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北京版四年級語文上冊教案設計《五彩池》
在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的北京版四年級語文上冊教案設計《五彩池》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【教學目標】
1、認知目標：了解五彩池的特點，體會五彩池的神奇及形成的原因。
2、能力目標：培養(yǎng)學生語言感悟能力，想象能力，表達能力。
3、情感目標：通過體會五彩池的神奇，從中感受大自然的美。從而培養(yǎng)學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。
【教學重難點】
體會五彩池的神奇及形成的原因。
【教學思路】
《五彩池》這篇課文用生動形象的語言，采用“總分總”的結構，圍繞“五彩池神奇的景象”具體描寫了五彩池的數(shù)量多、形狀多、顏色多，同時又揭示出池水鮮艷多彩的成因，讓人不由得嘆服大自然的鬼斧神工。因其是一篇選讀課文，與課文第一單元主題密切相關，因此在設計上我從第一單元入手，通過課前準備活動，復習舊知，感受美景，從而激發(fā)起學生的學習興趣，因勢利導，導入新課。
在教學課文時，我遵循整體——部分——整體的結構去教學。導入新課后引導學生在整體感知的基礎上概括出自己的感受，找出文章的題眼——神奇，而后引導學生品讀能體現(xiàn)五彩池神奇的句子，通過讀一讀、品一品、換一換、想一想等方法感受語言文字的美麗，體會作者的思想感情。
【教學方法】
質(zhì)疑法、比較閱讀法、想象教學法、情境朗讀法
【教學手段】
多媒體課件
多媒體課件準備：
1、五彩池圖片
2、大自然美景風景片
3、課文的有關句子。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
【課前準備】
感受大自然的美景。
師生問好
師：上課之前，老師先請大家來欣賞一組圖片，看看有你喜歡的地方嗎？看后我們一起來交流交流。
師：有你們喜歡的地方嗎？你喜歡哪？為什么呢？
【設計意圖：播放圖片，讓學生感受大自然的美景，既回顧了舊知，又延伸到課外。課內(nèi)、課外有機地結合在一起，為開課做鋪墊。】
一、導入新課，解題質(zhì)疑。
1、師：同學們，欣賞完圖片，我們驚嘆于錢塘江大潮的壯觀，雅魯藏布大峽谷的奇異，桂林山水的秀美。大自然就像一位魔術師，它的杰作常常令人驚嘆和震撼。四川松潘的五彩池也是個人間仙境，（點課件）很多文人墨客都留下了贊美五彩池的文章。今天我們就一起走進楊其力叔叔筆下的五彩池，一起去領略一下那神奇的風光吧�。ㄙN卡片）
【設計意圖：根據(jù)課前準備時學生觀看圖片的感受導題，銜接緊密。色彩不同、形狀各異的標題既美觀，又為后文學習“形狀”做準備�！�
師：請同學們讀讀課題。
師：你是怎樣理解“五彩”這個詞的？
預設：
生甲：“五彩”指的是五種顏色。
師：“五彩”僅僅是指五種顏色嗎？相信同學們學完了課文就能知道了。
生已：“五彩”指的是多種顏色。
師：你回答得非常正確。相信同學們學了課文對“五彩”這個詞會有更深的感受。
師：讀了課題你們還有什么疑問嗎？
預設：
生甲：為什么叫五彩池？
師：你能針對課題提出問題，不錯。
生乙：五彩池是怎樣的？
師：你想知道五彩池是怎樣的，很好！
生丙：五彩池是怎樣形成的？
師：看來你對成因感興趣。
師：同學們提的問題都很有價值。下面請同學們帶著這些問題自由讀讀課文，讀準字音，讀通課文。
【設計意圖：由解題入手，引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力�！慷�、初讀課文，整體感知。
1、生自讀課文。
2、師：讀了課文，你們覺得五彩池是怎樣的？誰能用一個詞來概括？
預設：
生能準確找出關鍵詞
生甲：神奇、美麗
師：你真會讀書，竟然和作者的感受一樣！請同學們看到大屏幕，我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池�！保ò鍟荷衿妫�
生找不出關鍵詞
師：文中第一自然段有一個詞概括了作者的感受，你們能找到嗎？
師：找得真準！請同學們看到大屏幕，我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池�！保ò鍟荷衿妫�
【設計意圖：一讀課文，引導學生概括自己的感受，找出課文的關鍵詞“神奇”�！�
三、品讀體味，感受“五彩池”的神奇。
◆緊扣“神奇”，二讀課文。
師： （指著板書說）那五彩池到底神奇在哪呢？請同學們再讀讀課文2、3自然段，用“ ”劃出能體現(xiàn)五彩池神奇的句子。
思考：五彩池神奇在哪？讀讀2、3自然段，用“ ”劃出能體現(xiàn)五彩池神奇的句子。
【設計意圖：緊扣關鍵詞“神奇”，引導學生二讀課文，劃出重點句子�！�
◆抓重點句子，感悟“五彩池”的神奇。
師：你從哪句話體會到五彩池的神奇？
�。�1）“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池�！�
預設：
若學生不能概括出神奇在數(shù)量很多
師：讀了這句話，你體會到五彩池神奇在哪？
生：神奇在漫山遍野都是大大小小的水池
師：漫山遍野都是大大小小的水池。請你們讀讀這個詞。
生讀：漫山遍野
師：你們是怎樣理解這個詞的？
生：水池到處都是。
師：“漫”這個字在字典中有這幾種解釋，“漫山遍野”的“漫”在這里應該選哪種解釋？
漫：①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意，無拘無束 ④時間長
師：是啊，“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。從這個詞我們可以體會到水池的數(shù)量很多。 板書：數(shù)量 多
若學生能概括出數(shù)量多：
師：讀了這句話，你體會到五彩池神奇在哪？
生：五彩池的數(shù)量很多。 板書：數(shù)量 多
師：你們是從哪個詞體會到的？
生：漫山遍野
師：請同學們把這個詞讀一讀。
師：你們是怎樣理解這個詞的？
師：“漫”這個字在字典中有這幾種解釋，“漫山遍野”的“漫”在這里應該選哪種解釋？
漫：①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意，無拘無束 ④時間長
師：是啊，“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。
師：誰能再來讀讀這個詞？讀出你的感受。指名讀。
師評價：從你的朗讀中我感覺水池只占山的一角。
師評價：從你的朗讀中我感受到了水池遍布整個山野。
師：把這個詞放回句子當中，我們再來讀一讀。
【設計意圖：三讀“漫山遍野”，一讀讀準字音，二讀理解字義、詞義，三讀讀出感受�！�
師：還有哪個詞讓你感受到水池很多？
生：大大小小
師：請你讀讀這個詞。
師：老師想把“大大小小”一詞換成“大小”，你們讀讀這兩句話，看看這樣改行不行？
比較句子：
那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。
那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大小的水池。
生：不好，大大小小一詞能讓我們感受到水池很多，而大小則不能。
師：你們知道嗎，藏龍山上共有大大小小的水池4000多個，（停頓一下，讓學生感嘆）怎樣？真多啊！讓我們帶著自己的體會再來讀讀這句話。
師：我們通過抓住“漫山遍野”“大大小小”這兩個關鍵詞，感受到了五彩池的神奇。出示學法：抓關鍵詞
【設計意圖：抓關鍵詞品讀句一，傳授學生學習方法。通過讀一讀，解一解，比一比等方法理解關鍵詞，從而體會五彩池的神奇——數(shù)量多�！�
師：你還從哪體會到五彩池的神奇？
�。�2）“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”
師：還有誰想讀讀這句話？
師：這句話中你們最喜歡哪個詞？透過這個詞你看到了怎樣的畫面？（出示學法二：想象畫面）
預設：
生：我最喜歡“無數(shù)”這個詞，透過這個詞我看到了水池遍布整個藏龍山。
師：是呀，我也看到了到處都是水池。
生：我喜歡“燦爛”這個詞，透過這個詞我看到藏龍山上陽光普照。
生：我喜歡“閃耀”這個詞，透過這個詞我看到了無數(shù)的水池在陽光下熠熠生輝。
師：你的想象力真豐富。
生：我喜歡“巨幅”這個詞，透過這個詞我看到了遼闊的藏龍山。（這一個個水池在哪？藏龍山。）
生：我喜歡“寶石”這個詞，透過這個詞我看到了光彩奪目的水池。
師：聰明的你能告訴我，這個“寶石”指的是什么嗎？
生：寶石指的是水池。
師：對了，作者在這運用了 的修辭手法，把 比作 （讓學生接著說）
師：恰當?shù)谋扔鞑粌H能使語句更生動，還能讓我們感受到水池的美麗。
師小結：藏龍山上陽光普照，漫山遍野的水池在陽光的照射下發(fā)出耀眼的光芒，宛若顆顆寶石。多美的畫面�。。ǔ鍪眷陟谏x的水池圖片）（教師配樂感情朗讀這句話。）
師：你們也能讀出這美麗的畫面嗎？生配樂朗讀
師評價：真美！你們不僅能體會到美，想象出美，還能有感情地讀出美，真不錯！
【設計意圖：抓關鍵詞、想象畫面理解句二�！斑@句話中你們最喜歡哪個詞？透過這個詞你看到了怎樣的畫面？”這一開放性問題的設計，既培養(yǎng)了學生的表達能力，又培養(yǎng)了學生的想象能力。適時的圖片展示及配樂朗讀把情感推向**�！�
師：還有哪句話能讓我們感受到五彩池的神奇？
�。�3）“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”
師：五彩池神奇在哪？（這就是五彩池不同的形狀）
生：五彩池的形狀很多。 板書：形狀
師：你是從哪知道的？
生：句尾有一個省略號。
師：我們在學習課文時不僅要關注文字，還要關注標點。
師：剛才我們通過想象畫面感受到水池的美麗，那請同學們再想象一下，水池還會有像什么的？
生：有像花朵的。
師：你想象得真美！
生：有像樹葉的。
師：真奇啊！
生：有像圓月的。
師：還有像圓月的，真是太美了！
師：有這么多形狀，此時省略號能改成句號嗎？
生：不能，因為水池的形狀還有很多很多。
師：下面請同學們一起來配合讀一讀這幅美麗的畫面。（補充的句子結合課題的形狀齊讀）
師：真是形狀各異�。�
【設計意圖：抓標點符號理解句三，感受五彩池的神奇——形狀多，夯實學生基礎�！�
�。�4）“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠�！�
師：從這句話中，你們感受到五彩池神奇在哪？
生：五彩池的顏色很多。 板書：顏色
師：有哪些顏色？
生：咖啡色、檸檬黃、天藍色、橄欖綠。
師：這些表示顏色的詞有什么特點？（像檸檬一樣的黃我們叫檸檬黃）
師：你們還能說出這樣的詞嗎？
【設計意圖：感悟特點，幫助學生積累詞語�！�
師：老師這里也搜集了一些，我們一起來讀一讀。
師引讀：有些水池的水還不止一種顏色，上層是 ，下層卻成了 ，左半邊是 ，右半邊卻成了 。（三讀句子）
師：這么多顏色真是——（色彩斑斕、五彩斑斕、五光十色、五彩繽紛……無比神奇）
【設計意圖：三讀句子，在讀中充分感受池水的五彩斑斕�！�
◆欣賞美景
師：這么美麗，這么神奇的景象你們想不想親眼看看？
生：想！
師：大家請看這兒。
師：從同學們的驚嘆聲中我發(fā)現(xiàn)你們都被神奇的五彩池折服了。
【設計意圖：欣賞美圖，加深感受，把情感推向另一個**。】
◆品讀“更”字
師：課文學到這，你們能完整地告訴我五彩池神奇在哪嗎？（引導學生根據(jù)板書回答）
師：從課文的第二自然段，我們知道了作者驚奇于五彩池的數(shù)量多、形狀多，從課文的第三自然段，我們又知道了作者驚奇于池水的顏色多。那么作者最驚奇的是什么呢？你是從哪個字知道的？
生：“更”字。
師：請同學們讀讀這個字。（三讀）透過這個“更”字你們感受到——
生：從這個“更”字，我可以感受到作者在看到池水時非常驚奇。
師：作者在看到水池時就已經(jīng)驚奇了，看到池水就更加驚奇了。僅僅一個“更”字就很巧妙地把2、3自然段銜接起來了，起著承上啟下的作用。（指著2、3段說）
師：我們再一齊來讀讀這句話，讀出作者的驚奇。
【設計意圖：通過“更”字的教學引導學生感悟過渡句的作用，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣�！�
◆品讀池水美麗神奇的原因
師：引讀：可是把水舀起來看，——讀：
師：讀到這你有什么疑問嗎？
生：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來了呢？
師：作者心中也有這個疑問。一起來讀一讀。你們能找到原因嗎？
師：請同學們自由讀讀第四自然段，找出原因。
生反饋原因，并引導學生用簡潔的語言概括成因：
生1：池底有許多石筍
生2：石筍表面有一層石粉
生3：陽光的折射
生4：花草樹木的倒影
師生配合朗讀地四自然段。
【設計意圖：池水美麗神奇的原因，學生感興趣，理解也無難度。放手讓學生自學，符合教材、學生的特點，也很好地體現(xiàn)了面向全體的教學思想�！�
四、層層引讀，升華情感
師：正是因為這些才使得五彩池的水五彩斑斕，美麗極了，看到這神奇美麗的水池，作者情不自禁地發(fā)出這樣的感嘆！讀——原來五彩的瑤池就在人間，不在天上�。ㄒ魳菲穑�
師：小時候我聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是神仙住的地方，那里的水好看極了！奶奶的故事讓我憧憬著瑤池，向往著瑤池，沒想到在四川松潘，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上�。ㄗx句子）
師：（指著板書總結）這漫山遍野的水池，這形狀各異的水池，這五彩斑斕的水池讓作者驚嘆不已，原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上！(讀句子)
【設計意圖：層層引讀，升華情感。一讀是對成因的總結，二讀照應文章開頭，三讀總結全文。在層層引讀中，讓學生體會作者的驚奇及對五彩池的喜愛之情�！�
五、板書設計：
2、五彩池
數(shù)量
神奇 形狀 多
顏色
【設計意圖：圖文結合式的板書設計，簡潔明快，既突出了理解的重難點，又體現(xiàn)了本課情感的目標。五彩圖形的課題與神奇的五彩池相呼應】
六、作業(yè)設計
1、積累文中優(yōu)美的語句。
2、推薦書《中國風景名勝》，領略祖國的大好河山。
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