學生心理健康教育研究課題研究方案

　　為了確保工作或事情順利進行，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。方案要怎么制定呢？以下是小編幫大家整理的學生心理健康教育研究課題研究方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、 課題研究人員基本信息

　　二、課題重新論證報告

　　（一）課題提出的背景

　　在西方，社會學家、心理學家和人格學家對現(xiàn)代人的健康標準，從四個角度進行了研究：

　　一是將個人能否適應環(huán)境作為劃分現(xiàn)代人是否健康的標準；

　　二是以個人行為是否符合社會規(guī)范作為劃分健康的標準；

　　三是以有無心理癥狀作為現(xiàn)代人是否健康的標準；四是采用統(tǒng)計常態(tài)分配的概念，取得心質的平均值作為區(qū)分現(xiàn)代人是否健康的標準。這些研究若把它概括起來，主要集中在個人能否適應社會進行健康的生存活動上。60年代以來，隨著人本主義心理學的崛起，人們在對健康人格的探討上出現(xiàn)了明顯的變化。人本主義者認為，真正的心理健康者，應該是內心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發(fā)揮，人生價值能夠完全體現(xiàn)的人�；�于這一基本的心理健康觀，人本主義心理學家提出了心理健康的各種模式，使得西方學術界在對健康問題上的探討由適應社會標準向適應和發(fā)展標準并重的方向過渡。

　　在我國，綜合整理與分析儒家道家等文化的著述言論發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)文化的心理健康標準主要有以下幾個方面：

　　一是具有良好的人際關系；

　　二是適當約束自己的言行；

　　三是保持情緒的平衡與穩(wěn)定；

　　四是正確認識周圍環(huán)境；

　　五是保佑積極的生活態(tài)度。從中可以看出，傳統(tǒng)文化關注人與人、人與社會的關系，而在對健康人格的設計中，對人的獨立人格、人的個性及創(chuàng)造性又有所忽視。這種傳統(tǒng)文化和社會習慣的延續(xù)，直接影響了當前許多學者的研究，現(xiàn)代我國學者在對心理健康標準做界說時，更傾向于社會適應標準（或稱生存標準）。當然，進入新世紀以后，國內許多學者在制訂心理健康標準時，已經(jīng)將發(fā)展的標準列入其中。

　　對于本課題的研究來說，要創(chuàng)設一種適合初中生心理健康教育的新模式，首先必須對學生心理健康標準進行界定。針對國內外眾多的模式，根據(jù)現(xiàn)代社會對人才素質的要求及我國現(xiàn)階段學生身心發(fā)展的實際情況，我們認為，學生心理健康的內容應當包括以下幾個方面：

　�。�1）正確的自我觀。

　�。�2）智力正常。

　�。�3）情緒健康。

　�。�4）行為正常。

　�。�5）人際關系適應。

　�。�6）能與周圍環(huán)境保持相對的平衡。

　　（7）人格統(tǒng)一完善。

　　（8）具有一定的創(chuàng)造性。

　�。�9）能發(fā)揮自身潛能，有成就感。

　　當然，上述9個標準只是構建了學生心理健康標準的一個基本內容框架，因為心理健康的標準從來都是相對的，不是絕對的；是發(fā)展的，而不是靜止的。

　�。ǘ�）國內外研究現(xiàn)狀綜述

　　羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。

　　羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己，調整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。

　　鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內心的自我調節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調節(jié)心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調節(jié)。

　　素質教育理論

　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育

　　轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色�！边@里指出了素質教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習；在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣；教學中要以學生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學要多樣化。

　　課題研究基本理念

　　心理健康教育是促進學生成長發(fā)展的自我教育活動，它具有區(qū)別于學校其他教育活動的特性。這種自我教育活動有如下特點：

　　1、以積極的人的發(fā)展觀為理念。

　　人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設性的，可以通過自我教育不斷自我完善，達到自我實現(xiàn)。兒童、青少年處于未成熟的生長發(fā)育階段，更具有自我發(fā)展的潛能。

　　2、以學生的成長、發(fā)展為中心。

　　心理教育是以個性成長發(fā)展的需要為出發(fā)點，幫助他們解決一系列成長中的問題。如學校生活適應、學業(yè)、交往、情緒、社會適應、青春期困擾等問題。這些問題的解決主要不是依靠教育者的說教與社會規(guī)范的灌輸，而是通過輔導者幫助學生自覺、主動地參與，通過自我體驗、自我領悟、自我實踐，不斷地自我完善與發(fā)展。

　　3、以他助——互助——自助為機制。

　　心理教育活動是一種積極的人際互動過程，學生作為教育的主體，在活動中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助與教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動幫助別人。這種他助與互助可以增進學生對自信自尊的體驗，從而達到自助。

　　基于上述理論，我校成立了初中心理健康教育課題組，在深入學習和廣泛借鑒相關理論和實踐成果的基礎上，對如何在初中階段開展心理健康教育，促進學生全面素質的提高，進行了實踐與探索。我們提出了初中心理健康教育的模式：以學生為主體，以班主任為主導，由學校各部門、學科教師共同輔助教育的綜合干預模式。由以上學校中的各個資源形成合力，共同促進學生的心理健康發(fā)展，促進學生各方面素質的提高。

　�。ㄈ�）已查閱的與本課題研究相關的研究文獻（直接按規(guī)范的文獻格式列出，不少于20篇）

　　[1]邵瑞珍主編：《學與教的心理學》

　　[2]馮克成、于明主編的《課堂教學過程操作策略全書》，國際文化出版公司，1996年4月。

　　[3]馬肅霜寫的《學困生真能轉化嗎？從多元智能理論看學困生及其轉化

　　[4]李志宏、王曉文主編《新課程學生發(fā)展性評價》，開明出版社

　　[5]《心理學》人民出版社

　　[6]俞國良.美國學者的差生問題研究評述[J].比較教育研究,1995,(6):42.

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