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部編版六年級上冊語文《盼》教案范文
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的部編版六年級上冊語文《盼》教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版六年級上冊語文《盼》教案范文1
文本分析：
本文圍繞“盼”字記敘了“我”因?yàn)橄氪┬掠暌�，迫切地盼望著一場雨的到來，展現(xiàn)了兒童細(xì)膩、有趣的內(nèi)心世界，贊美了童真、童趣，表達(dá)了作者對美好童年的懷念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主線，圍繞著盼，作者描寫了一系列小故事，讓我們感受到了蕾蕾純真可愛的童心。教學(xué)本課時，教師要圍繞“盼”字展開，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的環(huán)境。讓學(xué)生理解作者圍繞中心思想安排了哪些典型事例，感受生動、細(xì)膩的心理活動，還要注意文中的環(huán)境描寫與人物心情之間的關(guān)系。學(xué)生都有過“盼”的心理，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)“盼”的經(jīng)歷去體會文中主人公的心情，感受童年的快樂。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會寫15個生字，重點(diǎn)理解“斗篷、瓦藍(lán)、預(yù)報(bào)、理直氣壯”等詞語。
2.準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調(diào)和重音。
3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。
4.關(guān)注景物描寫在文中的作用;體會文中心理描寫的好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“我”盼的過程，學(xué)習(xí)作者圍繞中心安排典型事例的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)上下文，透過細(xì)膩的描寫品味“我”的心理和情感。
課時安排：
2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.會寫“袖、篷、縮”等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語。
2.能準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點(diǎn)。
3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。
教學(xué)難點(diǎn)
1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。
2.把握主要內(nèi)容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.談話導(dǎo)入，感悟課題。
導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文題目是《盼》。一個“盼”字帶給大家怎樣的聯(lián)想呢?老師看到“盼”字，腦海里就浮現(xiàn)出了朱自清先生的散文《春》的開頭：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來臨，經(jīng)過了一個寒冬的人們，對溫暖、充滿生機(jī)的春天是多么盼望啊!同學(xué)們，你們是否也有過“盼”的經(jīng)歷呢?
2.學(xué)生自由發(fā)言，說一說“盼”的經(jīng)歷。
預(yù)設(shè)：本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發(fā)學(xué)生的思考。我們每個人都有過“盼”的經(jīng)歷，盼生日、盼節(jié)日、盼望一次旅行、盼望快快長大……，學(xué)生通過談?wù)撟约骸芭巍钡慕?jīng)歷，能回憶起當(dāng)時的心理活動和情感，為全文的學(xué)習(xí)奠定感情基調(diào)。
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1.介紹作者及課文的寫作背景。
鐵凝 1957年生，當(dāng)代著名作家，河北趙縣人。主要著作有小說《玫瑰門》《無雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《哦，香雪》《孕婦和�！芬约吧⑽�、電影文學(xué)劇本等百余篇(部)，總計(jì)300余萬字。散文集《女人的白夜》獲中國首屆魯迅文學(xué)獎，中篇小說《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》獲第二屆魯迅文學(xué)獎。根據(jù)小說改編的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)青春片最高獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優(yōu)秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。
本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說集《夜路》當(dāng)中，這本書出版于1980年。
2.學(xué)生自讀課文，標(biāo)自然段序號，勾畫生字新詞，自學(xué)生字新詞。
3.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
(1)出示生字，指名認(rèn)讀，區(qū)別形近字并組詞。教師提示易讀錯字、易寫錯字，整理特殊結(jié)構(gòu)的詞語。(課件出示生字)
袖筒 斗篷 縮著 瘋了 瓦藍(lán) 厚墩墩 甩打
叫嚷 吱的 醬油 蒜薹 燉肉 嘴唇 蹦出來 樓梯
◆需注意的字音：
“縮”和“蒜”是平舌音;“甩”和“唇”是翹舌音;“篷”“瘋”和“蹦”是后鼻音。
◆需注意的字形：
易錯字：“唇”是半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)。
辨字：篷—蓬 嘻—嬉 甩—用 鍋—禍
(2)理解詞語。教師說詞語的意思，學(xué)生根據(jù)意思在文中找出詞語。
�、贁M聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲音。(窸窸父)
②用言語、行動逗弄對方借以取樂。(逗引)
�、蹱顟B(tài)詞，形容很滿。(滿滿當(dāng)當(dāng))
④理由充分，因而說話做事有氣勢或心里無愧，無所畏懼。(理直氣壯)
(3)整理文中特殊結(jié)構(gòu)的詞語。
�、貯ABB式：
(窸窸父 安安靜靜 滿滿當(dāng)當(dāng) 瓶瓶罐罐)
�、贏BB式：
(涼冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 靜悄悄 甜絲絲)
�、跘BAB式
(瓦藍(lán)瓦藍(lán) 滴答滴答)
預(yù)設(shè)：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種.種事物，可以引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語來感受文章的語言特點(diǎn)。
(4)學(xué)生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班匯報(bào)。
三、再讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，同桌交流后進(jìn)行匯報(bào)：課題中的“盼”指的是什么?
(盼著變天、下雨，盼著穿上新雨衣。)
2.把握課文的主要內(nèi)容。
(1)默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
(2)學(xué)生交流，整理答案。
明確：課文是通過以下事例來寫“盼”的：
�、佟拔摇庇辛艘患掠暌�，大熱天在屋里試雨衣，并且開始盼著變天。
�、谙掠晏�，“我”主動要求幫媽媽去買醬油，卻被媽媽猜著了心思。
③“我”希望雨停下來，留著明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學(xué)。
3.學(xué)習(xí)第1—3自然段，感受“盼”的緣由及心情。
(1)學(xué)生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。
(2)組織學(xué)生交流，出示語句及問題。
�、傥伊⒖潭堕_雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然還長著兩只袖筒……
思考：加點(diǎn)的詞語表現(xiàn)出了“我”怎樣的心情?
(“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情;“竟然”有出乎意料的`意思，寫出了“我”看到雨衣后驚奇、高興的心情。)
�、谖乙贿呄�，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸父響。
思考：結(jié)合句中的動作描寫，想象畫面，體會此時“我”的心情。
(盡管現(xiàn)在沒有下雨，但“我”已經(jīng)等不及要試試新雨衣了。這里的動作描寫表現(xiàn)出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。)
過渡：讀到這句話，老師仿佛想起了小時候過年時試穿新衣服的情景。因?yàn)樾乱路竽瓿跻徊拍艽�，所以就盼著年快點(diǎn)到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服穿起來，在家里轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，覺得自己漂亮極了。大家有過這樣類似的心情嗎?(可引導(dǎo)學(xué)生談一談，側(cè)重點(diǎn)在描述當(dāng)時的心情。)
�、畚业挠暌乱恢卑舶察o靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。
思考：讀到這兩個“安安靜靜”，你有什么感覺?你能體會到蕾蕾當(dāng)時的心情嗎?
(有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這么好，雨衣只能躺在盒子里睡大覺，真可惜啊!)
�、苷页鑫闹幸惶庩P(guān)于“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心情。
(“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎?為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)總是‘晴’呢?”這句話中有一些擔(dān)心，擔(dān)心天一直晴而不下雨，就沒有機(jī)會穿雨衣了;還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這里寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。)
(3)請學(xué)生稍詳細(xì)地概括第1—3自然段的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生把緣由、心情描述清楚。
示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實(shí)用的雨衣，“我”特別喜歡，盡管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家里神氣地走來走去，直到被媽媽訓(xùn)說才脫下來。于是，“我”開始盼著變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。
過渡：同學(xué)們描述得不錯，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點(diǎn)。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個小故事。雨真的會被蕾蕾盼來嗎?我們下節(jié)課再去看一看。
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。
小結(jié)：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在愿望實(shí)現(xiàn)時有種非�？鞓返母杏X，雖然沒有“美夢成真”那么夸張，但一定有心滿意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個個有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心愿的簡單、純真、可愛。
這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因?yàn)樽髡甙选芭巍睂懙没铎`活現(xiàn)，所安排的材料都緊緊圍繞著“盼”展開。這節(jié)課，大家通過默讀課文，把握了文章的主要內(nèi)容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。同時，我們圍繞著重點(diǎn)字詞、語句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會了心理描寫的作用。在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法(結(jié)合課前導(dǎo)語、課后習(xí)題和旁批閱讀)。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合上下文，透過細(xì)膩的心理描寫品味“我”的情感。
2.重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境描寫在文中的作用，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
3.體會童真的可愛，學(xué)會熱愛生活，感受生活中的美。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.體會文中生動的心理描寫的作用。
2.感受環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。(教師出示詞語卡)
袖筒 斗篷 收縮 瘋了 瓦藍(lán) 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹
醬油 燉肉 嘴唇 蹦跳 樓梯 逗引 預(yù)報(bào) 滿滿當(dāng)當(dāng) 理直氣壯
預(yù)設(shè)：本課生字較多，個別字比較難寫(如“嚷”)，有的字容易寫錯(如“篷、醬”)，所以在課前檢查一下學(xué)生的生字掌握情況很有必要。告訴學(xué)生易寫錯的字可做上標(biāo)記，在課堂上多留意，課后多寫幾遍，直到完全掌握。
2.教師以提問的形式回顧上節(jié)課內(nèi)容，過渡到新課。
(課件出示問題，學(xué)生舉手回答。)
蕾蕾的新雨衣有什么特點(diǎn)，讓她這么喜歡這件新雨衣?
蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她干了件什么“傻”事?
因?yàn)橄氪┥线@件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什么呢?
過渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因?yàn)橹挥邢掠炅怂挠暌虏趴梢耘缮嫌脠��？墒撬伟∨伟�，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎么可能老不下雨呢?這不，這一天，終于下雨了。她有機(jī)會穿上新雨衣嗎?我們現(xiàn)在就來看一看吧!
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.學(xué)習(xí)第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的復(fù)雜心理。
(1)學(xué)生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閱讀任務(wù)。
任務(wù)一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。
任務(wù)二：標(biāo)出文中描寫環(huán)境的句子。
任務(wù)三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。
(2)學(xué)生大聲讀出與心理活動有關(guān)的句子，交流讀后的體會，描述蕾蕾不同的心情。
心理描寫：
�、俾飞闲腥硕技涌炝俗呗返乃俣龋覅s放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢!
(“放慢”和“加快”形成了對比，表現(xiàn)了雨來時“我”興奮的心情。)
②“可是……還差半小時呀�！蔽亦洁熘�，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?
(蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續(xù)不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態(tài);心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。)
�、弁謸�(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。
(擔(dān)心的情緒。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機(jī)會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼——如果此時她能夠穿著雨衣在外面玩一會兒就好了!)
④可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點(diǎn)打在雨衣上的事。
(想象穿著雨衣時雨點(diǎn)打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強(qiáng)烈了。)
小結(jié)：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當(dāng)時的心情，可以用：興奮——失望——擔(dān)心——期盼。
預(yù)設(shè)：在第四單元，學(xué)生已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態(tài)結(jié)合起來，從而更生動地展現(xiàn)人物的性格、內(nèi)心世界。今天學(xué)習(xí)的這篇課文中，心理描寫隨處可見，如果學(xué)生仔細(xì)讀一讀，會發(fā)現(xiàn)這些心理描寫也伴隨著動作、語言、神態(tài)描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白的描寫，但通過其他細(xì)膩、生動的描寫，學(xué)生也能體會到女孩子蕾蕾的內(nèi)心活動，如：
①“你沒說，爸爸可說過�！边@話一出口，我就臉紅了。②我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實(shí)滿滿當(dāng)當(dāng)，看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導(dǎo)學(xué)生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。
(3)學(xué)生讀一讀描寫環(huán)境的句子，交流它們的寫法特點(diǎn)以及在文中的作用。
環(huán)境描寫：
①有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。
預(yù)設(shè)：提醒學(xué)生注意這一段描寫中運(yùn)用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運(yùn)用了擬人的修辭手法，讀來非常生動�！拔匦Α彪m然是用來描寫小楊樹，其實(shí)是暗示著蕾蕾的心情——開心�！疤煲幌伦幼兞四樕毙蜗蟮貙懗隽俗兲鞎r的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來了。環(huán)境描寫常�？梢院嫱谐鋈宋锏男那椋热鐚W(xué)生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風(fēng)和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。教師這樣稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生便能體會出環(huán)境描寫在文中的作用。
�、谖彝崎_窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點(diǎn)兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃;路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。
(這兩句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨后清新、亮麗的風(fēng)景。因?yàn)椤拔摇迸沃晖�，而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫烘托出了“我”高興的心情。)
(4)請三名同學(xué)讀一讀第5—14自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。
過渡：同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣?讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思了嗎?讀出媽媽的表面一本正經(jīng)而心中在笑的情態(tài)了嗎?有誰覺得可以讀得比他們更好?可以舉手示意。
預(yù)設(shè)：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息�！拔摇毕敕皆O(shè)法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風(fēng)情，始終不答應(yīng)“我”的請求。母女的這場“暗戰(zhàn)”，以“我”的失敗告終。在學(xué)生的家庭生活中，他們肯定也經(jīng)歷過類似的場景。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心情的同時，也可讓學(xué)生結(jié)合日常生活來談?wù)剬@段對話描寫的體會。
對話描寫：
①“蕾蕾回來得正好，快把頭發(fā)擦擦，準(zhǔn)備聽英語講座!”(可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴(yán)格。)
“可是……還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(不太樂意、有些失望。)
�、凇拔医裉焯貏e特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊?”我央求著。(故作乖巧，想出出門的方法。)
“你看，醬油我下班帶回來了�！眿寢寷_我笑了笑，好像猜著了我的心思。(媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。)
�、邸拔沂裁磿r候說過要燉肉?”“真的嗎?”(媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。)
質(zhì)疑交流：為什么媽媽已經(jīng)看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機(jī)會呢?吃完了晚飯，其實(shí)“我”也可以穿雨衣出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，為什么“我”不出去呢?
預(yù)設(shè)：可能有的同學(xué)會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應(yīng)，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點(diǎn)不通情達(dá)理。學(xué)生提出此疑問很正常。教師可讓學(xué)生談一談自己的看法，說不定會有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點(diǎn)來解答：
第一，文中的蕾蕾六點(diǎn)半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學(xué)習(xí)計(jì)劃。哪怕還有半個小時，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。
第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而說謊，她可能不會縱容女兒為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望而學(xué)會說謊，所以不會同意她出門。
第三，在大人看來，雨衣是實(shí)用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學(xué)或出門時遇雨而穿的。此時既不是上學(xué)，也不需要出門，所以沒有必要讓她穿上雨衣。
第四，為了情節(jié)的需要。本文原本是一篇短篇小說，有情節(jié)安排上的需要，需要戲劇性的內(nèi)容。如果此時寫媽媽同意讓她出門，那么就沒有后文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心愿達(dá)成的快樂了。這個質(zhì)疑很有探究的必要，既可以結(jié)合寫法來談，也有一定的現(xiàn)實(shí)意義，即生活中學(xué)生和家長也會有類似的矛盾。
2.學(xué)習(xí)第18—21自然段，體會所“盼”成真的快樂。
(1)學(xué)生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。
(2)分組討論、交流、發(fā)言。
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從字詞、句子、修辭等方面去思考。
生1：我覺得這句話寫得特別生動：“我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點(diǎn)兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。”我覺得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因?yàn)槔倮僖恢迸沃掠�，這下她的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，她可以穿上雨衣上學(xué)了，所以才覺得連雨都是甜的。即使一個人高興到了極點(diǎn)，他的心也不可能從嗓子里蹦出來，這里用了夸張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。
生2：我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個詞用得特別好，讀到這個詞時我都笑出來了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此時肯定在想：這下媽媽再也沒有理由拒絕(我)了，(我)心心念念的雨衣終于可以穿上了。
生3：我喜歡課文的最后一段。因?yàn)槔倮俚脑竿K于實(shí)現(xiàn)了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點(diǎn)兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實(shí)，我有時也會有類似的感覺。
三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲
1.本文寫法特點(diǎn)歸納。
過渡：在學(xué)習(xí)課文時，我們重點(diǎn)從心理描寫、環(huán)境描寫、對話描寫這三個方面進(jìn)行了探討、交流。在交流的過程中，大家肯定也發(fā)現(xiàn)了這三種描寫方法都不是單獨(dú)使用的，常常要結(jié)合多種描寫方法。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。我們先來總結(jié)一下本文的寫法特點(diǎn)，然后再來進(jìn)行幾個小練筆的訓(xùn)練吧!
寫作特點(diǎn)歸納：
(1)心理描寫、語言描寫、動作描寫相結(jié)合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。
(2)寓情于景，情景交融。作者通過對天氣和環(huán)境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時不同的心情。
(3)語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。
2.小練筆。
(1)出示小練筆要求。
小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個景物的感覺就會不一樣。所以唐代大詩人杜甫才會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。
小練筆二：文中蕾蕾與媽媽“斗智斗勇”的對話讀來很有意思，在有趣的對話中還描寫了人物的神態(tài)、動作和心理。你和爸爸媽媽之間有過這樣的經(jīng)歷嗎?請你也來寫一組對話，注意將語言描寫、心理描寫、動作描寫等相結(jié)合。
(2)學(xué)生朗讀所寫片段，集體評議。
四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
部編版六年級上冊語文《盼》教案范文2
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.了解作者是如何描寫心理活動的。
4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
教學(xué)重點(diǎn)
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
教學(xué)難點(diǎn)
體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程：
一、揭示課題，簡介作者
1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。
【出示課件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣�！�(雨衣)
2.【出示課件2】雨衣圖片
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書：16.盼)
3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎”在內(nèi)的國家級文學(xué)獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)
1.認(rèn)讀書寫生字。
(1)“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別;
(2)“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同;
(3)指導(dǎo)書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。
2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。
(全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。)
圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。
3.給課文劃分段落，概括段落大意�！境鍪菊n件3】
第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。
第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學(xué)生會產(chǎn)生分歧。對學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。
3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的.寫法。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。
指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。
(一)第一部分
1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?
(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)
(板書：媽媽送我新雨衣)
2. 課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?
(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)
3.“你瘋啦?”說明什么?
(媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)
(二)第二部分
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
每天都在想，盼著下雨。
(板書：天天盼下雨，想穿新雨衣)
(三)第三部分
1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的?
(板書：雖然下雨了，但是沒如愿)
2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。
(1)作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事?
(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)
(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門�！蔽覟槭裁催@么興奮?
(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)
(3)填空后，體會作者的心情。
【出示課件5】(學(xué)生完成后先提問，然后出示答案)
我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我
(準(zhǔn)備聽英語講座)
還差半小時，媽媽讓我
(休息一會兒)
我想去買醬油，媽媽說
(她已經(jīng)買了)
我說燉肉需要很多醬油，媽媽說
(她沒說要燉肉)
我說爸爸說要燉肉，媽媽
(不相信)
(4)“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點(diǎn)”可以看出什么?
(雨對“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。)
(5)“我”為什么盼著雨停下來?
(讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉臁拔摇睕]機(jī)會出去了。)
(四)第四部分
1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因?yàn)槭裁?
(沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。)
2. “我”這次為什么會“理直氣壯”?
(媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。)
3. “小心翼翼”是因?yàn)槭裁?
(怕弄壞了新雨衣)
4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?
(興奮、滿足、高興)
(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)
三、整體回顧，體會寫法
(一)出示問題【出示課件6】
1. 默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?
2. 課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。
(二)學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)
1. 學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。
(2)“我”每天盼著變天。
(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
(5)看見雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。
2. 學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：
(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。
(2)可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆
1.請同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么?
2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
3.課下，請同學(xué)們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。
(板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫)
板書設(shè)計(jì)：
16.盼
媽媽送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
雖然下雨了，但是沒如愿
雨天幫助我，穿上新雨衣
圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫
教學(xué)反思：
在這段時間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。
我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。
部編版六年級上冊語文《盼》教案范文3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、梳理文章一波三折的故事情節(jié)。
2、通過具體語句，分析人物心理的變化過程。
3、學(xué)習(xí)分析小說人物心理的方法。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：通過具體語句感受人物的心理變化過程。
三、教學(xué)過程
一)、導(dǎo)入：
齊讀課題“盼”，這個詞是什么意思呢?盼望，希望的意思。
盼，目分黑白也�！墩f文解字》
盼，美目也。——《字林》
說明這個字是期待等待美好的事物，或者實(shí)現(xiàn)一個美好的愿望。今天我們看看作者要盼望一個什么美好的事物呢?盼穿雨衣。主人公在實(shí)現(xiàn)“穿上新雨衣”這一愿望的過程中，他的心理有哪些變化?作者如何表現(xiàn)這樣變化呢?
二)、研讀課文
1、文章1-2段，這是一件什么樣的`雨衣?
“綠色的”“透明的”“斗篷式的”：雨衣非常美麗、便捷。
2、我初次見到它時有哪些具體表現(xiàn)呢?
“戴”“抖抖”“窸窸窣窣”
3、這些詞體現(xiàn)了我當(dāng)時什么樣的心理?
內(nèi)心非常欣喜，迫不及待地想要穿上新雨衣。
因此我們可以通過人物的具體表現(xiàn)來體會到人物的心理。
4、我盼望著穿雨衣，也就盼望著變天，我是如何盼望著變天的呢?
“每天在放學(xué)的路上我都是這樣想”：體現(xiàn)我內(nèi)心十分焦急著急。
通過人物的直接描寫，體現(xiàn)人物心理。
5、我盼變天，終于變天了，此時我的心理有怎樣的變化呢?
“路邊的小樹忽然莎啦啦地喧鬧起來，好像在嘻嘻地笑�！�
這句話運(yùn)用了擬人的修辭，寫出了樹被風(fēng)吹動的聲音，體現(xiàn)起風(fēng)了，要下雨了。因此通過此時環(huán)境的特點(diǎn)，來展現(xiàn)人物的內(nèi)心。
6、因此當(dāng)我們理解人物內(nèi)心時，可以通過直接描寫人物內(nèi)心的語句、描寫人物外在表現(xiàn)以及環(huán)境描寫襯托人物心理這三方面來分析人物心理特點(diǎn)。
四人為一組，閱讀文章的5—21節(jié)，圈畫出描寫主人公心理的語句，并結(jié)合三個表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法，分析人物此時的心情。
5—15段：人物的語言、肖像(外在表現(xiàn))，體現(xiàn)主人公無法穿上雨衣內(nèi)心的失望。(分角色朗讀課文)
16段：人物的心理活動，直接體現(xiàn)人物的心理。
17段：環(huán)境描寫，運(yùn)用比喻的修辭，體現(xiàn)人物興奮愉快的心理。
20段：“挺”“小心翼翼”人物的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)人物此時興奮的心情。
三)、小結(jié)：
通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了可以有三種方法來分析人物的心理。全篇文章作者盼望著穿雨衣的故事，把故事寫得這樣的一波三折，同時人物的內(nèi)心更是跌宕起伏。作者盼望穿上雨衣其實(shí)就是盼望著美好的事物，也就是盼望著美好的生活。
板書：
直接描寫人物內(nèi)心
欣喜
興奮
喜悅
描寫人物外在表現(xiàn)
著急
失望
環(huán)境描寫烘托心理
(七)作業(yè)
我們也會盼望著很多事情的發(fā)生，請同學(xué)們自己朗讀這個小片段，我此時應(yīng)該是什么樣的心理，補(bǔ)寫50字，要求使用兩種方法展示人物的心理。
家里有個不成文的規(guī)定，吃晚飯時可以看電視。我自然“見機(jī)行事”，分秒必爭地打開電視。我把視線從電視上收了回來，才發(fā)現(xiàn)碗已經(jīng)空了。
母親：“吃完了就去做功課吧�！�
……
正是關(guān)鍵時刻�！�
我嘟囔著，心想，我還沒看完呢。
“且慢!”我急中生智，使出我的緩兵之計(jì)。
“我還沒吃飽呢!”為了大飽眼福，我急忙嚷到“再來一碗!”
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