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五年級語文橋的教案
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的五年級語文橋的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語文橋的教案1
教學目標
1.品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2.積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3.在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
教學重點：
領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。
教學難點：
突出對比，營造氛圍。
教學時間：
二課時。
第一課時
教學過程
一、課前聊天
1.說說表示很高興的成語。
2.說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境：
1.出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？
2.假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會有怎樣的反應？
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
1.請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
2.糾正讀錯的字音。
3.出示生字卡片，讀生字。
4.本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？
四、初步理解課文
1.默讀課文。
2.思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：
1.自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2.隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機詢問：你干嗎害怕？)
點拔語(可隨機改變)：
(1)第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
(2)第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？
(3)第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
(4)第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3.洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？
4.想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現(xiàn)？
5.人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1.描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
(隨機要求學生品味與放聲朗讀)
2.隨機交流
(1)出示第五自然段：
A、輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？
B、不說話的老漢會在想些什么？
(2)過渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？
(生讀第六自然段描寫老漢的部分)
A、“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？
B、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)
C、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
D、為什么老漢的話立刻就收到了效果？
E、冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是。
F、讓我們看看老漢(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？
(3)第八自然段：
A、讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？(拖)
B、老漢如果不拖，會是什么后果？
C、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)
D、把老漢逼退危險的句子讀出來。
E、拖出的是一個小伙子，留下的卻是。
讓我們再看看老漢。(再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？
(4)第十二自然段：
A、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
B、容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是。
C、朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3.學習結尾部分：
(1)就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)
(2)讓我們再看看老漢，(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)a、請你再輕輕地讀讀老漢。b、當你讀到哪里的時候，心會久久難以平靜？(木橋前、就要退休的老漢)c、隨意指學生回答：①就在木橋前，沒腿深的'水里，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢── ④就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是── ⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
d、這是怎樣的老漢��？(指名學生回答)讀這樣的老漢──
4.感受文章真正的結尾：
五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
(1)師配樂朗誦
(2)出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么？
(3)這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？(點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？)
(4)這是怎樣的老漢�。�(指名學生回答)
(5)(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──
5.出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？
(1)自由站起來匯報。
6.最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激情導語：
�、傥覀兪裁炊伎梢酝�，但不能忘了這樣的老漢──
�、诤樗虥]的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！
�、酆樗虥]的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！
二、品味練筆
此時此刻，一位優(yōu)秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
五年級語文橋的教案2
學習目標
1.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。
2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。
3.認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。
學習重點
學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。
課時安排
2課時
A案
課前準備
搜集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。
教學過程
第一課時
一、初讀了解梗概
1.描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋(板書課題：橋)，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發(fā)生了什么？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2.生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪”(jiū)，“瞪”(dèng)。
3.檢查
(1)請學生分段朗讀課文，檢查字音。
(2)說說課文主要講了什么事？(根據學生回答，教師相機板書：洪災老漢)
4.根據故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局給課文分段。
(突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
二、感受情勢危急
1.通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
2.找出文中描寫自然環(huán)境(大雨和洪水)的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
3.匯報交流談體會。
(1)生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
(2)談感受。
�、賻拙湓挾疾煌潭鹊貙懗龊樗畠疵停{著人們的生命。
�、趶那昂髱拙涿鑼懙那闆r看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。(相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的.緊張突變。)
�、圻@些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。(師相機板書：情勢危急)
�、苓@些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒�！�
(3)觀察想象體驗
師播放洪災的錄像資料(或指導學生觀察課文第一幅插圖)：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？(引導學生想像體驗情勢危急)
4.指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。(危急、恐怖、恐懼、擔心)
三、體會英雄言行
1.是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。
請同學們自由讀第二大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？(板書：老漢)
2.學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。
3.交流匯報。
(1)他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法�！跋褚蛔健�，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒所起的作用。
(2)老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
(讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……)
4.指導有表情朗讀老漢說的兩句話(要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式)
5.齊讀第二大段。
四、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗，注重積累
1.當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯(lián)想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？
(如，詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長
《一個降落傘包》中的周恩來
“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……)
2.作業(yè)：
(1)抄寫生字詞，朗讀課文。
(2)寫一段話，用上環(huán)境描寫的手法。
第二課時
一、復習聽寫，回顧前文
1.聽寫詞語：咆哮驚醒獰笑擁戴亂哄哄沙啞依次
2.用上以上詞語復述課文第一、二大段內容，并說說老漢是個怎樣的人。
二、思辯“矛盾”之舉
1.是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力(板書：崇高的人格魅力)，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發(fā)生了什么？請同學們用心默讀第三大段。
2.生自學，說一說段的主要內容。
3.出示學習提綱，小組合作學習。
4.讀議結合，交流匯報，提升認識。
(1)談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來？
生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
(2)學生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
�、倮蠞h從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
�、诩庇谇笊男』镒拥阶詈笪ｋy關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
沖揪罵兇
(師相機板書：老漢小伙子)
吼用力推
5.學習第四大段，解開難解之迷。
(1)老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費解！請同學們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
(2)生默讀，談感想。師相機點撥。
(文章在最后才交代老漢和小伙子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……)
6.反復詠嘆，感受親情
(1)當你明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
(2)引誦第三大段。
同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。(教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。)
(3)想象：老漢似乎要對兒子喊什么？(板書：喊)
(4)此時的老漢又給你留下什么印象？你認為，他又是一個怎樣的人？
(生回答，并有選擇地請生上臺板書關鍵詞，如“父愛如山”等)
師小結：是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤�。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
三、練習寫話，頌人間真情
1.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！
2.生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。
四、總結全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
五、拓展閱讀，注重積累
1.提供補充材料。
�、賉法]雨果《“諾曼底”號遇難記》
�、凇秱惗氐罔F大火災》
2.學生自由閱讀，小組合作交流。
五年級語文橋的教案3
一、教學目標：
1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情.
二、教學重點：
從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學難點：
理解“橋”的深刻含義。
四、教學過程：
(一) 創(chuàng)設情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。(播放山洪視頻)
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。(大、猛、狂)
(二) 扣課后提示，領悟表達特色
1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？(大屏幕出示句子)
3、感受三種表達特色。出示三個句子：
(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
(3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？(像潑。像倒。) 指導朗讀(讀得有力、并猛)
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達特色：由學生說；指導朗讀(你覺得怎樣才能把這個句子讀好？)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答)；找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示)；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。
(三) 抓關鍵詞語，對比中感受形象
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。(學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。)
2、同樣是在山洪的突發(fā)時刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢？(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢？也在3---10處然段中找?guī)讉�關鍵詞。(學生匯報，指導朗讀。)
3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
(1) 引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。(生讀)
(2)你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？(指名說，并讀一讀)
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四) 尋一個“情”字，走進人物內心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(1)誰？(老漢)，老漢在干嘛？(把小伙子從隊伍中揪出來)，小伙子是誰？從哪看出來的？
(2)找出文中相應的.句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
(4)老漢的這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什么后果？
(5)。而此時的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？(毫無忌憚)“放肆的舔是說洪水——？
(7)洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？
(2)指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。
(4)真希望小伙子能脫離危險，但——
(5)是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊 ，他還想 ……可是——
(6)指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領悟“橋”的內涵。
1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)
(1)她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。
(六)拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設計：
橋
生命橋 逃生橋 希望橋