語(yǔ)文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案5篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)設(shè)想】
漢字是中華民族璀璨文化的綺麗瑰寶,寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)�；诖�，本教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合基本筆畫橫折，主要突出以下幾點(diǎn)：先觀察再書寫，先示范再練習(xí)，集體講解個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)地評(píng)析與鼓勵(lì)。關(guān)注寫字過(guò)程，優(yōu)化寫字教學(xué)、切實(shí)提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入。
1.在學(xué)習(xí)之前啊，老師想和同學(xué)們一起來(lái)欣賞一些書法作品。
課件播放書法作品，師解說(shuō)。
2.同學(xué)們，在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，我們知道漢字有哪些結(jié)構(gòu)？
生：左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等
3.由此可見(jiàn)中國(guó)文字的博大精深，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)其中的一種結(jié)構(gòu)，
板書課題：左右結(jié)構(gòu)
4.從學(xué)習(xí)漢字開(kāi)始到現(xiàn)在，大家知不知道寫好字的關(guān)鍵是什么呢？
教師板書：（關(guān)鍵?結(jié)構(gòu)部分位置）
二、教學(xué)左右結(jié)構(gòu)的字。
過(guò)渡：同學(xué)們都說(shuō)得這么好了，那我們就開(kāi)始來(lái)寫字吧，行嗎？（不行）為什么呢？（注意坐姿、握筆）同學(xué)說(shuō)得太棒了，這就是我們寫字前的準(zhǔn)備工作，老師為你們鼓掌，這也是我們寫好的前提。
1.板書：（前提？坐姿執(zhí)筆）
�。�1）出示：坐姿歌（頭正肩平臂開(kāi)足安心靜氣緩）
執(zhí)筆歌（距離筆尖三厘米，拇指食指相對(duì)夾，中指首節(jié)墊筆桿，無(wú)名小指自然彎，指實(shí)掌空才美觀）
過(guò)渡：大家讀完后，能把這樣的姿勢(shì)做給老師看看嗎？現(xiàn)在我們知道了寫好字的關(guān)鍵和前提了，接下來(lái)我們我們就真的可以來(lái)學(xué)習(xí)書寫了。
2.指導(dǎo)書寫
�。�1）出示：作都（大家想知道老師為什么要選擇這兩個(gè)字嗎？）
（2）發(fā)現(xiàn)它們有什么相同之處呢？生：都是左右結(jié)構(gòu)的字。
�。�3）再看一看，它們每個(gè)字的左右兩邊有什么不同？
生：“作”左窄右寬，“都”左寬右窄。
（4）在寫這些左右結(jié)構(gòu)的'字時(shí)我們有一首書寫兒歌來(lái)記住書寫規(guī)則；左右不等窄讓寬，主動(dòng)避讓有禮貌，巧妙穿插多友好。
那接下來(lái)我們就根據(jù)這樣的好方法來(lái)學(xué)習(xí)吧！
�。�5）教學(xué)“作”字：它左窄右寬，可拆成“亻”和“乍”；它們兩個(gè)單獨(dú)寫的時(shí)候是什么樣子的，組合到了一起又發(fā)生了什么變化？部分筆畫發(fā)生了變化。
�。�6）教學(xué)“都”字：它左寬右窄，可拆成“者”和“阝”；它們兩個(gè)單獨(dú)寫的時(shí)候是什么樣子的，組合到了一起又發(fā)生了什么變化？部分筆畫發(fā)生了變化。
（7）師范寫，生描紅再書寫兩遍。
�。�8）同桌互評(píng)，展示學(xué)生作品。
三、休息，觀看視頻。
過(guò)渡：剛剛大家表現(xiàn)得那么棒，老師給大家準(zhǔn)備了一份小禮物，想看嗎？大家收到的這份禮物啊，是我國(guó)的大書法家王獻(xiàn)之從小習(xí)字的故事，我們一起來(lái)看吧！
播放王獻(xiàn)之習(xí)字的視頻。
四、學(xué)生自學(xué)“法”“別”。
過(guò)渡：剛看大家看得那么開(kāi)心，我想學(xué)習(xí)寫字呀，應(yīng)該也是一件快樂(lè)的事情，你們認(rèn)為呢？好的，那就讓我們繼續(xù)開(kāi)心地學(xué)習(xí)吧，現(xiàn)在老師可不教了，需要我們自己用眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，你們敢挑戰(zhàn)嗎？
1.出示：“法”“別”
2.自學(xué)要求：
�、磐阑ハ嘟涣�，怎樣才能把這兩個(gè)字寫規(guī)范、美觀。
�、平涣骱煤笤谔镒指駜�(nèi)先描紅再書寫兩遍。
�、乔昂笏娜藶橐唤M互評(píng)，比一比誰(shuí)的字寫得端正、美觀。
3.展示作品并評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)、布置作業(yè)。
1.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了，要想寫一手好字是需要我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈，希望通過(guò)你們的努力，大家肯定會(huì)有所收獲的，最后老師想送給大家八個(gè)字“認(rèn)真習(xí)字、快樂(lè)成長(zhǎng)”。
2.作業(yè)。
�。�1）在練習(xí)紙上完成這三個(gè)左右結(jié)構(gòu)字的書寫。
（2）課后搜集你所感興趣的書法家,同學(xué)之間互相交流。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)板塊之一：疏通文章的語(yǔ)言文字。
1、高一、高二時(shí)我們學(xué)習(xí)文言文，有時(shí)是不求甚解，到了高三，我們應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計(jì)劃地將學(xué)過(guò)的詞、語(yǔ)、句經(jīng)過(guò)整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢，最終成為自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的一部分，并終身受用。
2、文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。
[板書：積累詞語(yǔ)句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]
3、歸納整理。
�、僭~性活用
a、名詞作狀語(yǔ)
席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內(nèi)（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內(nèi)立法度（對(duì)內(nèi)）外連衡而斗諸侯（對(duì)外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣）贏糧而景從（像影子一樣）
b、使動(dòng)用法
外連衡而斗諸侯（使…相斗）會(huì)盟而謀弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧連卻之（使…敗退）
c、其他
過(guò)秦論（名作動(dòng)，評(píng)論過(guò)錯(cuò)）甕牖繩樞（名作動(dòng)，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動(dòng)作名，逃亡的軍隊(duì)）且夫天下非小弱也（形作動(dòng)，變小變?nèi)酰┮允虑刂亩Y天下之奇才（名作動(dòng)，禮遇）惜其用武而不終也（名作動(dòng)，堅(jiān)持到底）
�、诠沤癞惲x
山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國(guó)今：山東�。┮灾绿煜轮浚ü牛赫屑{今：致使造成某種后果）奮六世之余烈（古：功業(yè)今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）而從六國(guó)破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）至于顛覆（古：以致于今：連詞，表示另提起一件事）
③通假字
合從締交（縱）贏糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）暴秦之欲無(wú)厭（饜）當(dāng)與秦相較（倘）
�、芪难跃涫�
判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
被動(dòng)句：為天下笑為秦人積威之所劫
省略句：以（之）為桂林、象郡
倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也趙嘗五戰(zhàn)于秦（狀語(yǔ)后置）
4、小結(jié)：
經(jīng)過(guò)這么一歸納、一整理，我們對(duì)這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個(gè)重要部分。如果我們能夠這么堅(jiān)持下來(lái)，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會(huì)迎刃而解。
教學(xué)板塊之二：相同點(diǎn)的歸納分析。
1、這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題：過(guò)秦論、六國(guó)論，都是一個(gè)“論”字，表明它們都是議論文。
大家試著從各個(gè)角度去尋找這兩篇文章的相同之處。
[板書：歸納相同點(diǎn)]
2、歸納：
①體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都用了史論的方式。
�、陬}材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)議論的。
�、蹌�(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過(guò)去的史實(shí)來(lái)諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。
④寫作手法：兩篇文章都采用了對(duì)比的方式來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。
[板書：體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法]
3、小結(jié)：
蘇洵的作品當(dāng)時(shí)很受歐陽(yáng)修的贊賞，認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實(shí)有許多相同之處。
教學(xué)板塊之三：相異點(diǎn)的區(qū)分理解。
1、雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個(gè)是漢朝，一個(gè)是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個(gè)樣，它們必定有許多各自的特色。
下面大家就來(lái)找找這篇文章的相異點(diǎn)。
[板書：區(qū)分相異點(diǎn)]
2、歸納：
�、僦髦迹�
《過(guò)秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國(guó)論》主要是論述了六國(guó)滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國(guó)為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。
補(bǔ)充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛(ài)人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國(guó)有饑人，人主不飧；國(guó)有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國(guó)古代的民本思想，認(rèn)為民是國(guó)家、君主和官吏的根本，離開(kāi)了民則國(guó)將不國(guó)，君將不君，官將不官，誰(shuí)敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。
蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說(shuō)他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。
�、诮Y(jié)構(gòu)：
《過(guò)秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國(guó)，一統(tǒng)天下。
第二步：敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策：一為“焚百家之言”，一為實(shí)行高壓政策，武力防范。
第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。
第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見(jiàn)解。
《六國(guó)論》的'結(jié)構(gòu)
第一步：開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”。
第二步：將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn)：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。
第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問(wèn)題的辦法。
第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國(guó)的覆轍。
補(bǔ)充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點(diǎn)，后舉例論證。
③語(yǔ)言風(fēng)格
[板書：主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言]
思考：
一、《過(guò)秦論》這篇文章的語(yǔ)言特色在文章前面的閱讀提示里說(shuō)得很清楚——“氣勢(shì)磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢(shì)磅礴”的呢？它的“氣勢(shì)”是怎樣得來(lái)的？
第一個(gè)，最主要的，即這篇文章雖是說(shuō)理文，其中卻用了十之七八的篇幅來(lái)敘事。用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺(jué)得文章飽滿充沛，氣勢(shì)磅礴。
第二個(gè)，作者在用寫賦的手法來(lái)寫說(shuō)理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四�！焙汀鞍嘶摹保捕际峭粋�(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。
【朗讀】第1段第1句。體會(huì)這種大氣。
【朗讀】點(diǎn)學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢(shì)。（第2、3、5段）
這樣。氣勢(shì)自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。
第三個(gè)，即作者用全篇對(duì)比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。對(duì)比手法并沒(méi)有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國(guó)的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢(shì)的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來(lái)。而文章氣勢(shì)磅礴的道理，也就不難理解了。
【朗讀】將文中運(yùn)用對(duì)比的句子一齊讀一遍：第5段中。
二、《六國(guó)論》這篇文章的語(yǔ)言與《過(guò)秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？
語(yǔ)文教案 篇3
(教師展開(kāi)一幅放大的課文中的第三幅插圖)
師：請(qǐng)小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)〕
生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。
師：誰(shuí)能用一句最簡(jiǎn)短的話，說(shuō)出這幅圖畫的意思。
生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。
師：再簡(jiǎn)短一點(diǎn)。
生：畫著一只烏鴉在喝水。
師：再簡(jiǎn)短。
生：烏鴉喝水。
〔看圖說(shuō)見(jiàn)解，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展語(yǔ)言〕
師：對(duì)!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?
生：(集體)想!
〔讓學(xué)生看圖歸納圖意，點(diǎn)出課題，導(dǎo)入 新課，很有新意。把觀察、思維、說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣�！�
師：說(shuō)說(shuō)喝的字形。
生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊口字，右邊上面是日，下面是撇，橫折鉤，小人在里邊，豎折來(lái)關(guān)門。(曷)
師：為什么喝字是口字旁?
生：因?yàn)楹人每诤�，所以喝字是口字旁�?/p>
〔誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，把話講完整〕
生：渴字和喝字，字形相近。
師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?
生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。
師：請(qǐng)這一行小朋友朗讀第一段。
(學(xué)生按順序朗讀)
師：烏鴉到處找水喝，到處是什么意思?
生：到處就是每個(gè)地方。
生：到處的意思就是處處。
生：到處就是四面八方。
師：幾個(gè)小朋友回答得不僅對(duì)而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習(xí)第二段課文。
kě hěn zháo bàn
(教師在田字格中寫可 很 著 辦指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很字，注意書寫筆順。著字與看字比較字形�？勺趾娃k字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個(gè)學(xué)生在生字本上寫這四個(gè)字)
師：請(qǐng)小朋友用很字開(kāi)火車組詞。要求后一個(gè)同學(xué)組的詞和前一個(gè)同學(xué)組的詞的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
〔讓學(xué)生邊朗讀邊說(shuō)話，在課文的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為學(xué)生的說(shuō)留有充分的余地�！�
師：請(qǐng)小朋友順序朗讀第二段課文。(學(xué)生按要求一個(gè)個(gè)讀課文)
師：請(qǐng)大家看書上的第一幅插圖，仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時(shí)的心情是怎樣的?
(學(xué)生看書中插圖)
生：天氣很熱
師：你怎么知道天氣很熱呢?
生：從圖上看出來(lái)的。天上只有一朵白云，太陽(yáng)紅紅的，說(shuō)明天晴、很熱。
師：好!往下說(shuō)。
生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時(shí)心里是很著急的。
(教師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)
師：烏鴉找到水了，又沒(méi)喝著，課文里用了一個(gè)什么詞來(lái)表達(dá)這個(gè)意思?
生：課文里用了一個(gè)可是。
師：為什么要用可是呢?
生：烏鴉找到了水，又沒(méi)喝著，就用可是。
師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?
páng biān
〔指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：旁 邊 后指名朗讀第三段課文，這時(shí)有學(xué)生舉手發(fā)言〕
師：××你有什么問(wèn)題?
生：老師，烏鴉不是人，為什么會(huì)想辦法?
〔聽(tīng)課教師議論：?jiǎn)柕煤?〕
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!誰(shuí)能回答?
生：這是一個(gè)童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來(lái)的。
〔聽(tīng)課教師嘖嘖稱贊〕
〔教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)，精心設(shè)問(wèn)。教師引，學(xué)生發(fā)，廣開(kāi)學(xué)生言路�！�
師：烏鴉想了一個(gè)什么辦法才喝著水的?請(qǐng)小朋友們看第二幅插圖。
〔學(xué)生看第二幅插圖〕
師：大家讀第四段的第一句。
(學(xué)生讀)
師：再看第三幅插圖。
(學(xué)生看圖)
師：請(qǐng)小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)。有一學(xué)生舉手)
師：×××你有什么問(wèn)題?
生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?
〔只引不逼，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難〕
(教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
師：××小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋，問(wèn)題提得好!老師要給你們做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。好，就請(qǐng)××來(lái)
做。
(老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里，水慢慢地升起來(lái)了。)
師：誰(shuí)知道水為什么會(huì)升起來(lái)呢?
生：因?yàn)槭颖人�，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來(lái)了。
師：××回答得很好!請(qǐng)大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先焦急后高興的心情來(lái)。
(學(xué)生齊讀課文)
師：請(qǐng)××小朋友再讀一遍課文。
師：讀得很好!小朋友們喜歡這個(gè)故事嗎?
生：(集體)：喜歡!
師：為什么喜歡?
生：烏鴉會(huì)動(dòng)腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個(gè)故事。
〔教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)感覺(jué)器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)，理解了課文的中心。〕
生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會(huì)聽(tīng)好聽(tīng)話，不動(dòng)腦筋，上了狐貍的當(dāng)，我不喜歡它。
師：今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動(dòng)腦筋，就能想出解決問(wèn)題的辦法。
論文
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和寫作能力的發(fā)展。注音識(shí)字，提前讀寫實(shí)驗(yàn)的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用，掙脫先識(shí)字，后讀書的束縛，重視發(fā)展兒童語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)兒童閱讀的積極性，滿足他們對(duì)閱讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。那么，作為實(shí)驗(yàn)教師，怎樣改革閱讀教學(xué)，順應(yīng)這一變革呢?下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)有益的嘗試。
一 課堂留有余地，加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)中存在著重寫輕說(shuō)的傾向。有人認(rèn)為口說(shuō)為虛，動(dòng)筆是實(shí)，所以，在閱讀教學(xué)中的練，總是要落在動(dòng)筆寫上。這一認(rèn)識(shí)，隨著近年閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展，正逐步轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)里，由于傳聲技術(shù)的迅速發(fā)展，口頭語(yǔ)言運(yùn)用越來(lái)越廣泛。過(guò)去許多靠文字傳遞的信息現(xiàn)在都用聲音代替了。一個(gè)人說(shuō)話的技能技巧直接影響著工作的效率�；谶@種認(rèn)識(shí)，許多先進(jìn)國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)都把說(shuō)的訓(xùn)練當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)。一位教育學(xué)家曾指出：說(shuō)話訓(xùn)練旨在培養(yǎng)青少年用母語(yǔ)說(shuō)話的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個(gè)人的發(fā)展，大大促進(jìn)他們的交往能力和在政治生活中的活動(dòng)能力。還說(shuō)(青少年)在政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)方面的交往能力，除了專業(yè)知識(shí)外，不僅以語(yǔ)言知識(shí)而且特別是以說(shuō)話能力和本領(lǐng)為前提的。因此，說(shuō)是小學(xué)生語(yǔ)文諸能力中很重要的一種能力，說(shuō)與寫相互影響，相互促進(jìn)。
我在注音識(shí)字，提前讀寫實(shí)驗(yàn)閱讀教學(xué)的`起步階段，就把正確處理說(shuō)與寫，作為改革的重點(diǎn)。六七歲的兒童正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強(qiáng)，語(yǔ)言思維發(fā)展迅速，因此，我把加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說(shuō)話課的時(shí)間安排上留有余地，創(chuàng)設(shè)兒童口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，最大限度地給兒童提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)地把說(shuō)話基礎(chǔ)打好。
(一)課堂上學(xué)生說(shuō)話和回答問(wèn)題的時(shí)候，我注意讓他們把話說(shuō)清楚，講完整，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能說(shuō)的話，我盡量耐心地讓他們說(shuō)，誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，一句一句地教他們把話講完整。
(二)充分發(fā)揮課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對(duì)話豐富多彩。抓住這一特點(diǎn)，我除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。例如教學(xué)《狼和小羊》、《小馬過(guò)河》、《小公雞和小鴨子》等課文時(shí)，我概括了以提示語(yǔ)位置劃分的對(duì)話四種基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)不強(qiáng)求一字不漏，鼓勵(lì)用自己的話說(shuō)，克服背誦課文語(yǔ)句，從小訓(xùn)練學(xué)生邊想邊說(shuō)的習(xí)慣。
教材中有相當(dāng)篇幅的看圖學(xué)文和加插圖的課文。這是課文的另一特點(diǎn)�？磮D說(shuō)話是一種最容易引起學(xué)生興趣的說(shuō)話訓(xùn)練。我十分珍惜這類課文為學(xué)生提供的說(shuō)話機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程 中，我總要讓學(xué)生先觀看圖畫，有時(shí)讓學(xué)生照?qǐng)D講述，有時(shí)我提出具體說(shuō)話要求，或請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講全過(guò)程，或按故事時(shí)間、空間和發(fā)展順序讓每個(gè)學(xué)生講述一部分，然后再串連起來(lái)。學(xué)生按圖畫內(nèi)容坦率地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，提高了說(shuō)話的能力。
(三)充分運(yùn)用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)形象，與學(xué)生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不重復(fù)課文中的原句，用自己的語(yǔ)言，抓住課文中的主要內(nèi)容來(lái)講述。這樣的訓(xùn)練，可以用課文中的書面語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地說(shuō)好一段話，清楚、完整地講述一件事。
二 師生穿針引線，廣開(kāi)學(xué)生言路
閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)會(huì)什么是有根據(jù)的，這個(gè)根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達(dá)形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學(xué)活。備每一課時(shí)，我都認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語(yǔ)言引到點(diǎn)子上，然后再發(fā)散開(kāi)來(lái)。努力做到捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分。立足于教師引線，讓學(xué)生自己穿針，即教引，而學(xué)發(fā)。要達(dá)到上述目的，在實(shí)際教學(xué)中，言路的廣與窄影響很大。于是我就注意在廣字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，真正做到各抒已見(jiàn)。我的具體做法是：
(一)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之有利于對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學(xué)習(xí)能力。
我組織學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)拼音自讀課文，理解課文內(nèi)容，一般經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.應(yīng)用漢語(yǔ)拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學(xué)生自讀課文時(shí)一定要注意音節(jié)和漢字對(duì)照，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的聲、韻、調(diào)立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，又能正音學(xué)好普通話。
2.讀文解題。教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：從課題上看，這篇課文主要講什么?大家七嘴八舌議論開(kāi)了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關(guān)鍵詞是找。接著我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞找學(xué)懂課文。
3.概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心。在解決這一問(wèn)題時(shí)，老師不要定框框，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取他們的發(fā)言，并及時(shí)加以指導(dǎo)，仍以《找駱駝》為例，我問(wèn)學(xué)生《找駱駝》這課書的主要意思是什么?學(xué)生甲回答說(shuō)：
這課書是講商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝的事。我接著又問(wèn)：老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)商人的駱駝，為什么能指點(diǎn)商人呢?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)得完整些。這時(shí)同學(xué)乙搶著回答說(shuō)：通過(guò)記敘商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝這件事，說(shuō)明了老人隨時(shí)留心觀察身邊的事物，并且動(dòng)腦思考問(wèn)題，所以能指點(diǎn)商人去找駱駝。同學(xué)丙補(bǔ)充說(shuō)：老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣。閱讀中經(jīng)常進(jìn)行這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。
(二)只引不逼，讓兒童質(zhì)疑問(wèn)難
兒童在閱讀課文時(shí)，在教師引導(dǎo)下，如果能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出疑難，說(shuō)明他思維活躍起來(lái)了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的逼學(xué)生答問(wèn)。如：教學(xué)《被餓死的貓》一課時(shí)，我首先引了一下：從課文的題目你想到什么?羅雷小朋友經(jīng)過(guò)思考提出：這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會(huì)被餓死的。我沒(méi)有馬上表態(tài)，只引大家對(duì)羅雷提出的問(wèn)題發(fā)表看法，經(jīng)過(guò)討論，弄清楚了課文是一篇童話，用假設(shè)的方式說(shuō)道理。學(xué)生不僅讀懂了課文，對(duì)童話的表現(xiàn)手法也領(lǐng)悟了。
(三)精心設(shè)問(wèn)，引起爭(zhēng)論，發(fā)展求異思維
閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)要注意啟發(fā)性，善于調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》一課時(shí)，我只向?qū)W生發(fā)了一問(wèn)：如果你是牧羊人會(huì)怎么辦?問(wèn)題一提出，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說(shuō)如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細(xì)，調(diào)查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說(shuō)要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計(jì)戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達(dá)到了教學(xué)目的。
(四)善于捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾
教師在課堂上，要十分注意學(xué)生的思維活動(dòng)狀況，抓住學(xué)生思路能否暢通的關(guān)鍵，即主要矛盾。讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地各抒己見(jiàn)，解決矛盾，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。比如教學(xué)《飛行員的背心》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)橙黃色的背心疑意重重。提出在海水中白色、鮮紅等也很顯眼，為什么專用橙黃?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥，如海鷗混淆;鮮紅易和水上浮標(biāo)混淆等等。我沒(méi)有輕易回答，我認(rèn)為學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于保護(hù)色。
保護(hù)色有兩個(gè)作用，其一是顯，其二是隱;有自然狀態(tài)和人為規(guī)定兩類。對(duì)六七歲的兒童不能光用講道理來(lái)解決。我就提出保護(hù)色來(lái)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)聞，他們爭(zhēng)先恐后發(fā)言：交通警藍(lán)上衣上的袖套，紅白相間的標(biāo)桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達(dá)到了高潮。這樣既讓兒童進(jìn)行了從一般到個(gè)別的演繹推理的思維訓(xùn)練，又使道理化難為易，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力。
總之，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫輕說(shuō)的傾向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，廣開(kāi)言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生才會(huì)在書聲瑯瑯，各抒已見(jiàn)，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語(yǔ)善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。
點(diǎn)評(píng)
識(shí)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?王汝珉老師在一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。
一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。
讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂(lè)說(shuō)，是提高兒童閱讀能力的一個(gè)重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過(guò)渡以及膽大愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開(kāi)篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容，點(diǎn)出課題烏鴉喝水。接著用烏鴉是怎樣喝到水的問(wèn)題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說(shuō)的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和喝到水時(shí)輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時(shí)不斷變換朗讀形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 棗識(shí)字、看圖、說(shuō)話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。
二、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：對(duì)真理的追求比真理的占有更重要。一個(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。王老師抓住低年級(jí)兒童愛(ài)提問(wèn)題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開(kāi)言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問(wèn)題。其中烏鴉不是人為什么會(huì)想辦法?把小石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?這兩個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導(dǎo)兒童運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己討論解決這一個(gè)問(wèn)題。后一問(wèn)質(zhì)疑的兒童自己動(dòng)手，為大家作水位升高的實(shí)驗(yàn)，來(lái)巧妙地解答。這時(shí)，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實(shí)不然。王老師為進(jìn)一步激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難作示范，又主動(dòng)提出了石子放到瓶里，瓶里的水為什么會(huì)升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎的問(wèn)題，孩子們討論開(kāi)了，很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語(yǔ)言在質(zhì)疑問(wèn)難與運(yùn)用知識(shí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、解答問(wèn)題的過(guò)程中得到了發(fā)展。
三、綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著重文輕語(yǔ)，重寫輕說(shuō)的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對(duì)兒童說(shuō)話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想;又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自觀察，觀察了要思考。觀察生活說(shuō)話，就是觀察能力、思維能力和說(shuō)話能力的綜合訓(xùn)練。說(shuō)的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。為通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)形近字渴和喝進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中運(yùn)用了平時(shí)閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中及早地把說(shuō)和寫聯(lián)系起來(lái)，以利于口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的互相促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展。
閱讀教學(xué)以能力為主線，進(jìn)行語(yǔ)文基本功的綜合訓(xùn)練，王老師既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能訓(xùn)練、把觀察、思維、理解、表達(dá)緊密地綜合起來(lái)，在培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)文教案 篇4
第一課時(shí)
一 、激趣導(dǎo)入
1．啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們吃過(guò)花生嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫花生的課文，語(yǔ)文教案－落花生。
2．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
3．“落花生”就是我們平時(shí)常見(jiàn)常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？課前同學(xué)們都查閱了資料，誰(shuí)來(lái)談一談？
4．過(guò)渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢？同學(xué)們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯(cuò)或讀破句的地方。
3．用生字詞卡片檢查認(rèn)讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。
4．檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，評(píng)議讀的情況。
5．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？（①種花生、收花生。②母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。③吃花生時(shí)的議論。）
教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來(lái)理解。
三、學(xué)習(xí)課文的第一、二部分
1．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。
2．匯報(bào)交流。
�。�1）說(shuō)一說(shuō)你都讀懂了什么？
�。�2）質(zhì)疑、解疑。
①“開(kāi)辟”是什么意思？為什么不說(shuō)“開(kāi)發(fā)”出一塊空地？
②“居然”一詞怎么理解，你能找一個(gè)和它意思相近的詞嗎？
3．指導(dǎo)感情朗讀。
四、布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．預(yù)習(xí)課文的第三部分。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入，交待探究目標(biāo)
1．回憶課文圍繞落花生講了哪些事。
2．這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學(xué)習(xí)課文的第三部分，弄清作者對(duì)落花生為什么有著特殊的感情，還要學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想的方法。
二、深入探究課文的第三部分
1．默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思？
講了兩層意思，第一層（3－11自然段）講議論花生的好處。第二層（12－15自然段）講從談花生到論人生。
2．自讀課文，畫出父親說(shuō)的話，談?wù)勀愕睦斫�，體會(huì)文中對(duì)花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。
3．小組討論交流。
4．全班交流，教師引導(dǎo)。
�。╨）體會(huì)第一層意思（重點(diǎn)理解父親的話）
�、偻队俺鍪靖赣H的話。
②指名讀父親的話，然后完成如下填空：
父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認(rèn)為雖然_______、_______、______讓人一見(jiàn)就________，但是和________相比，還是_______最可貴。
�、鄯治龈赣H的話，學(xué)生議答，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－落花生》。
a．“愛(ài)慕”是什么意思？什么是“愛(ài)慕之心”？
b．父親有沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài)慕之心？父親對(duì)什么產(chǎn)生了愛(ài)慕之心？你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？
c．什么是“最可貴”？父親為什么認(rèn)為花生最可貴？（引導(dǎo)學(xué)生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)自己，具有藏而不露的美德。）
d．學(xué)生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說(shuō)出理由。
a）花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（ ）
b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（ ）
c）我們不需要外表美。（ ）
�、芙處煟罕菊n中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并不是說(shuō)那三種水果只是外表好看而沒(méi)有實(shí)際用處。
⑤生活中有沒(méi)有其他事物讓人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的？有沒(méi)有具有花生品質(zhì)的其他事物？你能用上“愛(ài)慕”一詞嗎？
（2）體會(huì)第二層意思
過(guò)渡：父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點(diǎn)，父親僅僅是說(shuō)花生嗎？
�、偻队俺鍪靖赣H的話。
�、趯W(xué)生齊讀，談理解。
（父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說(shuō)明做人應(yīng)該做怎樣的人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)際，不炫耀自己，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)別人有用的人。）
③教師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來(lái)？
�、芾斫狻拔摇闭f(shuō)的話：
a．齊讀
b．討論交流
“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯(lián)系？
c．你身邊有沒(méi)有這種默默奉獻(xiàn)的人？清說(shuō)一說(shuō)。
d．我們要做什么樣的人？
5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
三、分清課文的主次
1．按課文敘述的順序填空，再說(shuō)說(shuō)其中哪部分是主要的'。（思考·練習(xí)2）
種花生→（ ）→（ ）→（ ）
2．思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？
3．閱讀讀寫例話《分清文章的主次》。
四、總結(jié)全文
1．分角色朗讀課文。
2．讀了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交流。
3．總結(jié)：課文講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)�，說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。課文在講述的時(shí)候主次分明，把次要內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)略，把主要內(nèi)容寫得比較詳細(xì)。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們?cè)谧x文章或?qū)懳恼碌臅r(shí)候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點(diǎn)上，體會(huì)到一些做人的道理。你能以一種常見(jiàn)的事物為例，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到的道理嗎？
六、鞏固識(shí)字，記憶生字，讀寫詞語(yǔ)
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)要求：
1． 通過(guò)詞語(yǔ)的讀背，積累詞匯。
2． 能讀懂成語(yǔ)故事，并從中受到啟發(fā)和教育。
3． 進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，能講熟練的普通話，具有一定的購(gòu)物講價(jià)的能力。
4． 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1． 積累語(yǔ)言文字，能讀懂成語(yǔ)故事，并從中受到啟發(fā)和教育。
2． 訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫作能力。
課時(shí)劃分：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一．揭示教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課完成讀讀背背和閱讀二部分內(nèi)容，達(dá)到詞匯積累，從故事中受教育的效果。
二．完成讀讀背背部分
1． 復(fù)習(xí)舊知識(shí)積累：說(shuō)說(shuō)這學(xué)期學(xué)過(guò)的四個(gè)字的成語(yǔ)。
2． 出示小黑板，指名讀詞。
3． 指導(dǎo)個(gè)別字的音、形記憶。
4． 用各種方法理解詞意。
5． 指導(dǎo)個(gè)別詞造句。
6． 讀讀背背。
開(kāi)火車讀。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己用什么辦法把這些詞背下來(lái)。
7． 鞏固練習(xí)，檢查背誦。
情同（ ）（ ） 不分（ ）（ ） 推心（ ）（ ）
（ ）（ ）之交 問(wèn)（ ）問(wèn)（ ） 親（ ）無(wú)（ ）
�。� ）老（ ）貧 心心（ ）（ ） 天（ ）比鄰
三．完成閱讀部分。
1． 快速閱讀短文，說(shuō)說(shuō)短文講了一個(gè)什么故事。
2． 這是一個(gè)成語(yǔ)故事，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)意思。
此地?zé)o銀三百兩：比喻想要隱瞞、掩飾，結(jié)果反而暴露。
攢：積聚，儲(chǔ)蓄。
妥當(dāng)：適當(dāng)，停當(dāng)。
焦思苦慮：著急，憂慮。
3． 再讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得張三和王二自作聰明。
張三和王二都害怕別人懷疑到自己所做的事，用留言來(lái)告訴別人這地方?jīng)]有埋三百兩銀、王二沒(méi)有偷，殊不知正是這些留言泄露了天機(jī)，給自己帶來(lái)煩惱。所以說(shuō)張三和王二自作聰明。
4． 聯(lián)系實(shí)際，看看周圍有沒(méi)有這樣的人和事，他們做錯(cuò)的原因在哪里？
5． 談?wù)剰墓适轮惺艿降膯l(fā)。
不管在什么時(shí)候，什么地方，都不要做不應(yīng)該做的事，否則遲早有被發(fā)現(xiàn)的一天。另外，不要時(shí)時(shí)刻刻懷疑自身的安全，否則會(huì)帶來(lái)不必要的麻煩。
四、作業(yè)
1． 抄寫讀讀背背中的詞語(yǔ)。
2． 將成語(yǔ)故事講給親人聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)舊知
1． 開(kāi)火車背誦上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。
2． 默寫其中的八個(gè)。
二、 學(xué)習(xí)新內(nèi)容
（一） 揭示教學(xué)內(nèi)容及能力訓(xùn)練目標(biāo)。
這節(jié)課我們一起完成口語(yǔ)交際部分的訓(xùn)練，這次口語(yǔ)交際內(nèi)容是購(gòu)物講價(jià)，要求我們能在日常生活中用較流利的普通話進(jìn)行購(gòu)物講價(jià)。
�。ǘ� 讀題，弄清題目中的.提示。
1.齊讀題目中的要求。
2.說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
�。�1）貨比三家不吃虧------比貨、比價(jià)。
a.看質(zhì)量，問(wèn)價(jià)格，是否物有所值。
b.找另外幾家比較價(jià)格、質(zhì)量。
c.確定其中一家（也可以幾家）討價(jià)還價(jià)，比較滿意的價(jià)格成交。
�。�2）活動(dòng)過(guò)程 分兩步：
a.按以上方法模擬購(gòu)物（不購(gòu)物也行，但過(guò)程要去訓(xùn)練。）
b.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)的購(gòu)物活動(dòng)。
滿意：怎么完成這一過(guò)程的。
不滿意：為什么沒(méi)成交。
很差：上當(dāng)受騙。
（三） 根據(jù)題目中的提示開(kāi)展模擬活動(dòng)。
1．小組內(nèi)組合，分好角色表演，再互換角色表演，組內(nèi)評(píng)議：要怎樣更好地完成這一過(guò)程。
2．選13組表演，師生評(píng)議。
（四） 談活動(dòng)感受，得到啟發(fā)教育。
正：得到能力鍛煉。
反：以前缺乏這方面能力，受過(guò)騙。
升華：在購(gòu)物講價(jià)過(guò)程中要文明禮貌，不亂還價(jià)，不漫罵賣主，不毀壞商品。
三．小結(jié)
今天，我們模擬表演了上街購(gòu)物講價(jià)的經(jīng)過(guò)，懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣做才能買到較滿意的商品，得到能力的鍛煉，受到文明禮貌的教育，希望大家能在生活中學(xué)以致用。
四．作業(yè)
完成課時(shí)作業(yè) 設(shè)計(jì)。
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