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學生心理健康教育研究課題研究方案
為了確保工作或事情順利進行,常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案,方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。方案要怎么制定呢?以下是小編幫大家整理的學生心理健康教育研究課題研究方案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
一、 課題研究人員基本信息
二、課題重新論證報告
(一)課題提出的背景
在西方,社會學家、心理學家和人格學家對現(xiàn)代人的健康標準,從四個角度進行了研究:
一是將個人能否適應環(huán)境作為劃分現(xiàn)代人是否健康的標準;
二是以個人行為是否符合社會規(guī)范作為劃分健康的標準;
三是以有無心理癥狀作為現(xiàn)代人是否健康的標準;四是采用統(tǒng)計常態(tài)分配的概念,取得心質的平均值作為區(qū)分現(xiàn)代人是否健康的標準。這些研究若把它概括起來,主要集中在個人能否適應社會進行健康的生存活動上。60年代以來,隨著人本主義心理學的崛起,人們在對健康人格的探討上出現(xiàn)了明顯的變化。人本主義者認為,真正的心理健康者,應該是內心世界極其豐富,精神生活無比充實,潛能得以發(fā)揮,人生價值能夠完全體現(xiàn)的人;谶@一基本的心理健康觀,人本主義心理學家提出了心理健康的各種模式,使得西方學術界在對健康問題上的探討由適應社會標準向適應和發(fā)展標準并重的方向過渡。
在我國,綜合整理與分析儒家道家等文化的著述言論發(fā)現(xiàn),中國傳統(tǒng)文化的心理健康標準主要有以下幾個方面:
一是具有良好的人際關系;
二是適當約束自己的言行;
三是保持情緒的平衡與穩(wěn)定;
四是正確認識周圍環(huán)境;
五是保佑積極的生活態(tài)度。從中可以看出,傳統(tǒng)文化關注人與人、人與社會的關系,而在對健康人格的設計中,對人的獨立人格、人的個性及創(chuàng)造性又有所忽視。這種傳統(tǒng)文化和社會習慣的延續(xù),直接影響了當前許多學者的研究,現(xiàn)代我國學者在對心理健康標準做界說時,更傾向于社會適應標準(或稱生存標準)。當然,進入新世紀以后,國內許多學者在制訂心理健康標準時,已經(jīng)將發(fā)展的標準列入其中。
對于本課題的研究來說,要創(chuàng)設一種適合初中生心理健康教育的新模式,首先必須對學生心理健康標準進行界定。針對國內外眾多的模式,根據(jù)現(xiàn)代社會對人才素質的要求及我國現(xiàn)階段學生身心發(fā)展的實際情況,我們認為,學生心理健康的內容應當包括以下幾個方面:
。1)正確的自我觀。
。2)智力正常。
。3)情緒健康。
。4)行為正常。
。5)人際關系適應。
。6)能與周圍環(huán)境保持相對的平衡。
(7)人格統(tǒng)一完善。
(8)具有一定的創(chuàng)造性。
。9)能發(fā)揮自身潛能,有成就感。
當然,上述9個標準只是構建了學生心理健康標準的一個基本內容框架,因為心理健康的標準從來都是相對的,不是絕對的;是發(fā)展的,而不是靜止的。
。ǘ﹪鴥韧庋芯楷F(xiàn)狀綜述
羅杰斯在《患者中心療法:它的實踐、含義和理論》中指出:人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機,所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式,自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
羅杰斯認為:人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性,傾向于朝著完美,朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定,每個人都有著實現(xiàn)的傾向,若能有一個適宜的環(huán)境的話,一個人將有能力指導自己,調整自己的行為,控制自己的行動,從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑒于以上思想,我們認為應該挖掘初中生自身的潛能,他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內心的自我調節(jié)。作為學校,要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境,心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助,比如交給學生自我調節(jié)心理的方法,設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足,主動進行調節(jié)。
素質教育理論
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“中小學要由應試教育
轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學,勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑地發(fā)展,辦出各自的特色!边@里指出了素質教育的目標和任務,即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則,即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點:讓學生在經(jīng)驗中學習;在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。
課題研究基本理念
心理健康教育是促進學生成長發(fā)展的自我教育活動,它具有區(qū)別于學校其他教育活動的特性。這種自我教育活動有如下特點:
1、以積極的人的發(fā)展觀為理念。
人的本性是積極的、向上的、富有理性的,具有建設性的,可以通過自我教育不斷自我完善,達到自我實現(xiàn)。兒童、青少年處于未成熟的生長發(fā)育階段,更具有自我發(fā)展的潛能。
2、以學生的成長、發(fā)展為中心。
心理教育是以個性成長發(fā)展的需要為出發(fā)點,幫助他們解決一系列成長中的問題。如學校生活適應、學業(yè)、交往、情緒、社會適應、青春期困擾等問題。這些問題的解決主要不是依靠教育者的說教與社會規(guī)范的灌輸,而是通過輔導者幫助學生自覺、主動地參與,通過自我體驗、自我領悟、自我實踐,不斷地自我完善與發(fā)展。
3、以他助——互助——自助為機制。
心理教育活動是一種積極的人際互動過程,學生作為教育的主體,在活動中既是受助者,又是助人者。作為受助者,他可以得到他人的幫助與教益,作為助人者,他可以用自己的思想行動幫助別人。這種他助與互助可以增進學生對自信自尊的體驗,從而達到自助。
基于上述理論,我校成立了初中心理健康教育課題組,在深入學習和廣泛借鑒相關理論和實踐成果的基礎上,對如何在初中階段開展心理健康教育,促進學生全面素質的提高,進行了實踐與探索。我們提出了初中心理健康教育的模式:以學生為主體,以班主任為主導,由學校各部門、學科教師共同輔助教育的綜合干預模式。由以上學校中的各個資源形成合力,共同促進學生的心理健康發(fā)展,促進學生各方面素質的提高。
。ㄈ┮巡殚喌呐c本課題研究相關的研究文獻(直接按規(guī)范的文獻格式列出,不少于20篇)
[1]邵瑞珍主編:《學與教的心理學》
[2]馮克成、于明主編的《課堂教學過程操作策略全書》,國際文化出版公司,1996年4月。
[3]馬肅霜寫的《學困生真能轉化嗎?從多元智能理論看學困生及其轉化
[4]李志宏、王曉文主編《新課程學生發(fā)展性評價》,開明出版社
[5]《心理學》人民出版社
[6]俞國良.美國學者的差生問題研究評述[J].比較教育研究,1995,(6):42.
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