本文的難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
�、褰虒W(xué)基本流程：導(dǎo)入新課—作者作品介紹—讀課文疏通字詞—把握文意—目標(biāo)檢測(cè)—小結(jié)
�、娼虒W(xué)情景：
1、導(dǎo)入：介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似？為什么沿北美洲的東海
岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的`凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎？
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。
那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢？
2、問(wèn)題與活動(dòng)：
活動(dòng)1：作者簡(jiǎn)介：阿西莫夫（1920～1992），美籍猶太人，兒童時(shí)代離開(kāi)故土俄羅斯去了美國(guó)。青年時(shí)代攻讀生物化學(xué)，后來(lái)他投身寫(xiě)作，并成為世界上最多產(chǎn)的作家之一，曾獲代表科幻文學(xué)最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家的泰斗。他創(chuàng)作的作品有《基地》系列、《我，機(jī)器人》系列、《九個(gè)明天》系列另有《鋼穴》《終極答案》等其他作品。其中《基地》《我，機(jī)器人》等系列是阿西莫夫最膾炙人口的代表作。這些看似各自獨(dú)立的故事，相互貫串起來(lái)，竟是一部俯仰兩萬(wàn)年的長(zhǎng)篇史詩(shī)！
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作家作品的相關(guān)知識(shí)。
師生活動(dòng)：教師講解，學(xué)生做簡(jiǎn)單記錄。
活動(dòng)2：朗讀課文，疏通生字詞。
設(shè)計(jì)意圖：積累字詞，疏通文意。
師生活動(dòng)：教師檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)好，指名學(xué)生朗讀。
讀課文，給下列字詞注音并解釋。
遺骸（hái）：遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍（chánchú）一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱(chēng)癩蛤蟆。
褶皺（zhězhòu）由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯（sù）逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫（tiānyīwúfèng）神話(huà)傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
活動(dòng)3：朗讀課文，整體感知。學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：
問(wèn)題1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
討論明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
問(wèn)題2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)？
討論明確：科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
問(wèn)題3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷？自由討論。
設(shè)計(jì)意圖：明確課文的內(nèi)容。
師生活動(dòng)：學(xué)生歸納，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。
活動(dòng)4：再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法
問(wèn)題4：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，給課文劃分層次。
明確：全文共15個(gè)自然段，共分三部分。第一部分（第1自然段）：用一個(gè)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文。設(shè)計(jì)意圖：理清文章說(shuō)明的層次。
師生活動(dòng)：學(xué)生歸納，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。
問(wèn)題5：本文的說(shuō)明順序什么？
設(shè)計(jì)意圖：了解本文的說(shuō)明順序。
師生活動(dòng)：學(xué)生討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。
明確：作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
問(wèn)題6：本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？
設(shè)計(jì)意圖：掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法。
師生活動(dòng)：學(xué)生討論歸納，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。
明確：要理解這兩篇短文，還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說(shuō)明方法。
首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。
其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地�！�
第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà)，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法，這里不一一分述。本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易。
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 9
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序，了解本文既簡(jiǎn)明精煉，又幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特色。
2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)論斷。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫(xiě)作思路。
2．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的'新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
三、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┯^(guān)看恐龍錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
同學(xué)們，我們今天上課前先一起開(kāi)看一段恐龍的錄像，去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。（觀(guān)看視頻）
剛剛我們都被這壯麗的畫(huà)面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰(shuí)知道恐龍這個(gè)2.5億年前的世界霸主為什么在6500萬(wàn)年前卻銷(xiāo)聲匿跡了呢？從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢？今天我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普短文《恐龍無(wú)處不在》去一探究竟。（板書(shū)課題）
�。ǘ┳哌M(jìn)課文，理解內(nèi)容，整體感知文本。
〈一〉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
師：請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無(wú)處不在》的理解。
師：南極也有恐龍嗎？你有什么證據(jù)嗎？
師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？
〈二〉尋找答案
當(dāng)作者用聯(lián)系的眼光觀(guān)看問(wèn)題，把南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來(lái)后，有沒(méi)有得出“恐龍無(wú)處不在”這個(gè)問(wèn)題的答案呢？
“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移�！�
也就是說(shuō)“恐龍無(wú)處不在”是什么造成的？——“板塊構(gòu)造”理論
什么是“板塊構(gòu)造”理論？請(qǐng)大家先來(lái)看看“板塊構(gòu)造”理論的示意圖，然后用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
下面，我們看到課本，文章中又是如何來(lái)介紹“板塊構(gòu)造”理論的呢？再讀課文6——11自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)剛剛同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng)，看看作者在說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論時(shí)是怎么樣來(lái)將這個(gè)有點(diǎn)繞口的概念講的既準(zhǔn)確又生動(dòng)形象呢？
〈三〉得出結(jié)論
作者用簡(jiǎn)明精煉而又幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言向我們介紹了“板塊構(gòu)造”理論，那我們回過(guò)頭來(lái)看看“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”和“板塊構(gòu)造”理論之間有什么聯(lián)系？
“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。”
通過(guò)我們對(duì)課文內(nèi)容的分析，我們可以看到作者是按照什么說(shuō)明順序來(lái)結(jié)構(gòu)文章的？
提出問(wèn)題——尋找答案——得出結(jié)論（從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序）
四、課堂檢測(cè)
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀(guān)察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
3、了解“板塊構(gòu)造”“泛大陸”等科學(xué)概念。
4、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫(xiě)作思路。
2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
三、教學(xué)方法：
講讀法，輔以討論法
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
五、預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求：（自學(xué)）
讀短文2——3遍，找出生字新詞，并通過(guò)工具書(shū)自行解決讀音和詞義。
六、教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容：
一、觀(guān)看有關(guān)恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時(shí)代》；幻燈片1—9（圖片）
師：剛才同學(xué)們看到的是什么動(dòng)物？（生：恐龍）恐龍生活在約2、25億年前——約6500萬(wàn)年前，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過(guò)1億6千萬(wàn)年之久。
二、導(dǎo)入新課：
如今統(tǒng)治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對(duì)此，美國(guó)著名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的短文《恐龍無(wú)處不在》。（板書(shū)課題：恐龍無(wú)處不在）出示幻燈片10
三、學(xué)習(xí)新課：
1、解題：“恐龍無(wú)處不在”，初看標(biāo)題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文。
2、簡(jiǎn)介作者：出示幻燈片11
3、請(qǐng)看一段新聞：出示幻燈片12
假如你是一位科學(xué)家，看到以上新聞，你自然地想到了什么？
“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀目恐龍�！�
可能這樣回答：①是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。②恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。③南極有很多恐龍愛(ài)吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。④大陸發(fā)生了災(zāi)難。恐龍遷移而去。比如火山。⑤是大陸在漂移，把恐龍帶走的。……
教師小結(jié)：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。
4、請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文，獨(dú)立思考：作者的寫(xiě)作目的是什么？請(qǐng)選擇。出示幻燈片13
5、快速閱讀課文，從文中找出下列問(wèn)題的相關(guān)信息。出示幻燈片14
�。�1）為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在？（請(qǐng)同學(xué)讀第2、3自然段）
提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專(zhuān)家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥(niǎo)臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
�。�2）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說(shuō)明了什么問(wèn)題？（請(qǐng)同學(xué)讀第6自然段）
提示：說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說(shuō)”是德國(guó)氣象學(xué)家魏格納提出的。
�。�3）什么是“板塊構(gòu)造”理論？（閱讀第6自然多）
提示：幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一個(gè)板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”
（4）什么是“泛大陸”？（請(qǐng)同學(xué)讀第7自然段）復(fù)述“泛大陸”分離成七大洲的過(guò)程。（請(qǐng)同學(xué)分別讀8、10、12自然段）
“泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過(guò)程如下：
約2、25億年前——完整的泛大陸
約2億年前——泛大陸分裂成四部分
到6500萬(wàn)年以前——完全分開(kāi)
6、快速閱讀短文，看看作者的行文思路：出示幻燈片15
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題〓〓南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸”形成時(shí)，恐龍?jiān)诓煌貐^(qū)舒適地生活后來(lái)“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結(jié)論〓〓“恐龍無(wú)處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。
說(shuō)明順序：邏輯（從現(xiàn)象到本質(zhì)）
7、課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科，我們從中明白一個(gè)什么道理？你能否舉一個(gè)例子也來(lái)證明這一觀(guān)點(diǎn)。出示幻燈片16
下圖為兩個(gè)說(shuō)明對(duì)象的關(guān)系圖：
恐龍板塊理論
緊密聯(lián)系相互影響
生物學(xué)地質(zhì)學(xué)
不同學(xué)科領(lǐng)域
道理提示：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！保ɡ斫猓哼@兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)椴际澜邕@一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，在科學(xué)家的`眼里，他們卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開(kāi)頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。）
舉例：物理學(xué)上的顯微鏡的發(fā)明，促進(jìn)了生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，一次次推動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展；各種科學(xué)之間都有相通之處，兩種不同科學(xué)可以利用相通之處聯(lián)系起來(lái)；……
四、課堂適時(shí)講解：
短文應(yīng)用了哪些說(shuō)明方法，有何作用？
五、總結(jié)全文：
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
六、布置作業(yè)：
關(guān)于恐龍滅絕的原因，請(qǐng)你也來(lái)一次大膽地猜測(cè)：
一是天氣變冷使得恐龍因饑?yán)渌劳?/p>
二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們不及逃脫而死去；
三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線(xiàn)輻射到地球上來(lái)，把恐龍殺死；
四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 11
【課型】
新授課
【教材分析】
《恐龍無(wú)處不在》是七年級(jí)下冊(cè)第四單元一篇自讀課文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第四學(xué)段的閱讀教學(xué)要求學(xué)生：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法�！�
這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見(jiàn)解新穎。如果讓學(xué)生把握了課文的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)反復(fù)自讀，學(xué)生可以品味這篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音；理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；了解“板塊構(gòu)造”、“泛大陸”、“漂移說(shuō)”等科學(xué)概念。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：把握文章的說(shuō)明對(duì)象，了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把握短文內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫(xiě)作思路。
2、理解：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。用“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的眼光閱讀分析說(shuō)明文的寫(xiě)作思路,是一種較好的學(xué)習(xí)方法。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)解決字詞障礙
2、教師準(zhǔn)備：教學(xué)圖片、多媒體。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)：多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。
那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?
（二）作者簡(jiǎn)介(多媒體顯示)
�。ㄈ⿲W(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)
�。ㄋ模z查預(yù)習(xí)。
�。ǘ嗝襟w出示）給加點(diǎn)字注音并解釋?zhuān)?/p>
遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱(chēng)癩蛤蟆。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話(huà)傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：（多媒體出示討論一、討論二）
討論一：課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢？給出三個(gè)選項(xiàng)：恐龍，大陸漂移學(xué)說(shuō)，恐龍無(wú)處不在。
明確：大陸漂移學(xué)說(shuō)。
討論二：課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？
提示：生物學(xué)（恐龍的滅絕）—一地質(zhì)學(xué)（板塊構(gòu)造理論），道理正如課文第一段所說(shuō)：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明白己的觀(guān)點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來(lái)了。
三、精讀課文，研讀賞析
請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文，討論：
（1）這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？
（2）按什么順序說(shuō)明的？
（3）作者如何得出結(jié)論的？
明確：
�。�1）通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)。
�。�2）作者在這里采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。
�。�3）作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何超過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結(jié)論：“恐龍無(wú)處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
1．阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱(chēng)。速讀課文，試結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。
�。�1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物�！�
用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
�。�2）“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫�！�
通過(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。
2．課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句，這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對(duì)面交流。請(qǐng)找出并分析其作用。
�。�1）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”——引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
�。�2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”——引出板塊構(gòu)造理論。
3．采用多種說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明，引人入勝。
�。�1）舉例子，說(shuō)明具體真切易懂。
為了說(shuō)明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地；列舉“南極也有自己的'恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。
（2）作比較，鮮明具體地說(shuō)明，使讀者一目了然。
將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地�！�
（3）打比方，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà)。
如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。
�。�4）列數(shù)字，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，準(zhǔn)確而具體，令人信服。
“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”；大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”……
五、拓展延伸
討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問(wèn)題的研究一步步地深入�？茖W(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問(wèn)題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”，“稱(chēng)為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開(kāi)”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。
多角度思考問(wèn)題。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起，在開(kāi)闊的視野中綜合思考問(wèn)題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界。
討論二：由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。
六、課堂總結(jié)。
1、學(xué)生談收獲
2、教師結(jié)束語(yǔ)：科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
七、布置作業(yè)：搜集有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
恐龍無(wú)處不在
阿西莫夫
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
找出答案邏輯
得出結(jié)論
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 12
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)水平目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新水平。
(三)情感目標(biāo)
1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀(guān)察到的自然現(xiàn)象實(shí)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn)：
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
解決辦法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。
五、教學(xué)步驟
《恐龍無(wú)處不有》
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，從題目中，從老師的課件上，大家是不是已經(jīng)知道了，我們這堂課和什么相關(guān)？對(duì)，恐龍。讓老師滿(mǎn)足一下同學(xué)們的好奇心，我們一起理解，恐龍家族們。（播放圖片，實(shí)行師生互動(dòng)）
恐龍是中生代的爬行動(dòng)物，種類(lèi)繁多，體型各異，小的體長(zhǎng)不到一米，大的體長(zhǎng)數(shù)十米，重達(dá)四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們?cè)诘厍蛏系年懙鼗蛘訚筛浇睿诘厍蛏显Q(chēng)霸一時(shí)。但是隨著中生代的結(jié)束，以前不可一世的恐龍，竟然在地球上滅絕了。
課文所選兩篇就同一問(wèn)題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題的方法。
作者阿西莫夫告訴了我們什么？是告訴我們恐龍遍布世界的盛況嗎？是告訴我們被壓扁的'沙子是什么樣子的嗎？讓我們走近作者，誦讀課文,進(jìn)一步了解。走近作者：
阿西莫夫（1920-1992）美國(guó)著名的科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家。自幼喜歡讀科幻小說(shuō)，18歲就發(fā)表第一篇科幻小說(shuō)《偷乘飛船的人》。他是一位多產(chǎn)作家，一生著述近500本，題材涉及廣泛。其作品《基地系列》《銀河帝國(guó)三部曲》和《機(jī)器人系列》被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。他提出的“機(jī)器人學(xué)三大定律”被稱(chēng)為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。
一、感知課文
1．自讀課文“提示”。
2．朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案相關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說(shuō)明對(duì)象是否都是恐龍呢？先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一篇短文。
讀準(zhǔn)字音：（簡(jiǎn)單檢查）
遺骸（）蟾（）蜍（）褶（）皺（）鳥(niǎo)臀目（）兩棲（）
詞語(yǔ)解釋?zhuān)海ㄖ卦诶斫猓?/p>
不解之謎(bùjiězhīmí)：解不開(kāi)的謎團(tuán)。
褶皺（zhězhòu）：因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲的過(guò)程。
冰天雪地(bīngtiānxǔedì)：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
趨勢(shì)：事物或局勢(shì)發(fā)展的動(dòng)向。
攜帶(xiédài)：隨身帶著。
舒適(shūshì)：舒服安逸。
悲慘(bēicǎn)：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。
二、把握課文主要內(nèi)容
多種方式討論，把握主要內(nèi)容：
1、為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在？
2、在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說(shuō)明了什么問(wèn)題？
3、這篇文章主要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？
4、課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？
5、從中我們能夠明白一個(gè)什么道理？
討論一：小組討論，由代表發(fā)言。
1、為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在？
課文的第二三自然段。
討論二：在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說(shuō)明了什么問(wèn)題？
�、僮髡哂煽铸埢陌l(fā)現(xiàn)，作者聯(lián)想到什么？
作者將發(fā)現(xiàn)與南極洲聯(lián)系起來(lái)，恐龍如何能南極地區(qū)生存呢？因?yàn)樗鼈兪遣贿m合南極寒冷氣候的。
�、谀敲此鼈兪侨绾卧竭^(guò)大洋到另外一個(gè)大陸上去的呢？
說(shuō)明了大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
讓同學(xué)們，從文中找出作者是如何嚴(yán)密求證自己的設(shè)想。
提出了板塊構(gòu)造理論，和泛大陸理論。
討論三：師生互動(dòng)討論
這篇短文主要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？下列哪個(gè)能夠作為答案？
老師，給出五個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生討論得出準(zhǔn)確答案。
1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
2．古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
3．恐龍化石為什么會(huì)在南極被發(fā)現(xiàn)？
4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。（討論時(shí)要注意不要把閱讀簡(jiǎn)單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，然后歸納出幾種有代表性的說(shuō)法作為答案的備選項(xiàng)實(shí)行比較。）提示：課文主要寫(xiě)由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。
討論四、五：（兩兩討論，同學(xué)代表發(fā)言。）
課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們能夠明白一個(gè)什么道理？
生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)，說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
二、理清文章思路
作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍并不適合南極的氣候→它們是如何渡過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
然后實(shí)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移→提出大陸板塊構(gòu)造理論→推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
最后得出結(jié)論：
“恐龍無(wú)處不有”是支持：“大陸板塊構(gòu)造理論”一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
結(jié)合已學(xué)過(guò)的說(shuō)明文知識(shí)，剛剛講的內(nèi)容，讓同學(xué)們思考，本文的說(shuō)明順序。
得出：邏輯順序
二、理清文章思路
導(dǎo)引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？找出作者思考問(wèn)題的軌跡。提示：
作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石
→恐龍并不適合南極的氣候
→它們是如何超過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
然后實(shí)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移
→提出大陸板塊構(gòu)造理論
→推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分
→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
文章一方面解開(kāi)了“恐龍無(wú)處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問(wèn)題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
三、拓展思維
討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
提示：
聯(lián)想、想象。
由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問(wèn)題的研究一步步地深入。
科學(xué)假設(shè)、推理。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，根據(jù)已有的理論實(shí)行大膽的設(shè)想（這個(gè)問(wèn)題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后實(shí)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”，“稱(chēng)為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開(kāi)”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。
多角度思考問(wèn)題。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面實(shí)行
思考，把各學(xué)科豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起，在開(kāi)闊的視野中綜合思考問(wèn)題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的成果。
討論二：由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。
作業(yè)：
八年級(jí)語(yǔ)文教案《恐龍無(wú)處不在》 13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1知識(shí)與能力：初步了解人物自傳特點(diǎn)；反復(fù)誦讀，整體感知課文。
2過(guò)程與方法：通過(guò)教師適度講解，點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生整體把握文意，并提高文言文閱讀能力。通過(guò)誦讀了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌；欣賞特色寫(xiě)作手法。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
通過(guò)分析課文感受五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
寫(xiě)作手法如何表達(dá)人物性格精神實(shí)質(zhì)，借鑒本文寫(xiě)作手法。
【學(xué)習(xí)流程】
一預(yù)習(xí)檢測(cè)
1.給下列字注上正確讀音
嗜（）輒（）吝（）褐（）簞（）汲（）儔（）觴（）
歟（）黔（）婁（）戚（）
二課內(nèi)探究
�。ㄒ唬┏浞终b讀
1.學(xué)生齊讀
2.學(xué)生自讀，并結(jié)合注釋翻譯不懂的組內(nèi)交流
�。ǘ┵p析課文
按行文順序摘除原句：
1.籍貫姓字：
�。�1）陶淵明看重門(mén)第，名利嗎？從中他可看出什么精神品質(zhì)？
2.思想性格：
3.志趣愛(ài)好（概括）;
�。�1）怎樣理解好讀書(shū)，不求甚解？
�。�2）為什么“造飲輒盡，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留”？由此可見(jiàn)五柳先生什么性格特點(diǎn)？
（3）著文章為自?shī)收f(shuō)明什么？
4.陶淵明生活狀況是什么樣的？（原句）對(duì)此他持什么態(tài)度？
5.從第一段我們可以看出陶淵明是個(gè)什么樣的人？作者是怎樣評(píng)價(jià)五柳先生的？
6.文章最大寫(xiě)作特色是什么？有什么作用？
三拓展延伸（見(jiàn)3,4頁(yè)）
四訓(xùn)練檢測(cè)
1.嘗試背頌“不”字句
2.解釋加點(diǎn)詞意思
先生不知何許人也性嗜酒親舊知其如此
造飲輒盡環(huán)堵蕭然或置酒招之
3.翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”：
4.描寫(xiě)五柳先生思想性格：...............,.....................
五教學(xué)反思
《歸去來(lái)兮辭》
歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門(mén)。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀(guān)。云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤(pán)桓。
歸去來(lái)兮，請(qǐng)息交以絕游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？悅親戚之情話(huà)，樂(lè)琴書(shū)以消憂(yōu)。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇�；蛎碥�(chē)，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休。
已矣乎！寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)。聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑！
譯文；
回家去吧！田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？既然自己的心靈為形體所役使，為什么如此失意而獨(dú)自傷悲？認(rèn)識(shí)到過(guò)去的錯(cuò)誤已經(jīng)不可挽回，知道未來(lái)的事還來(lái)得及補(bǔ)救。確實(shí)走入了迷途大概還不遠(yuǎn)，已覺(jué)悟到現(xiàn)在的做法是對(duì)的而曾經(jīng)的行為是錯(cuò)的。船在水上輕輕飄蕩，微風(fēng)吹拂著衣裳。向行人打聽(tīng)前面的路，遺憾的是天亮得太慢。
剛剛看到自己簡(jiǎn)陋的家門(mén)，我心中欣喜，奔跑過(guò)去。孩子們歡快地迎接，孩子們守候在門(mén)前或院子里。院子里的小路快要荒蕪了，松樹(shù)菊花還長(zhǎng)在那里；帶著孩子們進(jìn)了屋，美酒已經(jīng)盛滿(mǎn)了酒樽。我端起酒壺酒杯自斟自飲，觀(guān)賞著庭樹(shù)（使我）露出愉快的神色；倚著南窗寄托我的傲世之情，深知這狹小之地容易使我心安。每天（獨(dú)自）在園中散步，成為樂(lè)趣,小園的門(mén)經(jīng)常地關(guān)閉著；拄著拐杖走走歇歇，時(shí)時(shí)抬頭望著遠(yuǎn)方（的天空）。白云自然而然地從山峰飄浮而出，倦飛的小鳥(niǎo)也知道飛回巢中；日光暗淡，即將落山，我流連不忍離去，手撫著孤松徘徊不已。
回去吧！讓我同外界斷絕交游。他們的一切都跟我的志趣不合，還要駕車(chē)出去追求什么？跟親戚朋友談心使我愉悅，彈琴讀書(shū)能使我忘記憂(yōu)愁；農(nóng)夫把春天到了的`消息告訴了我，將要去西邊的田地耕作。有時(shí)駕著有布篷的小車(chē)，有時(shí)劃著一條小船，既要探尋那幽深的溝壑，又要走過(guò)那高低不平的山丘。樹(shù)木欣欣向榮，泉水緩緩流動(dòng)，（我）羨慕萬(wàn)物恰逢繁榮滋長(zhǎng)的季節(jié)，感嘆自己一生行將告終。
算了吧！身體寄托在天地間還能有多少時(shí)候？為什么不隨心所欲，聽(tīng)?wèi){自然的生死？為什么心神不定，還想去什么地方？富貴不是我所求，升入仙界也沒(méi)有希望。愛(ài)惜那良辰美景我獨(dú)自去欣賞，要不就扶杖鋤草耕種；登上東邊山坡我放聲長(zhǎng)嘯，傍著清清的溪流把歌吟唱；姑且順隨自然的變化，度到生命的盡頭。樂(lè)安天命，還有什么可疑慮的呢？
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