小學語文教案
作為一位杰出的老師，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的小學語文教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文教案 篇1
一、教學目標：
1、認讀帶有木字旁的字，引導學生發(fā)現(xiàn)，許多字都有相同的偏旁，可以聯(lián)系起來記。
2 、引導學生在生活中認字，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，主動識字的興趣。
3、學會比較形近字，并能認真書寫。
4 、通過讀句子和朗誦古詩，達到鞏固積累語言文字的目的。
二、教學重難點：
培養(yǎng)學生主動識字的習慣。利用漢字偏旁表意的特點提高識字的興趣。
三、教學準備：
課件、圖片。
四、教學時間：
2課時
第一課時
一、導入新課：
今天，老師要和小朋友們玩一個有趣的轉盤游戲。（顯示“木”）小朋友們認識這個字嗎？
二、“我會認”出示轉盤
過渡：聽到同學們的回答，“木‘字的朋友也來了，你們瞧。（點出轉盤）
A、你們認識嗎？（引導學生自由認讀）
B 、請3—4位同學大聲認讀。（注意讀準字音）
C、學習小組開火車認讀。
D 、這8個字里藏著一個秘密，聰明的小朋友一看就知道。（引導學生觀察轉盤上的8個字與木的關系）
E、為什么這些字里都有個“木”字呢？請各小組的同學討論。如“機”，原來的意思是織布機，后沿用為機器。“休”，可以理解為人*在樹旁休息。
F、做游戲“玩轉盤”，猜字謎。
G 、課外延伸：除了老師帶來的這些字以外，你還能想出哪些字是木字旁的呢？（想一想，找一找，記一記。）
三、“我會讀”
1 、激趣導入；老師要帶同學們去一個有趣的地方，在這個地方，有許多小朋友們常見的字。（點出“我會讀”）
A 、小男孩在讀什么？（出示電影院）你會讀嗎？你是怎么會讀的？（引導學生說）
B 、引導學生觀察：標牌大都掛在大門邊或大門上，你們注意過嗎？結合圖，出示書中的6個標牌，學生自由讀。
C 、出示6幅圖，學生互相討論，交流選出合適的標牌貼在圖上。
2 、識字比賽。
在展示臺上有很多標牌，請各小組的同學找到自己會認的字后，把它輕輕地摘下來，等一會兒介紹給大家。如果你遇到不認識的字，也可以先問問同學或老師，再把它記下來。最后看哪個小組對的字最多。
A 、分小組活動，討論，認字，摘卡片。
B 、活動交流
C 、教師抽查獎勵
3 、引導學生發(fā)現(xiàn)識字發(fā)法。
A 、小朋友們會人這么多字，能不能告訴老師，平時你在什么地方看到過這些字？
B 、原來，在商店的廣告牌上，路標上，高樓大廈上，我們都可以認識很多很多的字。如果遇到不認識的字該怎么辦？
C 、模擬情境表演：現(xiàn)在我們在大街上，這位同學遇到了不認識的字，可以怎么做？
4 、鞏固練習，做游戲“爬好漢坡”
A、每小組發(fā)一張空白山坡圖，小組的每位同學都貼出幾張自己準備的標牌，讀一張上一級，看誰先爬到山頂，誰就是可以拿到山頂?shù)摹昂脻h旗”
B、各小組做游戲，教師巡視，檢查。
四、擴展練習：
從家中的包裝袋，廢報紙或紙盒上找出漢字，剪貼到自己的識字本上。
第二課時
教學目標：
學會區(qū)分字形相近的字，力求書寫美觀、工整。正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學過程：
一、比一比，寫一寫
1 、出示生字。
A 、請小朋友們仔細比一比，這些排在一起的.字有哪些地方不同，自己選擇說一組。
B 、學生在小組內自由說，教師巡視、參與�？梢砸龑W生用猜字謎的形式說。如：多一筆：“十”字下面加一橫“土”
“日”字里面多一橫“目”“小‘字去鉤多一撇“少”
變一筆：“天”的捺筆變彎鉤“無”
“手”的豎鉤變彎鉤“毛”“田”上出頭下彎鉤“電”
寫字。
A 、強調關鍵比畫。
B 、注意強調寫字姿勢，教師巡視。
C 、請同學把自己感覺最滿意的作品擺在實物投影下，讓全班同學欣賞、評價。
二、我會讀
1、出示三句話。
A 、看誰讀得最認真，能發(fā)現(xiàn)這三句話中相同的地方。
B、學生自由讀，再同桌互相讀。
2、教師抽查。
A、指名學生讀。
B、這樣的句子我們好象在哪里見到過，考考誰的記性好？（南瓜越老皮越黃）
C、擴展
加入幾幅電腦動畫，如：刮風的畫面，風越來越大，小朋友的個子越長越高。夏天到了，越來越熱。
三、讀讀背背
1 、激發(fā)背古詩的積極性。
過渡：同學們平時都很愛背古詩，現(xiàn)在就請把自己愛背的古詩展示給同學們，看看哪位同學記住得最多。
A 、學生自愿參與。
B 、背完后，評選出背古詩的小能手。
2、今天又要介紹一首新的古詩《鋤禾》，一定有同學聽到過這首古詩，會的同學可以跟著老師一起讀。
A、出示掛圖，配樂，范讀。
B 、吸、引學生并激發(fā)他們讀的興趣，引導學生自發(fā)跟讀。
C、學生自由選擇一種方法把古詩讀正確。（自己讀，與同桌互讀，4人小組和讀）
D、教師抽查。
E 、學生評議，糾正個別讀錯的字音。
3、感悟詩意。
A 、學生反復朗讀后，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，并根據(jù)個人感悟做動作。
B 、學生做擦汗的動作，可以借機點撥，引導學生體會詩意。（天人、活重）
C、知道背誦，注意讀出詩歌的節(jié)奏，避免拖腔拉調的齊讀。
四、課后延伸
找一找還有哪些詩或兒歌是寫農民伯伯的，讀一讀，背一背，看誰記得多
小學語文教案 篇2
【教學目標】
�。薄⑴囵B(yǎng)口語交際能力，增強保護環(huán)境的意識。
�。�、寫出綜合性實踐活動中的見聞或想象。練習修改習作。
�。�、能發(fā)現(xiàn)比喻句的特點，體會怎樣才能把句子寫形象。
４、積累意思相反的幾組詞及優(yōu)美的詩句。會認７個生字。
�。�、積極參加綜合實踐活動成果展示。
【教學準備】
�。�、詞語卡片。
�。�、學生用各種不同方式表現(xiàn)自己綜合性學習的成果。
【教學安排】
四課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
師：小朋友們已經(jīng)積極行動起來，去了解我們家鄉(xiāng)的環(huán)境。大家都了解了什么了呢？我們就來交流一下。
二、在小組交流
�。�、交流自己了解到的情況。
�。�、推舉代表，準備在班組匯報。
三、全班交流
各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復說。
四、總結、引導討論
�。�、根據(jù)學生的匯報交流，總結所掌握的情況。
�。�、引導討論：面對家鄉(xiāng)的環(huán)境情況，我們小學生能做些什么呢？
如：從我做起，不亂扔垃圾；遇到破壞環(huán)境行為，予以制止；做父母及周圍人的.工作，增強環(huán)保意識，為樹林做廣告拍；親手種花種樹等。
３、評出合理化的建議。
五、延伸拓展
希望小朋友們真正行動起來，做環(huán)保小衛(wèi)士。并把今天我們交流的情況講給父母聽，看看他們還有什么好的建議。
第二課時
習作
一、明確習作要求，自主選擇習作內容
�。�、師：這一段時間，這個單元的課文讓我們的視線始終停留在保護環(huán)境、保護大自然上，通過調查，我們不僅了解了家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，也在思考我們能做些什么？那么，你一定有值得記下來的東西，或者你對未來也曾想象過，在綜合性學習中，沒準還發(fā)生了有趣事情。想跟大家進一步交流嗎？
２、根據(jù)習作提示，自主選擇習作內容。
二、自擬題目，自主習作
提醒：把材料想完全，把想法說清楚或把事情的過程想仔細再寫。
師巡視個別指導。
第三課時
修改習作
一、自讀習作，初步修改
�。薄⒄垖W生大聲朗讀自己的習作，發(fā)現(xiàn)問題，進行修改。
２、讀別人習作，幫助同學修改。
二、指名讀習作，大家共同修改
�。�、選擇不同內容習作，指名讀，師生評議：
評議要點：
⑴ 語言是否通順，用詞是否準確。
�、� 是否把意思表達清楚。
�。�、再次修改自己的習作。
三、展示臺
�。薄W生自讀展示臺中學習伙伴的話，了解展示內容。
�。�、展示自己想展示的內容：
�、� 在小組內展示。
�、� 在全班展示。
第四課時
我的發(fā)現(xiàn) 日積月累
一、我的發(fā)現(xiàn)
�。�、出示課本里的兩句話，讓學生想一想發(fā)現(xiàn)了？
�。�、說說自己的發(fā)現(xiàn)：
第二句話加上了作者的想象，就更形象了。
�。�、說說你還積累了哪些這類的句子。
二、日積月累
�。�、讀讀認認：
�、� 自己讀一讀，認一認。
⑵ 指名讀，注意字音是否正確。
⑶ 小組比賽，看誰生字認得準，并說說用什么辦法認識的。
�、� 組詞大列車。
�。�、讀讀背背：
�、� 自己練習讀詩句。
�、� 指名讀。
⑶ 想一想：五組詩句有什么特點？你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄔ娋涠际菍懢暗模⑶颐烤渲卸加袆游铮�
�、� 男女生比賽讀。
�、� 背誦詩句。引導背誦：抓住詩寫的對了特點。
�、� 抄寫詩句。
小學語文教案 篇3
知識與能力：
1、引導學生了解一詞多義的語言現(xiàn)象。激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。
2、理解文章概括具體的表達手段。體會概括敘述的句子。
情感態(tài)度與價值觀： 激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。 過程與方法：讀中體會，讀中感悟 教學課時：三課時
第一課時
教學內容：樂園 教學重點：了解一詞多義，理解文章概括具體的表達手段。 教學過程：
一、讀一讀，說說每組加點詞的意思有什么不同?
1、按組讀詞，讀熟練，將不懂的詞語畫下來，先和同桌討論。
2、檢查朗讀，說說每組詞語的意思。
3、以“走”為例，引導學生了解詞語的本義和引早義。
4、學生分組講座理解多義詞詞義的方法。 師小結：一詞多義是指同一個詞在不同的語言環(huán)境中意義不同，平時不斷積累多義詞在語境中的意義。引申義是由本義引申出來的.。比喻義是用比喻的方法形成新的詞義。理解時要以本義為基礎。掌握聯(lián)系語境中推斷具體含義的方法。
二、讀一讀，想一想，體會加點詞語的作用。
1、讀，
2、分組討論：加點詞語的作用。
3、介紹概括具體式的表達手段。
4、小結：閱讀時抓住概括性的總起句和總結句，就能很快把握語段的主要意思，作文時使用概括具體式的表達手段，就能全面，具體地表達自己的觀點。
三、讀一讀，記一記。
1、學生正確流利地讀句子。
2、討論句子的意思。
四、讀一讀
1、自主學習：要有自己的見解指的是什么意思?短文是通過什么例子具體說明的? 2、怎樣閱讀才有自己的見解?
3、合作交流：明白有獨到見解的是思維深刻的表現(xiàn)。
小學語文教案 篇4
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。從總體上看，目前小學作文教學質量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。綜合分析一下，小學高年級作文教學主要存在以下幾方面的問題。
一、只見習作，不見人性——人性的泯滅
說起現(xiàn)在小學生的作文，大家都有一個同感，那就是：低年級小朋友的作文要比高年級的富有童趣。原因何在呢？主要是高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學生，教師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難，就是讓你覺得不對勁。細究起來，原來這樣的習作都是胡編亂套的。小學里就學會了胡編亂套，也難怪1998年中考的作文中出現(xiàn)萬人一事——失去父母的現(xiàn)象。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現(xiàn)得尤為燦爛……然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂�！弊魑慕虒W中不見了感情，不見了人性的各種活動表現(xiàn)，這就是當前作文教學的病根所在。
二、只見程式，不見創(chuàng)造——創(chuàng)造的扼殺
在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學生們個性和創(chuàng)造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告上講述過一個扼殺創(chuàng)造性的典型例案。他說，有一個學生寫了一篇《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任的辦公室路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節(jié)，但后來語文老師改作時把這段話完全刪去，理由是這一段話與表現(xiàn)主題無關。曉蘇認為這就是對創(chuàng)造性的扼殺。因為，這一段生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤后在去老師辦公室的路上微妙而又復雜的心理。它不僅與主題有關，而且關系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學中對學生個性和創(chuàng)造性的扼殺由此可見一斑。
三、只見指導，不見修改——修改的空白
這里的只見指導不見修改指的是當前作文教學中出現(xiàn)的只重視作前指導，而輕視甚至忽視作后修改。作文按說應該是學生自己的事，但一直以來是以教師指導為中心。我們的教師將大量的時間和精力都投放在此，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作細致入微的指導。而小學生作文是從具體觀察到抽象概括的.思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。僅憑教師“一言堂”、包辦代替，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規(guī)律。教師未將作文指導的重點放在作后修改上，這也是當前作文教學高耗低效的重要原因之一。
以上是當前小學高年級作文教學中存在的一些困惑。在這些困惑面前，我們深感憂慮，但我們不必悲觀，我們同樣有理由對未來作文教學充滿信心，充滿樂觀主義的猜想和設計。
1.進行個性化教育
作文是最富有個性的思維活動。從大處看，一個人的創(chuàng)作過程，往往集中了個體的全部的生活體驗和能力，是內心世界的真實體現(xiàn)，可以說作品是極具個性特征的精神產(chǎn)品。個體差異的存在，決定了每一個精神產(chǎn)品的各不相同。從教育的觀點看，尊重作文的本質意義，采取個性化的教學策略，是作文教學改革的必由之路。在當前作文教學中存在的程式化、虛假編造等現(xiàn)象，其原因雖是多方面的，但其中作文教學過分強調共性，壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調動學生的主體精神和創(chuàng)造意識，是問題的實質。在當今的社會中，發(fā)展學生的個性不僅僅是作文教學的需要，更是整個教育的需要，是社會的需要，是時代的需要。那么，如何進行個性化的作文教學呢？筆者認為可以從以下幾方面去嘗試：
（1）閱讀中增加個性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于作文有重要意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創(chuàng)造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。
�。�2）多寫想象作文，展開想象的翅膀。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想�！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。小學生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，二是科幻作文，三是未來現(xiàn)實生活的想象作文。
�。�3）進行開放式作文。這里的開放不僅指作文教學形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口：學生可以去旅行，深入社區(qū)，調查社會，采訪人物。在這由內心到大自然及現(xiàn)實世界的交合的過程中，激發(fā)學生的探索、創(chuàng)作欲是最有意義的。因為這些是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造能力
從大的方面看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是從容面對國際競爭，使中華民族自立于民族之林的需要。從作文自身的角度看，創(chuàng)造能力也是非常重要的，在寫作中，如果沒有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌。那么從哪些方面著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？
�。�1）是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，也可以稱作創(chuàng)新精神。包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。學生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國心理學家桑戴克曾經(jīng)作過一個調查：對在不同環(huán)境中長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同。可見后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求我們在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
（2）是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。作文教學既要讓學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象。
3.重視作后修改
我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分�！薄缎W語文教學大綱》（試用）對作文教學也有“要培養(yǎng)學生自改作文的能力”的明確要求。那么，如何進行作文修改呢？
葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力�！睂嶋H操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養(yǎng)學生修改作文的能力。
�。�1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。
�。�2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。
�。�3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛法，要引導其各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。
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