語文教案（精品3篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的語文教案3篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案 篇1

　　設計理念

　　以“紙條”為突破口，提煉主線，突出重點，引導學生集中地進行研究性閱讀。

　　課時目標

　　1、朗讀好“我”與車主的對話。

　　2、深讀課文，培養(yǎng)學生研究、交流的能力。

　　3、懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。

　　教學重點

　　引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的重要信息（包括隱信息），研讀兩個專題。

　　教學過程

　　一、紙條——很關鍵

　　1、同學們，這節(jié)課咱們繼續(xù)學習《比金錢更重要》。課文中的“我”和車主彼此都不認識，也沒見過面，“我”把車主的反光鏡碰壞了，但是車主卻沒有讓“我”賠償，反而打電話來向“我”表示感謝。這個過程中，有一樣東西，起到了很關鍵的作用，注意，這樣東西看得見、摸得著，是什么東西？（一張紙條）

　　2、假設你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條，會寫嗎？就寫在老師發(fā)給你的紙條上。

　　交流幾張學生寫的紙條。（將好的一張“紙條”貼在黑板上，板書：很關鍵）

　　3、關于這張紙條的內容，書上是怎么說的？

　�。ā凹垪l上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯(lián)系。”）

　　二、紙條——擔責任

　　1、 提出第一個研讀專題：

　　研讀專題Ⅰ

　　這張紙條上只寫明了“我”的姓名、電話，希望車主跟“我”聯(lián)系。但這次交通小事故的原因是多方面的，到底有哪些原因？為什么不把這些原因也寫進紙條呢？

　　2、要研究這個問題，咱們得先讀第幾段？學生自由朗讀課文1—3自然段。（找到一處原因算不了什么。你找到一處可以在旁邊寫上①，找到兩處寫上②，找到三處呢？寫上③。

　　3、交流，注意：一個同學交流時其余同學要仔細地聽，這也是一種學習，聽完之后，你可以補充，也可以反對，每個同學都可以暢所欲言，各抒己見。

　　參考：這一次交通小事故的原因很多——

　�。�1）天氣——“天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清�！�

　�。�2）車主——“紅色小汽車的車頭超出停車線二三十厘米，”剛好是反光鏡伸出的長度，不超出停車線二三十厘米，反光鏡就不會被碰壞。

　�。�3）“我”——

　�、� 旅途疲勞，精神難以集中——“深夜”

　�、� 歸心似箭，心情十分焦急——“從外地回來”

　�、� 車速過快，違反交通規(guī)則——“從快車道進入慢車道”、“往回走了五六十米”

　　三個方面的`原因誰能連貫地說一說？

　�。ㄟ@才叫做交流！說一點談不上交流，說好幾點，而且說得連貫，那才是真正的交流）

　　“我”為什么不把這些原因寫進紙條呢？

　　參考：相比之下，“我”的原因是最主要的。在事實面前，在四周不見一人的情況下，“我”沒有逃避責任，也沒有推卸責任，而是主動地承擔了責任，既然“我”主動承擔了事故的責任，就沒有必要再埋怨天氣，指責車主，更沒有必要再解釋，再為自己辯護，所以紙條上沒有寫事故的原因。（這張紙條正是“我”主動承擔責任的最好見證！板書：擔責任）

　　三、紙條——出奇效

　　1、咱們再來讀第二段（4—10自然段），自由讀，想站起來讀的同學自己站起來！

　　2、提出第二個研讀專題：

　　研讀專題 Ⅱ

　　車主拿到這張紙條，看到的只是“我”的姓名、電話，希望車主跟“我”聯(lián)系。可他并不在現(xiàn)場，根本就不知道這次交通小事故的來龍去脈，為什么還要感謝“我”呢？

　　3、討論，交流。

　　參考：車主感謝“我”的原因——

　�。�1）車主從紙條上看到了“我”的誠實，紙條的內容就已經表明“我”承認了自己的錯誤，而且愿意賠償，勇于承認自己的錯誤就是誠實的表現(xiàn)。

　�。�2）車主從紙條上感受到了“我”對車主的信任，留紙條就是信任對方的表現(xiàn)。“我”相信車主會理解自己的誠實和過錯，會真心接受自己的道歉和賠償，不會對“我”敲詐勒索。

　�。�3）“我”在無人知曉的情況下主動給車主留了條，使車主很感動�！盁o人知曉”更能看出“我”的誠實。

　　（4）與其說是給車主留下了紙條，還不如說是給車主留下了誠實和信任。

　�。�5）金錢不是萬能的，“我”的誠實和信任，對車主來說是無法用金錢來代替的，它遠遠超出了金錢的價值。（請學生板書：誠實和信任比金錢更重要）

　�。ㄟ@張紙條的作用真不小，板書：出奇效）

　　4、指導朗讀對話（語氣謙和、誠心誠意、相互都很客氣，有禮貌，跟打電話一樣有生活氣息）。

　　5、同學們，“人和人之間還有比金錢更重要東西”，這里的“人和人之間”是說誰和誰之間？（不光是“我”和車主之間，還可以是同學之間、同事之間、師生之間、國家和國家之間等等，當然，這里的“人”指的是好人）

　　四、紙條——見真情

　　1、同學們，就是這一張紙條，毫無痕跡地透露出我的誠實；就是這一張紙條，溝通了我和車主之間的信任，拉近了彼此之間的距離；就是這一張紙條，我們感受到了人和人之間的真誠友好。（板書：見真情）

　　2、最后，讓我們帶著真誠友好齊讀最后一段（第11自然段）：我很后悔……但他的“誠實和信任比金錢更重要”的話卻深深地印在我的腦海里。

　　3、同學們，俞老師也寫了一張紙條，準備留給在座的每一位同學，想看嗎？老師把它“放大”：

　　公民基本道德規(guī)范：

　　愛國守法 明禮誠信 團結友善 勤儉自強 敬業(yè)奉獻

　　——摘自《公民道德建設實施綱要》

　　教師朗讀。

　　同學們，這20個紅色的字簡潔明了、內涵豐富，其中哪一個詞語與我們今天學習的課文很有聯(lián)系？（誠信）

　　齊讀這20個字。

　　同學們，作為中國的公民，僅僅知道這20個字還不夠，我們應當從最基本的一點一滴做起，做到位、做到家。要在愛國守法中升華精神，在明禮誠信中提升人格，在團結友善中感受歡樂，在勤儉自強中創(chuàng)造生活，在敬業(yè)奉獻中實現(xiàn)價值，做一個道德高尚的人。

　　板書設計

　　誠實和信任比金錢更重要（學生寫）

　　見真情

　　擔責任 紙條

　　出奇效

　　很關鍵

語文教案 篇2

　　教學目標：

　�。�、能借助圖學會復韻母an、en、in和整體認讀音節(jié)yin、Yuan能認請形，能讀準它們的四聲。

　　２、能借助書上展示的過程會拼讀介母是ü的三拼連續(xù)音節(jié)。

　　３、能看圖準音節(jié)詞語。

　�。�、知道漢語拼音可以給漢字注音。

　�。�、能在四線格中正確書寫。

　　教學重點：

　　an、en、in的發(fā)音。

　　教學難點：

　　拼讀介母是ü的三拼連續(xù)音節(jié)。

　　教學過程：

　　一、復習。

　�。ǎ保╉嵞�，ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er

　�。�2）23個聲母。

　　二、授新課。

　�。ǎ保┏鍪綼n的圖。

　　師問：圖上畫的是什么地方？

　�。ǎ玻┲笇ёx音。

　　把天安門和“安”讀的輕短，就是an的音。

　　先是張大嘴發(fā)a的間，再把舌尖抵住上牙床快速讀一n，讓氣流從鼻腔流上，以韻母a的口形為開始，以發(fā)前鼻音–––n為結束，an就讀準了。

　　范讀–––––領讀–––––指名讀

　�。ǎ常┯洃涀中危�

　　a和n組成an、

　�。ǎ矗┢醋x四聲。

　　ān、án、n、àn

　　2、學習en。

　�。ǎ保┏鍪緀n的圖。

　　圖上的小子該在干什么？

　�。ǎ玻┲笇ёx音。

　　將摁門鈴的“摁”，是第四聲，變成第一聲就是“en”的音。

　　范讀–––––––領讀––––––指名讀

　�。ǎ常┯洃涀帜感�。

　　e和n組成en、

　�。�4）、練讀四聲。

　　ēn、én、ěn、èn

　�。�、學習in和圖。

　�。ǎ保┏龅豬n的圖。

　　圖上畫的是什么？

　�。�2）、指導讀音。

　　錄音機的“音”讀的輕短，就是in的`音，

　　范讀––––領讀––––指名讀

　�。ǎ常┯洃涀帜感�。

　　i和n組成in、

　�。ǎ矗┚氉xin的四聲。

　　īn、ín、in、iìn、（加聲去I的點）

　�。ǎ担┙蘨n的整體認讀。

　　in是復韻母，當in獨立成音節(jié)時，前邊必須加聲母y、

　　板書：yin

　　yin也是整體認讀音節(jié)，不用拼，直接讀。

　　領讀––––指名讀––––––齊讀

　　練習四聲。

　　yīn、yín、yin、yìn

　�。�6）、教讀“yuan”的音。

　　問，老師在an的前面加yu，誰認識？

　　板書：yuan

　　指名讀―――齊讀

　　練習四聲。

　　Yuān、yuán、yun、yuàn

　　4、指導書寫

　　仔細看老師寫，看請生個字母占格的位置。

　�。�、練習拼讀與直呼直線和射線的拼音。

　　Y–––––an––––yan

　　W––––an––––wan

　　W––––en––––wen

　　指名拼讀，能直呼就直接讀音節(jié)。

　�。�、學習介母是ü的三拼音節(jié)。

　　板書：

　　j––––ü––––an––––juan

　　q––––ü––––an––––quan

　　x––––ü––––an––––xuan

　　觀察：

　�。ǎ保┻@是幾拼音節(jié)？

　�。ǎ玻┙槟甘鞘裁矗�

　�。ǎ常┙M成音節(jié)后，ü上為什么說沒點？

　�。ǎ矗┚氉x：

　　學習介母點u的三拼音節(jié)。

　　Zh–––u–––an––––zhuan

　　Ch–––u–––an–––chuan

　　Sh–––u–––an–––shuan

　　R–––u––––an–––ruan

　�、傧茸约浩醋x。

　�、诨ハ鄼z查。

　�、埤R讀。

　　④看圖讀句子。

　　７、看圖讀句子。

　�。ǎ保┕饪凑f圖意。

　　（２）再讀拼音。

　　Tian、an、men

　　指名讀。天安門，使學生懂得漢語拼音與識字的關系。

語文教案 篇3

　　教學反思：

　　1．能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2．能有感情地朗讀課文，能讀懂。

　　3．感受童話的語言美、美、意境美。

　　4．對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟；體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

　　教學重難點：

　　能讀懂鳥兒心情的變化，通過相關句子，讀懂它的內心世界。

　　教具準備：

　　生字卡片、課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題引入。

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　二、自主讀文，初步感知。

　　1．學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

　　2．個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　3．抽讀、評議、正音。

　　4．感知內容：學生暢談

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友____________。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)__________，于是就在火柴點燃的燈火前____________________。因為它____________________。

　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感。

　　師引：這童話中有哪些有趣的角色？

　　(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢！

　　1．找出角色對話。用“”畫出小鳥說的話，用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2．模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

　　3．出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　大樹與小鳥

　　“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽�！�

　　“好的。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　小鳥與樹根

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　(鳥兒向山谷里飛去)

　　小鳥與門

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊村子里賣掉了。”

　　(鳥兒向村子里飛去)

　　小鳥與小姑娘

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　“火柴已經用光了�？墒牵�火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�

　　4．想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“_________________________�！�

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展。

　　1．師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2．有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3．出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！�

　　“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽�！�

　　“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了�！�

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生自讀思考：

　　鳥兒盯著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

　　學生靜悟，對著燈火說己的心里話。

　　第二課時

　　一、演一演

　　1．小組分角色表演故事，進行，評出最佳演員。

　　2．鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。

　　二、寫一寫

　　1．你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　2．大家交流，。

　　板書設計：

　　去年的樹

　　樹與鳥兒相約

　　鳥兒尋找樹

　　信守諾言珍惜友情

　　教學反思：

　　《去年的樹》是一感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

　　1、正確有感情地朗讀課文。

　　2、感受小鳥和大樹之間深厚的.友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的感情．讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

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