高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案（通用10篇）

　　作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、說明自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散的方式和特點(diǎn)；能夠判斷不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用類比和對(duì)比的方法進(jìn)行總結(jié)，提升分析圖表的能力。

　　3、調(diào)動(dòng)自覺發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)體會(huì)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)思想。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

　　難點(diǎn)：不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式的判斷。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）新課導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問：細(xì)胞膜的作用？學(xué)生思考作答：細(xì)胞膜將細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)和細(xì)胞外的環(huán)境分隔開來，具有選擇透過性和流動(dòng)性。繼續(xù)提問：細(xì)胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)將代謝過程中產(chǎn)生的廢物排出，從而維持細(xì)胞正常的`什么活動(dòng)。那么物質(zhì)怎樣通過細(xì)胞膜呢？導(dǎo)入新課。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1‘’、跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)分類

　　細(xì)胞膜的選擇透過性具體的內(nèi)容是什么？

　　回顧一下初中物理學(xué)過的擴(kuò)散現(xiàn)象。

　　2、被動(dòng)運(yùn)輸

　　教師演示藍(lán)墨水在清水中的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，提問：這種現(xiàn)象叫什么？

　　學(xué)生觀察并根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)可以得出：這是簡(jiǎn)單的擴(kuò)散現(xiàn)象。

　　提問：人體內(nèi)水分子進(jìn)出細(xì)胞是不是與上述擴(kuò)散相似？

　　學(xué)生思考回答：二者原理相同。

　　教師列舉氧氣和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象，提問：這些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生討論總結(jié)：物質(zhì)由高濃度擴(kuò)散到低濃度區(qū)域，直接穿過細(xì)胞膜脂雙層。

　　教師明確自由擴(kuò)散的概念，多媒體展示自由擴(kuò)散示意圖。并且教師繪畫示意圖在副板書上。

　　提問：離子和大分子葡萄糖無法通過自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞，它們是怎樣跨膜的呢？

　　學(xué)生自由閱讀課本相關(guān)知識(shí)，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴(kuò)散到低濃度區(qū)域。

　　教師明確協(xié)助擴(kuò)散概念，多媒體展示協(xié)助擴(kuò)散示意圖，并出示空白表格，要求學(xué)生對(duì)比自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。通過提問是否消耗能量引出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>

　�。ㄈ�）鞏固提高

　　給出實(shí)例判斷物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞哪些屬于自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，說明區(qū)別。

　�。ㄋ模┱n堂小結(jié)

　　師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。

　　（五）布置作業(yè)

　　預(yù)習(xí)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容。

　　高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、舉例說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)、

　　2、簡(jiǎn)述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義，舉例說明大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式

　　3、通過滲透實(shí)驗(yàn)說出細(xì)胞吸水或失水情況，指出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式異同點(diǎn)。

　　【重點(diǎn)難提示】

　　重點(diǎn)：舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

　　難點(diǎn)：滲透實(shí)驗(yàn)

　　【學(xué)習(xí)展示】

　　一、小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜方式 （一）被動(dòng)運(yùn)輸

　　知識(shí)梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內(nèi)容

　　1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細(xì)胞，消耗細(xì)胞代謝釋放的能量的擴(kuò)散。

　　2、擴(kuò)散：由于物質(zhì)而產(chǎn)生的物質(zhì)現(xiàn)象，即一種物質(zhì)從區(qū)域向區(qū)域遷移的過程。

　　3、類型 ：

　�。�1）簡(jiǎn)單擴(kuò)散（或自由擴(kuò)散）：分子質(zhì)量相對(duì)或的物質(zhì)，在不需要參與的情況下通過進(jìn)出細(xì)胞的方式。

　�。�2）易化擴(kuò)散（或協(xié)助擴(kuò)散）：需的參與，從區(qū)域到區(qū)域的擴(kuò)散，如進(jìn)入紅細(xì)胞。

　　4、滲透：水分子從通過等結(jié)構(gòu)向水分子區(qū)域的。簡(jiǎn)單的說就是水分子以方式通過細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)稱滲透。

　�。�1） 動(dòng)物細(xì)胞通過滲透作用吸水與 失水

　　當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的'濃度，細(xì)胞吸水膨脹

　　當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞失水皺縮

　　當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)

　　（2）植物細(xì)胞通過滲透作用吸水與失水

　�。ǘ�）主動(dòng)運(yùn)輸

　　知識(shí)梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內(nèi)容

　　1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細(xì)胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細(xì)胞代謝釋放的的運(yùn)輸方式。[

　　2、舉例：植物根細(xì)胞對(duì)的吸收，、進(jìn)入動(dòng)物小腸絨毛上皮細(xì)胞。

　　3、意義：

　�。�1）使活細(xì)胞主動(dòng)選擇吸收，及時(shí)排出 和對(duì)細(xì)胞的物質(zhì)，保證細(xì)胞的順利完成。

　　（2）體現(xiàn)了細(xì)胞膜的，即可以自由通過，細(xì)胞選擇吸收的或小也可以通過。如應(yīng)用于人工腎的。

　　[思考討論]

　　1、簡(jiǎn)單擴(kuò)散和易化擴(kuò)散有什么異同？

　　2、畫圖表示主動(dòng)運(yùn)輸和簡(jiǎn)單擴(kuò)散、易化擴(kuò)散有什么異同？

　　3、低溫會(huì)影響物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸嗎？為什么？

　　4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中，制成裝片，放在顯微鏡下觀察，有3種狀態(tài)的細(xì)胞，如圖1－3，你認(rèn)為這3個(gè)細(xì)胞在未發(fā)生上述情況之前，其細(xì)胞液的濃度依次是

　　A．A﹥B>CB．A

　　C．B>A>C D．B

　　●植物細(xì)胞壁是結(jié)構(gòu)，即和其他物質(zhì)均能通過。

　　①當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞吸水膨脹，但由于細(xì)胞壁的保護(hù)和支持作用，因此觀察不到細(xì)胞明顯變化現(xiàn)象

　　②當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃 度，細(xì)胞失水皺縮，但由于細(xì)胞壁比細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)收縮性小，因此會(huì)觀察到細(xì)胞壁和細(xì)胞膜之間分離的現(xiàn)象

　�、郛�(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞處于動(dòng)態(tài)平衡，觀察不到細(xì)胞明顯變化現(xiàn)象

　　二、大分子或顆粒性物質(zhì)進(jìn) 出細(xì)胞膜方式

　　知識(shí)梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內(nèi)容

　　1、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過作用進(jìn)入細(xì)胞（簡(jiǎn)稱胞吞）；需消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過程參見課本。實(shí)例：白細(xì)胞吞噬、變形蟲吞噬等。

　　2、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過作用排出細(xì)胞外（簡(jiǎn)稱 胞吐）；需消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過程參見課本。實(shí)例：分泌蛋白的產(chǎn)生等。

　　[思考討論]

　　閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細(xì)胞的方式與小分子出入的異同。

　　【知識(shí)小結(jié)】

　　用簡(jiǎn)略形式歸納本節(jié)內(nèi)容

　　高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　(1)說出細(xì)胞在什么情況下吸水和失水。

　　(2)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

　　2.能力目標(biāo)

　　(1)嘗試提出問題，作出假設(shè)。

　　(2)設(shè)計(jì)關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)。

　　3.情感目標(biāo)

　　認(rèn)同細(xì)胞膜和其他生物膜具有選擇透過性

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　　(1)滲透作用的原理。

　　(2)細(xì)胞與外界環(huán)境一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。

　　(3)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)

　　細(xì)胞吸水和失水的原理。

　　教學(xué)過程

　　【導(dǎo)入】滲透作用

　　在第二章我們學(xué)習(xí)了組成細(xì)胞的分子，通過學(xué)習(xí)，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:各種生物體的一切生命活動(dòng)都離不開水。通過第三章的學(xué)習(xí)，我們又知道:水分子進(jìn)出細(xì)胞必須經(jīng)過細(xì)胞的邊界——細(xì)胞膜，那么水分子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？帶著這個(gè)問題讓我們來學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)的內(nèi)容——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。(板書:4.1物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例)

　　【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗，在它的漏斗口外密封上一層半透膜，這個(gè)半透膜有種特性，就是水分子可以透過，而其他物質(zhì)不能透過。密封好后往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，漏斗管內(nèi)液面高度逐漸上升，直至一定高度。

　　引導(dǎo)分析:水分子的擴(kuò)散方向是怎樣的？

　　換句話說，就是從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)擴(kuò)散。(歸納并板書:一、滲透作用1.概念:水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴(kuò)散的現(xiàn)象。)這是否與我們通常所說的物質(zhì)由高濃度向低濃度擴(kuò)散矛盾呢？為什么？

　　由此可以看出，在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度？質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度？

　　在水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液的過程中，有沒有水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中呢？

　　在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向擴(kuò)散的速度是怎樣的呢？我們用V1代表水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液中的速度，用V2代表水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中的速度，在起始狀態(tài)時(shí)兩者的大小關(guān)系是怎樣的？平衡狀態(tài)時(shí)呢？

　　正是由于開始時(shí)V1>V2，才使得漏斗管內(nèi)液面升高。好，現(xiàn)在我把這個(gè)裝置改動(dòng)一下，把半透膜換成紗布，漏斗內(nèi)液面還會(huì)升高嗎？若是保留半透膜，而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液，漏斗內(nèi)液面還會(huì)升高嗎？由此可以看出，要發(fā)生滲透作用需要哪些條件？(歸納并板書:滲透作用2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側(cè)存在濃度差)

　　是否具備了這兩個(gè)條件之后就一定會(huì)發(fā)生滲透作用呢？答案是不一定，我們可以看一看，在平衡狀態(tài)時(shí)，半透膜兩側(cè)的濃度相等嗎？那為什么滲透作用停止了呢？在這里我們就需要用到物理的相關(guān)知識(shí)了，隨著漏斗內(nèi)液面高度的升高，會(huì)對(duì)水分子產(chǎn)生一個(gè)向下的壓力，我們用F1來表示，而與此同時(shí)，兩種溶液又存在濃度差，這個(gè)濃度差會(huì)對(duì)水分子產(chǎn)生一個(gè)向上的壓力，我們用F2來表示，在平衡狀態(tài)時(shí)，F(xiàn)1=F2，受力平衡，滲透作用停止。由此可以看出，有半透膜、濃度差后，不一定發(fā)生滲透作用，但要發(fā)生滲透作用必須要有半透膜和濃度差。

　　【講授】細(xì)胞的吸水和失水

　　水分進(jìn)出細(xì)胞其實(shí)就跟我們這里說的滲透作用的原理密切相關(guān)，我們一起來看一看。首先，我們來看動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。

　　對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來講是否所有的物質(zhì)都可進(jìn)出細(xì)胞？為什么？

　　沒錯(cuò)，只有動(dòng)物細(xì)胞需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)才可以進(jìn)入，不需要或有害的物質(zhì)則不容易進(jìn)入，這是由細(xì)胞膜的選擇透過性決定的，因此，對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來講，它的細(xì)胞膜就相當(dāng)于滲透裝置中的半透膜。若是動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的濃度與外界溶液的濃度存在濃度差，它就具備了發(fā)生滲透作用的條件，動(dòng)物細(xì)胞就會(huì)發(fā)生滲透作用。

　　若是讓動(dòng)物細(xì)胞吸水，你應(yīng)該采取什么措施？

　　分析細(xì)胞吸水的原因。

　　若是想讓動(dòng)物細(xì)胞失水，又該怎么做？

　　分析細(xì)胞失水的原因。

　　若是動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度相等，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

　　分析原因。

　　小結(jié):當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細(xì)胞失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

　　在細(xì)胞的吸水和失水問題上，植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞應(yīng)該相近嗎？如果相近，植物細(xì)胞又有什么與動(dòng)物細(xì)胞的不同之處呢？

　　對(duì)于一個(gè)植物細(xì)胞來講，它是不是一個(gè)滲透裝置呢？哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？為什么細(xì)胞壁不屬于原生質(zhì)層？(展示植物細(xì)胞模式圖)

　　由于植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有明顯的區(qū)別，因此植物細(xì)胞吸水和失水的情況有所差異，我們可以利用洋蔥外表皮細(xì)胞做以下的探究。首先取材，制成臨時(shí)裝片，拿到顯微鏡下觀察，可以看到原生質(zhì)層與細(xì)胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片，用引流法，將細(xì)胞外溶液替換成濃度高于細(xì)胞液濃度的0.3g/ml的'蔗糖溶液，拿到顯微鏡下觀察，可以看到什么現(xiàn)象？

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)

　　當(dāng)我們把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞，再次用引流法，將外界溶液替換成水后，又會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)

　　小結(jié):當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時(shí)，植物細(xì)胞將——失水，發(fā)生——質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時(shí)，植物細(xì)胞將——吸水，已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞將會(huì)發(fā)生——質(zhì)壁分離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時(shí)，將會(huì)達(dá)到——?jiǎng)討B(tài)平衡。

　　【練習(xí)】鞏固提升

　　見PPT

　　課后小結(jié)

　　同桌之間相互說一說我們今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。

　　今天我們從滲透作用著手，著重分析了動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的吸水和失水。對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來講，細(xì)胞膜就相當(dāng)于半透膜，當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細(xì)胞將——失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細(xì)胞將——吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，將——達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

　　而對(duì)于植物細(xì)胞來講，原生質(zhì)層就相當(dāng)于半透膜，當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時(shí)，植物細(xì)胞將——失水，發(fā)生——質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時(shí)，植物細(xì)胞將——吸水，已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞將會(huì)發(fā)生——質(zhì)壁分離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時(shí)，將會(huì)達(dá)到——?jiǎng)討B(tài)平衡。

　　高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 4

　　一、教材分析

　　新教材必修1第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能，本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。本章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有重要作用。

　　新課改背景下要求教師靈活運(yùn)用教科書這一載體，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，本章可以與第3章細(xì)胞膜的部分內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在遵循人們探究事物的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對(duì)細(xì)胞膜功能的探究和認(rèn)識(shí)，引申出對(duì)細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時(shí)將跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例和跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，而細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時(shí)完成。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜；

　　2.進(jìn)行探究植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作；

　　3.舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)；

　　4.正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。

　　三、教學(xué)策略

　　本設(shè)計(jì)遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)原則，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫，把有關(guān)滲透作用、跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

　　在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在探究的過程中自我解決問題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸方式的區(qū)別等，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；在學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。

　　四、教學(xué)實(shí)施程序

　　教學(xué)程序圖如下：

　　［生活常識(shí)引入新課］

　　你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺？為什么？

　　當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí)，常常放一些鹽，過一段時(shí)間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì)變硬挺。

　�。垡龑�(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問題］

　　用白菜做餡時(shí)水分從哪里來？為什么會(huì)有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì)變硬挺？水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的？

　　教師點(diǎn)撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點(diǎn)。

　　展示滲透實(shí)驗(yàn)裝置，由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

　　1.水分子為什么能夠擴(kuò)散？

　�。▽W(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論，教師展示相關(guān)動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解）

　　2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論）

　�。劬唧w實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題］

　　出示紅細(xì)胞吸水和失水的圖片，結(jié)合開題所留的生活常識(shí)的思考，通過類比，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問題，如：植物細(xì)胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細(xì)胞內(nèi)有半透膜嗎？

　�。鄯纸M探究］

　　小組討論，根據(jù)提出的問題作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

　　教師從問題的提出、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)預(yù)期、結(jié)果分析、成果交流六個(gè)方面對(duì)應(yīng)注意的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

　　學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實(shí)驗(yàn)材料，用不同濃度的'蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實(shí)驗(yàn)，目的是探究植物細(xì)胞吸水和失水的原理。

　�。鄢晒�交流］

　　教師出示成熟植物細(xì)胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論相互交流，教師點(diǎn)撥，得出原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜、細(xì)胞吸水和失水的條件等結(jié)論。

　　教師出示有關(guān)細(xì)胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對(duì)同一離子吸收量不同，同一植物對(duì)不同離子吸收量也不同，得出結(jié)論：細(xì)胞膜具有選擇透過性。

　�。弁卣寡由欤�

　　如何用已有知識(shí)和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同的結(jié)果？你得出的結(jié)論是什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。

　�。蹎栴}探討］

　　1.水分子可以很容易地進(jìn)出細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？

　　2.水分通過什么方式進(jìn)出細(xì)胞？離子和蛋白質(zhì)通過細(xì)胞膜的方式是相同的嗎？

　　3.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細(xì)胞的其他問題嗎？

　�。鄯纸M探究］

　　教師展示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜�種方式的Flash動(dòng)畫，學(xué)生仔細(xì)觀察討論，自學(xué)。

　�。鄢晒�交流，教師點(diǎn)撥］

　　讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運(yùn)輸方式的異同。

　�。鄯治鰣D表，拓展延伸］

　　出示三種跨膜運(yùn)輸方式的坐標(biāo)曲線圖，讓學(xué)生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運(yùn)輸方式。

　�。蹚�(fù)習(xí)小結(jié)，構(gòu)建體系］

　　即板書設(shè)計(jì)，見下圖。

　　五、教學(xué)反思

　　1.本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在自主探究的過程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對(duì)自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。

　　2.新課改背景下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。

　　3.本節(jié)課設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生探究活動(dòng)，時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來完成效果更好。

　　高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 5

　　一、教材分析

　　“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?是高中生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能特點(diǎn)， 本課是在了解前兩節(jié)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。

　　二、學(xué)情分析

　　本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生， 他們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，能獨(dú)立思考，對(duì)生活現(xiàn)象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，蛋白質(zhì)多樣性的相關(guān)內(nèi)容，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)根據(jù)觀察提出問題、嘗試設(shè)計(jì)方案解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力。

　　2、探索使用圖表描述生理活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。 3、通過討論與思索、培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦和嚴(yán)密分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、教學(xué)方法

　　采用講授與討論相結(jié)合的方法、類比法，輔以圖解、多媒體課件講解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

　　五、教學(xué)過程

　　(一)通過物理學(xué)校實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入： 運(yùn)用課件展示：物理學(xué)擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)

　　通過教材中的問題與探討，闡述細(xì)胞膜與人工膜結(jié)構(gòu)的區(qū)別，進(jìn)一步探討物質(zhì)擴(kuò)膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

　　（二）（小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式）小組合作學(xué)習(xí)

　　閱讀課本70---71頁(yè)，通過小組合作，回答物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心男��?/p>

　�。ㄈ�）師生互動(dòng)，拓展拔高

　　1、分別展示自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫，分析影響物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊蛩亍?/p>

　　（1）自由擴(kuò)散：

　　結(jié)論：自由擴(kuò)散的.過程中，物質(zhì)運(yùn)輸速率和濃度差成正比，擴(kuò)散速度受濃度影響，不需要載體協(xié)助，不消耗量。

　�。�2）協(xié)助擴(kuò)散：

　　結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi)，協(xié)助擴(kuò)散的物質(zhì)運(yùn)輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過范圍后協(xié)助擴(kuò)散過程物質(zhì)運(yùn)輸速度受載體數(shù)量限制。

　�。�3）主動(dòng)運(yùn)輸：

　　結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi)，主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過范圍后主動(dòng)運(yùn)輸過程物質(zhì)運(yùn)輸速度受載體數(shù)量或能量的限制。

　　2、通過比較三者的異同，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系細(xì)胞所生存的環(huán)境中的物質(zhì)濃度以及細(xì)胞的需求，嘗試說出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹匾�性�?/p>

　　（四）（大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式）自主學(xué)習(xí)

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現(xiàn)象，提出問題:那大家知道白細(xì)胞是如何吞噬掉病菌的嗎？展示動(dòng)畫。

　　強(qiáng)調(diào):

　�、侔�吞和胞吐作用都需要能量。

　　②利用細(xì)胞膜的流動(dòng)性

　�、鄞┻^0層膜。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　知道原生質(zhì)層的概念，說出植物細(xì)胞吸水或失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

　　【能力目標(biāo)】

　　通過從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設(shè)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

　　在探究活動(dòng)的參與過程中，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，感受生物在生活中的應(yīng)用。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　科學(xué)探究的一般過程。

　　【難點(diǎn)】

　　嘗試提出問題作出假設(shè)。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新課

　　在日常生活中，夏天家里做涼拌黃瓜時(shí)會(huì)有水出現(xiàn)，腌蘿卜條時(shí)撒上一些鹽時(shí)會(huì)出水，而賣菜的阿姨會(huì)在青菜上灑一些水會(huì)使菜顯得硬挺，這些生活現(xiàn)象說明了什么生物學(xué)原理呢？學(xué)生通過上節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)物細(xì)胞有吸水或失水的現(xiàn)象很容易說出植物也會(huì)吸水和失水。

　�。ǘ�）探究植物細(xì)胞的吸水和失水

　　1、提出問題：植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水是否一樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并將成熟的植物細(xì)胞模式圖在PPT上展示。順勢(shì)引出原生質(zhì)層的概念。進(jìn)一步追問水分進(jìn)出細(xì)胞要經(jīng)過原生質(zhì)層，原生質(zhì)層是不是相當(dāng)于一層半透膜呢？

　　2、作出假設(shè)：假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。（植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的'化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，所以原生質(zhì)層也應(yīng)該是半透性的，屬于半透膜。）

　　3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題，包括材料的選擇、實(shí)驗(yàn)用具和步驟，組織學(xué)生進(jìn)行討論制定出實(shí)驗(yàn)方案，具體步驟如下：

　　第一步：用清水制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時(shí)裝片，先用低倍鏡觀察。

　　第二步：嘗試用不同濃度梯度的蔗糖溶液（質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%、20%、30%、40%、50%）使洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離。

　　第三步：使洋蔥表皮細(xì)胞浸潤(rùn)于清水中，觀察質(zhì)壁分離的復(fù)原現(xiàn)象。

　　第四步：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，明確在觀察中要重點(diǎn)觀察的內(nèi)容包括細(xì)胞壁的位置、原生質(zhì)層的位置、中央液泡的大小、細(xì)胞的大小、細(xì)胞液顏色深淺的變化。

　　4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：按照實(shí)驗(yàn)方案分組完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中仔細(xì)觀察現(xiàn)象并做好記錄，最后將結(jié)果記錄到下面的表格當(dāng)中。

　　高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 7

　　一、說教材

　　《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌��?jié)的內(nèi)容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)以及大致的功能，本節(jié)著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，通過對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究，并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證，對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

　　二、說學(xué)情

　　本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對(duì)物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，水分跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。高學(xué)生還具備了一定高水平的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨(dú)立思考，對(duì)生活現(xiàn)象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.能舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn);通過學(xué)習(xí)，自己能理解并說出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn);闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。

　　2.逐漸形成運(yùn)用類比和對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力;逐漸形成運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)歸納知識(shí)的能力。

　　3.樹立生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸

　　【難點(diǎn)】主動(dòng)運(yùn)輸;三種跨膜運(yùn)輸方式的區(qū)別

　　五、說教學(xué)方法

　　根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，本節(jié)采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教法：本節(jié)課的教學(xué)采用教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，合作和交流討論相結(jié)合的方法，總體思路為：展示現(xiàn)象→提出問題→解釋原理→總結(jié)概念，使學(xué)生綜合運(yùn)用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的觀察、描述、比較、概括、分析、讀圖表等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。

　　學(xué)法：主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀察討論的方式，讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點(diǎn)。

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　利用問題探討的方式，用多媒體展示提出問題：(1)這個(gè)脂雙層膜模擬的是不是生物膜(2)什么樣的分子能夠通過，什么樣的分子不能通過(3)葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋(4)觀察此圖，聯(lián)系已有知識(shí)，你還能提出其他問題嗎？能不能對(duì)所提出的問題作出嘗試性的回答、引導(dǎo)學(xué)生觀察，并歸納出答案。

　　設(shè)計(jì)意圖：設(shè)立問題情景，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃季S平臺(tái)，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

　　(二)新課教學(xué)

　　幾種物質(zhì)運(yùn)輸方式

　　1.小分子和離子的跨膜運(yùn)輸

　　(1)多媒體展示擴(kuò)散現(xiàn)象，引出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿�讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細(xì)胞的原因和方式，是不是和上述擴(kuò)散相似，總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念，多媒體動(dòng)畫展示自由擴(kuò)散的過程，組織學(xué)生討論，得出自由擴(kuò)散的特點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)意圖：該部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，通過多媒體展示，使抽象內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。

　　(2)進(jìn)一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對(duì)于細(xì)胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的概念，多媒體動(dòng)畫展示協(xié)助擴(kuò)散的過程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。

　　提出問題：

　　①自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎？

　　②自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

　�、圩杂蓴U(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散為什么被稱為被動(dòng)運(yùn)輸？組織學(xué)生思考和討論，得出答案。

　　(3)更進(jìn)一步提出問題：如果只有被動(dòng)運(yùn)輸能滿足細(xì)胞生命活動(dòng)的需要嗎？多媒體展示相關(guān)資料，思考：以上資料說明了什么？組織學(xué)生分析討論物質(zhì)逆濃度梯度跨摸運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象，提出問題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運(yùn)輸？進(jìn)行解釋，總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍�，多媒體動(dòng)畫展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。

　　提出問題：主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別是什么？主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于生命現(xiàn)象有什么重要意義？學(xué)生總結(jié)。為了使抽象內(nèi)容具體化，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)常見現(xiàn)象，通過三個(gè)動(dòng)畫的展示，運(yùn)用類比的方法，使學(xué)生對(duì)三種運(yùn)輸方式的認(rèn)識(shí)更加直觀化。

　　設(shè)計(jì)意圖：該部分為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膸追N方式，動(dòng)畫展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討，既極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，深入開發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

　　(4)提出問題：三種運(yùn)輸方式有哪些異同？組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。

　　提出問題：影響自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度的主要因素各是什么？畫出細(xì)胞對(duì)某物的自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的曲線圖。組織學(xué)生分組討論，并作圖，展示各組的成果。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)鞏固理論知識(shí)是對(duì)課本知識(shí)擴(kuò)展和對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和總結(jié)，只有理解了三種運(yùn)輸方式的異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，既突顯書本知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生制做圖表的.能力和抽象化思維能力的形成。

　　2.大分子的運(yùn)輸

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現(xiàn)象，提出問題：那大家知道白細(xì)胞是如何吃掉病菌的嗎？顯示有關(guān)圖片。強(qiáng)調(diào)：胞吞和胞吐作用都需要能量

　　提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么 與書本前面知識(shí)相聯(lián)系。

　　(三)鞏固提高

　　在PPT上展示自由擴(kuò)散，主動(dòng)運(yùn)輸及其被動(dòng)運(yùn)輸?shù)脑�理圖，由學(xué)生進(jìn)行歸類并說明它們的區(qū)別與聯(lián)系。以表格形式引導(dǎo)學(xué)生歸納相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)置意在通過練習(xí)鞏固知識(shí)，通過表格使知識(shí)規(guī)律化，易于掌握。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生以填表格的形式小結(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞郊捌鋵?duì)應(yīng)當(dāng)特點(diǎn)。由學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，探討學(xué)習(xí)心得。最后，我將布置兩個(gè)不同水平，不同要求的作業(yè)。利用課后習(xí)題進(jìn)行鞏固。

　　生活中尋找合適的材料，搜集與自由擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸及其被動(dòng)運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)，在下次課前進(jìn)行分享。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的自我小結(jié)整理知識(shí)，來鞏固梳理知識(shí)，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)生物提高信心。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　我的板書本著簡(jiǎn)潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計(jì)。

　　高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 8

　　一、 教材分析和處理

　　1、教材的地位和作用

　　本章是介紹細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出，第三章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)及大致功能，第四章前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜的結(jié)構(gòu)模型和物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例。本節(jié)著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。通過對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究，并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本教材的特點(diǎn)，確定如下目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力

　　情感目標(biāo)：通過對(duì)生命現(xiàn)象的闡釋，體會(huì)生命的物質(zhì)性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

　　3、重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)就是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜�種方式，其中兩種被動(dòng)運(yùn)輸方式，學(xué)生已有擴(kuò)散和滲透的知識(shí)基礎(chǔ)，較易理解。難點(diǎn)是主動(dòng)運(yùn)輸。

　　4、教材處理

　　學(xué)生學(xué)過呼吸運(yùn)動(dòng)中肺換氣、肺部氣體交換，已有對(duì)物質(zhì)交換的了解。通過對(duì)前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水分跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，同時(shí)具備了一定的認(rèn)知能力。但學(xué)生對(duì)跨膜運(yùn)輸方式還停留在感性認(rèn)識(shí)層次。本節(jié)依次講解被動(dòng)運(yùn)輸方式、主動(dòng)運(yùn)輸方式及意義。

　　二、 教法、學(xué)法、教學(xué)手段

　　1、教法：

　　采用教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，合作和交流討論相結(jié)合的方法。總體思路為：展示現(xiàn)象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結(jié)概念，使學(xué)生綜合運(yùn)用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的"觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。

　　2、學(xué)法：

　　主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可采用對(duì)比的方式進(jìn)行物質(zhì)出入方式的學(xué)習(xí)，通過觀察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握。

　　3、教學(xué)手段：

　　課件顯示運(yùn)輸方式動(dòng)畫

　　三、 教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)，利用“問題探討”用多媒體展示提出問題。

　　設(shè)立問題情景，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃季S平臺(tái)，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

　�。ǘ�）幾種物質(zhì)運(yùn)輸方式

　　1、小分子和離子的跨膜運(yùn)輸

　　（1）多媒體展示擴(kuò)散現(xiàn)象，引出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿�讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細(xì)胞的原因和方式，總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念，多媒體動(dòng)畫展示自由擴(kuò)散的過程，組織學(xué)生討論，得出自由擴(kuò)散的特點(diǎn)。該部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，通過多媒體展示，使抽象內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。此時(shí)比較擴(kuò)散和滲透兩概念的異同。

　�。�2）進(jìn)一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對(duì)于細(xì)胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的概念，多媒體動(dòng)畫展示協(xié)助擴(kuò)散的過程，學(xué)生有了自由擴(kuò)散知識(shí)的基礎(chǔ)，很容易得出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主列表對(duì)比兩者異同，并回答問題：

　　①自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎

　�、谧杂蓴U(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有什么相同點(diǎn)？ 有什么不同點(diǎn) ？

　�、圩杂蓴U(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散為什么被稱為被動(dòng)運(yùn)輸 ？組織學(xué)生思考和討論，得出答案。

　�。�3）更進(jìn)一步提出問題：如果只有被動(dòng)運(yùn)輸能滿足細(xì)胞生命活動(dòng)的需要嗎

　　多媒體展示相關(guān)資料。

　　組織學(xué)生分組討論：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運(yùn)輸呢？

　　師就討論結(jié)果矯正，精講點(diǎn)撥。主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍�。多媒體動(dòng)畫展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，引導(dǎo)學(xué)生得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。并組織學(xué)生分析三種運(yùn)輸方式異同。繼續(xù)完成填表。

　　提出問題：影響自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度的主要因素各是什么？畫出細(xì)胞對(duì)某物質(zhì)的自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的曲線圖。

　　組織學(xué)生分組討論，并作圖展示各組成果。

　　本環(huán)節(jié)鞏固理論知識(shí)是對(duì)課本知識(shí)擴(kuò)展和對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和總結(jié)，只有理解了三種運(yùn)輸方式的`異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，既突顯書本知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生制作圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

　　2、大分子的運(yùn)輸

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現(xiàn)象，提出問題：白細(xì)胞是如何吞噬病菌的。 顯示有關(guān)圖片。 比較其與跨膜運(yùn)輸方式的不同。

　　提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么

　　3、與社會(huì)的聯(lián)系

　　簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機(jī)理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因

　　4、技能訓(xùn)練

　　指導(dǎo)學(xué)生就《技能訓(xùn)練》部分進(jìn)行討論

　�。ㄈ�）、反饋練習(xí)

　　1、畫出三種運(yùn)輸方式隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的曲線圖。

　　2、當(dāng)堂檢測(cè)題

　　針對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和不同而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考完成具有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解和片面的認(rèn)識(shí)。

　　四、總結(jié)反思

　　本節(jié)課符合新課標(biāo)的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內(nèi)容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對(duì)輕松，但是如果不把新舊知識(shí)進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對(duì)學(xué)生給予積極的肯定，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節(jié)奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費(fèi)時(shí)間，容易出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)注意控制。

　　高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 9

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版新課標(biāo)高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第四章第一節(jié)的知識(shí)，題目為《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)課是在第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》基礎(chǔ)上對(duì)細(xì)胞功能的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容在全章占有十分重要的地位。另外，本節(jié)課中，"植物細(xì)胞的吸水和失水的探究"是學(xué)生在高中階段第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)好本課知識(shí)能為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)開拓道路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以講好本節(jié)課有重要的教學(xué)價(jià)值

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　能舉例說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜；

　　能夠說出探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法。

　�。�2）過程與方法目標(biāo)：

　　通過“植物細(xì)胞的吸水和失水”的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嘗試提出問題，做出假設(shè)，初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，培養(yǎng)質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和精神；

　　并在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)與人交流、懂得尊重他人。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：舉例說明細(xì)胞吸水和失水的條件；培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　難點(diǎn)：嘗試提出問題、作出假設(shè)，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

　　二、說教法

　　1、直觀教學(xué)法

　　本節(jié)課充分利用現(xiàn)代多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫，把滲透作用等知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)積極性

　　2、點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法

　　本節(jié)課把點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法自始至終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，目的`在于強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。

　　3、自學(xué)導(dǎo)思法

　　本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以小組為單位，利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和表達(dá)能力以及合作精神。

　　三、說學(xué)法

　　1、合作學(xué)習(xí)法

　　學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、結(jié)合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),大大提高學(xué)生的積極性。

　　2、實(shí)驗(yàn)探究法

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在探究的過程中自我解決問題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、生活常識(shí)引入新課

　　你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)磕帶鹽的瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺？為什么？

　　當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí)，常常放一些鹽，過一段時(shí)間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì)變硬挺。

　　[引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問題]用白菜做餡時(shí)水分從哪里來？為什么會(huì)有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì)變硬挺？水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的？教師點(diǎn)撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點(diǎn)。

　　展示滲透實(shí)驗(yàn)裝置

　　1、水分子為什么能夠滲透？

　　由于單位體積內(nèi)清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時(shí)間內(nèi)，水分子由燒杯透過半透膜進(jìn)入漏斗的數(shù)量，比由漏斗透過半透膜進(jìn)入燒杯中的多，因此液面上升。（教師展示相關(guān)動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解）

　　2、滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？

　�、倬哂邪胪改�

　�、诎胪改�兩側(cè)的溶液濃度不同

　�。ǘ�）、具體實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題

　　出示紅細(xì)胞吸水和失水的圖片，結(jié)合開題所留的生活常識(shí)的思考，通過類比，從而引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問題。如：植物細(xì)胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細(xì)胞內(nèi)有半透膜嗎？

　�。ㄈ�）、分組探究自主學(xué)習(xí)

　　小組討論根據(jù)提出的問題做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　[教師點(diǎn)撥]

　　1、提出的問題要有探究的價(jià)值

　　2、要與結(jié)合相關(guān)信息，利用已掌握的相關(guān)知識(shí)提出假設(shè)，并且，猜想和假設(shè)要能進(jìn)行檢驗(yàn)

　　3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要注意材料的選擇，儀器、設(shè)備、技術(shù)條件要符合實(shí)際；實(shí)驗(yàn)步驟要安全、科學(xué)、易操作、可重復(fù)等

　　4、要根據(jù)自己的假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)預(yù)期，確定要獲取的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與事實(shí)，并準(zhǔn)確記錄

　　5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及現(xiàn)象，結(jié)合自己的假設(shè)，從理論上進(jìn)行分析，得出正確結(jié)論

　　6、將自己的探究過程及結(jié)論與其他人交流時(shí)要實(shí)事求是，并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案做必要的修改

　�。ㄋ模�、成果交流

　　教師出示成熟植物細(xì)胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組交流，教師點(diǎn)撥，得出結(jié)論：

　　1、原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜

　　2、外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度---細(xì)胞失水（質(zhì)壁分離）

　　3、外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度---細(xì)胞失水（質(zhì)壁分離復(fù)原）

　　教師出示有關(guān)細(xì)胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對(duì)同一離子吸收量不同，同一植物對(duì)不同離子吸收量也不同，得出結(jié)論：

　　4、細(xì)胞膜具有選擇透過性

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　如何用已有知識(shí)和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用0.1g/mg 0.8g/mg的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同的結(jié)果？你得出的結(jié)論是什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。

　　高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 10

　　一、說教材

　　本節(jié)課選自人教版必修1第4章第1節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》基礎(chǔ)上對(duì)細(xì)胞功能的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降於�了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容在全章中占有十分重要的地位。本節(jié)課中主要學(xué)習(xí)植物細(xì)胞吸水和失水的探究實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在高中階段第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容能為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)開拓道路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以講好本節(jié)課有重要的教學(xué)價(jià)值。

　　二、說學(xué)情

　　本節(jié)課所面對(duì)的學(xué)生為高中生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的閱讀分析能力、信息提取能力和歸納總結(jié)能力，再加上之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了滲透作用以及動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水的原理，為這節(jié)課打下了基礎(chǔ)，但由于他們是在高中階段第一次學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，所以在作出假設(shè)和提出問題的環(huán)節(jié)會(huì)有一定的困難。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作過程中也可能存在操作不規(guī)范的問題，因此需要老師進(jìn)行引導(dǎo)并且要耐心的指導(dǎo)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.知道原生質(zhì)層的概念，說出植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作步驟。

　　2.通過從生活現(xiàn)象中提出問題、作出假設(shè)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟，提高動(dòng)手操作的能力。

　　3.在探究活動(dòng)的參與過程中，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，感受生物學(xué)在生活中的應(yīng)用。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，本節(jié)課的重難點(diǎn)定為：

　　【重點(diǎn)】

　　科學(xué)探究的一般過程。

　　【難點(diǎn)】

　　嘗試提出問題，作出假設(shè)。

　　五、說教學(xué)方法

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，本課主要采用講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法。

　　六、說教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新課。從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，并引發(fā)學(xué)生思考：夏天家里做涼拌黃瓜時(shí)會(huì)有水出現(xiàn)，腌蘿卜條時(shí)撒上一些鹽時(shí)會(huì)出水，而賣菜的阿姨會(huì)在青菜上灑一些水使菜顯得硬挺，這些生活現(xiàn)象說明了什么生物學(xué)原理呢?因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水現(xiàn)象，所以很容易回答出植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。

　　利用生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，既可以吸引學(xué)生的注意力，也可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而順利導(dǎo)入本課。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

　　1.提出問題：首先我會(huì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水是否一樣呢?緊接著在多媒體上展示植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，順勢(shì)引出原生質(zhì)層的概念。進(jìn)一步追問水分進(jìn)出細(xì)胞要經(jīng)過原生質(zhì)層，原生質(zhì)層是不是相當(dāng)于一層半透膜呢?這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生而言有一定復(fù)雜度，因此，我利用學(xué)生已有的知識(shí)得出新的概念，克服了學(xué)生的畏難情緒，并且引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)而大膽提出問題，為后面學(xué)習(xí)科學(xué)探究的步驟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.作出假設(shè)：在提出問題的基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生大膽作出假設(shè)，原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，并請(qǐng)學(xué)生回答這樣假設(shè)的原因。(植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，所以原生質(zhì)層也應(yīng)該是半透性的，屬于半透膜。)

　　3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：這一過程我會(huì)采用小組合作的方式展開教學(xué)，我會(huì)提醒學(xué)生注意材料以及實(shí)驗(yàn)用具的選擇，在學(xué)生討論結(jié)束后，我會(huì)請(qǐng)小組代表來發(fā)表他們的觀點(diǎn)，并且讓其他小組指出可以改正的地方，我會(huì)加以補(bǔ)充，最終確定實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)方案。這樣做的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)當(dāng)中，通過自主思考以及小組合作方式，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且培養(yǎng)他們互幫互助合作交流的能力。

　　4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在學(xué)生確定好實(shí)驗(yàn)方案后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就相對(duì)簡(jiǎn)單了，我還是會(huì)以小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生開始動(dòng)手操作，在這一過程中我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，在學(xué)生有問題的時(shí)候能夠及時(shí)給予幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生操作不當(dāng)?shù)牡胤郊右灾笇?dǎo)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，我也會(huì)提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄，最后將結(jié)果記錄到自己設(shè)計(jì)好的表格當(dāng)中。這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。同時(shí)也能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地理解質(zhì)壁分離的原理。

　　5.分析結(jié)果，得出結(jié)論：我會(huì)請(qǐng)小組代表來說一下他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并追問由此可以得出什么結(jié)論?通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠很容易得出原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，并且植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的原理是一樣的，從而證實(shí)了一開始的假設(shè)。

　　6.表達(dá)和交流：組織各小組針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的'問題和疑惑進(jìn)行交流，聽聽別人的意見和看法，在此過程中我將進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　這一環(huán)節(jié)再次提出本節(jié)課一開始提出的問題，并請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來解釋這些生活現(xiàn)象。通過學(xué)生的回答，加深學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞吸水和失水原理的理解，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物學(xué)的興趣，同時(shí)也能夠幫助我檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　課的結(jié)尾，我會(huì)提出問題，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能不能總結(jié)一下科學(xué)探究的一般步驟是什么?學(xué)生思考，最后師生共同總結(jié)出科學(xué)探究的一般步驟是提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析結(jié)果、得出結(jié)論→表達(dá)和交流。最后我會(huì)布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過師生共同總結(jié)的方式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧，加深學(xué)生的記憶，同時(shí)提高學(xué)生的總結(jié)、概括能力。課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般步驟有更清楚的認(rèn)識(shí)，為以后的實(shí)驗(yàn)課程奠定基礎(chǔ)。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這就是我的板書設(shè)計(jì)：

　　謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束!

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