- 相關(guān)推薦
三年級數(shù)學(xué)上冊《平均數(shù)》教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的三年級數(shù)學(xué)上冊《平均數(shù)》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、 內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊p42-43頁例1、例2
二、 準備
多媒體課件：姓名筆劃數(shù)統(tǒng)計表每人一張
三、教學(xué)目標與策略選擇
平均數(shù)作為統(tǒng)計知識中的一個重要內(nèi)容，是常用的一種"特征數(shù)"，教材中所介紹的是一堂求算術(shù)平均數(shù)的課，從基礎(chǔ)知識來看，一是理解平均數(shù)的意義;二是掌握求平均數(shù)的方法。
前者屬于數(shù)學(xué)思想，后者屬于數(shù)學(xué)方法，對于本課我從統(tǒng)計的角度出發(fā)，在考慮這節(jié)課"教什么"的問題時，根據(jù)教材特點把教學(xué)目標定位為：重點教學(xué)平均數(shù)的意義。其次才是求平均數(shù)的方法。在考慮"怎么教"的問題時，首先從學(xué)生方面考慮，因為知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，再根據(jù)教材特點創(chuàng)設(shè)一定的問題情境使學(xué)生在解決問題中深刻感悟平均數(shù)的意義從而更好地掌握求平均數(shù)的方法并能靈活應(yīng)用解決實際問題
具體如下：
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索、思考、交流等數(shù)學(xué)過程理解平均數(shù)的實際意義，掌握平均數(shù)的特征，并且會運用平均數(shù)解決一些實際問題。
2、讓學(xué)生探索平均數(shù)的求得方法的多樣性，能根據(jù)具體情況靈活選用方法進行解答，感受計算方法與策略的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法
教學(xué)難點：理解平均數(shù)的意義
四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖
教學(xué)流程
設(shè)計意圖
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們來研究我們的姓名，誰愿意把自己的姓名向大家介紹介紹
(學(xué)生高聲的介紹自己的姓名)
師：誰又能知道老師的姓名呢?
學(xué)生說一說后，出示自己的姓名
師：能完成這表格嗎?(學(xué)生數(shù)一數(shù)
完成表格)
姓名 肖宇涵 筆畫數(shù) 23
師：能否把你自己的姓名與筆畫數(shù)也制成這樣的表格，比一比，看看誰制作的最漂亮(學(xué)生動手制作表格)
師巡視指導(dǎo)，搜集、選擇教學(xué)信息，學(xué)生完成后作簡單交流
(二)解決問題，探索新知
1、在解決問題中感知概念
師：請觀察老師姓名的筆畫數(shù)，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
預(yù)設(shè)生(1)每個字筆畫數(shù)的多少?
(2)比多少?
(3)發(fā)現(xiàn)數(shù)字間的規(guī)律
(4)求總數(shù)?(師追問：你是怎樣算出來的?)
師：知道了筆畫數(shù)的總數(shù)，你現(xiàn)在又能解決什么問題?
預(yù)設(shè)生：可以求出平均每個字的筆畫數(shù)
師：平均每個字的筆畫數(shù)，你是怎么得來的?
預(yù)設(shè)生(1)通過計算(7+5+9)÷3=7
(2)通過移多補少得到
2、在對話交流中明晰概念
師：胡老師的姓名平均筆畫數(shù)7畫，這又表示什么?
預(yù)設(shè)生(1)表示胡必泛三個字筆畫數(shù)的平均水平
(2)表示老師姓名筆畫數(shù)的一般水平
師：那這7畫與胡必泛這三個字的筆畫數(shù)之間還有關(guān)系嗎?
(學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)，討論完畢，開始全班匯報交流)
預(yù)設(shè)生(1)有關(guān)系的是他們的中間數(shù)
(2)平均筆畫數(shù)比筆畫最多的少一些，比筆畫最少的多一些
(3)平均筆畫數(shù)在筆畫最多的數(shù)字與筆畫最少的數(shù)字之間
(4)平均筆畫數(shù)就在這三個字筆畫數(shù)的中間位置
師：從同學(xué)們的發(fā)言中我發(fā)現(xiàn)，平均筆畫數(shù)反映的既不是這三個字中筆畫最多的那個，也不是反映這三個字中筆畫最少的那個，而是處在最多和最少之間的平均水平。我們把7叫做胡老師姓名筆畫數(shù)的--平均數(shù)(板書課題)
師：請同學(xué)們算出自己姓名的平均筆畫數(shù)，(師巡視指導(dǎo)，選擇、搜集有價值的信息)
師生交流計算的方法與結(jié)果
3、在比較應(yīng)用中深化概念
出示教師巡視時搜集的三個學(xué)生的姓名筆畫數(shù)統(tǒng)計表
(一學(xué)生姓名兩個字，一學(xué)生姓名三個字，一學(xué)生姓名四個字)
師：比較他們姓名中每個字的筆畫數(shù)，你有什么方法?
預(yù)設(shè)生(1)比筆畫數(shù)的總數(shù)
(2)比平均筆畫數(shù)
(讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，然后組織全班匯報交流)
預(yù)設(shè)生(1)比總數(shù)好比能夠很清楚明了的知道誰的姓名筆畫數(shù)多，誰的姓名筆畫數(shù)少
(2)比平均數(shù)公平
因為他們?nèi)齻�人的姓名字數(shù)不一樣多，分別是2個、3個和4個，比總數(shù)的話字數(shù)越多，筆畫數(shù)相對就會多起來，這不公平。而平均數(shù)卻能反映每個字筆畫數(shù)的總體情況，與字數(shù)的多少無關(guān)，這就比較公平合理。
學(xué)生運用平均數(shù)進行比較，然后組織交流
師：比完后你有什么感想?(生回答略)
師：假如用這三個字姓名的筆畫數(shù)與胡老師的姓名筆畫數(shù)相比，那又可以怎么比呢?
預(yù)設(shè)生：既可以用平均數(shù)來比，也可以用總數(shù)來比
師：同學(xué)們做得很好，在比較時考慮到了字數(shù)的多少，公平與否
出示(1)文成縣實驗小學(xué)四年級平均每班有學(xué)生56人
(2)四(3)班上學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)平均分是81分
師：你猜這些數(shù)據(jù)是怎么得來的，是什么意思，有什么用處?
(學(xué)生小組討論，然后全班匯報交流)
預(yù)設(shè)生(1)56是三年級總?cè)藬?shù)除以班級數(shù)得來的，表示三年級每班人數(shù)的平均水平，不一定每班就是56人，但可以預(yù)測每班的大致人數(shù)。
(2)略
(三)嘗試解題，自主歸納
師出示例題：
有一個籃球隊的5個同學(xué)
身高分別是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米
他們的平均身高是多少厘米?
師：誰來估計一下這個小組的平均身高大約是多少?并說說你的理由
預(yù)設(shè)生的估計數(shù)在139--148之間，如果超出這個范圍，則要組織討論所猜的數(shù)值為什么不可能，從而加深對平均數(shù)概念的理解。
學(xué)生列式計算，教師巡視指導(dǎo)
選一個學(xué)生板書列式
(148+142+139+141+140)÷5
師：你們知道這位同學(xué)是怎么想的嗎?
預(yù)設(shè)生：我先求出這個小組5位同學(xué)的身高和，然后除以小組人數(shù)。
學(xué)生計算，注重計算方法的選擇然后交流。
師：大家能不能總結(jié)一下求平均數(shù)的方法?個人先想一想，然后小組內(nèi)交流
(學(xué)生小組合作，交流看法教師參與討論)
學(xué)生匯報后，教師簡單小結(jié)求平均數(shù)的一般方法：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)。同時說明有時也可以運用移多補少的方法求平均數(shù)，對計算答案的過程對不同的學(xué)生有不同的要求，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法計算，在此暫時不作總結(jié)提升，留待練習(xí)課中予以落實。
【三年級數(shù)學(xué)上冊《平均數(shù)》教案】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)教案－平均數(shù)（一）08-16
數(shù)學(xué)教案－平均數(shù)的綜合運用08-16
初中數(shù)學(xué)平均數(shù)教案6篇02-03
三年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》優(yōu)秀教案07-13