【優(yōu)】語文教案4篇
作為一名教學工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的語文教案4篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學要求：
1、能簡要說出董存瑞舍身炸暗堡的經(jīng)過。使學生了解英雄的獻身，培養(yǎng)學生對英雄的敬仰之情。
2、知道如何根據(jù)要求選擇材料。
3、通過引導學生分析人物的動作、神態(tài)。語言，了解文章的中心。
教學重點、難點：根據(jù)要求選擇材料
教具準備：幻燈片一份
教學課時：1課時
教學內(nèi)容：分析全文
教學過程：
一、復習：
1、全文共分幾段？課文的重點是什么？為什么？
師：全文共分五段，二至四段是敘述的經(jīng)過，也是課文的重點。
2、你有哪些問題要提出來大家討論？
（培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力）
二、新課
1、董薦瑞為什么請求去炸暗堡？他在請戰(zhàn)時的動作和神態(tài)怎樣？（用*標出有關的詞語）
師：“瞪”、“進射”充分表現(xiàn)出他對狡猾陰險的敵人的仇恨；“堅決”表明他已將仇恨化為力量和決心。
2、董存瑞主動請戰(zhàn)后是怎樣前進的？（勾出有關語句）
3、作者為什么用“萬分緊急”來形容當時他所面臨的形勢？
師：橋高、斜、時間緊。因此，當時的情況萬分緊急。
4、當時，董存瑞有哪些方法可以選擇？他這樣卻做了嗎？結果又怎樣？
師：同學們考慮到的方法，董存瑞也考慮到了，而且嘗試過，可是都失敗了。
5、此時此刻，董薦瑞為什么果斷地采取了唯一的辦法--舍身炸暗堡？這充分體現(xiàn)了什么？
師：戰(zhàn)場非游戲場，董存瑞是主動清戰(zhàn)，加之時間緊，地形不利，無助手，負傷等因素，他果斷地選擇了唯一的辦法--舍身炸暗堡。充分表現(xiàn)董薦瑞寧愿犧牲自己的生命，也要換來戰(zhàn)友的生命，換來戰(zhàn)斗的勝利。
6、董存瑞的一位可敬的英雄，我們可以從他舍身炸暗堡時的動作、神態(tài)和語言中感受到英雄的本色。請你用“--”勾出有關的旬子。
師：通過“站”、“托”、“頂”、“拉”這些動作的描述，表現(xiàn)他堅決果斷、義無反顧，通過“昂首挺胸”、“像巨人一樣”、“鋼鑄一般”、“堅毅”這些神態(tài)的描述，表現(xiàn)董存瑞視死如歸的威武形象；通過他的.語言描寫，表現(xiàn)他寧愿獻己的青春、生命，對勝利的向往，對戰(zhàn)友的期望，號召。
7、“一秒鐘、兩秒鐘……”透過這省略號，你感覺到了什么？
師；這是生與死的考驗，時間在一秒一秒走過，敵人在慢慢走向死亡，而我們在慢慢走向勝利，董存瑞這個英雄好漢也隨著這生死考驗，在短暫而又漫長的時間里誕生。
8、讀到這里，你想對董存瑞叔叔說點什么？（發(fā)散思維，培養(yǎng)學生熱愛英雄的情感）
9、董存瑞“舍身”有什么意義？（采用問讀式教學完成）
10、表現(xiàn)了董存瑞什么高尚品質(zhì)？
師：勇于獻身，舍己為人的高尚品質(zhì)。
11、圍繞什么選材？體會文章的詳略，這樣寫有什么好處？
師：圍繞“舍身炸暗堡”選材，突出文章的中心。
語文教案 篇2
教學目標：
讀懂課文，感受科學家的成就來自勤奮。
讀懂課文，感受科學家的成就來自勤奮。
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1．抓中心句，讀懂全文。
(1)默讀第l節(jié)：思考有幾句話，每句說什么。
(2)前兩句否定什么？“天才”上的引號表示什么？(否定。)反復否定是為了強調(diào)什么？（才能來自勤奮。)
(3)聯(lián)系第2節(jié)內(nèi)容，說說為什么“從娘胎里帶來的‘天才’是不存在的”。(要點：愛因斯坦和愛迪生小時候學習成績并不好，不是神童。)
(4)但他們后來都成為舉世聞名的'科學家，這是因為--(勤奮)。請仔細閱讀第二段，劃出反映三位科學家勤奮的事實的句子。
自學一小組議論一課堂交流、點撥。
�、賽垡蛩固菇⑾鄬φ摰睦碚摶A，花了整整7年時間。這是怎樣的7年？(白天上班，晚上挑燈攻讀，放棄節(jié)假日休息。)
�、趷鄣仙鸀閺S尋找幻絲材料，付出怎樣的艱辛‘(通宵達旦工作，摘錄4萬頁資料，試驗1600種礦物和6000多種植物。)
�、劾顣r珍編寫(本草綱目)付出怎樣的代價？(行程萬里，歷盡艱險，嘗遍百章，嘔心瀝血27年。)
④引讀三位科學家“勤奮”事跡的段落。
(5)“才能來自勤奮”，三位科學家的成功證明了這個道理。那么什么是勤奮？它有哪些具體內(nèi)容？請再讀第二段，圈出有關的詞或短句說明。(展開議論。如毫不氣餒，堅持刻苦攻讀；頑強攀登利學高峰，堅持不懈的努力......)
(6)具體論說“才能來自勤奮”是什么意思。(要點：知識和才能來自頑強的毅力，刻苦的學習，堅持不懈的努力。)
(7)讀課文最后一節(jié)，理解結尾句子的意思。
�、佟办`感”指什么？(思維的火花，富有創(chuàng)造性的思路。)
②“汗水”指什么？(付出的辛勤勞動。)
�、儆冒俜种慌c百分之九十九對比，強調(diào)什么？(人的才能靠勤奮。)
2．作業(yè)。
(1)完成作業(yè)本習題4、2兩題。
(2)摘錄課文中的格言(有啟發(fā)、教育作用的句子)。
語文教案 篇3
第一課時
【目標】
1.借助工具書，能順暢朗讀課文。
2.能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。
3.能夠把握文章的主要觀點，探究文章中包含的信息。
【重點難點】
1.重點：能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。
2.難點：把握文章的`主要觀點，探究文章中包含的信息。
【課文提示】
1.“書”是古代的一種文體，即書信。古人寫信多有題目，說明寫給誰。信題多為“報……書”、“與……書”、“上……書”、“答……書”等�！洞鹚抉R諫議書》文題意思是：回給司馬諫議大夫的信。
2.王安石，宋朝文學家、家。王安石當政時，推行變法。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發(fā)生過激烈的斗爭。通過這篇文章我們依然可以領略到當時唇槍舌劍的滾滾硝煙。
【正音正字】怨謗(bàng) 難壬人(nàn) 胥怨(xū) 盤庚(gēng) 會晤(wù)
【閱讀課文】
1. 從文中看，王安石為什么要進行這場變法?
人“習于茍且”;士“不恤國事”、“同俗自媚于眾”;上“欲變此”。
2. 實施變法時，出現(xiàn)了什么情形?司馬光認為出現(xiàn)這種情形的原因是什么?
實施變法時，天下“怨謗”;眾人“洶洶然”。
司馬光認為，這是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。
3. “侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指什么事?
“侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”; “舉先王之政，以興利除弊”; “為天下理財”; “辟邪說，難壬人
語文教案 篇4
教學目標：
1、學習《江上漁者》這首詩，理解詩句內(nèi)容，體會勞動成果的來之不易。
2、根據(jù)詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，體會詩人的思想感情。
教學重難點：
指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養(yǎng)學生想象力。
教學過程：
一、復習導入、解詩題。
1、同學們，相信大家都知道《鋤禾》這首古詩，誰能背誦。（學生背誦）教師出示古詩：《憫農(nóng)》（鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它讀好？（指名朗讀評價引導：你可讀得真好。但老師想知道你為什么要這樣讀？）今天我們再來學習一首古詩——《江上漁者》（板書課題）。
2、解詩題：同學們，你覺得題目是什么意思？
學生：江上打魚的人。（教師引導：你是怎么知道的？）學生理解：漁者——以打魚為生的人。這首題目的意思是：江上以打魚為生的人。
3、讀詩題：
二、讀詩解意。
1、好，接下來我們就來學習這首古詩，多媒體出示詩句。
江上往來人，
但愛鱸魚美。
君看一葉舟，
出沒風波里。
誰會讀這首詩。指名讀全詩，注意讀準字音。
“出沒”的“沒”讀作“m”，不要讀作“méi”。
“風波”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。
�。ń處熞龑缘脑u價：你可真了不起，第一次就能把詩句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這里還要提醒一下“出沒”這個詞語的讀音。請你再讀一遍好嗎？……）
2、自由朗讀：
請同學們自由地讀讀這首詩，注意把詩句中字的讀音讀正確�？梢宰约憾嘧x幾遍，也可以讀給同學聽。
誰愿意再來讀這首古詩，并能將詩讀正確。指名學生朗讀。（其他同學幫助聽聽，如果同學有讀錯的地方，請幫助指出來，如果沒有讀錯的地方，我們就用掌聲來表揚他，好嗎！）
學生朗讀，評價。
學生齊讀。
3、解詞連句知大意。
�。�1）我們讀古詩，不但要會讀，而且要知道詩句的意思，下面請同學們，再次仔細地讀讀詩句，根據(jù)下面的注釋想想這首詩主要寫了什么？把不明的字詞畫下來，然后可以和同學商量，當然也可以找身邊的老師請教。
注釋：往來：來來往往。
但：只。
美：鮮美。
出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。
風波：風浪。
�。�2）學生自由讀，了解詩句意思。
�。�3）學生集體交流詩句的主要內(nèi)容。
在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在風浪中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險�。�
4、齊讀古詩。
三、展開想象，悟詩情。
1、小朋友，你們可真了不起，那么快就不但會讀古詩，而且已經(jīng)知道了《江上漁者》這首詩的內(nèi)容，那么大家知道作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎？你們能猜測一下嗎？學生猜測。
是不是和大家的猜測一樣呢？請大家自由讀讀上面這段話。（多媒體出示句子：一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。于是就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見江面上波濤洶涌，一只魚船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。）
2、現(xiàn)在誰來說說作者在酒樓里聽到了什么？又看到了什么？學生交流：看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。
這其實就是詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。（多媒體出示）
從這里你感受到了什么？學生交流：客人很多，鱸魚味道鮮美
你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？學生讀
如果你是酒樓里的客人，當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎么說？學生交流：
讓我們一起來讀這兩句詩，感受當時人們吃魚時的歡快心情。（學生齊讀）
3、“吃水不忘挖井人”，同樣“吃魚不忘打魚人”。你們讀了這首古詩以后，腦海中又出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
4、學生交流：打魚人那只像片樹葉的小船在風浪里飄蕩，時隱時現(xiàn)，場面驚險。
A、教師出示畫面：同學們，你們看到了什么？你們又仿佛聽到了什么？
學生交流：（出示詩句）
看到了小船。教師：這是一艘怎樣的`船？（一艘小船；一艘像一片樹葉一樣的小船。）
看到了洶涌的波濤。教師：“波濤洶涌”和“一片樹葉”，一個是多么的可怕，力大無比，一個是多么的柔弱，輕飄飄。這是多么的——
看到了漁民的船，一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。教師：“卷”和“打”這兩個詞用得真好，我從“卷”和“打”兩個動詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危險。從中你感受到了什么？學生：捕魚人隨時都可能船毀人亡，漁民為了捕魚隨時都可能丟掉自己的性命。
哪位小朋友來通過朗讀告訴我們自己看到的。學生朗讀三、四兩句。
B、看著這畫面，看著這滾滾波濤，你又想到了什么？
學生交流：看著這滾滾波濤，想到打魚人吃、住的艱難；看著這滾滾波濤，想到打魚人，每次打魚到回歸，要經(jīng)歷很長的時間；看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉……
農(nóng)民勞動很辛苦，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”其實江上漁者也很辛苦，真是“誰知盤中魚，條條皆辛苦�！毖剑∽屛覀凖R讀三、四兩句。
4、寫話：
教師：此時此刻，如果你是一位正在品嘗美味鱸魚的人，你肯定有很多話想對那些在洶涌的波濤中捕魚的人說。請同學們把想說的話寫在紙上。
學生寫，交流。
5、朗讀升華情感。
教師：面對著這洶涌的波濤，面對著在波濤中捕魚的人，我們有很多話要說，……那就讓我們把這些話化成背誦吧！一起來背誦古詩《江上漁者》。
學生：讀
《江上漁者》說課
《江上漁者》這首古詩的作者是宋朝詩人范仲淹。全詩只有短短的四句話（20個字），卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現(xiàn)了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠。在這首古詩的閱讀教學中，為了能引導學生去感受古詩中所蘊涵的美，我改變了傳統(tǒng)的教學方法，結合自己的研究課題，以誦讀古詩為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩的美。具體來說采用了以下教學策略：
一、朗讀中理解詩意
在出示古詩以后，我通過三步的朗讀，第一步，將古詩讀正確，在此基礎上進行書寫練習；第二步，試著讀出古詩的味道；第三步，整體感知，讓學生說說讀了古詩以后眼前仿佛看到了怎樣的畫面，引導學生從整體上了解古詩的內(nèi)容，感知古詩的意思。在這個教學環(huán)節(jié)中，我忽略了古詩教學中的解釋，不采用字字疏通，句句領會的教學方法，只要讓學生在讀正確的基礎上通過說畫面大致了解主要意思，即“模糊解讀”。因為小學生身心發(fā)展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養(yǎng)。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養(yǎng)的提高而逐步領會。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，的不全懂。70多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。
二、啟發(fā)想象悟詩情
“就詩的表現(xiàn)方式來說。詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現(xiàn)方式也用得上�！保ê诟駹枺┮虼耍页浞掷眠@一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合，引導學生用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用想象再現(xiàn)情境。
江上往來人，但愛鱸魚美。在學生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎上引導學生想象說說客人們會怎么說，讓學生感受人們吃魚時的歡快心情，為體會捕魚的艱辛奠定基礎。
君看一葉舟，出沒風波里。這兩句詩的教學主要分以下幾步進行，第一步，讓學生說說仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？然后讓學生通過給畫面上添畫小舟，讓學生直面詩句，與詩文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。第二步，讓學生想象江上漁者在風浪中捕魚可能遇到哪些情況？引導學生感受漁者捕魚的艱辛。
三、組合、寫話，提升
在學生感受漁者捕魚艱辛的基礎上，通過與《憫農(nóng)》的組合閱讀，引導學生感受任何勞動成果都來之不易，在此基礎上，讓學生寫話，寫寫自己的感受。學生寫的話其實就是自己內(nèi)心想法的展現(xiàn)。
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